發(fā)布時間：2023-03-22 17:38:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經濟類本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
畢業(yè)論文被認為是大學生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，影響著本科教學質量和人才培養(yǎng)水平的高低。從近年來的實際情況來看，學生對論文寫作認識不夠，興趣不高，并且受大學生就業(yè)體制變革的影響，大學生本科畢業(yè)論文在選題、指導、寫作、答辯等各個環(huán)節(jié)中存在著諸多問題。正如時偉在《大學本科畢業(yè)論文的棄與存》指出，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導不力、過程不嚴以及質量泡沫等問題，正經受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。吳國杰等在《本科畢業(yè)論文教學改革探討》一文中認為本科畢業(yè)論文教學的制約因素在于：畢業(yè)論文的時間安排不合理、學生對畢業(yè)論文的重視程度不足、學校的科研物質基礎不足、畢業(yè)論文師生比不合理、畢業(yè)論文過程管理力度與考核監(jiān)控缺乏等等。再比如，畢業(yè)論文理論研究較多，整體較為空洞，缺乏實踐意義;部分學生對畢業(yè)論文的重視程度不夠;個別教師要求不嚴，部分青年教師經驗不足;等等。最為突出的就是學術不端，而且不端行為在升級。筆者在與一些外校同行進行交流時，感覺本科生畢業(yè)論文還存在一個嚴重問題——學術不端在本科生畢業(yè)論文中也開始苗頭漸起，大有泛濫與升級之勢;甚至拷貝網上的碩士學位論文，或將幾篇碩士學位論文壓縮、拼湊、肢解為自己的畢業(yè)論文。同時，由于本科院校擴招，教師畢業(yè)論文的指導壓力也很大。例如天津某高校的經濟管理學院，2011年共有約1200名畢業(yè)生，專業(yè)教師約160人，平均每名專業(yè)教師要指導7.5名學生的畢業(yè)論文，其中某兩個系每名教師平均要指導12人以上。如果再考慮部分教師還要指導二學位畢業(yè)論文、二級學院的畢業(yè)論文、夜大學的論文、研究生的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文指導任務是比較繁重的。
二、本科畢業(yè)論文的廢與立
畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)中一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。它集實踐性、綜合性與創(chuàng)新性于一體，對于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有重要意義。同時，畢業(yè)論文是對學生四年所學知識綜合運用能力的一次全面、系統的檢測，直接反映著一所高校教學質量的整體水平。教育部對此予以高度重視，明確要求確保畢業(yè)論文質量，并曾經是教育部對普通高等學校本科教學水平評估體系中一個重要的二級指標。實際上，本科畢業(yè)生要不要撰寫畢業(yè)論文，是由來已久的一個爭論。正如人們所言，本科畢業(yè)論文已成“雞肋”，不僅學生寫起來痛苦，指導老師感到棘手，而且社會輿論指責本科畢業(yè)論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14日《光明日報》撰文“本科畢業(yè)論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問題嚴重，而是在于本科教育的定位和功能已經發(fā)生了轉變——隨著我國高等教育呈現出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右(現在已經超過這個比率)的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應的，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應社會需求的大眾化人才。正因為我國高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。但是，取消畢業(yè)論文的做法是不是有些過激或一刀切呢?2009年曾經傳言“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文”。僅僅過了一天，四川大學宣傳部就將這個“善意的謊言”戳破了?？赡苁撬拇ù髮W在各方面承受的壓力過于大了吧!第一個吃螃蟹的人的確有些難當啊!
三、經濟管理類本科畢業(yè)論文改革的若干設想
有鑒于此，本科畢業(yè)論文有必要進行改革。針對經濟管理類本科生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，其畢業(yè)論文改革可以分為近期和中長期兩步走。
1.近期設想。近期就是嚴格規(guī)范畢業(yè)論文管理，具體設想有兩點：第一，對那些畢業(yè)論文不合格、第一次沒有通過答辯的同學，即使以后答辯通過，應適當延遲畢業(yè)證、學位證的發(fā)放時間，直至取消。筆者所在單位，為了提高畢業(yè)論文質量，出臺了一些制度與措施，如開題報告制度、指導教師與學生背對背答辯制度、二次答辯制度，等等。但是，措施的實施效果依然難以令人滿意。不少教師私下反應，現在畢業(yè)論文的指導是“學生不急、老師急”。在學生心目中論文寫作答辯只是一個過程，早晚得通過，即使進行了N次答辯。通過推遲發(fā)放畢業(yè)證、學位證來引起學生對畢業(yè)論文的重視。當然，為了慎重起見，維護和諧校園，而且更具有權威性，不合格畢業(yè)論文的確定應該由學院學術委員會或學位委員會組織進行。第二，對本科畢業(yè)論文進行查新。現在，本科畢業(yè)論文是否存在學術不端的任務一般由指導教師來負責，明顯沒有權威性;而且也不現實，因為指導教師的資源有限、時間有限。只能通過非正規(guī)的方式確認，如上下文的行文、直覺、交流談話等，或者是根據電子版文件中回車符、逗號、分號是不是半角提出質疑。建議由教務處、學院和學工部等部門出頭，組織對本科生畢業(yè)論文的查新工作。對不符合要求的學生一律延期畢業(yè)，甚至更嚴厲的措施。此舉即可樹立學校嚴謹的學風又可以起到對學生起保護作用，免得出現“秋后成名算賬”事件。
