發(fā)布時間：2023-03-20 16:18:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會體育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教育社會學(xué)視角下的語言測試社會維度
2.教育社會學(xué)的本土研究和自主發(fā)展
3.改革開放三十年來我國教育社會學(xué)的發(fā)展
4.當(dāng)代教育社會學(xué)研究的核心主題及理論建構(gòu)
5.論學(xué)科體系中的教育社會學(xué)
6.教育社會學(xué)研究中的本土方法論
7.教育社會學(xué)研究對象探索中需要澄清的三個問題
8.價值中立與價值關(guān)聯(lián)的交織——教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)的一個內(nèi)在焦慮
9.從二元對立到多元綜合——教育社會學(xué)方法論的歷史演變
10.教育社會學(xué)研究對象新論
11.“社會理論”的興起對教育社會學(xué)意味著什么
12.當(dāng)代教育社會學(xué)方法論特征探析
13.從“純粹主義”到“實用主義”——教育社會學(xué)研究方法論的新動向
14.從教育社會學(xué)視角看基礎(chǔ)教育信息化的負(fù)面社會影響
15.當(dāng)前我國教育社會學(xué)發(fā)展的三個基本問題
16.20世紀(jì)中國學(xué)者對教育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索
17.對國外教育社會學(xué)知識體系的思考
18.國外教育社會學(xué)的新發(fā)展
19.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離 構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系
20.我國大陸教育社會學(xué)研究的特點與演變(1979-2005)——基于對教育社會學(xué)重建以來概論性著作的文本分析
21.憂傷與憤怒:教育社會學(xué)的情感動力——以涂爾干、麥克拉倫為例
22.教育社會學(xué)的學(xué)科發(fā)展及其生存困境
23.中國大陸教育社會學(xué)二十年:回顧與反思
24.教育社會學(xué)就是研究“教育與社會關(guān)系”的學(xué)科嗎——從“教學(xué)要點”到“教學(xué)難點”
25.中國教育社會學(xué)“學(xué)科論”百年概要
26.走入日常生活的教育社會學(xué)
27.馬克斯·韋伯與教育社會學(xué)研究
28.中國教育社會學(xué)的發(fā)端——一種知識社會學(xué)的視角
29.我國教育社會學(xué)研究的回顧與前瞻
30.近十二年美國教育社會學(xué)的前沿主題與熱點領(lǐng)域——基于《教育社會學(xué)》雜志刊載文獻(xiàn)可視化分析
31.“誰的?”與“何以可能?”——教育社會學(xué)研究的兩種知識學(xué)設(shè)問
32.我國教育社會學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識論困境及突破
33.陶孟和與中國大學(xué)教育社會學(xué)學(xué)科的發(fā)端
34.涂爾干的實證主義與教育社會學(xué)
35.教育社會學(xué)本土化研究的反思
36.教育社會學(xué)的研究范式與模型建構(gòu)
37.雷通群與教育社會學(xué)“中國化”的早期嘗試——學(xué)術(shù)史的視角
38.論當(dāng)代教育社會學(xué)與后現(xiàn)代主義的關(guān)系
39.中國教育社會學(xué)的可能路徑:基于米爾斯的啟示
40.理解課堂教學(xué)權(quán)力——美國教育社會學(xué)和意識形態(tài)理論研究綜述
41.教育社會學(xué)何為——教育社會學(xué)學(xué)科特質(zhì)的再反思
42.教育社會學(xué)視野中的沖突理論述評
43.論教育社會學(xué)對知識社會學(xué)的接納
44.雷通群與中國教育社會學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)
45.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型——一種教育社會學(xué)的審視
46.教育社會學(xué)的流變與智慧:由A.H.Halsey等人所編三本教育社會學(xué)文集談起
47.中國教育社會學(xué)研究的最新動向及評述
48.試論教育社會學(xué)的研究對象及學(xué)科地位
49.近20年來美國教育社會學(xué)研究的熱點論題與前沿演進(jìn)
50.教育社會學(xué)視角下的學(xué)生文化
51.論雷通群對教育社會學(xué)中國化問題的探討
52.教育社會學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問題
53.教育社會學(xué)理論的歷史與發(fā)展趨勢敘事的特征分析
54.教育社會學(xué)研究的困境
55.21世紀(jì)初教育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的原創(chuàng)性探索
56.文化再生產(chǎn)與社會再生產(chǎn):圖繪布迪厄教育社會學(xué)
57.教育社會學(xué)中的新制度學(xué)派:基于問題史的研究
58.教育社會學(xué)的功能論和沖突論——兼論兩種理論對我國教育現(xiàn)狀的解釋
59.思想政治教育社會學(xué)的理論基礎(chǔ)初探
60.回顧與展望:中國教育人類學(xué)發(fā)展歷程——兼談與教育社會學(xué)的比較
61.教育社會學(xué)拓展的可能空間
62.Bernstein的教育社會學(xué)理論對系統(tǒng)功能語言學(xué)的影響
63.科爾曼、教育社會學(xué)及經(jīng)驗研究——《教育社會學(xué)手冊》及其中譯本評述
64.成為“教育知識”:何以可能?——教育社會學(xué)視野下的教育知識變革
65.教育社會學(xué)“結(jié)構(gòu)與行動”關(guān)系嬗變及啟示
66.論思想政治教育社會學(xué)的學(xué)科視野
67.困境與挑戰(zhàn):教育社會學(xué)中的實證研究
68.信息化教育社會學(xué)
69.社會學(xué)視野中的教育
70.我國“擇?！爆F(xiàn)象的教育社會學(xué)闡釋
71.再生產(chǎn)·抵制·拓殖——新教育社會學(xué)的理論進(jìn)展
72.教育社會學(xué)的“學(xué)術(shù)之味”——關(guān)于教育社會學(xué)的一個學(xué)科自覺
73.理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)共同體與社會基礎(chǔ)——當(dāng)代中國教育社會學(xué)的前沿進(jìn)展反思
74.論布迪厄教育社會學(xué)思想的理論淵源及理論框架
75.中國教育社會學(xué)的學(xué)術(shù)文化與精神遺產(chǎn):以陶孟和為例
76.簡論教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
77.對教育社會學(xué)研究對象的再思考——基于教育促進(jìn)社會進(jìn)步的向度
78.關(guān)于教育社會學(xué)研究價值取向的反思
79.20世紀(jì)中國大陸教育社會學(xué)的回顧
80.臺灣教育社會學(xué)的發(fā)展策略:一份個人筆記
81.“藝術(shù)教育社會學(xué)”成為學(xué)的思考
82.教育社會學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問題
83.教育社會學(xué)斷想——教師角色理論探析
84.素質(zhì)教育三論——基于教育社會學(xué)的反思
85.對我國教育社會學(xué)發(fā)展的思考
86.論教育社會學(xué)研究的本土化
87.試談教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象
