發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:06:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息素質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我們正是遵循了這個(gè)指導(dǎo)思想，在中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性和必要性，并努力實(shí)踐。本文就論述了我們對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要性的認(rèn)識(shí)；進(jìn)而闡述了我們?cè)谥袑W(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課素質(zhì)
在現(xiàn)階段，我國(guó)教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)等等，都在發(fā)生著革命性的變化。我們新興的中小學(xué)信息技術(shù)課，不必再重復(fù)傳統(tǒng)學(xué)科的這些過程，而應(yīng)當(dāng)直接在信息技術(shù)課中實(shí)施素質(zhì)教育。
教育部長(zhǎng)陳至立在2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出："發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲得信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生處理信息的這三項(xiàng)技能作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力"。同時(shí)指導(dǎo)性地指出："信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討；教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合；信息技術(shù)課程教學(xué)也正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，正在更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制的教育"。
以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課，我們要培養(yǎng)的目標(biāo)：一是面對(duì)信息技術(shù)日新月異的，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。就是要讓學(xué)生感受到技術(shù)的更新，意識(shí)到需要不斷地更新自己所擁有的知識(shí)，并逐步培養(yǎng)起有效地去更新自己知識(shí)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。作為以應(yīng)用技術(shù)為主的信息技術(shù)教育，如果只是紙上談兵，是不可能掌握這些實(shí)用技術(shù)的，必須加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)掌握這些技術(shù)；三是學(xué)會(huì)應(yīng)用，培養(yǎng)在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。立足于實(shí)踐，在應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當(dāng)前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來了不斷地去更新自己已有知識(shí)的需要，對(duì)于信息技術(shù)課尤為顯著。層出不窮的計(jì)算機(jī)軟件、日益通俗的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時(shí)完全學(xué)到的。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)中給學(xué)生特別指明，使其意識(shí)到知識(shí)更新的重要性。明確了更新知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生自學(xué)時(shí)就有了主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然上述僅僅強(qiáng)調(diào)了非智力因素，學(xué)生自學(xué)能力的高低和自學(xué)效果的好壞，還取決于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。這同樣也需要教師在教學(xué)中切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中，我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)。例如，將教材中符合學(xué)生知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，象計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)和信息技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用等專題知識(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，再由學(xué)生通過討論（或辯論）發(fā)表自己的見解，最后由教師對(duì)學(xué)生的理解作出修正或?qū)W(xué)生的作出解答；有時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感興趣的教材之外的知識(shí)，象各種簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能，或閱讀書籍、或查資料、或通過多媒體學(xué)習(xí)軟件、或在教師和同學(xué)的幫助之下掌握，在一段規(guī)定時(shí)間的自學(xué)之后，經(jīng)過測(cè)評(píng)，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能
信息技術(shù)課的教學(xué)過程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――機(jī)。勿庸置疑，實(shí)踐在信息技術(shù)課中的重要性。信息技術(shù)課教材中安排了許多實(shí)用的、可操作的，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們不但要"授之以魚"，而且還要"授之以漁"。
對(duì)于實(shí)踐課教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。例如基于資源的主題探究、基于的合作、基于學(xué)生作品的交流評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。
例如，采用教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)模式，教師課前要認(rèn)真教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程并制作一些適合于本課的演示教學(xué)課件，考慮好什么時(shí)候該上課，什么時(shí)候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有很強(qiáng)的實(shí)效性，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提出問題，教學(xué)過程是雙向的。