2.中長期設想。本科畢業(yè)論文是學生在校學習期間必經的一個實踐教學環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際、獨立分析、解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作的相關基本訓練。所以，筆者覺得對于經濟管理類本科生，只要有某種方式或手段能夠達到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替畢業(yè)論文。替代的方式或手段有以下四種：第一，用綜合實習替代畢業(yè)論文。學校可以選定一些信譽良好、專業(yè)對口，愿意與高校合作的公司、企事業(yè)單位作為實習基地，只要學生在這些基地的有關部門從事與專業(yè)相關的實習、期滿合格就可以認為畢業(yè)論文通過。第二，有些專業(yè)可以引入類似工科專業(yè)的“畢業(yè)設計”的方式。比如工程管理專業(yè)就可以使用純粹意義的畢業(yè)設計，營銷專業(yè)是不是可以用某企業(yè)某產品的營銷策劃方案替代畢業(yè)論文。第三，用獲獎作品替代，如“挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽”、天津市大學生文化創(chuàng)意競賽以及校級一定等級的獲獎作品代替畢業(yè)論文。不僅調動學生的積極性，對學生能力的提高更有促進作用，而且還能增加學校獲獎數量，提高學校和學生與指導教師的知名度。第四，用高水平的公開發(fā)表的學術論文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊發(fā)表與所學專業(yè)相近的學術論文，EI檢索、SCI檢索的論文。這一措施對于那些有一定的科學研究能力和致力于考研的學生來說，既是一種促進與鼓勵措施，又是一種檢驗手段。
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經濟學是由數學、經濟學和統計學結合而成的交叉學科，也是數理經濟學、數理統計學和經濟統計學三者的交集，以微積分、線性代數、概率論和數理統計、統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數學基礎相對薄弱，而現行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。
二、計量經濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯系實際
經濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發(fā)點，建立數學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。
（二）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂觀。原因是班級人數太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設置和課時設置不合理
目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養(yǎng)應用能力
目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統計年鑒下載相關數據，進行數據整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經濟學是經濟學課程而非數學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據實驗結果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。現在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
（四）合理安排課程課時
關鍵詞:旅游經濟類課程;應用型人才;改革
本文為鹽城工學院教學研究與改革課題“面向應用型人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)經濟類課程教學改革研究”成果之一
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
一、文獻回顧
目前,一些學者對培養(yǎng)應用型旅游管理人才做了相關研究。周麗潔、唐躍工以長沙大學旅游管理專業(yè)為例對應用型大學旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了研究;李偉麗以南陽師范學院旅游管理專業(yè)為例,認為在旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案上,應以培養(yǎng)能夠充分適應和引導我國旅游業(yè)發(fā)展的應用型、復合型、高素質的旅游業(yè)管理人才作為指導思想,并提出相應的策略;袁林、張曉明以九江學院旅游學院為例對應用型人才培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)實驗教學體系建設進行了研究;李勇漢結合重慶三峽學院應用技術學院的實踐對應用型旅游管理專業(yè)實踐性教學改革進行了探討。
韋復生總結了以往旅游經濟學教學中存在的課程定位欠準確、教學方法單一、忽視知識體系關聯性和綜合專業(yè)思維的培養(yǎng)等問題,通過強化課程知識結構,采取多元化教學方法等教學改革,使旅游經濟學成為一門融綜合性、應用性、經濟性于一體的專業(yè)課程。
綜合來看,現有研究對于培養(yǎng)應用型旅游管理人才做了較深入的探討,包括培養(yǎng)模式、學校層面的制度設計、課程體系、實踐性教學等方面。然而,結合具體門類(包括經濟類)的課程的研究比較欠缺,具體體現在:(1)沒有形成獨立的理論體系,完全照搬西方經濟學、財務管理的理論體系;(2)反映現實問題不足,解決現實問題凸顯出缺乏理論依據;(3)缺少行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)措施。
