發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的知識管理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、激發(fā)興趣，發(fā)展智力
1．編故事，巧記字形
在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。
如教“游”時，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（），在方形的水池里游泳。
如學(xué)“呆”時，有個學(xué)生說：“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀?！?/p>
在這樣的識字教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生仔細觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了形象思維能力、語言表達能力。
2．借助字謎，樂記字形
在識字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時我先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：教“王”字時，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。
此外，我還設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠——實”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。
二、豐富想像，鼓勵創(chuàng)新
1．給生字配畫，讓生字充滿活力
在生字字形教學(xué)中，我不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，運用想像，讓字在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培育他們的創(chuàng)新能力。
2．見生字質(zhì)疑，激活創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
有一天，一個學(xué)生問我：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你也能解答出這樣高深的問題，你就更不同凡響了。回去想想好嗎？”
第二天，他告訴我，通過上網(wǎng)找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學(xué)面前做起小老師，使他感到十分自豪。
三、拓寬途徑，培養(yǎng)能力
1．自作“識字課本”
學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創(chuàng)造的過程。
2．開展實踐活動
一、知識的分類
對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標的知識。我國學(xué)者認為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。
學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標。
實踐性知識，即教師在實際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。
二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
l.化學(xué)學(xué)科知識
教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標準與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容。知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。
2.條件性知識
隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。
新課程的最大特點是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標準中，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。
可以說，沒有堅實的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。
條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^請進來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.實踐性知識
具有豐富的實踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補充很多課外的東西。
實踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實踐，核心是反思?；瘜W(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實踐按照新課標的要求進行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，對自己的教學(xué)行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索和認識教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。
參考文獻
l張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
論文摘要：介紹了知識管理的概念和內(nèi)容，醫(yī)學(xué)圖書館實施知識管理的必要性，探討了開展知識服務(wù)的具體措施，包括構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識庫和建立知識服務(wù)的渠道。
l知識管理的概念
知識管理是通過系統(tǒng)的管理，組織知識提高組織效率、反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的管理理論和方法。知識管理是對知識與人的管理，它搭建了一個信息與信息、信息與活動、信息與人之間互動的平臺，形成了一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)知識的共享、創(chuàng)新、擴散與增值。關(guān)于知識管理的概念，目前還沒有一個權(quán)威的定義。邱均平教授…認為，狹義的知識管理主要是對知識本身的管理，包括對知識的創(chuàng)造、獲取、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的管理。知識管理的核心是提高在所需時間得到特定知識的效率和能力。人類是無法直接管理知識的，但可通過間接管理掌握知識和表達知識的信息來實現(xiàn)知識管理。
2醫(yī)學(xué)圖書館開展知識管理的必要性
知識管理是一種嶄新的管理模式。它把知識視為最重要的資源，最大限度地掌握和利用知識，以提高競爭力。醫(yī)學(xué)圖書館的知識管理是對醫(yī)學(xué)知識的科學(xué)管理，其目的在于幫助醫(yī)務(wù)人員獲取最新的醫(yī)學(xué)信息為病人提供最佳的治療方案。從目前國內(nèi)信息化建設(shè)和應(yīng)用的情況來看，醫(yī)學(xué)圖書館已經(jīng)具備了實現(xiàn)知識管理的潛在條件。但是知識管理還沒廣泛運用到實踐中，主要原因是人們的思想觀念還未跟上。如果圖書館的工作環(huán)境、技術(shù)設(shè)備發(fā)生了變化，圖書館管理者仍然固守傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗，就會束縛知識和信息效能的發(fā)揮。醫(yī)學(xué)圖書館只有引進新的管理方法才能適應(yīng)其發(fā)展。在現(xiàn)代信息條件下，醫(yī)學(xué)圖書館要改變傳統(tǒng)的服務(wù)方式，解決重硬件、輕軟件，重信息、輕知識等問題，以知識服務(wù)來滿足醫(yī)務(wù)人員對知識的更高要求，使服務(wù)的內(nèi)容更符合用戶的需求。另外，醫(yī)學(xué)圖書館核心競爭力體現(xiàn)在對知識的積累、創(chuàng)新和應(yīng)用能力上，對知識的獲取、加工、傳遞和應(yīng)用是必不可少的過程。而知識管理則是通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)上述4個環(huán)節(jié)實現(xiàn)其價值的，從而達到提高圖書館核心競爭力的目的。所以，運用知識管理是增強醫(yī)學(xué)圖書館核心競爭力的最有效手段。