當(dāng)然僅僅依靠課堂有限的練習(xí)要想提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，是極其有限的。我們還可以通過選修課、活動(dòng)課，甚至開放計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)。時(shí)間的積累只是提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的實(shí)踐加以監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，各盡其能：多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到教學(xué)目的的基本要求；少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力要有所提高；少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)課外知識(shí)。
三、培養(yǎng)在中創(chuàng)新的能力
素質(zhì)，很大程度上包含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不受固定模式的約束，大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、適用范圍作出猜想和判斷，并將其猜想作為創(chuàng)造新知識(shí)、探索新功能的基礎(chǔ)，舉一反三。
教學(xué)中我們盡量結(jié)合實(shí)際，以及計(jì)算機(jī)知識(shí)與其它學(xué)科的整合，更多地采用啟發(fā)式，滲透性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
首先，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)的連續(xù)性和知識(shí)的遷移，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，例如，計(jì)算機(jī)的文字、數(shù)據(jù)、圖象處理，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容，為教學(xué)中概念的引入帶來了極大方便，在問題講述時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式試探學(xué)生的認(rèn)知水平，探尋學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予光大，這對(duì)學(xué)生是莫大的精神激勵(lì)。在教學(xué)內(nèi)容順序的編排時(shí)，可以讓學(xué)生先掌握基本應(yīng)用軟件的使用，再回來學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)的功能有實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。
教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，甚至計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科的整合。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用后可以為班級(jí)處理結(jié)果，為教師提供考試質(zhì)量分析報(bào)告；還有學(xué)生將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用于地習(xí)，自己編寫"世界各國(guó)信息小詞典"，推廣給同學(xué)用于幫助地理復(fù)習(xí)；還有學(xué)生利用簡(jiǎn)單編程為數(shù)學(xué)抽象的函數(shù)分析提供具體的計(jì)算機(jī)模擬；還有學(xué)生能夠幫助其他學(xué)科教師編制教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率。
計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)中，通過聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。
信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒；而且信息技術(shù)本身又是一門飛速的技術(shù)，需要不斷去探索。但是有一點(diǎn)是堅(jiān)信的：在信息技術(shù)課教學(xué)中要切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。
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1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》
【論文摘要】本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式的廣泛調(diào)查和研究,提出了適合我國(guó)特點(diǎn)的高校圖書館信息素質(zhì)教育模式,即傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)化的在線教育相結(jié)合的綜合模式。
信息時(shí)代的到來給我國(guó)高等教育帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的首要任務(wù),信息素質(zhì)教育則是培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息數(shù)字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質(zhì)教育模式,為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需求的創(chuàng)新人才服務(wù)。
1國(guó)外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式研究現(xiàn)狀
據(jù)清華大學(xué)圖書館的孫平教授調(diào)查研究,總結(jié)出目前國(guó)外比較有代表性的通用層次的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系主要有三個(gè):
第一,美國(guó)大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)1994-1995年對(duì)全美3236所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查,于2000年1月,通過了《高等教育信息素質(zhì)教育能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出了5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。其主要內(nèi)容如下:
(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能確定信息需求的性質(zhì)與范圍。
(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能高質(zhì)量、高效率地存取所需信息。
(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批評(píng)地評(píng)價(jià)信息及其來源,把選擇的信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)與價(jià)值系統(tǒng)。