二、旅游專業(yè)經濟類課程不適應應用型人才培養(yǎng)的表現
陳學清、鄭巖認為,由于旅游業(yè)本身的特殊性要求人才培養(yǎng)注重綜合性、實用性、適應性、國際性,因而旅游應用型人才的基本特征表現在多層次的知識結構、多元化的能力水平、多維度的品質素養(yǎng)等三個方面。然而,目前的旅游專業(yè)經濟類課程在諸多方面滯后于旅游實踐,不能適應應用型人才培養(yǎng)。
(一)教材滯后。一是體現在教材中的所采用的理論完全照搬西方經濟學,沒有結合旅游業(yè)的實際;二是案例比較陳舊,現實意義不突出;三是嚴重滯后于旅游經濟發(fā)展實踐。現有《旅游經濟學》教材大多機械移植西方經濟學基本框架,教材內容則大多流于空泛,且部分章節(jié)與旅游學概論、旅游市場學、旅游投資學、旅游產品規(guī)劃開發(fā)等課程重復,未能體現出《旅游經濟學》的學科特點和生命力,教材對于實踐發(fā)展的解釋和指導作用難以落實和體現?！讹埖曦攧展芾怼芬彩峭耆瞻嶝攧展芾韺W,與飯店這一具體企業(yè)結合不足。
(二)實踐課時太少,案例教學亟待加強。保繼剛等剖析了中國大學旅游本科教育萎縮的現象,指出目前高校旅游本科的培養(yǎng)方案普遍重視課堂教育而忽視實習,培養(yǎng)的是單向度的理論學生,使得本科畢業(yè)生在就業(yè)時難以與職高生競爭,在行業(yè)內就業(yè)無法有一個較高的起點,這是本科教育萎縮的一大原因。
由于相當一部分從事旅游經濟概論教學的教師及很多其他專業(yè)課教師認識不到旅游經濟學這一課程本身的重要意義,簡單地認為旅游經濟學教學的目的就是對西方經濟學、市場營銷學課程的補充,因而得出旅游經濟學對課程內容以理論講解介紹為主、專業(yè)應用能力提高為輔的結論。同時,理論講解以“注入式”為主,忽視學生應用能力的培養(yǎng)。
飯店財務管理有其自身的特色,譬如旅客只能在限定的時間內進行消費,旅客住店以后的一切交易行為需要立即記入旅客賬戶,賬務處理必須在客人離店以前迅速完成等等。這些知識技能如果沒有經過實際操作或者生動的案例教學,是無法使學生深入掌握和領會的。實踐教學不足的不良影響已經逐漸顯現出來。
除此之外,教學案例的缺乏也是飯店財務管理教學的一個突出問題。案例教學有利于使枯燥的知識形象化,激發(fā)學生的學習興趣,加深對理論知識的理解,培養(yǎng)對未來工作的適應能力。缺乏相關案例必然會使理論課程的學習顯得枯燥無味,抽象而難于理解。
(三)知識陳舊,反映旅游現實問題不足。旅游經濟學應是展示旅游經濟世界的窗口、快速反饋旅游業(yè)發(fā)展的前沿信息和熱點問題、跟蹤旅游產業(yè)經濟發(fā)展動態(tài)的課程。然而,現有授課內容反映旅游現實問題不足,諸如景區(qū)定價問題、公地悲劇及反公地悲劇、旅游飛地、政府規(guī)制、區(qū)域旅游合作等在實際授課過程中很少涉及。
另外,考核方式不合理也是影響應用型人才培養(yǎng)的因素之一。
三、改革措施
筆者認為,為了解決實際教學方面的問題,需要在以下幾個方面加以努力:
(一)完善旅游經濟類課程內容體系。旅游管理專業(yè)經濟類課程既要以西方經濟學、財務管理學等為基礎,又要形成自身獨有的理論體系,要反映旅游學科的特點。要系統研究旅游業(yè)的特殊性,形成與旅游業(yè)相適應的課程內容體系。
(二)課程內容的更新。根據應用型人才培養(yǎng)的要求,加強經濟類課程與現實的聯系,突出解決諸如景區(qū)定價、公地悲劇及反公地悲劇、旅游飛地、政府規(guī)制、區(qū)域旅游合作等現實問題。強化旅游全球化內容。要著重分析、解決旅游經濟發(fā)展過程中存在的問題,要形成系列性的解決問題的手段。
(三)強化實踐環(huán)節(jié)教學。實踐環(huán)節(jié)的設計不僅是為了服務技能和業(yè)務操作能力的培養(yǎng),最終應是為了畢業(yè)生能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作。因此,專業(yè)實踐的具體目的既應包括最基本的技能掌握,更應包括規(guī)劃職業(yè)意識的培養(yǎng)。理論與實踐相結合是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要途徑,面向具體實踐的旅游經濟類課程教學更不能割裂理論與實踐之間的緊密關系。
1、典型案例教學。參觀與講解;建立優(yōu)秀作品庫,開展優(yōu)秀作品賞析;校內外專業(yè)學者進行學術講座與作品展示;結合實例提出問題讓學生查資料并思考問題解決方案,啟發(fā)學生自主學習。
2、實地考察式。通過淺層次的信息收集方式,如旅游企業(yè)實地觀察、調查、訪談等,然后在課堂上做一些簡單的交流、對比與分析。采用旅游經濟案例對比、模擬式教學、網絡教學、實驗性命題教學等;專題小論文和講座討論。
3、科研項目與教學結合教學;規(guī)劃實踐實訓教學。涉及社會綜合實踐、導師課題調研團隊、相關競賽、畢業(yè)設計、實習基地等方面。開展調研設計案例、舉辦設計論壇與優(yōu)秀學生設計作業(yè)展覽,參加校內外各類學生設計競賽、評優(yōu)等專業(yè)活動。
(四)加強師資隊伍建設。由于各種原因,我國旅游管理專業(yè)教學的相當一部分專業(yè)教師缺乏旅游行業(yè)的工作實踐。為此,高校需要借鑒洛桑酒店管理學院等國外著名飯店專業(yè)的先進經驗,建立產―學―研合作基地,鼓勵教師深入企業(yè)調研和實踐,主持或參與企業(yè)的各種縱向和橫向的科研項目,保證師資走在學科前沿。
(五)考核方式注重多元性。除閉卷考試以外,還可以采用開卷、口試、半開半閉等多種形式,使學生減少死記硬背,提高靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。應將期末考試與平時考核相結合,這樣可以促使學生加強平時的學習,提高學習效率。對學生的綜合業(yè)務素質進行考核,如要求學生每學期寫1～2篇論文或實習報告,培養(yǎng)學生的個性化思維,并結出分數,以考核學生的綜合業(yè)務素質。
(作者單位:鹽城工學院人文學院)
主要參考文獻:
[1]周麗潔,唐躍工.應用型大學旅游創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析――以長沙大學旅游管理專業(yè)為例[J].長沙大學學報,2005.3.