3醫(yī)學(xué)圖書館知識管理的內(nèi)容
圖書館知識管理是一種旨在建立知識信息資源體系的知識組織、知識傳播和知識創(chuàng)新的行為。它是以知識管理理論為基礎(chǔ)，以人力資源管理為核心，以知識服務(wù)和知識創(chuàng)新為目標。圖書館知識管理的對象包括顯性知識和隱性知識，其內(nèi)涵就是對顯性知識和隱性知識的搜集、整理、存儲和應(yīng)用，并使其充分發(fā)揮作用。
3．1顯性知識的管理顯性知識是指可以用正式的系統(tǒng)化的語言明確表達并可以在人群中傳播的知識，存儲在各種類型的載體上，編碼在手冊、程序和規(guī)則中，以便傳播和共享J。顯性知識表現(xiàn)為靜態(tài)的知識實體，主要是以文檔、郵件、報告等形式存儲于紙張等傳統(tǒng)介質(zhì)上，也可以存儲在光盤、磁盤、數(shù)據(jù)庫中。顯性知識的管理是知識管理的一個重要內(nèi)容。圖書館顯性知識資源主要包括館藏文獻資源及一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源。顯性知識的管理是對顯性知識進行鑒別、選擇、整理、組織、加工，使之有序化，以便建立知識庫，供讀者使用。傳統(tǒng)圖書館業(yè)務(wù)流程包括文獻信息的采訪、編目、典藏、流通、參考咨詢等，雖然分工很細，但不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對信息服務(wù)高效、快捷、綜合、互動和即時的要求。因此，必須對圖書館業(yè)務(wù)流程進行重組。圖書館業(yè)務(wù)流程重組是顯性知識管理的重要方面J?，F(xiàn)階段顯性知識管理的重點包括館藏資源數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源館藏化兩個方面。前者是將本館收藏的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文獻數(shù)字化，包括書目數(shù)據(jù)庫建設(shè)、特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和各種載體文獻的數(shù)字化建設(shè)等。
醫(yī)學(xué)圖書館的專業(yè)特色比較突出，應(yīng)針對現(xiàn)有館藏、館藏特點、館藏發(fā)展計劃、本地區(qū)合作計劃等，將現(xiàn)有館藏文獻信息有重點、有計劃地數(shù)字化。后者是指對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行組織_4J。醫(yī)學(xué)圖書館應(yīng)通過對網(wǎng)上信息資源進行有效的分析、綜合、加工、處理，使大量龐雜、無序的網(wǎng)上信息資源成為圖書館館藏資源的一部分。運用知識管理的理念和策略對這兩類資源進行合理配置，加強館藏特色資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源的建設(shè)，能幫助醫(yī)務(wù)人員方便、快捷地利用醫(yī)學(xué)文獻信息資源，更好地服務(wù)于病人。
3．2隱性知識的管理隱性知識是指不能用文字記述的難以交流的知識，它往往存在于人的大腦中，通過行動表現(xiàn)出來。隱性知識包括個人的價值觀、信仰、觀點、經(jīng)驗、教訓(xùn)、技術(shù)能力等方面。圖書館的隱性知識是指存在于館員個體和館內(nèi)各級組織中難以規(guī)范化、難以言明和模仿、不易交流與共享、不易被復(fù)制或獲取、尚未編碼和顯性化的各種知識，同時還包括通過流動與共享等方式從圖書館外部獲取的隱性知識。據(jù)預(yù)測，隱性知識約占知識總量的9o％，而經(jīng)過編碼的顯性知識所占的比例不足10％。挖掘、開發(fā)圖書館隱性知識，可以提高圖書館員的能動性，更好地促進顯性知識建設(shè)。因此，對圖書館隱性知識進行積極的管理，充分發(fā)揮隱性知識的作用，是圖書館實施知識管理的關(guān)鍵。
隱性知識的管理以知識的發(fā)現(xiàn)、組織、傳播和利用為基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識價值的最大化，促進知識創(chuàng)新和知識共享。因此，對隱性知識的管理主要是挖掘圖書館員的潛在知識功能，這是一種面向內(nèi)容的知識管理。要實現(xiàn)對科學(xué)知識的全面管理，首先需要大量的復(fù)合型專業(yè)人才。這些人才不但要具有扎實的醫(yī)學(xué)情報學(xué)知識，豐富的醫(yī)學(xué)知識和較高的外語水平，還要有較好的心理和身體素質(zhì)以及積極的進取精神。目前，大部分醫(yī)學(xué)圖書館只滿足于讀者一般的“尋找書籍”而非“尋找知識”的需求，館員的積極性難以調(diào)動起來。因此，醫(yī)學(xué)圖書館要培養(yǎng)一支以知識為動力的館員隊伍，建立學(xué)習(xí)型組織，加強知識共享，推動圖書館和個人目標的共同實現(xiàn)。通過倡導(dǎo)個人終生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，打造圖書館的核心競爭力，同時營造一個知識管理的文化氛圍和良好的人文風(fēng)氣，樹立互惠觀和整體觀，形成共同的價值觀念，建立一種人性化的規(guī)章制度和有效的激勵機制，倡導(dǎo)圖書館員的學(xué)習(xí)、進取和創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，與他人共享自己的隱性知識和經(jīng)驗。還要盡可能地運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段尤其是信息高科技手段建立起各種形式的知識網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘各種載體形態(tài)信息資源中蘊含的隱性知識，為知識交流和共享創(chuàng)造條件。圖書館要創(chuàng)建一種顯性知識和隱性知識互動的機制和平臺，通過圖書情報工作者隱性知識的表述和隱性知識與顯性知識的相互作用，使各個部門及其成員共享、學(xué)習(xí)。
4知識管理的實施——知識服務(wù)
20世紀后期，我國引人了知識服務(wù)的理念。就知識服務(wù)的內(nèi)容與方式而言，知識服務(wù)是以用戶為中心，以信息的搜集、析取、創(chuàng)新、集成而形成的知識產(chǎn)品和能力為基礎(chǔ)，以用戶的知識信息需求和問題環(huán)境分析為依據(jù)，以知識創(chuàng)新與用戶解決問題方案為目標，以滿足個性化、專業(yè)性知識需求為目的，將服務(wù)跟蹤直接融人用戶解決問題的全過程，從而動態(tài)地、連續(xù)地向用戶提供符合需求的知識服務(wù)。醫(yī)學(xué)圖書館的知識管理是對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識深層次的收集、組織、傳播、交流和利用，滿足醫(yī)務(wù)工作者對顯性醫(yī)學(xué)知識的需求，使其內(nèi)化為醫(yī)務(wù)工作者自身可用的隱性醫(yī)學(xué)知識。其核心是要為醫(yī)務(wù)工作者搭建一個提高自身知識水平與技術(shù)能力的平臺，為醫(yī)院有效提高創(chuàng)新能力和競爭力提供知識服務(wù)。
4．1知識服務(wù)的內(nèi)容
4．1．1知識組織。是對知識的本質(zhì)以及知識之間的關(guān)系進行有序揭示，使之有序化。其機制就是將龐大的信息資源，按照一定的結(jié)構(gòu)序化為知識庫。這個序化的過程就是對現(xiàn)有信息進行描述或依據(jù)方案進行標引和標準化的過程。知識組織是有效控制、傳遞知識，提高知識利用率的重要手段。
4．1．2知識挖掘。是指根據(jù)用戶的具體研究要求，對大量已積累的信息進行分析。通過對文獻定性定量的增值處理來發(fā)現(xiàn)隱含在文獻中的知識，揭示其中的規(guī)律性。當前，各種信息數(shù)量巨大、無序、優(yōu)劣混雜，缺乏統(tǒng)一的組織與控制。要為用戶提供有效的知識信息服務(wù)，就必須用智能化手段挖掘隱藏于大量顯性信息中的隱性知識。
4．1．3知識開發(fā)。是生產(chǎn)具有獨特價值的知識方案和知識產(chǎn)品的過程，或者說是實現(xiàn)知識方案的加工過程。這一階段應(yīng)針對具體的用途和目標，采集不同類別的知識信息，對其進行深層次加工，尋求知識間的內(nèi)在關(guān)系，形成具有獨特價值的知識產(chǎn)品。
4．1．4構(gòu)建知識服務(wù)的技術(shù)平臺。構(gòu)建一個以新型技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺，即在用戶與知識之間搭建一個網(wǎng)絡(luò)化的橋梁。