(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能獨(dú)自或作為集體中的一員有效地利用信息完成具體的任務(wù)。
(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生了解信息使用涉及到的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題,遵循倫理道德、守法地存取和利用信息。
該標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)信息素質(zhì)教育已進(jìn)入新階段。是各種層次、各種類型的教師和圖書館館員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)評(píng)價(jià)和信息素質(zhì)教育評(píng)估的依據(jù),目前已有譯本10余種,在世界各地得到廣泛應(yīng)用。
第二,澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系。
第三,英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式。
國(guó)外信息素質(zhì)教育研究存在的主要問題是:多方面、多級(jí)別的重復(fù)開發(fā),人力、物力資源投入相當(dāng)大。多樣性的信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用比較復(fù)雜。國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)可以作為參照,不能完全適合我國(guó)的信息素質(zhì)教育要求。
2我國(guó)高校圖書館信息素質(zhì)教育模式
我國(guó)圖書館界已廣泛意識(shí)到制定適合中國(guó)國(guó)情的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系的必要性與重要性,但目前還沒有對(duì)指標(biāo)體系的完整研究。清華大學(xué)圖書館與北京航空航天大學(xué)圖書館正在承擔(dān)北京高校圖書館學(xué)會(huì)的科研項(xiàng)目“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”。研究目標(biāo)是在2005年夏季推出通用層次的北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系,包括方式評(píng)價(jià)和學(xué)生成果評(píng)價(jià)兩方面,分為4個(gè)層次:滿意度評(píng)價(jià)、通用信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)、基于學(xué)科的信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià);但由于種種原因,并未在全國(guó)普遍實(shí)施開來。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)研情況和多年的信息素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐,筆者提出傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)的在線教育相結(jié)合的綜合教育模式。
2.1傳統(tǒng)的層次教育
層次教育是指新生入館教育、系統(tǒng)的課堂教學(xué)、專項(xiàng)講座與專業(yè)課題調(diào)研,是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而設(shè)計(jì)的,它是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
(1)新生入館教育。新生入館教育主要是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生開展的。主要側(cè)重兩點(diǎn)內(nèi)容:①進(jìn)行圖書館利用的基本知識(shí)教育。②數(shù)字化資源的檢索方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)檢索查找自己所需要的信息;③進(jìn)行圖書館德育教育和規(guī)章制度教育,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守社會(huì)公德和圖書館規(guī)章制度,自覺抵制不文明的讀書習(xí)慣和行為。
(2)系統(tǒng)的課堂教育。在精煉介紹文獻(xiàn)信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)放在講授網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫、電子期刊、電子圖書、電子報(bào)紙的檢索、瀏覽和下載方法,以及畢業(yè)論文資料檢索與寫作等內(nèi)容上。教學(xué)模式為講授、討論、演示和上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合,實(shí)習(xí)題目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。
(3)專題講座與專業(yè)課題調(diào)研。對(duì)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)高層次的專題講座,定期通報(bào),最大限度地為他們提供學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息。
2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線教育模式構(gòu)建
2.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育以提高數(shù)字資源的搜集、檢索、篩選及評(píng)價(jià)的能力為目標(biāo)。具體內(nèi)容包括:各種信息源的類型和特點(diǎn)、信息檢索技巧以及檢索結(jié)果的篩選。為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢詤⒄諊?guó)外圖書館的信息素質(zhì)教育先例,將各種檢索技巧制作成WindowMedia、QuickTime等各種形式的短片,用Flash演示信息檢索的全過程,同時(shí)提供有關(guān)信息素質(zhì)教育的PDF手冊(cè)。
2.2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息素質(zhì)教育的手段和策略
(1)提供以學(xué)生為中心的網(wǎng)上交流平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求,提供真正以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)信息咨詢,包括:
①網(wǎng)上實(shí)時(shí)服務(wù)(Chat):是利用交談軟件、商務(wù)軟件等提供的一種個(gè)性化數(shù)字參考服務(wù)。
②E-mail服務(wù)(E-mailReference):不限時(shí)通過E-mail把問題發(fā)送到圖書館指定的信箱,參考咨詢館員給出一個(gè)簡(jiǎn)潔、明快的答復(fù)。
③電話服務(wù)(TelephoneReference):在開館時(shí)間內(nèi)通過電話?cǎi)R上得到問題的答案。
④面對(duì)面服務(wù)(In-PersonReference):通過任何一個(gè)參考咨詢服務(wù)臺(tái),得到館員面對(duì)面的即時(shí)服務(wù)。