關鍵詞：應用型本科；實踐教學改革；建議與對策
中圖分類號：G47文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2008)18-0234-02
一、注重實踐教學是建設應用型本科的核心環(huán)節(jié)
進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。
“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。徐州工程學院是教育部2002年批準成立的新建本科院校，是立足江蘇蘇北、面向全國的一所地方性高校。“創(chuàng)建一所立足蘇北、面向全國，全省有地位、全國有影響的蘇北一流的應用型本科學校”是學?！笆晃濉币?guī)劃確定的總體目標和基本定位。為此，要求各專業(yè)，特別是經濟類學科專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，將是學校實現這一戰(zhàn)略的根本保障和有效途徑。從教學體系建設上如何體現“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)顯然應是實踐教學。
二、強化實踐教學以適應應用型本科人才培養(yǎng)模式建設的需要
徐州工程學院經濟學院是以招收培養(yǎng)應用型經濟類本科人才為主的二級學院?；趯W科特點和學校總體建設目標與任務，在近二年的教育教學改革中，著力強化實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的地位，以適應應用型本科人才培養(yǎng)模式建設的需要：
1.總體思路。按照建設應用型本科的要求，以學科建設為目標、以專業(yè)建設為依托、以課程建設為抓手，明確學科定位、優(yōu)化專業(yè)結構、改革課程體系；注重能力培育，加大實踐性教學環(huán)節(jié)實施力度；提高專業(yè)的市場適應性，充實應用性課程內容與比例；改革優(yōu)化教學手段和方法，逐步建立起適應新時期大學生綜合素質培養(yǎng)需要的教學模式。
2.具體內容及措施：
（1）明確學科定位與專業(yè)特色，確定人才培育目標?；诮洕悓I(yè)特點，其課程設置和專業(yè)建設必須適應時代特征和經濟社會發(fā)展的需要。也就是應符合應用型本科院校辦學特色的“商學院”模式：既有別于高職高專、又不同于老牌的傳統研究型大學，注重學生的創(chuàng)新能力和綜合協調能力培養(yǎng)，強調學生實踐操作能力，把學生培育成“廣視野、重技能、會學習、善交往、能合作、守信用”的應用型人才。
（2）改革課程體系設置，適時調整教學計劃。在課程體系的改革中突出了三個重點，即良好的專業(yè)理論基礎，熟練的工具性技能，必備的專業(yè)知識加廣泛的非專業(yè)興趣。依照“畢業(yè)后干什么和10年后干什么”的設計思路建立主干課程加選修課程的課程體系。改革后的全部課程充分體現出應用型人才所應具備的知識結構，即由五大模塊組成：①公共課程模塊；②專業(yè)基礎模塊；③專業(yè)主干課程模塊；④專業(yè)技術課程模塊；⑤專業(yè)方向（即前沿課程）模塊等。除確保專業(yè)主干課程外，更突出和強化了專業(yè)技術課程模塊，強調在教學中注重應用與實務、實踐能力的培育。
改革實踐中，在本科一年級開設社會經濟調查的實踐環(huán)節(jié)基礎上，二、三年級設置了專業(yè)認識實習和年級論文的實踐課程，四年級增加和延長了實務模擬試驗和畢業(yè)實習課時。在形式上，集中實習和課內實習相結合，具體包括市場經濟調研、認識實習、專業(yè)模擬操作、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作等，基本形成了相對完整的實踐教學體系。教學內容上突出應用能力的培養(yǎng)，并根據形勢發(fā)展需要和學生特點對教學內容進行適當調整和補充，加大了實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例（僅課內實踐占總學時的比重平均已30%以上）。另外，為激發(fā)學生對專業(yè)實踐的興趣和動力，在教學計劃中明確提出了要求學生在畢業(yè)前至少取得一種以上規(guī)定的職業(yè)資格證書（如報關員、國際商務師、跟單員等），并將其列入了教學計劃，計入獎勵學分。
（3）探索應用型人才培養(yǎng)的教學模式和教學手段。這一模式強調針對不同課程的特點，采取不同的教學方式，輔之于不同的教學手段。對實踐性較強的注重強調運用案例教學與模擬教學。①案例教學。在教學過程中強化案例教學、互動式教學、多媒體教學等新型的教學法手段，改善教學中的師生關系，強化學生在教學中的主體地位。②模擬教學。即以實際問題為載體，以計算機應用為手段，以教學模擬軟件為工具，教師根據業(yè)務流程的需要，將學生分成若干個小組，在教師指導下，進行模擬操作，使學生置身于操作實踐的環(huán)境中，少講多練，以此培養(yǎng)學生對現實問題的認知和理解能力。
（4）因地、因時制宜，有計劃地建立校外實習基地。學院先后與地方政府部門、工商企業(yè)、金融結構等合作，建立了校外實踐教學基地，通過共建協議，配備了一批素質高、教學和實踐經驗豐富、責任心強的實踐教學指導的教師隊伍。
（5）加強畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的過程管理與評價，實行指導老師負責制。除通過規(guī)范學生畢業(yè)設計（論文）寫作的相關制度外，對畢業(yè)設計（論文）從選題到答辯實施規(guī)范化管理與監(jiān)控；指導教師作為第一責任人實施全程負責，對畢業(yè)實習初、中、后期分別進行規(guī)定次數的巡查，畢業(yè)實習領導小組負責督察；規(guī)范畢業(yè)答辯程序和評價指標體系，確保學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中實踐能力的全面訓練與提高。
三、當前新建應用型本科學校實踐教學改革中存在的主要問題
實踐教學改革是一項系統工程，作為新建的應用型本科學校，在實踐教學改革過程中，較普遍的存在著以下矛盾和問題：
（一）強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。在經濟學等社科類學科專業(yè)中，許多課程的老師仍認為實踐教學是理工科或部分有模擬實踐軟件可用的應用性課程，實踐就是上機操作、就是社會實習等。即使在觀念上已有認識，但常圄于條件、環(huán)境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
（二）適應高素質應用型人才培養(yǎng)的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現在：（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上。（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養(yǎng)動手能力的機會?，F有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。
（三）校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現象，一方面歸因于當前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動（臨時）常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系，勉強維持、勉強接受，通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時間。校企間的合作相對缺乏，不管在研發(fā)領域還是教學領域，是我國當前高校與發(fā)達國家同類高校的差距所在，也已成為當前國內眾多高校致力于建設的重點工程之一。
（四）教學計劃仍需進一步調整和完善。當前，在教學計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的“名義實習”課時后，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。
（五）實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。
（六）教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)和鼓勵在實踐教學環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。
四、建議與對策
作為新建應用型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：（1）廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；（2）加大對實踐教學環(huán)節(jié)必要的財政投入，逐步健全實踐教學環(huán)節(jié)必備的教學設備與設施，以滿足現代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施；（3）強化校外實習基地建設，鼓勵、資助并考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養(yǎng)學生走向社會的起點和搖籃；（4）積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時展要求的應用型人才培養(yǎng)模式；（5）解放思想，大膽調整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構；（6）有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰(zhàn)線的優(yōu)秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環(huán)節(jié)的培訓、培養(yǎng)；（7）建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標準和考核辦法。鼓勵創(chuàng)新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。
參考文獻：
[1]高林.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006.