4．2知識服務(wù)的特征知識服務(wù)是一種用戶目標驅(qū)動的、定制化的、全程式的、面向增值的、基于集成的、手段現(xiàn)代化的、服務(wù)效果效益化的高智能服務(wù)。因此，知識服務(wù)是一種全新的、更高層次的服務(wù)。它把文獻所含的知識通過圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)移給讀者，從而提升圖書館的服務(wù)水平和市場競爭力。
5構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識庫
知識經(jīng)濟的發(fā)展比以往任何時候更加依賴于知識的生產(chǎn)、擴散和應(yīng)用。圖書館具有知識寶庫的優(yōu)勢，有能力和條件廣泛收集各時代、各個國家、各知識領(lǐng)域和各類型的信息資源，并提供給所需的用戶，滿足他們基于知識創(chuàng)新的需求。圖書館從用戶的角度配置知識和信息，采取一種能夠互動的服務(wù)方式，使圖書館工作人員與用戶共同對信息、知識進行發(fā)掘、傳播。從醫(yī)院的特殊角度出發(fā)，構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)知識庫和各類專家知識庫是醫(yī)學(xué)圖書館組織和實施知識服務(wù)的重要步驟。
知識庫是一種將個人頭腦中的專業(yè)知識結(jié)合在一起，通過各類人員的緊密協(xié)調(diào)，將內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識的方法和工具。構(gòu)建醫(yī)學(xué)知識庫是醫(yī)學(xué)知識管理的基礎(chǔ)，整合不同層面的醫(yī)學(xué)知識不僅能夠有效地將知識的力量擴大，而且能夠使醫(yī)學(xué)知識得到精化。因而醫(yī)學(xué)知識庫的建設(shè)是決定醫(yī)學(xué)知識管理成功與否的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)圖書館的藏書建設(shè)側(cè)重于表達知識的記錄型信息，即顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、工作技巧等)的管理。其實，隱性知識對知識創(chuàng)新更為有效。它存在于人們的腦海里或者組織的結(jié)構(gòu)和文化中，是工作中所取得的經(jīng)驗性知識，不易被他人獲知。有效地組織隱性知識，發(fā)現(xiàn)并提煉隱含在信息中的有用知識，對其進行集合組織，建立醫(yī)學(xué)知識庫，才能實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新。
醫(yī)學(xué)圖書館與重慶維普資訊有限公司合作開發(fā)的醫(yī)學(xué)知識服務(wù)系統(tǒng)，改變了過去以揭示文獻外在特征的傳統(tǒng)服務(wù)模式，實現(xiàn)了以描述文獻中內(nèi)容為對象的服務(wù)模式，將分散在不同文獻、不同類別的疾病知識集合為一體，形成了一個以圖書知識內(nèi)容為對象的服務(wù)體系。其目的是為從事醫(yī)學(xué)教育、臨床、藥物研究及相關(guān)專業(yè)的各類人員提供一種全新的學(xué)習(xí)和了解醫(yī)藥學(xué)知識的工具。該知識庫在人體疾病、病癥和體征、各類診斷檢查、治療手段、藥物以及循證醫(yī)學(xué)證據(jù)之間建立起相互參照關(guān)系，實現(xiàn)深層次的跨庫應(yīng)用以及對知識的精化，并將靜態(tài)的、獨立的知識因子動態(tài)地、多維地組織在一起，形象而直觀地揭示各語義問的網(wǎng)狀關(guān)系。因此，該庫是將文獻數(shù)字化過程與發(fā)掘圖書的知識結(jié)合起來，使各類不同教科書、專著合為一體，實現(xiàn)紙質(zhì)文獻無法實現(xiàn)的知識體內(nèi)容的有效鏈接，產(chǎn)生一種新的服務(wù)模式，便于各類醫(yī)學(xué)專業(yè)人員方便、快捷地查找有關(guān)醫(yī)藥學(xué)知識，從而提升圖書館的服務(wù)層次。
6建立醫(yī)學(xué)圖書館的知識服務(wù)渠道
醫(yī)院的醫(yī)療工作與醫(yī)學(xué)圖書館的知識服務(wù)是緊密聯(lián)系的。首先，圖書館員如果能夠參與到臨床醫(yī)療、教學(xué)和科研活動中，如查房、病案討論、教學(xué)課程研討和科研立題討論等，就能及時了解臨床醫(yī)護人員在工作中遇到的問題，及時提供經(jīng)過析取、重組、創(chuàng)新、集成后的新知識。對醫(yī)療與教學(xué)科研工作中產(chǎn)生的大量顯性醫(yī)學(xué)知識，如病案資料、醫(yī)務(wù)人員撰寫的論文、總結(jié)和專著等]，圖書館員也應(yīng)注意收集、整理、加工，將其轉(zhuǎn)化為可重復(fù)利用和檢索的知識并加以存儲，以豐富圖書館的館藏，為知識服務(wù)提供保障。其次，醫(yī)院聚集了一大批名望高、造詣深、影響大的專家教授，他們在醫(yī)院發(fā)展、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新中具有特別重要地位和作用。圖書館員應(yīng)及時為他們提供學(xué)科領(lǐng)域的最新研究動態(tài)和學(xué)科核心信息源，使其不受時間和地點限制，隨時獲取他們定制的信息。圖書館還應(yīng)開展定題服務(wù)，全面準確地掌握國內(nèi)外的有關(guān)情報，為學(xué)科帶頭人科研立項提供科學(xué)客觀的依據(jù)，防止重復(fù)研究開發(fā)而造成人力、物力、財力的浪費和損失。
(一)管理模式上未達到工學(xué)結(jié)合的要求
目前通過工學(xué)模式進行學(xué)生管理的過程中，高職院校并沒有將自身的角色定位進行合理地轉(zhuǎn)變。首先，院校管理學(xué)生的方式呆板，依舊沿用傳統(tǒng)班級式專業(yè)管理，管理內(nèi)容大多很多都是學(xué)生校內(nèi)的學(xué)?；顒?，忽視了企業(yè)生產(chǎn)中班組、團隊和生產(chǎn)的管理需求，這樣管理方式下學(xué)生就不得不在學(xué)校和企業(yè)之間不斷轉(zhuǎn)換，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒，也就無法實現(xiàn)該管理模式的實際效果。其次，管理方法主要以命令式為主，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，使學(xué)生只能被動地接受學(xué)校的安排。這樣的管理模式下，學(xué)生的積極性和主動性被嚴重的打擊，導(dǎo)致很多學(xué)生無法認識到工學(xué)模式的意義，自然也就對其沒有興趣，從而無法真正意義上投入到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下。
(二)實習(xí)工作管理未達到工學(xué)結(jié)合的要求
由于學(xué)生中學(xué)到大學(xué)長期生活在校園的環(huán)境中，已經(jīng)習(xí)慣了校園，雖然大學(xué)相當于一個小型的社會，但實際上大學(xué)還是不能脫離“校園”這個標簽。正是因為學(xué)生習(xí)慣了這種環(huán)境，加上學(xué)校也沒有對學(xué)生有效地引導(dǎo)，進而使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式環(huán)節(jié)中企業(yè)實踐部分并沒有正確的態(tài)度。有部分學(xué)生存在消極的情緒，面對一些較為簡單、不斷重復(fù)的生產(chǎn)工作時，容易出現(xiàn)厭煩的心理。甚至還可能因為這種情緒影響到工作，進而使企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品出現(xiàn)問題。這種意識明顯就是還沒有脫離學(xué)校而進入社會的思想，將工學(xué)結(jié)合下的企業(yè)實習(xí)當做“臨時工”，對企業(yè)的歸屬感較弱，具體表現(xiàn)就是不按照企業(yè)的安排來執(zhí)行，甚至還違反企業(yè)的規(guī)章制度，比如曠工、早退等情況。而這種情況除了學(xué)生的自身因素外，學(xué)校實習(xí)工作管理缺乏規(guī)范性也是重要的因素。
二、“工學(xué)結(jié)合”下高職院校學(xué)生管理改進辦法
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的理念
