序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人文地理教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

通過對任務驅(qū)動教學模式理論的分析，我將任務驅(qū)動教學模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務的設(shè)計階段、任務的實施階段和總結(jié)評價階段這三個階段。

1.1任務設(shè)計階段

任務驅(qū)動教學是通過一系列的任務來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習知識和提高各方面的能力。因此任務的設(shè)計在任務驅(qū)動教學中起著非常重要的作用，其中任務設(shè)計的好與壞將直接影響教學的效果。任務驅(qū)動教學中涉及了教學內(nèi)容、教學目標、學生、教師等多方面的因素。因此，在任務設(shè)計的過程中需要對這些因素進行全面的了解和分析，以把握任務設(shè)計的方向。當一項任務呈現(xiàn)在我們面前時，從任務中我們要了解這項任務的目標即我們要“做什么”和完成任務的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務的目標和完成任務的方式是任務的主要構(gòu)成要素。設(shè)計任務時，主要是對任務的目標要素和方式要素進行設(shè)計。

1.2任務實施階段

任務的實施階段主要是教師將設(shè)計好的任務貫穿于課堂教學中，學生根據(jù)給出的任務進行分析，最后完成任務的過程。任務實施階段可以分為呈現(xiàn)任務、分析任務、完成任務及展示成果三個過程。教學過程涉及教師的教和學生的學這兩個相互作用的過程，因此，在教學過程中就蘊含著教師活動和學生活動。教師活動和學生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務的實施過程中。

1.3評價總結(jié)階段

教學評價是教學過程中重要的組成部分之一。教學評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學評價了解學生的知識獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學生學習的各個因素，從而調(diào)整教學內(nèi)容和改進教學方法；同時，學生通過教學評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學習不足的地方，從而對自己的學生方法進行反思和調(diào)整。教學評價還具有激勵的功能，當學生獲得了好的評價時，學生會有一種成功的體驗，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性，增強學習動機；當學生獲得不好的評價時，學生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學習。因此，教學評價在教學過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務驅(qū)動教學模式教學設(shè)計

2.1任務設(shè)計階段

首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生情況制定自主學習任務單，包括學習目標、學習任務、任務要求、參考資料和設(shè)計意圖。其次把設(shè)計好的學習任務單和學習資源發(fā)給學生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學生下載使用。最后，教師總結(jié)學生課前學習中的問題進行課中階段學習內(nèi)容的設(shè)計。任務設(shè)計階段是任務驅(qū)動型教學模式實施的重要階段，教師要科學的設(shè)計學習任務單，使學生自學的任務方向明確，可操作性強；同時還要注意任務的梯度以及任務之間的關(guān)聯(lián)性，增強學生自學的信心。

2.2任務實施階段

教學過程中，教師要起組織引導、答疑解惑的作用。在明確學習任務的同時，引導學生開展適度的合作探究活動，展示學習成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學方案并組織教學活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學生的組內(nèi)合作與組間競爭意識，激發(fā)學生的學習探究熱情；另一方面，在點評時充分肯定學生的成果，給予激勵性評價，從而使學生保持學習興趣和探究信心；第三，關(guān)注學生在學習過程中的生成，注意生成性學習，引導學生的合理發(fā)展。

2.3評價總結(jié)階段

評價總結(jié)階段是任務驅(qū)動教學模式的最后階段，同時也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學行為，優(yōu)化叫教學策略；有利于學生反思自己的學習行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學習打下良好的基礎(chǔ)。

3小結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；人文精神；構(gòu)建；作用；

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0305-02

在進行高中地理教學時，通過尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實踐的形式進行人文精神的構(gòu)建，不僅能夠提高學生的環(huán)保意識和資源價值觀，還能讓學生充分認識到地理學科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應用在地理學科中學到的知識。另外，在人文精神的引導下，學生還能樹立正確的人生觀和發(fā)展觀，進而促進我國社會更好的發(fā)展。本文對高中地理教學中人文精神的構(gòu)建和作用進行了分析。

1.高中地理教學中人文精神的構(gòu)建

1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學中，存在很強的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動都具有區(qū)域性，不管是人口的分布，還是工農(nóng)業(yè)的布局等。因此，地理課程的教學也具有相應的差異，教師在教學時要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識的教授，讓學生逐漸樹立區(qū)域多元化的意識，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化和生活習慣，而且這些地域上的差異都會逐漸轉(zhuǎn)變成文化上的差異。在高中地理課堂上構(gòu)建人文精神能夠幫助學生認識到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學發(fā)展觀，提高地理課程的學習效果和質(zhì)量。