[2]朱正偉，等.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007，（1）.
關鍵詞：經濟類非會計專業(yè) 會計課程設置 教學內容 教學方法
會計作為一種商業(yè)語言，早已滲透到社會經濟生活的各個層面，經濟越發(fā)展會計越重要。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程，高校的經濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設為必修的專業(yè)基礎課。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層災的教學，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，確是有待深入探討的教學研究課題。
一、非會計專業(yè)會計課程設置原則
從理論上說，非會計專業(yè)開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業(yè)開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養(yǎng)他們對經濟數據的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
非會計專業(yè)，根據學科方向、針對不同專業(yè)知識結構要求，一般開設2—4門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎課或專業(yè)課，學時學分有限，教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故課程設置應符合人才培養(yǎng)方向和教育目標的要求，結合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學重點，安排適中的會計教學內容、教學難度，并采用與教學對象相協調的教學步驟與教學方法。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段，經濟類非會計專業(yè)開設的會計課程一般包括會計學、財務管理，有的專業(yè)(如應用經濟學科類的專業(yè))還開設行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當的實驗教學內容，使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬，具體設置見下表：
三、優(yōu)化教學思維與教學內容
從學科劃分看，會計屬管理學科，經濟學是其基礎，反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學，需要運用經濟學等學科知識進行課程導人和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象；會計帳務處理；會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學，切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業(yè)會計中，減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分，突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學內容。如金融專業(yè)開設的金融企業(yè)會計，重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算，以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等；國際經濟與貿易專業(yè)開設的外貿會計，重點在于商品流通核算、對外貿易業(yè)務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個學時進行講評，了解學生學習掌握情況，更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環(huán)節(jié)中，根據專業(yè)需要與經濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發(fā)學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課特別是財務管理的銜接，對于將該課程作為主干專業(yè)課的經濟類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統行業(yè)標準等內容。引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息，在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業(yè)，面對非會計專業(yè)學生，受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約，制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式，利于老師掌控課堂教學節(jié)奏，演繹思維推理過程，邏輯關系清晰，關鍵知識點易于展開，仍不失為主要的教學方法之一。同時，現代多媒體課件教學，能夠加大課堂容量，處理圖、文、聲、像，而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容，這樣可加深學生的印象，活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中，教學軟件系統的運用，可追蹤資本市場行情，方便地演示上市公司財務分析。
關鍵詞：經濟管理專業(yè) 計量經濟學 改革
中圖分類號：F019，G642
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）03-236-02
計量經濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產的必然產物。它在隨后的數十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經成為經濟學科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經濟學課程逐漸在我國高等院校經濟類專業(yè)開設。1998年7月，教育部高等學校經濟學科類教學指導委員會將《計量經濟學》確定為經濟類專業(yè)的核心主干課程。根據2006年暑期的調查，設置經濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設了《計量經濟學》課程，設置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設了該課程。{1}《計量經濟學》已成為經濟管理類專業(yè)重要的、開設面最為廣泛專業(yè)基礎課程。