88.教育社會學(xué)百年進(jìn)程
89.關(guān)于素質(zhì)教育的幾點思考——基于教育社會學(xué)的反思
90.從“學(xué)科建構(gòu)”到“問題解答”——思想政治教育社會學(xué)研究的思路轉(zhuǎn)向
91.從對立走向融合——從安東尼·吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”反思教育社會學(xué)研究應(yīng)注意的問題
92.教育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的三重立場
93.青少年行為偏差的教育社會學(xué)分析
94.教育社會學(xué)的措辭學(xué)批判與反思性轉(zhuǎn)向——以常識問題為例
95.站在教育的邊緣思考——試論教育社會學(xué)的學(xué)科精神
96.誰的背后? 何謂背后?——教育社會學(xué)學(xué)科立場之反思
97.盧紹稷與教育社會學(xué)“中國化”的早期嘗試——基于學(xué)術(shù)史的視角
98.現(xiàn)代性:思想政治教育社會學(xué)建構(gòu)的起點
99.近代中國教育社會學(xué)學(xué)者群體及其特征
100.思想政治教育社會學(xué)研究的回顧與展望
101.關(guān)于社會轉(zhuǎn)型期教育社會學(xué)使命的思考
102.關(guān)于獨生子女家庭教育的幾點思考——基于教育社會學(xué)的視角
103.網(wǎng)絡(luò)教育的教育社會學(xué)批判
104.當(dāng)代教育社會學(xué)研究趨向透視
105.論教育社會學(xué)研究方法體系的構(gòu)成
106.論教育社會學(xué)的性質(zhì)
107.教育社會學(xué)視角下的師生關(guān)系
108.布迪厄的教育社會學(xué)思想除魅——作為符號權(quán)力的文化
109.思想政治教育社會學(xué)研究對象發(fā)微
110.我國高校教育社會學(xué)課程及教材狀況分析
111.教育社會學(xué)中的知識與課程
112.近代國外教育社會學(xué)在中國的譯介與導(dǎo)入
113.遠(yuǎn)程教育社會學(xué):從分支研究領(lǐng)域到分支學(xué)科
114.課堂師生互動的教育社會學(xué)探析——Leary課堂互動模型的引入與發(fā)展
115.教育社會學(xué)在蘇聯(lián)的形成與發(fā)展
116.近代中國教育社會學(xué)的學(xué)科地位及影響
117.近代中國教育社會學(xué)學(xué)科要素之探討
118.略論教育社會學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)變
119.學(xué)科視域下的教育社會學(xué)研究
120.敘事取向的教育社會學(xué)研究——從教育現(xiàn)場到研究文本的轉(zhuǎn)換
121.質(zhì)的教育社會學(xué)研究探析
122.芻議教育社會學(xué)學(xué)科性質(zhì)
123.“新”教育社會學(xué)產(chǎn)生的歸因分析
124.教育的新制度主義分析——一種教育社會學(xué)理論和實踐
125.教育改革社會學(xué)研究的興起及發(fā)展路向
126.教育社會學(xué)的方法論特征
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良 社會支持 問題行為
學(xué)業(yè)不良兒童是指智力正常但學(xué)習(xí)成績明顯差于一般兒童的兒童，在我國重視精英教育的情況下，不管是在小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)業(yè)不良兒童的數(shù)量都非常龐大，他們不但在學(xué)習(xí)成績方面令家長和老師頭疼，而且也是心理和行為問題的高發(fā)群體，同時也和青少年犯罪有著千絲萬縷的聯(lián)系。對學(xué)業(yè)不良兒童問題行為及其影響因素的探討，不但對學(xué)業(yè)不良兒童本身的健康發(fā)展，而且對整個社會的穩(wěn)定和諧都是非常重要的。
問題行為是指那些對自身和他人發(fā)展造成不利影響的內(nèi)隱心理問題和外顯的行為問題，它的形成和發(fā)展是一個長期復(fù)雜的過程，它涉及個人、家庭、學(xué)校和廣闊的社會大背景，在解釋問題行為發(fā)生發(fā)展的理論中，Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論、Jessor等人的問題行為理論和雙因素理論的影響最大，盡管這三種理論在解釋問題行為產(chǎn)生和發(fā)展的影響因素方面存在一定的差異，但它們都承認(rèn)家庭、學(xué)校、同伴和社會的支持對問題行為有重要影響。基于這些理論觀，本人在2008年就此專門做過深入系統(tǒng)的研究，應(yīng)用自編問題行為問卷和1992年Furman編訂的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行量化分析，結(jié)果表明：（1）學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為得分高于普通兒童，且差異顯著；（2）學(xué)業(yè)不良兒童在獲得父母、教師和同性朋友的社會支持得分上均低于普通兒童，并且在母親支持和教師支持上存在顯著差異；學(xué)業(yè)不良兒童在父母、教師的沖突和懲罰得分上顯著高于普通兒童；（3）學(xué)業(yè)不良兒童問題行為和社會支持有顯著的相關(guān)關(guān)系。（4）社會支持對學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為有一定的預(yù)測作用，其中父母、教師的社會支持對學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為有負(fù)向預(yù)測作用，父母、教師的懲罰對學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為有正向預(yù)測作用。
很多家長和老師對學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為非常重視，他們憂心忡忡卻不知道從何處著手，對于如何去預(yù)防和矯治學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為也存在很多不同的見解和做法。例如，有的人傾向于采用苦口婆心的說教方式，有的人傾向于采用堵截似的施壓懲罰方式，而更多的人則是“軟硬兼施”，家長、教師和學(xué)校在采取了種種方式之后仍人發(fā)現(xiàn)收效甚微。實際上，判斷采用哪種方式更有利于預(yù)防和矯治學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為是需要一定理論依據(jù)的，根據(jù)上述問題行為形成的理論以及本人的研究結(jié)論，我認(rèn)為對待學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為最好的方法是采用疏導(dǎo)式的支持性方式，從父母、教師和同伴的支持中去預(yù)防和矯治問題行為，具體來說應(yīng)該從以下幾個方面做起。
一、正視兒童學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)實，改善親子關(guān)系