高職院校的工學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生的對這種模式的態(tài)度和認識就直接決定了培養(yǎng)的效果。就學(xué)生管理而言，主要是要轉(zhuǎn)變管理的理念，使學(xué)生的主體地位能得到體現(xiàn)，這樣學(xué)生的積極性才會有所提高，從而為工學(xué)結(jié)合模式的推行埋下重要的基礎(chǔ)。因此，高職院校在學(xué)生管理的過程中應(yīng)更具人性化。工學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)的學(xué)生，如果到了相關(guān)企業(yè)實習(xí)，那么其身份地位就屬于從業(yè)者，學(xué)校作為學(xué)生的管理人，就需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將學(xué)生視為進入社會獨立發(fā)展的人，不能還是按照命令式的管理辦法，應(yīng)以科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。
(二)優(yōu)化學(xué)生管理模式
相比于傳統(tǒng)的高職院校培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式突破了學(xué)校的限制，而學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的合作則是這種模式推行的基礎(chǔ)。為此學(xué)校就需要加強學(xué)生管理，建立和優(yōu)化學(xué)生管理模式。那么，高職院校就需要根據(jù)學(xué)校的實際情況制定切實可行的管理內(nèi)容，以促進學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色為出發(fā)點，為學(xué)生營造較為寬松的環(huán)境。同時，作為三方合作之一，工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理同樣不能忽視企業(yè)的作用，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)的力量，將其拉入學(xué)生管理隊伍中參與到管理中。這就需要企業(yè)應(yīng)意識到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生并不是如正式員工一樣，學(xué)生還是具有其特殊性，企業(yè)應(yīng)在考慮這種因素制定針對性的管理制度，著重突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。
(三)規(guī)范學(xué)生實習(xí)的管理
學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)已經(jīng)算是社會中的一員，而不只是學(xué)生的身份，同時還充當著企業(yè)員工的角色。學(xué)生和員工雙重身份的并存，無疑使學(xué)生管理上的難度有所增加，為此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)專門的學(xué)生管理隊伍，通過統(tǒng)一的隊伍實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)階段管理的規(guī)范性。首先，在人員的選擇上，學(xué)校應(yīng)選擇一些自律性較高、有威望的學(xué)生按照分組的方式進行管理，這樣就有效地彌補教師不能隨時在學(xué)生身邊進行管理的不足。其次，以學(xué)生隊伍管理實習(xí)生，管理者與被管理者之間交流和溝通也較為方便，實習(xí)生接受管理的較為容易。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：知識管理；科學(xué)管理；知識
一、知識管理的先驅(qū)
科學(xué)管理對于知識對象和知識過程的認識，是科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的有力證明。
1.1科學(xué)管理中的知識對象
在科學(xué)管理中，知識對象并不是一個明確提出的概念，但是已經(jīng)開始用知識的眼光來看待對企業(yè)有用的對象。
企業(yè)中的知識基礎(chǔ)很廣泛。企業(yè)中每項勞動操作，都有一定的操作方法，按照正確的勞動方法，就容易順利地完成工作。對于熟悉的勞動，操作者常會在實踐中積累有一些經(jīng)驗技巧。企業(yè)中總是有一些根據(jù)特定的工作環(huán)境制定的制度，也有一些不是很明確也不是很正式的慣例，還有一些明顯的規(guī)則或者潛在的規(guī)則。這些操作方法、經(jīng)驗技巧、制度、慣例、規(guī)則，都屬于企業(yè)的知識。知識分布很分散。正是這樣的分散，使得知識容易被司空見慣地習(xí)以為常。企業(yè)每天像前一天那樣運轉(zhuǎn)，員工每天像前一天那樣勞動，在這樣的靜態(tài)環(huán)境下，知識在無意中被人利用，而人卻不知道利用的就是知識。而一旦靜止狀態(tài)被打破，在動態(tài)中，問題就出現(xiàn)了，如新員工進入企業(yè)。當一個新員工開始工作時，他就會發(fā)現(xiàn)，操作機器需要操作指南，需要前輩師傅的經(jīng)驗，他還需要了解制度安排，需要知曉明暗規(guī)則。也就是說，他會發(fā)現(xiàn)，工作離不開這些知識。
科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，有三層含義：一是科學(xué)管理將原先不連貫的知識組合在一套統(tǒng)一的組織目標或思想之中，這里制定工作標準的前提就是認識到這些工作規(guī)則，也就是認識到知識；二是科學(xué)管理將知識標準化，使之在需要利用時，就能方便地獲得，知識的價值是在應(yīng)用中被體現(xiàn)的，知識的標準化加快了知識的價值體現(xiàn)，標準的制定，實際是已經(jīng)知道知識的價值，而對知識價值都已經(jīng)了解，顯然，是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識；三是科學(xué)管理通過制定標準，將知識進行存儲，為無形的知識提供表現(xiàn)的載體，知識通過載體的表現(xiàn)形式更容易被發(fā)現(xiàn)。
在知識管理的研究中，對知識的識別是一個重要的研究方面。知識被視為企業(yè)擁有、購買、生產(chǎn)、或銷售等活動的對象。知識與企業(yè)中的生產(chǎn)設(shè)備等有形資產(chǎn)一樣，都是企業(yè)中關(guān)注的對象。企業(yè)知識管理是為了發(fā)展、應(yīng)用和改進知識。在知識管理中，首先要研究的就是對無形知識的識別，然后在認識了知識對象的基礎(chǔ)上才能研究知識的利用等問題。知識管理中對于知識識別的研究，追溯源頭，就是科學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)知識對象的研究。雖然在科學(xué)管理中，并沒有指出知識的概念，但實質(zhì)上，科學(xué)管理是在發(fā)現(xiàn)了知識的基礎(chǔ)上，對企業(yè)知識進行了有效的控制，使知識發(fā)揮了作用。
盡管科學(xué)管理發(fā)現(xiàn)了知識對象，但是科學(xué)管理對于知識的認識仍是有相當大的局限性。在科學(xué)管理中，只承認管理者擁有知識，管理者制定一切標準，工人僅需照章辦事。這是歷史的局限所致。
1.2科學(xué)管理中的知識過程
科學(xué)管理中，也關(guān)注到知識的創(chuàng)造過程。知識的創(chuàng)造過程是知識管理中重要的研究內(nèi)容。科學(xué)管理先見地研究了知識的創(chuàng)造過程，因此，科學(xué)管理無愧于看作是知識管理的前驅(qū)。和對知識對象的研究一樣，在科學(xué)管理中也沒有對知識的創(chuàng)造過程作出概念上的詳細表述，但是，這并不妨礙科學(xué)管理對知識管理的貢獻。
發(fā)現(xiàn)知識不是目的，利用知識才是最終目的。當知識被發(fā)現(xiàn)后，下一步就需要在合理的組織結(jié)構(gòu)中被利用。知識是在應(yīng)用中體現(xiàn)價值的，也是在應(yīng)用中又創(chuàng)造出新的知識。知識的應(yīng)用是根據(jù)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)安排而進行的。因此，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)對知識的創(chuàng)造過程有著重要的影響。在科學(xué)管理中，已經(jīng)認識到合理的組織結(jié)構(gòu)將對知識的創(chuàng)造過程起到激勵推動作用。換言之，科學(xué)管理已經(jīng)在尋找更有效的知識創(chuàng)造過程。
通過建立合理的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)管理試圖找到更有效的知識創(chuàng)造過程。這些研究主要在以下三個方面：計件工資制，職能工長制，例外原則。
計件工資制通過差別計件發(fā)放報酬，使達不到工作定額標準的工人只能獲得基準工資的80%，而達到標準的工人可以獲得125%的工資。這樣的刺激辦法消除了工人磨洋工的現(xiàn)象。工人按照自身的努力程度獲得報酬，這極大的激發(fā)了工人工作的積極性。工人的創(chuàng)造力在報酬的激勵作用下得到提升。