⑤個(gè)性化服務(wù)(MyLibrary):CNKI最新開發(fā)的個(gè)人數(shù)字圖書館平臺(tái),就可以使讀者在利用圖書館時(shí),根據(jù)自己的興趣和專業(yè),利用圖書館提供的信息資源,選擇個(gè)性化的模版、取舍需要顯示的內(nèi)容,像博客一樣管理個(gè)人的主頁資源。
(2)通過合作實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。建議在CALIS領(lǐng)導(dǎo)下,組織基礎(chǔ)比較雄厚的大學(xué)圖館,如北京大學(xué)、清華大學(xué)等聯(lián)合國(guó)內(nèi)其他高校,制定課件制作標(biāo)準(zhǔn),協(xié)調(diào)課件內(nèi)容,分工協(xié)作,建立分布式、合作化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。各個(gè)大學(xué)圖書館可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)需求制作自己的特色課件。
3結(jié)語
綜上所述,傳統(tǒng)教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)化在線教育是信息素質(zhì)教育的拓展和延伸,兩者相互依托、相互補(bǔ)充。但任何一種模式都不是一成不變的,它需要隨著時(shí)代的進(jìn)步環(huán)境的變化適時(shí)更新,這也是高校圖書館充分發(fā)揮自身的信息資源、信息人才等多方面的優(yōu)勢(shì),永久的為培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)數(shù)字化時(shí)代需要的人才服務(wù)的重要職能之一。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索；信息素質(zhì)；教育；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0070-02
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是信息時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)，具備收集、獲取、利用信息的能力。文獻(xiàn)檢索是一門培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行文獻(xiàn)信息收集、整理、加工與利用能力的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)，信息檢索、篩選、處理的基本技能，能夠熟練利用圖書館館藏文獻(xiàn)檢索工具及網(wǎng)絡(luò)電子圖書、電子期刊等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫來查詢、獲取學(xué)習(xí)與研究中所需的文獻(xiàn)資料信息，屬于一門素質(zhì)拓展課程。文獻(xiàn)檢索課是目前信息素質(zhì)教育的主要載體及形式，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)的一門重要課程，是一種適應(yīng)社會(huì)信息環(huán)境來培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息覺悟、信息意識(shí)、信息能力的教育模式，使學(xué)生知道如何尋找和利用有用的信息，使他們具備一定的信息處理實(shí)際技能和對(duì)有用信息進(jìn)行鑒別、篩選和應(yīng)用的能力。
本文分析了當(dāng)前大學(xué)生信息素質(zhì)存在的不足，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)如何通過文獻(xiàn)檢索課提高大學(xué)生信息素質(zhì)提出了幾點(diǎn)建議。
一、大學(xué)生信息素質(zhì)現(xiàn)狀
綜合各種解釋，信息素質(zhì)可理解為：能夠恰當(dāng)理解信息，并能準(zhǔn)確查找、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)信息的能力，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息搜索能力和信息處理能力。
1.信息意識(shí)淡薄。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不了解信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵。有相當(dāng)多的學(xué)生根本不清楚通過何種途徑和方法來檢索本專業(yè)的文獻(xiàn)信息，更有甚者信息需求也不清晰。只有較小比例的學(xué)生能夠主動(dòng)地利用信息技術(shù)工具解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。由上述現(xiàn)象可以看出當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生信息意識(shí)非常淡薄，對(duì)信息的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。說明當(dāng)代大學(xué)生的信息意識(shí)比較淡薄，總體水平偏低，需要加強(qiáng)和提高信息素質(zhì)教育。
2.信息技能較差。大多數(shù)學(xué)生只注重本專業(yè)的書本知識(shí)，忽視了相近、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)信息，基本不會(huì)查看與專業(yè)相關(guān)的圖書、期刊、研究報(bào)告、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、檔案資料等。有些學(xué)生甚至在學(xué)校期間從來沒有去過圖書館，沒有借過一本圖書。對(duì)于當(dāng)前普遍使用的信息處理軟件Word、PowerPoint、Excel等，大多數(shù)學(xué)生只是處于基本會(huì)用的水平，能夠操作較為復(fù)雜命令的學(xué)生所占比例很低，不能對(duì)所做課程設(shè)計(jì)說明書、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文進(jìn)行排版。多數(shù)學(xué)生不善于利用電子文獻(xiàn)信息和網(wǎng)絡(luò)信息資源，大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)比例很高，但能夠真正將網(wǎng)絡(luò)作為一種獲取資料信息數(shù)據(jù)的重要途徑及手段來進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、開發(fā)的卻屈指可數(shù)。
二、加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑
文獻(xiàn)檢索課是運(yùn)用科學(xué)的方法論和科學(xué)交流的原理來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的搜集、整理和運(yùn)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，文獻(xiàn)檢索課不斷地注入新思想、新理念、新內(nèi)容，是目前我國(guó)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)和信息運(yùn)用能力的主要途徑。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的信息素質(zhì)存在的不足，文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)要順應(yīng)時(shí)展的要求，在教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面有所改革創(chuàng)新，以更好地完成增強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)的任務(wù)。