在中學(xué)階段，學(xué)業(yè)不良兒童雖然從同伴那里得到更多的社會支持，但父母仍是他們獲得支持的另一個重要源泉，親子關(guān)系的質(zhì)量對學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為有著重要影響，良好的父母支持可以有效地減少兒童的問題行為，懲罰嚴(yán)厲卻可以導(dǎo)致或加重問題行為。但是當(dāng)父母面對學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)業(yè)成績時，往往采取不正確的處理方式，例如沖突懲罰多，而社會支持少。實際上，學(xué)業(yè)不良兒童本身就因為成績問題感受到更多的壓力和挫折，在自我概念和認(rèn)知中處于不利地位，如果父母再一味認(rèn)為學(xué)習(xí)不好就是他們不努力，而采取嚴(yán)厲懲罰的方式，那么就更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良兒童喪失自我信心，學(xué)業(yè)不良兒童問題行為與社會支持的關(guān)系不講究找其他發(fā)泄途徑而導(dǎo)致問題行為出現(xiàn)或加重。父母不應(yīng)該對孩子的學(xué)習(xí)問題過分敏感，而更應(yīng)該關(guān)注孩子的全面健康發(fā)展，對學(xué)業(yè)不良兒童施予更多的關(guān)愛和接納，接受孩子學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實，增加和學(xué)業(yè)不良兒童的交流，了解他們學(xué)業(yè)不良的真正原因，并給予他們切實的指導(dǎo)和建議，使學(xué)業(yè)不良兒童感受到父母的溫暖和信任，從而預(yù)防或減少兒童的問題行為。
二、樹立良好的教育評價觀，改善師生關(guān)系
目前我國的教育評價仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，很多農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學(xué)校就依此來評價教師的業(yè)績，這就使得教師格外看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)不好就是拉班級的后腿，給老師的臉上抹黑。在這種思想的指導(dǎo)下，教師對學(xué)業(yè)不良兒童的支持就相應(yīng)減少，懲罰就相應(yīng)增多，從本研究的結(jié)論也可以看到這一點。如此就與實際情況形成一個強(qiáng)烈的對照，一方面，學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)校中處于不利地位而需要更多的關(guān)愛和接納；另一方面，是教師對學(xué)業(yè)不良兒童的支持少而沖突多懲罰嚴(yán)厲，這一反差就更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良兒童問題行為的頻繁出現(xiàn)。因此，學(xué)校首先應(yīng)該改變不良的教育評價機(jī)制，改變應(yīng)試教育和精英教育觀念，以兒童的全面發(fā)展為原則，以素質(zhì)教育為宗旨，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)該盡量避免與學(xué)業(yè)不良兒童的沖突并較少對學(xué)業(yè)不良兒童的懲罰，加大對學(xué)業(yè)不良兒童各方面支持的力度。教師的任務(wù)不能僅限于給學(xué)業(yè)不良兒童提供學(xué)業(yè)上的幫助，更重要的是讓學(xué)業(yè)不良兒童感受到來自教師各方面的愛與理解，增加與學(xué)業(yè)不良兒童的交流，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、心理方面的問題。再次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)業(yè)不良兒童負(fù)面情緒的疏導(dǎo)工作，并教育他們采取正確的方式對待學(xué)習(xí)問題，給學(xué)業(yè)不良兒童提供一個良好的心理和學(xué)校環(huán)境，為他們成績的提高和心理行為的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、引導(dǎo)同伴交往，建立健康的同伴群體
在中學(xué)階段，同伴給予兒童的社會支持最多，但同伴交往對學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為卻不一定起到積極的作用，甚至還會加重學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為。學(xué)業(yè)不良兒童為了滿足其在家庭和學(xué)校中難以滿足的平等和信任需要，往往選擇與自己有著相同價值觀和背景的兒童交往，從而形成不健康的同伴群體，導(dǎo)致更多問題行為的出現(xiàn)。因此，家長和教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴交往，使其建立健康的同伴關(guān)系。正確指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴群體還應(yīng)該遵循幾個原則：首先，是疏導(dǎo)的原則，學(xué)業(yè)不良兒童的同伴交往不同于他們和父母、教師之間的交往，這種交往是平等的和發(fā)自內(nèi)心的，兒童的同伴交往是他們正常的社交需要，對兒童的發(fā)展有著重要作用。因此，對其同伴交往只能采取疏導(dǎo)的方式，如果家長和教師一味地阻止甚至強(qiáng)行解散其同伴群體，其效果往往適得其反。其次，是積極的介入原則，不阻止學(xué)業(yè)不良兒童的同輩交往，并不意味著放任不管，教師和家長應(yīng)該采取有效方式對兒童的同伴交往進(jìn)行管理，使它們在有益于兒童發(fā)展的軌道中運行。
四、積極開展健康教育，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室
當(dāng)學(xué)業(yè)不良兒童在父母、教師和同伴那里仍然得不到自己所需要的支持與幫助時，很多學(xué)生就把這種消極的情緒悶在心里或者發(fā)泄在行為上。因此我們教育工作者還應(yīng)該加大心理健康教育的宣傳，使學(xué)業(yè)不良兒童不僅接受心理教育，還能進(jìn)行自我教育。這一點在北京、上海等大城市的中學(xué)己經(jīng)引起足夠的重視，農(nóng)村和小城鎮(zhèn)也應(yīng)該借鑒這些先進(jìn)的做法。學(xué)校首先應(yīng)該面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育為重點，營造健康學(xué)業(yè)不良兒童問題行為與社會支持的關(guān)系研究的學(xué)校心理環(huán)境；然后針對有心理困擾或問題行為的學(xué)生給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。主要的教育方式和途徑應(yīng)包括：把心理健康教育滲透在整個學(xué)校教育過程中，將心理教育的內(nèi)容列入政治、思想品德等課程中；專門開設(shè)心理健康教育課；配備專職心理輔導(dǎo)教師，建立心理輔導(dǎo)室，開展心理咨詢和輔導(dǎo)。
總之，學(xué)業(yè)不良兒童問題行為的形成是一個復(fù)雜的過程，對問題行為的預(yù)防和干預(yù)也是一個長期的、系統(tǒng)的工程，在短時間內(nèi)難以取得明顯的效果，這需要教育者充分發(fā)揮社會支持在兒童認(rèn)知過程中的內(nèi)化作用，全面了解兒童社會支持系統(tǒng)的功能，并把它運用到對學(xué)業(yè)不良兒童問題行為的系統(tǒng)干預(yù)中。要有效發(fā)揮社會支持對兒童問題行為的減緩作用，就需要加強(qiáng)父母和教師對學(xué)業(yè)不良的積極支持，減少父母、教師的沖突和懲罰；積極引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童正確處理同伴關(guān)系和異性關(guān)系，建立健康的同伴群體；有針對性地開展多方面的健康教育等，如果學(xué)業(yè)不良兒童處于一種和諧、健康的人際關(guān)系中，處處感到溫暖、理解和認(rèn)可，那么學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為必然會得以相應(yīng)的減緩。
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[14]鐘啟泉.差生心理與教育(修訂版)[M].上海：上海教育出版社，2003.