職能工長制是一種監(jiān)督方式。具備良好品質(zhì)的工長負責(zé)相應(yīng)職能的管理監(jiān)督工作，在工人和管理者之間建立了和諧關(guān)系，有利于達到利益一致。專業(yè)知識是職能工長向工人下達命令的基礎(chǔ)，而不是依賴職位的權(quán)力。在職能工長的安排下，工人之間更易于產(chǎn)生合作精神。工人的合作將使工作中的創(chuàng)造力得到加強。
例外原則是指工廠中的總經(jīng)理應(yīng)避免處理車間中的細小問題，這些問題留給專門人員去處理，總經(jīng)理應(yīng)該關(guān)注例外問題，這些包括在過去正常情況下未出現(xiàn)過的，或非標準的各種例外情況，既有特別好的例外情況，也有特別壞的例外情況。例外原則能檢查出責(zé)任承擔(dān)者是否履行了其承擔(dān)的責(zé)任。例外原則對于責(zé)任的追究起到了很好的警示作用，因此，責(zé)任者將減少在工作中的懶散，而將致力于完成工作，提高工作中的創(chuàng)造力。
科學(xué)管理在計件工資制，職能工長制，例外原則等方面的作為，實質(zhì)是在探索更有利于知識創(chuàng)造的管理模式?？茖W(xué)管理已經(jīng)認識到，知識創(chuàng)造必須依賴于合理的組織結(jié)構(gòu)，人員在有效的管理模式下，才更易于發(fā)揮能動性，創(chuàng)造應(yīng)有價值。
二、科學(xué)管理中的知識缺陷
從科學(xué)管理的理論邏輯上，可以找到更完善的答案。根據(jù)科學(xué)管理的知識前提，可以顯見，泰勒提出的不可能是知識管理。
科學(xué)管理有兩個關(guān)于知識的前提。
前提一：管理者掌握工人的全部知識。
前提二：工人不需要知識。
科學(xué)管理制定工作制度的前提假設(shè)是：管理者掌握工人的全部知識?？茖W(xué)管理，首先是有一個分工的工作安排，即工人進行勞動，管理者進行決策。泰勒推行職能制，計劃與執(zhí)行相分離，變原來的經(jīng)驗工作法為科學(xué)工作法，計劃部門與執(zhí)行部門各行其是。生產(chǎn)過程是一個系統(tǒng)，生產(chǎn)任務(wù)的有效完成，需要計劃、組織、控制三個職能的協(xié)調(diào)。工人進行勞動，執(zhí)行管理者制定的計劃，控制著生產(chǎn)的具體操作過程，管理者組織整個生產(chǎn)過程運轉(zhuǎn)。工人的操作技能知識和管理者對于組織的知識需要有效的完整結(jié)合。管理者之所以是管理者，擁有決策權(quán)，是因為管理者更聰明，掌握有科學(xué)管理原則的專業(yè)知識，而不是像那些工人一樣，四肢發(fā)達，頭腦簡單。因此，科學(xué)管理詳細地制定了規(guī)則，工人應(yīng)做的勞動規(guī)定動作，甚至搬運貨物彎腰的角度等等。這些表明，管理者是掌握了工人所應(yīng)有的全部知識，管理者根據(jù)這些全部知識做出決策?？茖W(xué)管理在描述用鐵鍬挖煤礦和搬運鐵塊的過程中，一再地強調(diào)工人要按照所規(guī)定的動作勞動。管理者已經(jīng)充分了解挖掘和搬運的過程，工人不需要再進行思考，而只需要按照規(guī)定去做就行。
科學(xué)管理的第二個前提是：工人不需要知識。在科學(xué)管理中，在挑選工人時候，是以頭等工人為參照的。泰勒在實驗中以鋼鐵公司搬運生鐵的施米特為研究對象，根據(jù)他的勞動產(chǎn)量制定了勞動定額，在普通勞動力的平均工資是每天1.15美元的情況下，施米特平均每天可以掙到1.70美元。四肢發(fā)達的施米特是泰勒理想中的頭等工人，在當時的環(huán)境中，像施米特這樣的頭等工人是很少的。科學(xué)管理中需要的是頭等工人，而頭等工人正是像施米特這樣使勁出力氣干活的人。在搬運生鐵實驗中，泰勒要求施米特完全按照所規(guī)定的時間和強度搬運生鐵，施米特所做的就是來回地搬運和定時的休息。顯然，頭等工人是不需要知識的，頭等工人所需要的就是力氣。泰勒在闡述他的工資制度時候，指出每一個部門的目標是：應(yīng)讓每一個工人做他的能力和體力所能勝任的盡可能高級的工作；應(yīng)讓每一個工人盡量達到同級別的頭等工人所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。泰勒認為那些在身體條件完全可以勝任工作但是卻沒有達到最高產(chǎn)量的工人，是二等工人。在科學(xué)管理中，對于非頭等工人是沒有任何用處的，科學(xué)管理考慮的基礎(chǔ)就是頭等工人。
工人不需要知識，僅需要力氣，這樣的前提，顯然是和知識管理格格不入的。知識管理強調(diào)的最重要的資源就是知識，就是員工的知識，就是可以共享的知識。
知識管理認為，管理者不可能掌握工人的全部知識，工人也需要知識。而管理者在客觀上又必須能夠掌握工人的全部知識，因此在知識管理中就有知識的共享，企業(yè)中的所有人，無論管理者或是工人，都能夠在統(tǒng)一的知識平臺上共同分享對企業(yè)有益的知識，知識是企業(yè)中最大的財富。
管理者掌握工人的全部知識和工人不需要知識，這兩個前提是對知識管理中提倡的知識共享的否認，認為知識是僅為少數(shù)人所擁有的特權(quán)，這也是知識不民主的態(tài)度。在知識管理中，所有人都擁有知識，也都能創(chuàng)造知識。在合作共享的良好氣氛中，知識管理提倡的是知識民主態(tài)度。
以知識的觀點來剖析科學(xué)管理，可以看到在“管理者掌握工人的全部知識”和“工人不需要知識”這兩個前提假設(shè)下的科學(xué)管理，在理論上的脆弱性和事實上的偽真性。顯然，泰勒提出的只能是科學(xué)管理而不是知識管理。
雖然以知識管理的角度來看科學(xué)管理有些缺陷，但是在當時的時代背景下，科學(xué)管理無疑是有突破性和推動性的學(xué)說，對工業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
三、結(jié)論
知識管理的研究概括起來，也是對知識對象和知識過程的研究。從靜態(tài)的知識對象認知，到動態(tài)的知識過程創(chuàng)造，知識管理也是在這兩個方面進行探索。從研究的內(nèi)容實質(zhì)上看，知識管理繼承了科學(xué)管理。雖然科學(xué)管理并沒有明確提出一些關(guān)于知識的概念，而且在知識的前提上有缺陷，但是，這并不妨礙科學(xué)管理作為知識管理先驅(qū)的意義。
科學(xué)管理可以被看作是知識管理的先驅(qū)，但是，對于知識的解釋，知識從組織中抽象出來的過程，知識優(yōu)化等問題，科學(xué)管理并沒有給出說明，認識也不足。這些問題是留給知識管理的挑戰(zhàn)，也成了知識管理需要進一步研究的問題。
參考文獻：
一、學(xué)習(xí)了“硫及其化合物”的知識后，介紹“酸雨”
成分：硫酸（H2SO4），硝酸（HNO3），有機酸等。
形成：含硫、氮燃料的燃燒，化工生產(chǎn)中廢氣的任意排放。
事實及危害：40年代英國工業(yè)城市倫敦的“酸雨”，50年代美國某工業(yè)城市的“酸雨”。80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的四嘲黑雨”。
“酸雨”可以使工業(yè)機械銹蝕，壽命縮短；可以使河流、湖泊中沉積的某些重金屬元素化合物溶出，從而進入魚、貝體中，這些有毒的重金屬元素通過食物鏈而危害人類的健康；可以使土壤酸化，造成農(nóng)作物的大幅度減產(chǎn)；可以使一些價值很高的古文物腐蝕。消除措施：①減少污染源，采用低硫的煤，或者對含硫燃料進行加工脫硫。②開辟新能源，如太陽能、原子能的開發(fā)利用。③優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對工業(yè)廢氣進行綜合處理，提高回收利用率，化害為益。
二、學(xué)習(xí)了“氧及其化合物”的知識后重點介紹“臭氧層空洞”、“光化學(xué)煙霧”
成份：氮的氧化物（NOX），硫的氧化物（SOX），以及作為冰箱致冷劑的“氟氯代烷”等。
形成：氧化物的來源同“酸雨”部分，氟氯代烷來自于人類致冷劑的大量使用。這些物質(zhì)與臭氧之間的反應(yīng)是：
NO＋O3＝NO2＋O2O3光光O2＋OCl·＋O3＝ClO＋O2ClO＋O＝Cl·＋O2即：2O3＝3O2
我們可以看出氮的氧化物及氟氯代烷分解產(chǎn)生的原子氯在臭氧的分解中起了催化劑的作用，加速了臭氧的分解，使臭氧層中臭氧減少，從而形成了臭氧層“空洞”。氮、硫的氧化物在人類生活的空氣中當濃度達到一定程度，經(jīng)過光化學(xué)反應(yīng)，便形成光化學(xué)“煙霧”。
事實及危害：1952年美國洛杉磯發(fā)生了世界上首次“光化學(xué)煙霧”，稱為“洛杉磯煙霧”，有500余人在此事件中喪生。1995年6月2日，我國上海市也發(fā)生了“光化學(xué)煙霧”事件。光化學(xué)煙霧能嚴重地刺傷人的眼、鼻、喉，嚴重時可使人嗆出眼淚，引起呼吸道感染而發(fā)玻這是自然向人類發(fā)出的警告。