1.加強(qiáng)信息意識(shí)引導(dǎo)。信息意識(shí)淡薄導(dǎo)致文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課沒有興趣的現(xiàn)象。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)獲得專業(yè)相關(guān)信息有較高的期望值和興趣點(diǎn)，文獻(xiàn)檢索教學(xué)應(yīng)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能體現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課程的實(shí)用性和重要性，幫助學(xué)生明確本專業(yè)開展文獻(xiàn)檢索的途徑，為他們今后進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、撰寫研究報(bào)告、繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。也可通過組織學(xué)生參與教學(xué)研討會(huì)、開展專題講座、對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索利用示范等多種形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增強(qiáng)他們的信息素質(zhì)。
2.改進(jìn)教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前各類學(xué)校授課基本普及了多媒體教學(xué)，但很多采用乏味的PPT形式。針對(duì)文獻(xiàn)檢索課，利用多媒體技術(shù)在課堂上演示如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索及光盤檢索，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)，可收到極佳的學(xué)習(xí)效果。另外，可以把圖書館相關(guān)的館藏資料及檢索通過多媒體方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)可開發(fā)多媒體軟件或網(wǎng)頁，把教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)例題、教學(xué)討論融合到網(wǎng)頁中，利用電子郵件或在線交流的方式進(jìn)行教學(xué)信息交流互動(dòng)，將教學(xué)安排信息到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)解答疑問，布置與批改作業(yè)。
3.改革課堂教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)模式為“互動(dòng)式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)積極的信息獲取者，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。采用“Engage參與”—“Explore探究”—“Explain解釋”—“Elaborate提煉”—“Evaluate評(píng)價(jià)”的“5E”教學(xué)模式，通過設(shè)置情景或問題，讓學(xué)生參與研究與思考，主動(dòng)去查詢、獲取有用的資料信息，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。
4.改革實(shí)踐教學(xué)模式。文獻(xiàn)檢索是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，往往會(huì)安排較多的上機(jī)實(shí)踐課時(shí)。由于教師及學(xué)生對(duì)上機(jī)課不夠重視，加上教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不力及學(xué)生自我約束力差等原因，往往使得上機(jī)課達(dá)不到真正的實(shí)踐目的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)，改變實(shí)踐教學(xué)模式?？梢栽O(shè)置一定的研究課題讓學(xué)生查詢、獲取相關(guān)資料；也可布置本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生查詢資料了解最新研究動(dòng)態(tài)；或者讓學(xué)生提前選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，讓學(xué)生查詢與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生帶著目的或目標(biāo)去上機(jī)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，文獻(xiàn)檢索課作為高校信息素質(zhì)教育的主要方式，一定要緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置及實(shí)際需要，探索多層次、多樣化教學(xué)模式，真正使其成為一門以培養(yǎng)大學(xué)生綜合信息意識(shí)、提高大學(xué)生信息素質(zhì)水平為目的的素質(zhì)教育課程。同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷更新文獻(xiàn)檢索課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高他們的實(shí)際操作能力和工作能力。
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01
一、引入
信息時(shí)代，全民族都要提高媒介素養(yǎng)，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產(chǎn)品、對(duì)無所不在的媒介信息有主體意志和獨(dú)立思考的優(yōu)質(zhì)公民。媒體已經(jīng)構(gòu)成大學(xué)生生活的重要環(huán)境，媒體的進(jìn)步也是人類的進(jìn)步。媒介對(duì)大學(xué)生的影響有好也有壞，大學(xué)生成長(zhǎng)需要優(yōu)秀的精神食糧，關(guān)鍵是如何發(fā)揮媒介在大學(xué)生教育中的重要作用，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本途徑或措施提出切實(shí)可行的建議，并對(duì)全社會(huì)公眾媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養(yǎng)的簡(jiǎn)介
（一）媒介素養(yǎng)概述
所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)進(jìn)步.〔3〕
媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力，而且包括用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力；媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要，還應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)的一部分.