一、選題的目的和意義
體育教學(xué)中合理安排體育游戲能提高體育課的教學(xué)效果，越來越被廣大體育教育工作者重視。在以往的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容單調(diào)乏味，無論是準(zhǔn)備活動還是教學(xué)內(nèi)容，都給學(xué)生的感覺是老一套。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，使體育課對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)術(shù)的興趣使體育課上得更生動活潑、有實效。發(fā)展游戲者的體力和智力，或是為了娛樂增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。同學(xué)們在游戲的運用過程中，可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲新的規(guī)則，以及不斷創(chuàng)造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)使學(xué)生完全自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念方面有著重大意義體育游戲教學(xué)論文開題報告模板體育游戲教學(xué)論文開題報告模板。
二、本課題在國內(nèi)外的研究狀況及發(fā)展趨勢
游戲的內(nèi)容更加多樣化、游戲形式更加大眾化、游戲方法更加科學(xué)化、游戲設(shè)施更加現(xiàn)代化，使游戲的參與性和觀賞性大大提高。
為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)，國外很多國家如美國、日本的研究，他們在教學(xué)策略、游戲內(nèi)容等領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，建立了適合本國國情的體育游戲教育理論體系和實踐模式。
在我國，體育游戲也是源遠(yuǎn)流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段體育游戲教學(xué)。家長常把自己的生活與勞動經(jīng)驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發(fā)地對周圍環(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結(jié)伴游戲中，還可受到友愛、合群等教育。然而游戲是隨著時代的演進(jìn)而不斷翻新的，隨著新一輪的課程改革，很大一部分的游戲內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)如今的體育教學(xué)
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要適應(yīng)新的教學(xué)形式，游戲內(nèi)容和教學(xué)策略必須有所創(chuàng)新體育游戲教學(xué)論文開題報告模板默認(rèn)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有些教育工作者或教育專家也在研究游戲的創(chuàng)新等內(nèi)容，但是作為有著良好的“自然資源”的一線體育教學(xué)工作者，對研究體育游戲的教學(xué)還有著很大的空間。
三、主要研究內(nèi)容
1：對體育游戲的概念理解
2：體育游戲的特點和作用
3：體育游戲的教學(xué)原則
4：體育游戲的教學(xué)特點與形式
5：體育游戲在體育教學(xué)中的運用
6：教學(xué)中運用體育游戲應(yīng)注意的問題
7：結(jié)束語
四、實驗設(shè)計
1：查詢有關(guān)資料和相關(guān)的研究課題
2：實地進(jìn)行訪問、調(diào)查、實習(xí)獲取所需和有關(guān)的數(shù)據(jù)資料
3：對所獲資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，獲得結(jié)論
4：咨詢導(dǎo)師老師、有關(guān)老師對結(jié)論進(jìn)一步討論
5：完成所作論文
五、完成論文的條件、方法及措施
進(jìn)入校園進(jìn)行觀察，直接參與體育教學(xué)進(jìn)行實習(xí)，運用多媒體查閱有關(guān)的資料和相關(guān)的文獻(xiàn)。這需要所在學(xué)校老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、廣大同學(xué)的積極配合。
觀察法：是通過感官有目的地對學(xué)校上課中對體育游戲的運用進(jìn)行系統(tǒng)考察
文獻(xiàn)法：是了解和搜集與課題有關(guān)的研究情況資料等
問卷調(diào)查法：通過在校實習(xí)直接參與詢問在校師生來獲得相關(guān)的資料。
開題報告范文：
開展少先隊社會實踐活動促進(jìn)小學(xué)生個性社會化策略研究開題報告
一、研究的背景及意義（略）
二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
（一）理論基礎(chǔ)
社會是一個很好的鍛煉基地。實踐是學(xué)生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運用所學(xué)知識實踐自我的最好途徑。社會實踐活動實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。
學(xué)習(xí)離不開生活，知識要在實踐中得以展現(xiàn)。為使學(xué)生在生活實踐中體驗意志品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。有效合理地開展學(xué)生的社會實踐活動，從理論上講，是國內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)校推廣全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的新型國際創(chuàng)新人才的一種重要手段。從實踐上看，少先隊是學(xué)校實施德育的重要組織與載體，優(yōu)勢是“活動育人”，社會實踐是學(xué)生能力的“培育場”。少先隊活動與社會實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗、有助于學(xué)生獲得正常社會生活所必須的心理品質(zhì)、價值觀、信念、以及文明的行為方式。課題的深入研究為學(xué)校教育實現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材和途徑。
（二）理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會環(huán)境背景下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者；2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)提出“堅持能力為重。著力提高學(xué)生的各項知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會的能力。”教育部也發(fā)出通知，要求各地教育部門把學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動的情況和成效，納入對學(xué)校的綜合考評體系；3.重慶市教委特別制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生社會實踐活動管理工作的意見》。要讓學(xué)校教育的功能向社會化傾向，學(xué)習(xí)的場所不僅僅限于課堂，而是擴(kuò)大到整個社會生活。從側(cè)重“外部施教”轉(zhuǎn)向受教育者的自主學(xué)習(xí)。有針對性地開展廣泛的社會實踐體驗和積極的教育引導(dǎo)，消除少先隊員身上的弱點，使之養(yǎng)成健康向上的人格品質(zhì)和適應(yīng)未來社會需要的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生自我存在的價值，客觀地認(rèn)識自己、了解自己，在對未來職業(yè)生涯的不斷探索中，通過學(xué)校教育的過程，努力實現(xiàn)自我價值。
三、核心概念界定
（一）“少先隊”：少先隊是是中國少年兒童的群眾組織，它在少年兒童教育事業(yè)中起著一種特殊的、不可替代的作用，是學(xué)校實施德育的重要組織與載體，引導(dǎo)少年兒童樹立遠(yuǎn)大的革命理想，培養(yǎng)他們的集體主義精神和主動性、創(chuàng)造性、積極性，促進(jìn)廣大少年兒童在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展；（二）“少先隊社會實踐活動”：是少先隊組織以隊員為主體開展的群眾性實踐活動。它指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對在校少先隊員進(jìn)行的有組織、有計劃、有目的的走出教室，深入實際、深入群眾、依靠社會力量，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的、具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對少先隊員人生觀的形成產(chǎn)生重要影響；（三）“個性”：具有一定傾向性的人的心理特性的總和。人的個性有共性與個別差異性、穩(wěn)定性和可塑性等特點。個性是以社會性為主的自然性與社會性的統(tǒng)一，其實質(zhì)乃是社會性；
四、同類課題國內(nèi)外研究述評（略）
五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)
（一）創(chuàng)新程度
1.把少先隊活動與社會志愿者活動有機(jī)結(jié)合，在安全與穩(wěn)定上得到政策支撐，在活動方式上保證了深入實踐，讓學(xué)生明正言順地真正走入社會，親身體驗，尋求自身個性與社會共性之間的平衡，達(dá)成人與社會的和諧共處，實現(xiàn)人性的社會化。是該課題的一個創(chuàng)新點；2.把學(xué)生實踐能力與學(xué)生生涯發(fā)展的研究有機(jī)結(jié)合，通過開展現(xiàn)場體驗、崗位體驗、社會場景模擬等實踐活動，使學(xué)生獲得直接情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，從而樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，對生涯發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。也是該課題的一個創(chuàng)新點。