地球上空離地面25千米——50千米處存在著一層含臭氧90％左右的臭氧層，太陽輻射的光經(jīng)過臭氧層時，其波長為200——300微米范圍的，對地球上的生命有害的紫外線大部分被吸收，從而保護了地球上生命的存在和延續(xù)。臭氧層“空洞”的出現(xiàn)，使太陽輻射的紫外線穿過“空洞”直射到地球，從而禍及寰球生靈。近幾年來人類癌癥、眼科疾并皮膚病及一些無名病不斷地發(fā)生，一些植物不明原因的枯死，其中一個重要的因素便是紫外線輻射。
消除措施：氧化物的消除方法除前述“酸雨”部分的方法外，限制超高速飛機的飛行是非常重要的。超高速飛機的飛行高度在20千米以上，它排放的氮、硫的氧化物對臭氧層的破壞尤其嚴重。氟氯代烷是致冷劑的主要成份，限制使用氟氯代烷，尋找新的無污染的致冷劑，是當今制冷工業(yè)發(fā)展的方向。據(jù)報道，新型的無鹵制冷劑已經(jīng)合成，并開始用于工業(yè)生產(chǎn)。
三、學(xué)習(xí)了“烴、石油、煤”的知識后，重點介紹“溫室效應(yīng)”
產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”的氣體，我們稱為“溫室氣體”。引起“溫室效應(yīng)”的氣體主要是二氧化碳，增長速度最快的是氟氯代烷。
形成：含碳燃料（如石油煤）的燃燒，動物的呼吸，有機物的氧化、分解，工業(yè)生產(chǎn)中廢氣的任意排放。更重要的是森林的大面積毀壞，綠色植物的減少，破壞了人與自然界及生態(tài)系統(tǒng)之間的固有平衡，導(dǎo)致二氧化碳過剩并不斷增加。
事實及危害：由于“溫室氣體”阻礙了地球上能量的擴散，使地球表面的溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發(fā)速度加快，大氣環(huán)流紊亂，造成旱、澇等自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生。溫室環(huán)境使害蟲、老鼠的繁殖速度加快，嚴重地危害人類的健康和植物的生長。有資料報道，由于地表溫度的升高，極地及高山的冰川和冰冠開始融化，加之溫度的升高引起海水體積的膨脹，可能導(dǎo)致海平面水位上升，使一些沿海平原和三角洲淹沒，土地減少，引起世界性的人口流動，增大了社會的不安定因素。
“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制度秉承以人為本的現(xiàn)代教育理念，重視學(xué)生的心理健康與人格發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展與成長，重視差異、遵循學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律，使長期從事教育學(xué)、心理學(xué)的有著專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的老師與輔導(dǎo)員通力合作并各司其職。實現(xiàn)新老制度的完滿對接、過渡，同時保證學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思維及心理等各方各面，設(shè)置具體的模塊，并分別確立輔導(dǎo)員職責(zé)與心靈導(dǎo)師的專項職責(zé)。其中心靈導(dǎo)師責(zé)任與任務(wù)包括：根據(jù)高職學(xué)生的興趣、特長和專業(yè)，幫助學(xué)生合理定位并設(shè)計個性化的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、積極參加本專業(yè)的社會實踐活動與知識技能培訓(xùn)。通過對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)構(gòu)造、社會實踐活動的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、形成良好的價值觀和世界觀、保有創(chuàng)造力和想象力。對于專職輔導(dǎo)員，其任務(wù)主要包括：管理學(xué)生的日常生活、處理日常事務(wù)、積極配合學(xué)校的各項指導(dǎo)和檢查。通過規(guī)范化條例的構(gòu)建與實施，使學(xué)生養(yǎng)成良好的是非認知。通過悉心教導(dǎo)，使學(xué)生逐漸擺脫稚氣，養(yǎng)成適應(yīng)社會生活的綜合能力。
2該模式建立的理論依據(jù)
2.1加德納“多元智力理論”
加德納———哈佛大學(xué)心理學(xué)教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結(jié)構(gòu)》中提出。加德納教授認為人的大腦由9種各不相同的智力因素構(gòu)成，因而每個人都有自身的智力優(yōu)勢區(qū)域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關(guān)鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的稟賦、興趣、資質(zhì)因材施教。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，無法滿足個性化的需求。
2.2心靈契約理論
“心理契約”現(xiàn)今被很多心理學(xué)家所引用，其最早由美國的心理學(xué)家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內(nèi)部個人奉獻與欲望索取之間的配合關(guān)系，通過這種關(guān)系在組織內(nèi)部形成一種穩(wěn)定的、協(xié)調(diào)的約束關(guān)系。在實際的學(xué)生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發(fā)揮有形契約所不能達到的效果。在高校學(xué)生管理的過程中，心靈契約可以使學(xué)生明確自身和輔導(dǎo)老師之間的關(guān)系，并接受自己在該契約中的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生必須履行在學(xué)習(xí)生活中的義務(wù)和責(zé)任，而老師承擔(dān)教育與培養(yǎng)的責(zé)任，雙方形成一種綜合期望系統(tǒng)。
3模式建立的實踐意義
由于在“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式中，專業(yè)心理導(dǎo)師與配套輔導(dǎo)員合作介入學(xué)生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責(zé)又相互交叉，因而學(xué)生實際上可以接受雙重、專業(yè)的指導(dǎo)與管理。其實踐意義主要有以下幾點：
3.1優(yōu)勢整合，使學(xué)生管理工作精細化
長期以來，高等職業(yè)院校的學(xué)生管理和教學(xué)工作分工極其明確，專業(yè)教師只承擔(dān)課程教學(xué)與科研項目開發(fā)，輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)學(xué)生的日常管理工作，但教師和輔導(dǎo)員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業(yè)教育與思想教育相剝離的現(xiàn)象凸顯，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上存在“硬傷”。而“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢，最大限度地利用學(xué)校資源。同時專業(yè)分工的整合與交叉能夠促進溝通與合作，細化并優(yōu)化學(xué)生的日常管理工作，保證學(xué)生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。
3.2增進師生認同感與情感交流
實質(zhì)上，“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導(dǎo)師以學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，結(jié)合自己的專業(yè)特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學(xué)生提供指導(dǎo)與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導(dǎo)員和心靈導(dǎo)師與學(xué)生不再有嚴重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統(tǒng)的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔(dān)憂愁，增進了師生之間的認同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導(dǎo)員工作的效率。