一、本科《計量經濟學》課程的特點
《計量經濟學》是一門經濟學方法論課程，是以經濟理論為指導、以實際觀測資料為背景，運用數學、統計學方法和計算機技術，通過建立經濟數學模型，分析經濟變量之間數量關系，對經濟現象進行研究的一門科學。{2}本科《計量經濟學》的特點主要表現在以下幾個方面：
1.綜合性學科。計量經濟學是一門從數量上研究經濟關系和經濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統計學、經濟學和數學的綜合。{3}故要求學生具有扎實的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、經濟統計學、西方經濟學等課程的基礎。
2.實踐性與應用性。計量經濟學自誕生起就具有強烈的實踐性與應用性。例如：諾貝爾經濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）運用計量經濟學方法分析資本主義經濟的波動?？巳R因（R.Klein）等人在凱恩斯經濟學框架下從宏觀經濟計量模型開始開展計量經濟模型的應用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經濟學家解決了微觀計量經濟學的模型設定和估計問題。在本科階段的教學中，在不影響理論體系完整的前提下，應更加重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.以計算機為工具分析問題。應用計量經濟學解決實際問題或者是開展實驗教學，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學習中，學生應至少熟練掌握一個應用軟件。
二、《計量經濟學》課程教學中存在的問題
1.理論課程單一，課時安排不合理。《計量經濟學》是經濟學、統計學和數學的綜合，以高等數學、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學等為先修課程。通過對該課程的學習，能夠將一個實際問題轉化為數學問題，建立數學模型，求解數學模型并對結果作出合理的解釋。
目前，在計量經濟學的講授中發(fā)現，學生對該課程學習興趣不高，望而生畏。教學效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經濟與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學階段數學知識的掌握相對薄弱，對較難的數學推導覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學科的交融，導致部分學生失去興趣。再加上在我國高校中高等數學、概率論與數理統計等基礎課程一般不開設選修課，致使基礎較薄弱的學生無法對基礎課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經濟課程的學習與提升。原因二，國內大學計量經濟學課程普遍僅開設一個學期，課程也不設置級別，不同的專業(yè)、不同的基礎水平講授內容基本一致。在這樣的教學模式下，學生很難根據自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學院為例，計量經濟學為48學時，在如此少的課時內既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內教師很難保質保量完成教學大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結果就造成，學生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應用。這樣的“夾生飯”使學生根本沒有體會到計量經濟學的豐富多彩與應用價值，只能是應付考試。
2.課堂教學方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經濟學是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應用到高等數學與數理統計知識，僅利用傳統的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內容乏味，信息量較少。結果，學生沒有學習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學進度快，但學生即使經過課后復習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學方法都不能盡善盡美，應綜合應用多種教學法方法。
課程考核方式是課程學習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經濟學考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經濟學》課程考核方式的突破，學生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學生靈活應用所學知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應在該考核方式上適當增加小論文的寫作。
3.計量經濟學實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經濟學課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實驗教學并沒有體現“以學生為本”的教學理念，面對基礎知識參差不齊的本科生采用相同的教學內容，同時對于不同專業(yè)的背景學生采用相似的教學模式與教學思維，顯然很難滿足差異化學生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。
三、《計量經濟學》課程教學改革思路
1.科學設置課程，增加教學學時。高校課程科學化，就要避免課程設計上的邏輯錯誤，即目前所開設的課程所需要的輔助學科必須提前開設。{4}故計量經濟學課程應安排在高等代數、概率論與數理統計、西方經濟學等基礎課程之后的一個學期，通常在大三學年開設比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應。另外，建議計量經濟學學時應達到64學時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學任務，也有助于學生深入地學習。