（二）研究假設(shè)
1.對少先隊社會實踐活動內(nèi)容的研究，有助于提高教師指導(dǎo)學(xué)生獲得正常社會生活所必須的心理品質(zhì)、價值觀、信念、以及文明的行為方式的能力，為學(xué)校教育實現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材；2.對少先隊社會實踐活動策略的研究，為有機(jī)整合學(xué)校、家庭、社會的教育資源，為社會實踐活動具有系列化，著力構(gòu)建切實可行的少先隊社會實踐活動模式，成為學(xué)校推廣全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的新型國際創(chuàng)新人才的一種重要手段，對學(xué)校管理決策提供理論依據(jù)；3.少先隊社會實踐活動與小學(xué)生個性社會化關(guān)系的研究，可以真實有效地反映少先隊社會實踐活動對小學(xué)生個性社會化發(fā)展的影響，為學(xué)校以人為本，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，拓展教育的途徑。
六、研究的目標(biāo)及內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1.學(xué)生目標(biāo)：通過開展少先隊實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育、自我管理的能力。讓學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會生存，為學(xué)生生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；2.教師目標(biāo)：提高教師組織、指導(dǎo)實踐活動的能力。培養(yǎng)出一支德才兼?zhèn)?，勇于實踐的教師隊伍；3.學(xué)校目標(biāo)：通過實驗，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，拓展學(xué)校教育的途徑，推動我校素質(zhì)教育更上新臺階。
（二）研究的內(nèi)容
1.少先隊社會實踐活動內(nèi)容的研究。研究要點：通過劃分單元，確立主題，完善少先隊社會實踐活動的內(nèi)容。如初步確立主題研究單元：熱愛自然主題單元；歷史文化主題單元；革命傳統(tǒng)主題單元；走近科學(xué)主題單元；現(xiàn)代生產(chǎn)主題單元等。通過開展豐富多彩的主題社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。在社會實踐中養(yǎng)成尊重自然、關(guān)懷生命、關(guān)愛他人、關(guān)心社會、完善自我的意識和能力；2.少先隊社會實踐活動策略的研究。研究要點：有機(jī)整合學(xué)校、家庭、社會的教育資源，根據(jù)小學(xué)高、中、低段學(xué)生的身心特點和實踐經(jīng)驗，社會實踐活動具有系列化，著力構(gòu)建切實可行的少先隊社會實踐活動模式；3.少先隊社會實踐活動與小學(xué)生個性社會化關(guān)系的研究。研究要點：著重研究少先隊社會實踐活動與小學(xué)生個性社會化關(guān)系，每個年級確立兩個班作為實驗班，通過社會參觀活動、社會考察活動、社會調(diào)查等活動，一方面通過個體案例研究個體社會化，另一方面通過群體（班級）案例研究群體社會化，從而真實有效地反映少先隊社會實踐活動對小學(xué)生個性社會化發(fā)展的影響；4.學(xué)生實踐能力與學(xué)生生涯發(fā)展的研究。研究要點：通過開展現(xiàn)場體驗、崗位體驗、社會場景模擬等實踐活動，使學(xué)生獲得直接情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，從而樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，對生涯發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。
教師是人類文化科學(xué)知識的繼承者和傳播者。小編為您整理的《初中體育教師個人教學(xué)工作計劃【三篇】》，僅供大家查閱。
初中體育教師個人教學(xué)工作計劃本期我接受了學(xué)校交給的體育課的教學(xué)任務(wù)，新的學(xué)期，新的開始，為了搞好本期工作，制定教學(xué)工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
二、教學(xué)常規(guī)：
我將積極從提高課堂教學(xué)效益的各個側(cè)面探討提高課堂教學(xué)效益的因素。我將積極學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)資料，對教育理論、目標(biāo)教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、智力因素和非智力因素等進(jìn)行再認(rèn)識，提高用理論來指導(dǎo)實踐的能力，
積極實行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)情確定每節(jié)課的重難點。平時備好課，上好課，向45分鐘要質(zhì)量。堅持周前備課，努力做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具，備教法學(xué)法。從知識能力兩方面精心設(shè)計教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學(xué)效益，堅決杜絕課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。在課堂教學(xué)方面我力爭課堂解決問題，在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學(xué)法，既教書更育人，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語言準(zhǔn)確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
三、教研工作：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對教法進(jìn)行探索和研究。進(jìn)一步完善課題研究，努力探索體育教學(xué)系統(tǒng)化，注重學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為“健康第一”打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生體育打下良好的基矗
四、出勤：
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，按時坐班，平時團(tuán)結(jié)同志。作為一名教師，我一定自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過且過，以工作事業(yè)為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項任務(wù)。
五、學(xué)期工作目標(biāo)：
通過本期教學(xué)，使學(xué)生能更好地提高自己的身體素質(zhì)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基矗使學(xué)生在德、智、體各方面全面發(fā)展。
初中體育教師個人教學(xué)工作計劃一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標(biāo)，切實貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。把握新課程的理念，根據(jù)學(xué)校的具體情況，安排教學(xué)。致力教改，建設(shè)具有新區(qū)大港中學(xué)特色的教育模式。
二、工作目標(biāo)任務(wù)：充分發(fā)揮學(xué)校體育的本質(zhì)功能，全面鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使學(xué)生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)并提高學(xué)生體育與健康的意識和能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，活到老，學(xué)到老，每人每天必須保持2小時學(xué)習(xí)時間。
3、制定切實可行的教學(xué)計劃、運動隊長年訓(xùn)練計劃，并積極貫徹落實到位。
4、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂45分鐘效率。
5、加強(qiáng)教研活動，青年教師多開實踐課，努力用新課改理論來指導(dǎo)實踐，同組成員互幫互學(xué)，共同提高。
本學(xué)期每人開1-2次校級公開課，市、區(qū)級骨干教師每人開2次公開課，新分配五年內(nèi)的教師本學(xué)期開2次校級公開課。
6、加強(qiáng)聽課評課活動，有教師開課時，其他無課教師都應(yīng)積極主動地走進(jìn)課堂，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力提高教研水平。
7、各位教師要認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)工作，積極參與各類論文與教學(xué)案例的撰寫與評比，每人每學(xué)期撰寫1-2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，并養(yǎng)成及時寫教后感的習(xí)慣。
8、開展以老帶新、傳幫帶活動。
使得年輕教師迅速掌握教育教學(xué)技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。
三、本組的基本情況及重點工作：
(一)本組的基本情況
新區(qū)大港中學(xué)體育組成員名單
姓名畢業(yè)院校出生年月文化程度技術(shù)職稱訓(xùn)練主攻方向及擅長項目