3.3縮短大學(xué)生活適應(yīng)期，促進學(xué)生個性化發(fā)展
從實踐經(jīng)驗來看“，心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式實質(zhì)上縮短了高職學(xué)生從高中到大學(xué)生活的適應(yīng)期。新生入學(xué)后難免在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產(chǎn)生焦慮和不適感。“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式一旦實施，學(xué)生能夠在出現(xiàn)問題時及時與導(dǎo)師或輔導(dǎo)員溝通解決。學(xué)業(yè)問題有專業(yè)老師指導(dǎo)，思想、生活及情感問題有輔導(dǎo)員關(guān)心，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員始終伴隨著學(xué)生成長。不僅有利于學(xué)生走出剛?cè)雽W(xué)的困境，同時也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業(yè)后與社會有效對接奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.4轉(zhuǎn)變“重教書，輕育人”的傳統(tǒng)觀念
剛進入校園的大學(xué)生，正處于思想叛逆復(fù)雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學(xué)生之間的溝通和交流也日趨困難。學(xué)生心靈導(dǎo)師制度的推行，實質(zhì)上極大地轉(zhuǎn)變了教師的育人觀念。教師能夠?qū)I(yè)地看待學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生特質(zhì)，傾聽學(xué)生心聲。通過換位思考的方式讓學(xué)生自信、從容地面對學(xué)習(xí)生活的難題。專業(yè)老師和輔導(dǎo)員改變了傳統(tǒng)的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學(xué)生成長的心靈導(dǎo)師的角色，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺。這本質(zhì)上也是教師與學(xué)生共同發(fā)展的新反映。
4總結(jié)
1．1信息化時代的知識管理
近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，人們越發(fā)感受到信息革命帶來的積極影響，為其生活、工作和學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。然而，繁榮背后我們也清楚地看到了另一番景象:如今網(wǎng)絡(luò)信息總量早已超出了人類所能承受的認知負荷，從過剩的信息中篩選出一小部分符合自己要求的，必將消耗過多無意義的時間和精力。知識管理是利用計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個人有效管理飛速增長的信息，把個人認為最重要的且將成為個人知識庫的信息進行整合的概念框架，它為那些零散的、隨機的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴展的個人知識提供了一種策略，為個人適應(yīng)信息化時代的發(fā)展提供了一種有效途徑。甘永成認為，知識管理的核心作用有兩個:①將隱性知識更加明晰化，一方面將獲取的數(shù)據(jù)和信息進行深度加工、分析、綜合，得到可直接用于解決問題和決策的知識化信息;另一方面使知識能更清晰、明確地表達或更容易理解、查找和利用。從學(xué)習(xí)者的角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程往往是從獲取信息開始的?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息資源經(jīng)過學(xué)習(xí)者的評估、組織、分析、外化的過程，才能成為真正有價值的知識。隨著知識數(shù)量的增加，學(xué)習(xí)者還應(yīng)建立起明確的知識結(jié)構(gòu)體系，并逐步將已有知識歸類整理，以便日后的查找和利用。②與他人更好地共享已有的知識，能使知識快速傳遞到需要的地方，更有效地將思想轉(zhuǎn)化為行動。從知識的角度來看，知識的價值在于流動。只有通過交流和共享，知識才能獲得更好的利用和增值效果。對于個人來講，一方面共享知識能夠在幫助他人的同時獲取滿足感，并贏得尊重和信賴;另一方面對他人共享的知識、經(jīng)驗進行消化和吸收，有助于豐富知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題，促進知識創(chuàng)新。
1．2個人學(xué)習(xí)環(huán)境與知識管理的契合性
知識管理需要工具的輔助和支持才能提高人的競爭力。然而，專門的知識管理軟件由于占用資源大、運行速度慢、高級功能有限等原因，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用并不十分廣泛。隨著社會化學(xué)習(xí)理念的推動和Web2．0技術(shù)引發(fā)的巨大變革，個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運而生，并為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個人知識管理創(chuàng)造了新的機遇。
1．2．1個人學(xué)習(xí)環(huán)境從理念上涵蓋知識管理
2004年，個人學(xué)習(xí)環(huán)境(PLE)在英國教育技術(shù)和互用性標準JISC中心(centreforeducationaltechnologyandinter-operabilitystandards，JISCCETIS)會議上被正式提出，到目前為止還沒有一個明確統(tǒng)一的概念。Harmelen認為:個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者個體控制和管理自己學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括建立學(xué)習(xí)目標、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)過程和支持學(xué)習(xí)交流等。實質(zhì)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程就是對知識的獲取、加工、存儲、傳遞、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，這與知識管理的基礎(chǔ)活動是一致的。此外，MicheleMartin構(gòu)建了PLE概念圖。根據(jù)學(xué)習(xí)階段將個人學(xué)習(xí)環(huán)境分為收集信息、處理信息、學(xué)習(xí)行動三個主要方面。通過各類工具進行信息的收集、處理和應(yīng)用，從而更高效地利用信息資源提高學(xué)習(xí)效果，這與甘永成所提出的個人知識管理的核心是相吻合的。
1．2．2個人學(xué)習(xí)環(huán)境從工具上支持知識管理
個人學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在理念上支持知識管理，它還集合了多種工具幫助學(xué)習(xí)者進行知識管理。Wiki作為一種開放的超文本系統(tǒng)，模糊了信息創(chuàng)造者和信息消費者之間的界限。學(xué)習(xí)者可以通過目錄檢索和全文檢索兩種方式查閱相關(guān)條目信息，也可以創(chuàng)建、修改某一主題，將自己的知識分享給他人，以促進知識的傳播與利用。Blog作為信息的獲取與平臺，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀與寫兩方面的信息承載功能，學(xué)習(xí)者既可以暢所欲言，各抒己見;同時又可以相互借鑒，取長補短。Flickr、BBS、人人、豆瓣等各類社交網(wǎng)站聚集著海量的志同道合的人群，有利于集思廣益;此外，實名制的人脈關(guān)系，也為進一步的溝通交流與資源共享提供了諸多便利。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式增長，RSS閱讀器日益得到人們的青睞。用戶可以根據(jù)自身需求訂閱相關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容，大大縮短了查找信息的時間，提高了學(xué)習(xí)和工作的效率。近年來，聚合技術(shù)逐漸從簡單的內(nèi)容聚合走向了應(yīng)用聚合，用戶可以根據(jù)個人偏好將不同的站點或應(yīng)用放在一個頁面內(nèi)進行集成顯示。一站式的用戶體驗，方便了個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，也給學(xué)習(xí)者的個人知識管理帶來了新思路。