事實(shí)上學(xué)者們對(duì)媒介素養(yǎng)的理解與界定往往少補(bǔ)了對(duì)信息的涉及，甚至有學(xué)者將媒介素養(yǎng)劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養(yǎng)”，并分析了其內(nèi)容。更有學(xué)者從教育視角深刻地解析了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系，從概念的起源層面，內(nèi)涵的變遷過程、培養(yǎng)的實(shí)施方式的三方面對(duì)兩者的差異進(jìn)行了詳細(xì)比較，并在此基礎(chǔ)上明確闡述了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)相互融合之趨勢(shì)是明顯的，并提出以教育技術(shù)為支點(diǎn)構(gòu)建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合之橋梁。正如學(xué)者馮延群所言：“媒介素養(yǎng)傾向于一種綜合的文化素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)則是一種知識(shí)管理策略?！薄?〕
（二）媒介素養(yǎng)”的發(fā)展現(xiàn)狀
傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，與社會(huì)文化、傳播科技與媒介形態(tài)關(guān)系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)文化與科技技術(shù)推動(dòng)著傳播媒介的發(fā)展。信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來創(chuàng)造了全新的文化形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)則提供了嶄新的傳播方式，然而當(dāng)人們體驗(yàn)數(shù)字化生存的同時(shí)，其媒介素養(yǎng)是必不可少的，它對(duì)當(dāng)代公眾提出了更高的要求，是對(duì)傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)的豐富和發(fā)展。不論是研究新媒介素養(yǎng)的理論，還是時(shí)間新媒介素養(yǎng)的教育，或是測(cè)評(píng)公眾新媒介素養(yǎng)的水平，都必須建立在對(duì)當(dāng)代新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，并構(gòu)建新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵體系，是當(dāng)代傳播與媒介研究的基礎(chǔ)與核心工作。
我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計(jì)劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國(guó)大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國(guó)僅有中國(guó)傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時(shí)一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國(guó)傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心； 2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個(gè)案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生對(duì)媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動(dòng)，參與媒介互動(dòng)和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等?？傊?，社會(huì)各界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展?！?〕〔6〕
（三）“媒介素養(yǎng)”引發(fā)的教育思考〔7〕
1、媒介素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性
現(xiàn)代大學(xué)生這個(gè)龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時(shí)期，可能會(huì)受到媒體的某些誤導(dǎo)，可能會(huì)影響到其價(jià)值、行為判斷的偏頗。某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；以身體組成電子郵件符號(hào)“@”，此行為藝術(shù)在社會(huì)各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會(huì)開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個(gè)性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識(shí)、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會(huì)對(duì)其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養(yǎng)的可能性
對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)吸引了整個(gè)青年群體，而大學(xué)生又是這個(gè)群體的主力軍，可以利用手機(jī)、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)社會(huì)起著負(fù)面影響，對(duì)青年群體的社會(huì)認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。
3、媒介素養(yǎng)的必要性
大學(xué)生群體容易被新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國(guó)高校設(shè)置課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
（四）“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑
1、媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。
2、學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)于青少年是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給青少年創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們每天都在網(wǎng)上體驗(yàn)著信息時(shí)代的傳播樂趣，但也因?yàn)橐庾R(shí)上的薄弱和缺乏把理論知識(shí)用于實(shí)際的能力。
高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實(shí)現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對(duì)目前社會(huì)公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問題的實(shí)現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作用。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；外語教師；信息素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-045-05
信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀(jì)80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國(guó)政府做的一份報(bào)告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國(guó)政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識(shí)等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國(guó)圖書情報(bào)界。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在向美國(guó)全國(guó)圖書館和信息科學(xué)委員會(huì)提交的一個(gè)報(bào)告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能?！盤aul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實(shí)際問題的人?！贝撕螅畔⑺仞B(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認(rèn)知策略指導(dǎo)其獲取、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實(shí)際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認(rèn)為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展提供了空間和機(jī)會(huì)。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會(huì)獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠(yuǎn)程教育的外語教師必須運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合利用中央、省、市和縣級(jí)廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對(duì)于遠(yuǎn)程教育外語教師顯得更為重要。
一、相關(guān)文獻(xiàn)和研究背景
2006年，教育部對(duì)全國(guó)五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績(jī)（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進(jìn)程，影響了改革的進(jìn)一步推進(jìn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。
縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國(guó)內(nèi)高校積極開展CALL實(shí)踐的同時(shí)，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)、實(shí)際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢(shì)很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。