1.2 樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在高中地理課堂的教學中，要想構(gòu)建人文精神，必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，它不僅是人文精神的基礎(chǔ)，還能促進地理環(huán)境的良好發(fā)展。目前，我國環(huán)境破壞的現(xiàn)象越來越嚴重，不僅對生態(tài)環(huán)境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發(fā)展，這種以犧牲環(huán)境為代價的經(jīng)濟發(fā)展，不僅背離了人文精神的構(gòu)建，還違反了可持續(xù)發(fā)展的理念。在中國古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應出了人和自然之間的關(guān)系，但是隨著社會的不斷發(fā)展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對環(huán)境的不斷破壞會對人類的生活帶來很大的影響。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學時，可以讓學生來講述一下自己是怎樣保護地理環(huán)境的、怎樣才能實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展等，另外，還可以讓學生說一下在我國有哪些新型的能源，有什么優(yōu)點等。通過學生之間的互相討論，能夠?qū)ξ覈牡乩憝h(huán)境有一個充分的認識，從而激發(fā)學生節(jié)約能源的意識以及樹立可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。

1.3 結(jié)合理論和實踐。對于高中地理課程的教學而言，主要以理論知識講述為主，學生多多少少會感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學生的學習興趣，就要注重人文精神的構(gòu)建，從而提升學生的實踐能力。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第五章《交通運輸布局及其影響》的教學時，可以引導學生對我國的交通進行積極的討論，教師可以將學生分成幾個討論小組，著重對我國重點城市的交通進行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領(lǐng)學生做一些相關(guān)的實驗，提高學生的實踐能力。在高中地理的教學中，教師要積極引導學生采用正確的學習方法，提高學生的學習效率，從而讓學生充分掌握地理知識的學習。要想培養(yǎng)學生的人文精神，教師要從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，將理論知識和實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)人文精神在高中地理教學中的構(gòu)建。

2.高中地理教學中人文精神的作用

2.1 提高學生的環(huán)保意識和資源價值觀。在進行高中地理的教學時，教師應該注重地理知識的講解和傳授，將各個地域的環(huán)境情況和資源展示在學生的面前，并且根據(jù)環(huán)境對人類的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和資源價值觀。通過高中地理的學習，還能給學生帶來很多的聯(lián)想，從而深刻認識到環(huán)境的重要性，了解到環(huán)境是需要人類去維持和保護的，而且教師還可以結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴重性，在學生的腦海中形成一種環(huán)保意識，加強學生對環(huán)境保護的認知能力[3]。

2.2 充分認識到地理學科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識和自然地理知識，而人文地理知識是建立在自然地理知識的基礎(chǔ)之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對于高中地理學科而言，從人文精神的角度能夠?qū)⒔滩闹忻總€知識點全部結(jié)合起來，從而對學生進行人和自然和諧發(fā)展的教育。學生只要能夠掌握可持續(xù)發(fā)展的理念以及和諧發(fā)展的內(nèi)涵，就一定會掌握地理知識的精髓，從而更好的進行地理知識的學習，其學習效率也會得到很大程度的提高。

2.3 運用地理知識解決實際問題。對于高中地理而言，是一門具有發(fā)展性的學科，而人文精神的構(gòu)建能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)換到學生自身的發(fā)展中。大部分的地理問題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進行地理教學時，應該注重培養(yǎng)學生解決地理問題、總結(jié)地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應用地理知識解決問題，加強地理知識在實際生活中的應用，提高學生的學習效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中進行人文精神的構(gòu)建，不僅具有很強的現(xiàn)實意義，而且還利于培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀以及價值觀等。在進行高中地理教學人文精神的構(gòu)建時，應該從尊重地域文化、樹立可持續(xù)發(fā)展的理念以及結(jié)合理論和實踐等方面入手，從而培養(yǎng)學生的人文主義精神。但是，目前我國高中地理課堂中人文精神的構(gòu)建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進而促進我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳如霞. 地理教學中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學院歷史與社會文化系[J]. 湖北函授大學學報，2015，16：123-124.

第3篇

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側(cè)重于應用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設(shè)、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學習中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。