2個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型構(gòu)建
進入e-learning2．0時代，學(xué)習(xí)者不再是單純的消化、吸收課程者組織的課程教學(xué)內(nèi)容，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，不斷創(chuàng)造新內(nèi)容，并進一步促進知識的傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新。如何使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中得到充分的技術(shù)給養(yǎng)，并使學(xué)習(xí)成效發(fā)生顯著飛躍，是教育技術(shù)研究者的研究重點。文章從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，依據(jù)甘永成和MicheleMartin的研究成果，提出了基于知識管理的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型。個人學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是一個動態(tài)的概念，只有把它納入到動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中去考察，才能設(shè)計出符合學(xué)生要求，有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。個人知識管理的過程主要包含獲取加工、交流共享、應(yīng)用創(chuàng)新三個階段。獲取信息是信息管理的主要內(nèi)容，即實現(xiàn)對顯性知識的編碼化和數(shù)據(jù)庫化，包括獲取、分析加工和顯示存儲等環(huán)節(jié)，交流共享與應(yīng)用創(chuàng)新是知識管理在信息管理基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，學(xué)習(xí)者在此過程中將顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)換，通過進行比較、分析、概括、提煉和推論，促進知識的有效增值。下面將以學(xué)習(xí)過程中知識管理的一般流程為脈絡(luò)，對上述模型展開論述。需要說明的是，模型中知識管理與個人學(xué)習(xí)環(huán)境并不是簡單的疊加組合，而是更深層次上的動態(tài)融合，人、工具、資源、服務(wù)可以為知識管理的各個環(huán)節(jié)服務(wù)。
2．1獲取加工
獲取加工是知識管理的第一步，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)自己的需求瀏覽、查找并收集信息。知識搜索引擎是學(xué)習(xí)者常用的信息獲取工具，學(xué)習(xí)者可以利用其自然語言查詢技術(shù)，通過輸入簡單疑問詞句直接搜索得出答案。然而，網(wǎng)頁上大部分信息資源幾乎都是非結(jié)構(gòu)化的。非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)信息往往具有以下特征:形式上的高維、海量、異構(gòu)與動態(tài);內(nèi)容上的不完整、不確定、無序與歧義;表達上難以用有限規(guī)則刻畫;翻譯與應(yīng)用上依賴信息利用主體的感知和理解等。這就需要學(xué)習(xí)者按照一定的邏輯、規(guī)律和方法，對不同來源的信息進行鑒別、篩選、組織、歸納和整理，從而形成一個相對完整的、質(zhì)量較高的知識集合。知識集合只有充分顯示出來才能被進一步的利用，從而創(chuàng)造更大的價值。學(xué)習(xí)者可以利用Wiki、Bl-og等工具進行知識的外在化(從隱性知識到顯性知識)和組合化(從顯性知識到顯性知識)，也可以利用電腦或網(wǎng)絡(luò)云盤等將組織好的知識存儲起來形成一個知識庫。值得注意的是，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)一定的規(guī)則給信息內(nèi)容加以標識并做好分類整理工作，以便日后方便快捷地提取先前資料。
2．2交流共享
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個多元化網(wǎng)際助學(xué)者的集合體。所謂助學(xué)者(facilitators)意指一種多身份的存在，他不僅是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者，還應(yīng)該是包括學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動參與者，所有人都應(yīng)當成為共同體學(xué)術(shù)性對話的主體之一。在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用QQ群、博客群、論壇社區(qū)等應(yīng)用與助學(xué)者之間展開對話，雙方可以就某個主題各自提出不同的觀點和想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各類問題。交流共享的過程涉及到人、工具、服務(wù)，自然也涉及資源。然而，信息擁有者習(xí)慣于通過“壟斷”的方式，將信息、經(jīng)驗作為個人財富的一部分，不愿意把自己最珍貴的知識資源拿與他人共享。這就導(dǎo)致共同體內(nèi)成員間的交流與共享一直停留在較淺層次，難以達成真正意義上的思想交流與知識共享。為了實現(xiàn)良好的共享效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的壟斷觀念，主動共享有價值的思想、觀點以及各種顯性材料，從而獲取他人的理解、信任與認同，不斷把交流共享提到新的高度與層次。
2．3應(yīng)用創(chuàng)新
學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的是將知識應(yīng)用到日常生活中去。在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)按其本身的復(fù)雜程度，往往被分為個人任務(wù)和協(xié)作任務(wù)。在個人任務(wù)中，學(xué)生通常在信息獲取、加工、交流、共享過程中逐步構(gòu)建出問題的解決方案，并在實踐應(yīng)用中進一步補充和完善，從而提出最佳的解決辦法。在協(xié)作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在主動承擔(dān)個人任務(wù)的同時，還應(yīng)與他人共享資源、及時溝通，以保證任務(wù)的順利完成。第一代知識管理強調(diào)現(xiàn)有知識的編碼化與共享，相比而言，第二代知識管理則更加重視新知識的快速生成，從而提高學(xué)習(xí)績效。個人學(xué)習(xí)環(huán)境為知識創(chuàng)新的自然產(chǎn)生提供了良好的環(huán)境平臺，許多工具，如概念圖、思維導(dǎo)圖都能夠幫助學(xué)習(xí)者厘清知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)生思維跳躍。隨著知識和經(jīng)驗的不斷累積，借助想象與靈感，學(xué)習(xí)者就有可能突破原有的思維框架，產(chǎn)生新的設(shè)想與發(fā)明。學(xué)習(xí)者還可以使用Bl-og、Wiki等工具把自己的觀點或想法記錄下來，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，從而促進創(chuàng)新成果的生成。個人學(xué)習(xí)環(huán)境和Web2．0的基礎(chǔ)是一樣的:社會性網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)的興起，強調(diào)創(chuàng)新而不只是消耗?；谥R管理的個人學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)者置身于一個研究創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題過程中，以類似科學(xué)研究的方式不斷進行深度思考并展開一系列的分析、探討活動，這對他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。
3個人學(xué)習(xí)環(huán)境平臺搭建