解素芳等人以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對(duì)1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析其時(shí)間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長(zhǎng)，尤其是2002年全國(guó)高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)召開后，在國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題及各省級(jí)、校級(jí)課題的支持下，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點(diǎn)之一。越來越多的高校對(duì)信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴(kuò)展到整個(gè)高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性內(nèi)容。研究者對(duì)外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對(duì)不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對(duì)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進(jìn)行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國(guó)知網(wǎng)等國(guó)內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報(bào)告，針對(duì)外語教師利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對(duì)有關(guān)知識(shí)存在的不足，結(jié)合遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的特點(diǎn)，提出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠(yuǎn)程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，是保證遠(yuǎn)程外語教學(xué)模式改革順利實(shí)施和滿足遠(yuǎn)程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對(duì)象，旨在探討遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。
二、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
本研究對(duì)廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。
（二）研究方法
本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對(duì)遠(yuǎn)程教育外語教師信息素養(yǎng)實(shí)際情況，我們對(duì)原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個(gè)大類共31道題項(xiàng)，5個(gè)方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對(duì)廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請(qǐng)參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻(xiàn)閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。根據(jù)遠(yuǎn)程教育外語教師的實(shí)際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個(gè)題項(xiàng)，采用單項(xiàng)選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個(gè)維度31個(gè)題項(xiàng)。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測(cè)后，并征求了國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。
三、結(jié)果與討論
（一）外語教師的基本情況
通過對(duì)問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級(jí)職稱外語教師占25.61%，中級(jí)以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個(gè)外語教師隊(duì)伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上必定會(huì)給遠(yuǎn)程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）外語教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況
表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠(yuǎn)程教育的要求。
（三）外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況
表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠(yuǎn)程教學(xué)，這顯然與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。
（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況
表4說明，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵(lì)外語教師使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占64.63%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計(jì)算機(jī)軟件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師占43.91%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計(jì)算機(jī)硬件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)校“經(jīng)常和總是”鼓勵(lì)外語教師使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計(jì)算機(jī)軟件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)，為外語教師提供計(jì)算機(jī)硬件的升級(jí)支持和維護(hù)服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的不足，進(jìn)而影響了外語教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等方面能力的提高。
（五）外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度
由表5可見，認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認(rèn)為在使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時(shí)感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時(shí)擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時(shí)感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這顯然不符合遠(yuǎn)程教育高校外語教師的基本要求。
（六）外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認(rèn)為學(xué)校有時(shí)提供計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認(rèn)為學(xué)校很少提供計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠(yuǎn)程教育外語教師中，82.93%認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項(xiàng)目56.10%、講座報(bào)告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項(xiàng)目和聽講座報(bào)告接受培訓(xùn)?？梢?，關(guān)于外語教師計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。
四、結(jié)論和建議
本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴(yán)重的是，多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于專門開展遠(yuǎn)程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)校沒有認(rèn)真履行為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實(shí)可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠(yuǎn)程教育外語教師自身主觀認(rèn)識(shí)上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對(duì)自己進(jìn)行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動(dòng)上采取相應(yīng)的措施，積極主動(dòng)地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國(guó)家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，參考國(guó)外開放大學(xué)的做法，制定符合我國(guó)遠(yuǎn)程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國(guó)家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)學(xué)校的考核，并對(duì)達(dá)到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書；建立健全國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制?？傊?，本研究結(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對(duì)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。