宣揚蘇州大學(xué)1966、11本科中學(xué)高級總教練，負(fù)責(zé)運動隊訓(xùn)練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運動后的恢復(fù)手段
翟慶梅蘇州大學(xué)1968、3本科中學(xué)高級大型運動會入場式及群體運動會的方陣訓(xùn)練?；@球隊技術(shù)及裁判規(guī)則指導(dǎo)
王桂林江蘇教育學(xué)院1954.5大專中學(xué)一級群體運動會的方陣訓(xùn)練，田徑裁判
邵繼忠江蘇教育學(xué)院1969.1大專中學(xué)一級短跑，田徑裁判
張征兵蘇州大學(xué)1973.3本科
中學(xué)一級投擲，中長跑，體育心理及健康。
朱月芳揚州大學(xué)1974、3本科
學(xué)士學(xué)位中學(xué)一級教研組組長，長跑及“冬鍛三項”
常玉春揚州大學(xué)1973、6本科中學(xué)一級短跑及跳躍，籃球隊
於海燕南京體院1974、7大專中學(xué)一級教研組副組長，年輕運動員的選拔及長跑
劉岳松江蘇教院1967、1大專中學(xué)一級主攻方向：“冬鍛三項”
張體成揚州大學(xué)1980.5本科
學(xué)士學(xué)位中學(xué)二級體育保健、籃球裁判及訓(xùn)練
四、教科研安排
每周舉行一次集體備課，一次科研活動，具體時間為每周一上午第一節(jié)和每周四上午第一節(jié)課。初一備課組組長：於海燕初二備課組組長：翟慶梅初三備課組組長：邵繼忠
鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)案例的研究，撰寫教學(xué)論文。
組織相關(guān)人員進(jìn)行市級課題《多種力量訓(xùn)練方法對初中學(xué)生爆發(fā)力提高的實驗研究》的攻關(guān)工作。迎接11月份市課題組的檢查。
五、以老帶新，一幫一活動安排
張體成老師在教學(xué)、教科研方面由朱月芳指導(dǎo),運動訓(xùn)練方面由宣揚指導(dǎo)。
初中體育教師個人教學(xué)工作計劃一，指導(dǎo)思想
采用新課程的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，創(chuàng)造力和實踐能力。
二，工作任務(wù)
1，辦好體育課堂，家庭體育課堂管理，提高體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生喜歡體育課堂的目的。
2，做好的課間廣播體操的教學(xué)訓(xùn)練工作。
3，用教育成就學(xué)生的人生!激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)終身體育的思想意識。
三，具體工作步驟
1，以學(xué)生自身發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。
2，努力提高團(tuán)隊精神和道德修養(yǎng)意識，加強(qiáng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
(1)培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，構(gòu)建師德師風(fēng)的良好氛圍。
(2)積累教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)，溝通，不斷提高他們的思想素質(zhì)。
(3)以促進(jìn)學(xué)校體育工作，為進(jìn)一步改善和發(fā)展的前提下，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)、積累、收集體育教學(xué)經(jīng)驗，開發(fā)自己的知識材料。
3，嚴(yán)抓體育課堂教學(xué)，有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。
(1)加強(qiáng)備課管理。
(2)認(rèn)真、精密規(guī)劃新學(xué)期體育教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】提高 體育 青年教師 科研能力
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0034-02
作為一名體育青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，不可能成為一名好教師?？蒲惺侵R創(chuàng)新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教師可以通過教學(xué)及學(xué)術(shù)活動，積極大膽地引入科研方法及成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。目前各學(xué)科間的相互滲透日趨明顯，新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科研能使教師獲得更多的信息和技能，更好地開展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。如何提高體育青年教師的科研能力，提高體育教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)化水平，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要難題。
一 體育青年教師在科研方面存在的主要困難
1.體育教學(xué)訓(xùn)練時間長和任務(wù)重，科研時間和精力不足
一直以來，體育教師編制緊缺，特別是缺少體育青年教師。然而體育青年教師又作為學(xué)校體育教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的考核與評估迫使青年教師花大量精力備課，無暇顧及體育科研，他們很難在課余時間靜下心來學(xué)習(xí)、讀書、研究。即使寒暑假有點時間，因為處在這個年齡段的體育青年教師通常面臨結(jié)婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們的科研投入。此時參與科研，也是草草研究，沒有深入，研究成果也很片面，效率也不高，更無法為提高教學(xué)訓(xùn)練水平服務(wù)。
2.參與體育科研的外內(nèi)在條件尚不成熟
參與體育科研離不開學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，但在很多學(xué)校的圖書館或電子閱覽室內(nèi)，因為學(xué)校資金問題或?qū)w育學(xué)科的不重視，很難可以查閱到體育類核心期刊，尤其是最新的國內(nèi)外的體育研究資料，導(dǎo)致了一些想做科研的體育青年教師不能及時了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動態(tài)。對于教師自身，體育青年教師一般職稱較低，很難獨立申報成功和完成科研課題，加上缺乏體育學(xué)科組織者和帶頭人，從另一方面又打擊了一部分體育青年教師參與科研的積極性。
3.體育青年教師的科研意識和能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)
體育青年教師在校期間所學(xué)的知識往往在畢業(yè)后3～5年內(nèi)就大部分已過時，受閱歷尚淺和實踐經(jīng)驗不足的影響，部分青年體育教師缺乏團(tuán)隊合作意識，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團(tuán)隊之外，這種科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。從近幾年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量看，體育青年教師發(fā)表的論文數(shù)量不多，質(zhì)量也不盡如人意。從科研立項看，申報的課題數(shù)量有提高，但課題研究的方向?qū)哟尾桓?，說明體育青年教師的鉆研精神不夠，學(xué)術(shù)意識淡薄，總認(rèn)為科研是重點學(xué)科和教授們的事情，離自己很遙遠(yuǎn)，他們的科研意識有待進(jìn)一步提高，科研能力和綜合素質(zhì)也有待加強(qiáng)。
二 加強(qiáng)學(xué)校體育青年教師科研能力培養(yǎng)的建議
1.注重體育青年教師對科研認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，提高自身素質(zhì)
學(xué)校各級組織要多和體育青年教師交流，加強(qiáng)對體育青年教師的思想政治教育工作，在關(guān)心他們生活的同時，要幫助他們樹立正確的科研價值觀和加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，充分認(rèn)識科學(xué)研究對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會能力的作用?？蒲泄芾聿块T要加強(qiáng)對體育青年教師的指導(dǎo)，特別是幫助他們了解科研的宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，傳授申報經(jīng)驗與技巧等。發(fā)揮“傳幫帶”作用，配備有科研經(jīng)驗的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，幫助體育青年教師進(jìn)行自我定位，確定研究領(lǐng)域和課題方向，盡快實現(xiàn)“尋導(dǎo)師、進(jìn)團(tuán)隊、融環(huán)境”。有針對性地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高科研素質(zhì)，為體育科研創(chuàng)造條件。
2.注重學(xué)術(shù)氛圍的營造，提供一個既和諧又具有競爭性的科研環(huán)境
學(xué)校需要努力營造具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、寬松的政策環(huán)境、優(yōu)良的群體結(jié)構(gòu)、良好的人際關(guān)系的學(xué)術(shù)氛圍。凝煉學(xué)科發(fā)展方向，提高學(xué)科發(fā)展的凝聚力、向心力，使體育青年教師對未來的發(fā)展充滿希望?？蒲泄芾碚咝枰⒁惶滓?guī)范合理的科研管理體系，以及與之相配套的客觀公正的競爭機(jī)制和激勵措施，同時盡最大努力為體育青年教師提供方便，保證科研工作的順利開展，對項目的管理應(yīng)從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，微觀搞活，抓大放小。項目申報組織校內(nèi)專家進(jìn)行初審，提出修改意見，以此來保證課題申報的質(zhì)量，同時也能督促體育青年教師提高撰寫課題申請書的水平。