2.綜合應用多種教學方法，完善課程考核機制。在計量經濟學的教學中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應用能力。然而，單一的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不易調動，更談不上將所學的理論知識與方法應用到實際問題中。應在教學中將板書、多媒體與網絡綜合應用，對于涉及數學中較為抽象的邏輯推導，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數據的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學生的學習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學生將實際的問題轉化為數學問題的能力。課后復習也是教學過程中重要的一環(huán)，依托網絡媒體，教師與學生可以及時進行交流，進一步深化教學內容。
除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。
3.科學制定實驗教學大綱，豐富實驗教學內容?；谟嬃拷洕鷮W“兩手抓”的教學理念，對實驗教學的改革勢在必行。首先，針對不同專業(yè)背景學生制定有針對性的實驗教學大綱。其次，針對不同層次的學生采用不同的實驗教學模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應用計量經濟學的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學內容，緊扣社會經濟的熱點問題，始終與學科前沿保持一致。
經濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，計量經濟學的理論知識也已深入到社會生產生活的各個領域。計量經濟學的教學工作也需要緊跟經濟社會的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應社會變化與行業(yè)發(fā)展。
注釋：
{1}李子奈.關于計量經濟課程教學中經濟計量模型內容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）
{2}王立平，萬倫來.計量經濟學理論與應用[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008
{3}譚硯文，陳珊妮.中美計量經濟學課程設置的比較研究[J].高等農業(yè)教育，2011（5）
{4}陸媛媛.論《計量經濟學》教學中大學生學習興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011（4）
1 字體和字號
論文題目：2號黑體
章標題：3號黑體
節(jié)標題：小4號黑體
條標題：小4號黑體
正文：小4號宋體
頁碼：5號宋體
數字和字母：TimesNewRoman體
2 封面
論文封面和書脊排版規(guī)范見（樣張1(1)和樣張1(2)）。
2.1 論文封皮顏色與尺寸
論文封皮為：天藍云彩紙TY1201120gsm787*1092
2.2 封面字號如下：
(5號黑體)分類號___________
(5號黑體)單位代碼___________
(5號黑體)學號___________
(5號黑體)密級___________
(小初號黑體居中)畢業(yè)設計（論文）
(2號黑體居中)(論文題目)
(小3號黑體)院（系）名稱
(小3號黑體)專業(yè)名稱
(小3號黑體)學生姓名
(小3號黑體)指導教師
(小3號黑體)年月日
(4號黑體)封面書脊（論文題目、姓名）
(小4號黑體)封面書脊（北京航空航天大學）
(TimesNewRoman體加粗)數字和字母
2.3 單位代碼
單位代碼由學院統一填寫。
2.4 學號
學號以在北航現代遠程教育學院教務管理系統錄入的學號為準。
2.5 分類號
分類號需到圖書館或網上查《中國圖書資料分類法》后準確填寫。
2.6 密級
密級分為“絕密”、“機密”、“秘密”三級。論文必須按國家規(guī)定的保密條例在右上角注明密級（如系公開型論文則可不注明密級）。
3 扉頁
論文扉頁為“本科畢業(yè)設計(論文)任務書”，格式工科類見（樣張2(1)和樣張2(2)），管理經濟類、人文社科類、外語類見（樣張2(3)和樣張2(4)）。“本科畢業(yè)設計(論文)任務書”由指導教師填寫。
4 論文頁面設置
4.1頁眉
頁眉為北京航空航天大學畢業(yè)設計(論文)第頁，見（樣張3）。
4.2頁邊距
論文的上邊距：30mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：20mm；行間距為1.5倍行距，見（樣張3）。
4.3頁碼的書寫要求
論文頁碼從緒論部分開始，至附錄，用阿拉伯數字連續(xù)編排，頁碼位于頁眉右側。封面、本科畢業(yè)設計(論文)任務書、摘要和目錄不編入論文頁碼；摘要和目錄用羅馬數字單獨編頁碼。
5 摘要
5.1 中文摘要
中文摘要包括：論文題目（小3號黑體）、“摘要”字樣（3號黑體）、摘要正文和關鍵詞。
摘要正文后下空一行打印“關鍵詞”三字（4號黑體），關鍵詞一般為3～5個，每一關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號，見（樣張4）。
5.2 英文摘要
英文摘要另起一頁，其內容及關鍵詞應與中文摘要一致，并要符合英語語法，語句通順，文字流暢。并在英文題目下面第一行寫作者(Author)姓名，作者姓名下面的一行寫指導教師(Tutor)姓名，作者姓名和指導教師姓名用漢語拼音寫，右對齊。
英文和漢語拼音一律為TimesNewRoman體，字號與中文摘要相同，見（樣張5）。
6 目錄
理工類專業(yè)目錄的三級標題，建議按（1……、1.1……、1.1.1……）的格式編寫，社科類專業(yè)目錄的三級標題，建議按（一、（一）1、）的格式編寫，目錄中各章題序的阿拉伯數字用TimesNewRoman體，第一級標題用小4號黑體，其余用小4號宋體。目錄的打印實例見（樣張6(1)、6(2)）。
7 論文正文
2.9.1章節(jié)及各章標題
論文正文分章節(jié)撰寫,每章應另起一頁。各章標題要突出重點、簡明扼要。字數一般在15字以內,不得使用標點符號。標題中盡量不采用英文縮寫詞，對必須采用者，應使用本行業(yè)的通用縮寫詞。
2.9.2層次
層次以少為宜，根據實際需要選擇。正文層次的編排和代號要求統一，層次為章（如“1”）、節(jié)（如“1.1”）、條（如“1.1.1”）、款（如“1、”）、項（如“（1）”）。層次用到哪一層次視需要而定，若節(jié)后無需“條”時可直接列“款”、“項”?！肮?jié)”、“條”的段前、段后各設為0.5行，見（樣張7）。
8 引用文獻
引用文獻標示方式應全文統一，并采用所在學科領域內通用的方式，用上標的形式置于所引內容最末句的右上角，用小4號字體。所引文獻編號用阿拉數字置于方括號中，如：“…成果[1]”。當提及的參考文獻為文中直接說明時，其序號應該用小4號字與正文排齊，如“由文獻[8,10-14]可知”。
不得將引用文獻標示置于各級標題處。
9 名詞術語
科技名詞術語及設備、元件的名稱，應采用國家標準或部頒標準中規(guī)定的術語或名稱。標準中未規(guī)定的術語要采用行業(yè)通用術語或名稱。全文名詞術語必須統一。一些特殊名詞或新名詞應在適當位置加以說明或注解。
采用英語縮寫詞時,除本行業(yè)廣泛應用的通用縮寫詞外,文中第一次出現的縮寫詞應該用括號注明英文全文。