【關(guān)鍵詞】教育碩士；矩陣培養(yǎng)模式；課程框架
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0119―03
引言
教育碩士是一種專業(yè)性學(xué)位，在國(guó)外稱職業(yè)性學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位不同，它面向的是中小學(xué)教師，以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置既是教師的職后培訓(xùn)，又是教師的學(xué)歷提高，旨在提升我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。1996年教育碩士開始在我國(guó)設(shè)置，審視十年來該專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍存在一定的問題，“重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用”的狀況尚未根本改變。尤其是在教育信息化浪潮的沖擊下，教育碩士專業(yè)學(xué)位的信息技術(shù)教育擺在了不可忽視的地位。因此，作為信息技術(shù)的應(yīng)用課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對(duì)于廣大教育碩士就尤為重要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不同于其他課程，它貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、時(shí)效性，在信息技術(shù)教育中占據(jù)極其重要的地位。如何通過這門課程培養(yǎng)教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，如何提高信息信息素養(yǎng)，是擺在我們面前亟待解決的問題。
一 教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的主要問題
1 忽視了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教育碩士培養(yǎng)中的重要意義
近些年來，教育部十分重視中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。但中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是個(gè)開始，成效是初步的。從總體看，我國(guó)絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。教育碩士絕大多數(shù)是來自中小學(xué)的一線學(xué)科教師，為教育碩士開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不失為一個(gè)提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的很好的途徑。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2 忽視了教育碩士的實(shí)際需求
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，是讓教育碩士更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容的設(shè)置雖然能夠使教育碩士具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但由于缺乏對(duì)教育碩士的調(diào)查和分析，與教育碩士的實(shí)際需求還存在一定的脫節(jié)。一方面，沒有充分考慮他們需要什么樣知識(shí)，這些知識(shí)通過哪些內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力；另一方面，沒有關(guān)心教育碩士在實(shí)際的教學(xué)中遇到過哪些關(guān)于信息技術(shù)方面的問題，能否通過本課程的學(xué)習(xí)解決這些問題，以及如何幫助他們解決這些問題。其結(jié)果必然是難于充分調(diào)動(dòng)教育碩士的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，也難以學(xué)以致用。
3 忽視了教育碩士自身的特點(diǎn)
教育碩士具有以下特點(diǎn)。首先，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及與推廣，廣大從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力得到了一定的改善，但由于經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校級(jí)別、從事學(xué)科以及個(gè)人興趣等原因，教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力存在著較大的差別。其次，教育碩士絕大多數(shù)是來自于中小學(xué)的一線學(xué)科教師，他們都至少具有3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的使用有著強(qiáng)烈的渴望，同時(shí)個(gè)別人還有過一些使用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，而這些都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。而現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，往往忽視了教育碩士自身的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教育碩士與全日制研究生同等對(duì)待，采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法、同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫離。
二 教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣式培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
從實(shí)際出發(fā)，為解決這些來自中小學(xué)的一線學(xué)科教師的教育碩士在教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理與教學(xué)研究方面存在的實(shí)際問題，我們通過對(duì)教育碩士進(jìn)行座談、問卷調(diào)查等充分了解他們的實(shí)際情況，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)整理與分析后，我們認(rèn)為對(duì)教育碩士應(yīng)在三個(gè)層次（教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)研究、教學(xué)管理）和五個(gè)能力（資源管理、寫作能力、演講能力、數(shù)據(jù)管理能力、信息共享能力）上進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，圖1就是我們所設(shè)計(jì)的教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣式培養(yǎng)模式。
三 教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)
根據(jù)教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣式培養(yǎng)模式，我們認(rèn)為教育碩士的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容已不能充分發(fā)揮作用，為此我們結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了教育碩士的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容框架如表1所示。
有了教育碩士《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容框架，我們就可以根據(jù)矩陣式培養(yǎng)模式和課程的內(nèi)容框架來組織編寫教材，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)，更加有效的提升教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
課程內(nèi)容：以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、技術(shù)實(shí)踐能力的改善和教法的提升為根本。
課程目標(biāo)：
加強(qiáng)教師信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的技術(shù)操作能力
提升教師的理論修養(yǎng)并為教師更好的理解和實(shí)施新課程奠定良好的基礎(chǔ)
提高教師對(duì)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)組織實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力
使教師具備信息技術(shù)教育方面的全局觀和較為扎實(shí)信息技術(shù)教育理論基礎(chǔ)
四 總結(jié)
到目前為止，我們連續(xù)對(duì)我校最近三屆教育碩士按著教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣培養(yǎng)模式實(shí)施新的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，不僅取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，而且收到了很好的社會(huì)效益。學(xué)員們一致認(rèn)為，他們?cè)谶@門課程中收獲了太多太多，既有先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)技能，又有新的教學(xué)理念；既學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了如何使用這些知識(shí)；既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，又是一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助自己的工作的過程；既完成了學(xué)業(yè)，又獲得了個(gè)人的作品等等?？傊?，為教師們進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合提供了可靠的保障。
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Matrix Cultivating Model Design in Computer Application Ability of Education Master
ZHAO Xi-wu
(Inner Mongolia Normal University, Computer & Information Engineering College, Hohhot, Inner Mongolia，010022, China)