3.注重以活動促建設(shè)，提升科研能力
學(xué)校可以采用“請進(jìn)來，走出去”的形式，讓科研管理部門定期聘請學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干及專家進(jìn)校開展學(xué)術(shù)或?qū)ｎ}講座。組織體育青年教師參加校外各種培訓(xùn)班，如運動訓(xùn)練科學(xué)化培訓(xùn)班和各種短期的體育教學(xué)講座、多種學(xué)術(shù)交流會與座談會、討論會等，促進(jìn)體育青年教師知識更新和拓寬交流平臺的建設(shè)，提高體育科研能力。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得大量先進(jìn)有益的信息，了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高科學(xué)化訓(xùn)練水平，促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提高。
4.注重加強(qiáng)正面引導(dǎo)，推動科研工作
學(xué)?？芍攸c考核教師的繼續(xù)教學(xué)能力，督促青年教師自我提升，學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識。學(xué)校做好正面引導(dǎo)，對教學(xué)中教師存在的問題及時進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校的教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。重視科研，強(qiáng)化教師的教研意識，學(xué)校充分發(fā)揮教科室的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和學(xué)科帶頭人及骨干教師的帶頭作用，充分調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性。注重把教學(xué)中零星的點點滴滴教育科研體會和經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識。通過教學(xué)論文評比、教學(xué)質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，積極交流，歸納提升，以推動學(xué)校教學(xué)、教研和教改工作的飛速發(fā)展。將體育青年教師的科研能力及成果與學(xué)年考評掛鉤，提倡多做多得，完善科研評價和獎勵機(jī)制，采用分值量化教師的科研成績，實行等級劃分，進(jìn)行分級獎勵，拉大差距。這種科研與獎勵結(jié)合的方法進(jìn)一步激發(fā)了體育青年教師的科研積極性，提高了參與主動性，有力地推動了學(xué)校的科研工作。
科研是興校的前提，青年教師更是科研的主力軍，教師的科研意識是科研素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，激勵機(jī)制是教學(xué)科研的保障，教育科研為提高教師隊伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量開辟了廣闊的道路。對每一位體育青年教師來說，必須加強(qiáng)科研意識，注重自身科研能力的發(fā)展，重視自學(xué)、善于自學(xué)，充分發(fā)現(xiàn)和利用身邊能夠利用的有利環(huán)境和條件，積極探索，開拓進(jìn)取，使自己能快速成長起來，成為一名真正的“科研型”骨干教師。
關(guān)鍵詞：良好班風(fēng) 以身作則 家校合作 持之以恒 養(yǎng)成習(xí)慣
習(xí)慣是在一定情況下長期反復(fù)練習(xí)而逐漸養(yǎng)成的。教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是人生的重要時期，良好習(xí)慣更是兒童應(yīng)對復(fù)雜生活的基礎(chǔ)，對他們將來個性品德和行為發(fā)展都將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。筆者就班主任工作中的養(yǎng)成教育談幾點個人的做法。
一、培養(yǎng)好班風(fēng)，感染好習(xí)慣
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個良好的班集體，要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個學(xué)生的心理，規(guī)范每個學(xué)生的行為。良好的班風(fēng)是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價，形成“好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。因此，我們可以注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型、樹榜樣，在班級中開展評比激勵機(jī)制，如周周評選進(jìn)步生，一月評選一次“班級之星”，形成互爭、互賽的競爭氛圍，讓學(xué)生通過競賽，看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。例如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的“不去營業(yè)性的網(wǎng)吧、游戲機(jī)房”這一條行為規(guī)范，針對班中個別學(xué)生曾經(jīng)違反規(guī)定的情況，讓大家展開討論，為什么不能去營業(yè)性網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，談?wù)勂渲械睦c弊，讓那些學(xué)生明白學(xué)校、教師這樣做的原因，從而養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣。
二、以身作則，引領(lǐng)好習(xí)慣
小學(xué)生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)從模仿開始，由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非的能力非常有限，因此，教師要以身作則，做出榜樣，以自己的行動潛移默化地影響學(xué)生。比如，教師自覺撿起一片廢紙，扶正課桌椅，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走等。輕輕的一聲“謝謝”、升降國旗的每一個動作、學(xué)習(xí)用品的擺放、上課的坐立姿勢、作業(yè)本的保護(hù)、作業(yè)書寫的規(guī)范、上學(xué)衣帽的整齊、紅領(lǐng)巾的佩戴、放學(xué)集會的站隊、吃完營養(yǎng)早餐后餐具的擺放……學(xué)生受到教師行為的影響后，這些看似平平常常的小事也會受到他們的重視，自覺堅持學(xué)習(xí)，長期堅持，學(xué)生會逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
榜樣對學(xué)生也具有很強(qiáng)的說服力和感染力。因此，我還經(jīng)常向?qū)W生講一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人良好的行為習(xí)慣，以此來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、豐富活動，展示好習(xí)慣
在班主任工作中單純的說教容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而凡是新異的事物都很容易吸引起他們注意。針對這一特征，我利用班隊時間，結(jié)合本班的實際情況，選擇形式多樣的與養(yǎng)成良好習(xí)慣有關(guān)的活動，把一切活動都作為養(yǎng)成教育的“載體”，以活動為載體，抓住契機(jī)，使各項活動都成為養(yǎng)成教育過程和檢驗養(yǎng)成教育效果的過程，化無形為有形，化抽象為具體，化呆板為活動，使知、情、意、行有機(jī)地統(tǒng)一在活動之中。盡管內(nèi)容各異，但都蘊含著養(yǎng)成教育的因素，有鮮明的養(yǎng)成教育內(nèi)容。在活動中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己和了解自己，同時在活動中團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力、密切配合，培養(yǎng)了的良好習(xí)慣。如表演小品《一個會說話的易拉罐》、課本劇《規(guī)則》，舉行辯論會、演講會，讓學(xué)生寫日記、周記，記名言、格言、警句鞭策自己，促進(jìn)學(xué)生鍛煉意志，從而養(yǎng)成良好品德與良好行為習(xí)慣。
課堂也是進(jìn)行養(yǎng)成教育的主陣地。每一門學(xué)科都有其可挖掘的養(yǎng)成教育素材，如習(xí)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣；體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣；在語文課文學(xué)習(xí)時讓學(xué)生充分參與有關(guān)行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的討論，提高他們的認(rèn)識，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀書習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣、勤儉節(jié)約的習(xí)慣、樂于助人的習(xí)慣；品德課《了解家鄉(xiāng)民居》讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的古建筑，教育學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)文物建筑的習(xí)慣。
四、家校合作，促成好習(xí)慣