10 物理量名稱、符號與計量單位
10.1物理量的名稱和符號
物理量的名稱和符號應符合GB3100~3102-86的規(guī)定。論文中某一量的名稱和符號應統一。
10.2物理量計量單位
物理量計量單位及符號應按國務院1984年的《中華人民共和國法定計量單位》及GB3100~3102執(zhí)行,不得使用非法定計量單位及符號。計量單位符號，除用人名命名的單位第一個字母用大寫之外，一律用小寫字母。
非物理量單位（如件、臺、人、元、次等）可以采用漢字與單位符號混寫的方式，如“萬t·km”。
文稿敘述中不定數字之后允許用中文計量單位符號,如“幾千克至1000kg”。
表達時刻時應采用中文計量單位，如“上午8點3刻”，不能寫成“8h45min”。
計量單位符號一律用正體。
11 外文字母的正、斜體用法
物理量符號、物理常量、變量符號用斜體，計量單位等符號均用正體，見(樣張8(1)、8(2))。
12 數字
按國家語言文字工作委員會等七單位1987年的《關于出版物上數字用法的試行規(guī)定》,除習慣用中文數字表示的以外,一般均采用阿拉伯數字。年份一概寫全數，如2003年不能寫成03年。
13 公式
公式應另起一行寫在稿紙中央，公式和編號之間不加虛線。公式較長時最好在等號“＝”處轉行，如難實現，則可在＋、－、×、÷運算符號處轉行，運算符號應寫在轉行后的行首，公式的編號用圓括號括起來放在公式右邊行末。
公式序號按章編排，如第一章第一個公式序號為“(1.1)”,附錄A中的第一個公式為“(A1)”等。
文中引用公式時，一般用“見式(1.1)”或“由公式(1.1)”。
公式中用斜線表示“除”的關系時應采用括號,以免含糊不清,如a/(bcosx)。通常“乘”的關系在前，如acosx/b而不寫成(a/b)cosx。
14 表格
每個表格應有自己的表序和表題。并應在文中進行說明，例如：“如表1.1”。
表序一般按章編排，如第一章第一個插表的序號為“表1.1”等。表序與表名之間空一格，表名中不允許使用標點符號，表名后不加標點。表序與表名置于表上居中（5號黑體加粗，數字和字母為5號TimesNewRoman體加粗），見（樣張8(2)）。
表頭設計應簡單明了，盡量不用斜線。表頭與表格為一整體，不得拆開排寫于兩頁。
全表如用同一單位，將單位符號移至表頭右上角。
表中數據應正確無誤，書寫清楚。數字空缺的格內加“－”字線（占2個數字），不允許用“2”、“同上”之類的寫法見（樣張8(2)）。
表內文字說明（5號宋體），起行空一格、轉行頂格、句末不加標點。
【關鍵詞】經濟法；教學改革；法律
中國進入改革發(fā)展關鍵期，社會對經濟類專業(yè)人才的綜合素質需求進一步提高。中職院校為了立足于社會發(fā)展及院校自身建設都對經濟類課程進行人才培養(yǎng)模式上的改革、探索。多數中職院校對于培養(yǎng)既要懂經濟又要有一定法律基礎知識的復合型人才培養(yǎng)目標已初步達成共識，但如何貫徹、落實這一目標，使經濟與法律融為一體又保其各自特色，同時還能讓學生準確把握其內涵，是需要在教學中邊探索邊改革的。
一、分析當前中職院校經濟法課程教學的現狀
1.教材內容與實踐有一定的差距?，F有教材版本雖很多，但課程編制、內容體系良莠不齊。多數教材在編排上，理論性內容側重多，實踐性知識少。部分教材雖然有些案例及案例分析，但從質量上看，挑選具有隨意性和雷同性，相關知識點沒有銜接。此外，部分教材出版時間較早，內容無法真實反映社會變化，跟不上時展的需要。從使用對象分析，中職院校學生的基礎性知識不同于專、本科院校學生，適用于中職院校的經濟法教材不多，有些中職院校干脆使用專、本科院校的經濟法教材，這對于中職院校學生來說難度明顯過大。
2.受當前整體教育現狀的束縛，在教學過程中，教學觀念滯后和教學方法缺少靈活性。長期以來，受中國傳統教育形成的心理慣性、思維定式的影響，教師一直是教學的主體，灌輸式教學也一直是傳授知識的主要方式。然而經濟法課程實用性特色突出，如果僅僅依靠教師說教來教學，學生的學習積極性很難在課程上體現出來。近幾年，案例教學法等逐漸應用到經濟法課程教學中，但總體而言實踐環(huán)節(jié)仍不多，多媒體等現代化教學手段也沒有很好地應用在教學中，這從一定程度上限制了教學效果和效率的提升。
3.成績考核評價機制仍不完善。中職院校的成績考核因為院校培養(yǎng)人才基本為技能技術型人才，所以在考核上基本遵循理論與實踐考核的方式，但是這種考核方式如何具體應用在經濟法這種理論性知識較強，同時對學生實踐也有較高要求的素質課程，還是處于探索過程中。中職院校經濟法課程的現狀是有的專業(yè)設定為考查課，有的專業(yè)設定為考試課。考查多以論文考核，考試課則以閉卷考試為評價。綜合看，現有評定成績方式單一，如何能結合學生的平時表現評定出綜合成績，體現出考核的針對性與靈活性，尚待商榷。
二、關于經濟法課程教學改革的幾點思考
1.注重課程理論與實踐相結合的原則，增強課程的實用性。經濟法是隨著我國市場經濟的建立、形成而逐步發(fā)展起來的一門課程。它包括經濟法學與經濟法規(guī)。經濟法課程的學習應當是在經濟法學基礎上的經濟法規(guī)的學習。但就中職學生而言，考慮到他們文化基礎薄弱、法律知識欠缺，如果是單純的為了法規(guī)而學法規(guī)，其教學效果極其有限。另一方面經濟法規(guī)數量多、種類繁，要在課時有限的教學過程中熟練、全面把握是不切實際的。這就需要選取有代表意義的、與學生未來就業(yè)最息息相關的加以講解，注意理論與實踐的矛盾與統一。
2.經濟法課程的改革可以從教學計劃、教材選取、教學方法等方面進行。①以教材選定為突破口，以教材的適用性與先進性作為選定標準。教材是教學的基礎環(huán)節(jié)，教學質量、教學水平與教材直接相關。因此，在教材上，應遵循“先進性”和“適用性”，體現“特殊性”和“差異性”。如針對廣告專業(yè)的學生可通過增添廣告法律法規(guī)內容，針對旅游專業(yè)的學生可把與專業(yè)相關的旅游法律法規(guī)穿去，這樣就能拉近教材和學生的距離，在提高學生學習興趣的同時，又突出課程的學術特色和時代特點，最終達到教材更好的為教學、為專業(yè)服務的目的。
②制定合理的教學計劃，設計科學的教學目標，安排合理的教學環(huán)節(jié)，體現課程的銜接性與啟發(fā)性。一般情況下，經濟法課程的教學按經濟法概述、市場準入和競爭法律制度、公平交易與權益保護法律制度、經濟組織法律制度等順序講授，其中也可根據實際進行合理調整；教師在教學中根據中職院校學生的實際情況，應多采用啟發(fā)式教學。這就要求教師在課堂教學中的合理安排、精心設計問題，吸引學生參與教學，激發(fā)他們學習的積極性，發(fā)掘他們的學習潛力。
③重視案例教學的地位和作用，側重于現代化教學手段的應用，以案例教學為向導，以多媒體課件建設為支撐。以案例為導向，首先要嚴格精心挑選案例，統一組織安排。對理論教學、案例教學的授課時間比例要合理分配，要選擇實用性強的典型案例，案例的講解、推理應縝密，注重培養(yǎng)學生分析案件及自學能力、獨立思考、獨立分析和綜合運用法律知識的能力。通過重視、實踐案例教學來改革傳統的灌輸式教學方式，通過教學手段的現代化來為學生提供直觀、生動的教學課程。
參考文獻：