學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，和家庭也有著密切的關(guān)系。由于農(nóng)村家庭的文化層次不高，家長在家庭教育方面往往不知從何入手，對孩子的教育存在過于溺愛的傾向，在家訪時班主任需給家長灌輸一些現(xiàn)代教育理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子、怎樣教育孩子，針對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家長和諧交流，對家長的教育觀念認(rèn)真疏導(dǎo)，細(xì)致說理，共同探討教育的有效方法。平時發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)及時通過電話和短信平臺和家長聯(lián)系，爭取第一時間得到家長的配合，對于學(xué)生取得的進(jìn)步教師也要及時發(fā)短信通知家長。每天放學(xué)后，我都會和來校接孩子的家長做短暫的溝通，及時讓家長了解孩子的在校情況，并隨時與教師配合，了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，思想動態(tài)、行為表現(xiàn)，使學(xué)生無論在校、在家、在外都能始終如一地表現(xiàn)出良好品德與行為習(xí)慣，最終促進(jìn)其健康成長。
五、持之以恒，強(qiáng)化好習(xí)慣
心理學(xué)研究結(jié)果表明，小學(xué)生各種習(xí)慣的形成并不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)反復(fù)，甚至走向反面。先賢哲人孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！弊鳛榻處熚覀儜?yīng)該認(rèn)識到：每個學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望得到別人（尤其是教師）的肯定和表揚。他們不想犯錯誤，更不想故意跟教師作對，他們之所以犯錯誤，是因為他們已有的習(xí)慣。因此小學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師堅持不懈地反復(fù)訓(xùn)練，才能收到實實在在的效果。同時班主任在習(xí)慣的培養(yǎng)過程中應(yīng)對好壞優(yōu)劣及時給予評價，使學(xué)生從中產(chǎn)生成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，也從中領(lǐng)略失敗的教訓(xùn)，產(chǎn)生刻骨銘心的體驗。這樣就容易形成相應(yīng)的良好行為習(xí)慣。如在我們的小學(xué)生當(dāng)中，不少學(xué)生不會也不愿做家務(wù)勞動，生活不會自理，完全依賴父母，勞動觀念差；學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，怕困難、怕麻煩等。因此，我讓學(xué)生根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》制訂每天的生活作息表并督促檢查，做到是非分明。經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生變“要我做”為“我要做”，良好的行為習(xí)慣就會自然形成。
總之，好習(xí)慣的形成是一個非常漫長的過程，是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會的積極配合，共同努力。班主任更要綜合利用各種資源，要以超前的意識在教育教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從理論素養(yǎng)上更加完善自己，為人師表，教書育人。正如葉圣陶先生所言，“只有善教善導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，好習(xí)慣才能在潛移默化的過程中逐步養(yǎng)成?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]中小學(xué)班主任工作優(yōu)秀案例.開明出版社.
[2]魏書生.班主任工作漫談――獻(xiàn)給青年班主任.
作者簡介：
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊
(18)推進(jìn)項目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程與實訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元
(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳
(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學(xué)實踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書
(249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無
關(guān)鍵詞：武術(shù) 中小學(xué)武術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展對策
前言
教育問題是一個關(guān)乎社會發(fā)展全局的大事情，體育教育也不例外，體育教育在中小學(xué)階段具有十分重要的地位和作用。中小學(xué)體育課中進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，對中華武術(shù)的普及和提高，從小深化“未來武術(shù)人口”的傳統(tǒng)文化意識，乃至更好的傳播中國武術(shù)都具有深遠(yuǎn)的意義。中小學(xué)體育課教學(xué)的研究受到了很多學(xué)者的關(guān)注。中小學(xué)武術(shù)開展出現(xiàn)問題原因很多，教學(xué)方法單一枯燥，教師資源困乏，主管部門放任自流，輕視不管；學(xué)校資源不足，教材不能體現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師不愿意教授武術(shù)的原因是覺得教起來示范累、強(qiáng)度大、口令指揮嗓子都喊啞了，不如上田徑、籃球課輕松自在；武術(shù)套路直接進(jìn)入教學(xué)，是影響教學(xué)效果的另一個直接原因。再有中小學(xué)科研能力薄弱，學(xué)?？蒲薪?jīng)費不能得到保證，甚至挪為他用；教師科研意識薄弱，未能利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。
1. 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)教法的研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段對武術(shù)教學(xué)教法的研究已經(jīng)進(jìn)入了應(yīng)用型研究的領(lǐng)域，廣大學(xué)者大都采用實驗對比研究的方法探索合理的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)教法，成果比較顯著。但也存在一些問題，比如武術(shù)教法研究大部分以經(jīng)驗的傳授、動作的介紹為主，系統(tǒng)的、整體的研究較少。中小學(xué)武術(shù)教法在武術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)這個內(nèi)容取決于教師如何教授，好的方法學(xué)生興趣盎然，接受較快；教學(xué)方法不當(dāng)，則會引起學(xué)生的厭煩，對體育課失去興趣，甚至對中國的武術(shù)產(chǎn)生質(zhì)疑。
戚歡歡在《我國中小學(xué)武術(shù)教材和教法研究現(xiàn)狀分析》中依據(jù)體育教學(xué)論中教學(xué)方法的層次，將武術(shù)教法的研究分為“教學(xué)方略”層次的研究；“教學(xué)方法”層次的研究；“教學(xué)手段”層次的研究。并得出結(jié)論認(rèn)為，把當(dāng)時新的教學(xué)原理運用到武術(shù)的教法改革中，為武術(shù)教法的改革探索了新路，促進(jìn)了武術(shù)教法的現(xiàn)代化。但是，對武術(shù)教學(xué)的特殊性考慮得還不夠，把武術(shù)教法同一般體育項目的教法等同；另外以上的武術(shù)教法改革大部分還停留在以教師為主的教學(xué)理念階段，還欠缺對武術(shù)本質(zhì)特點和學(xué)理的研究。郭志禹的《遷移原理在武術(shù)教學(xué)中的運用》論述武術(shù)的基本技法、基本動作和已熟練掌握舊教材，可能對新教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效應(yīng)，從“潛伏學(xué)習(xí)”和多余動作的矯正兩部分展開了論述。余水清論述了武術(shù)諺語和口訣在武術(shù)教學(xué)中的運用。溫佐惠的《武術(shù)套路圖示教學(xué)法的嘗試與闡釋》在武術(shù)教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，研究了武術(shù)圖示教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?？紫槊髟凇吨袑W(xué)體育武術(shù)課教學(xué)淺析》中提出，武術(shù)教學(xué)方法要靈活多樣，要生動形象，氣氛要濃厚，要活潑，要控制一定的運動量，防止運動負(fù)荷過大，過重。作者僅僅在教學(xué)的原則上對武術(shù)課的教學(xué)方法提出了自己的看法，沒有具體做出教學(xué)方法的研究。華中師大石振序、鄭勤在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與措施》一文中提出：教學(xué)方法是整個教學(xué)的關(guān)鍵，武術(shù)不同于其他的項目，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出“內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)洹钡倪\動特點，武術(shù)的教學(xué)要循序漸進(jìn)，從基本功開始，加強(qiáng)基本功、基本動作的練習(xí)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡單組合，對以后學(xué)習(xí)套路能起到事半功倍的效果。該文章比較具體地對教學(xué)的具體內(nèi)容和選擇教材方法提出了自己的看法。同時也提出教學(xué)時教師的示范位置要固定，這樣便于學(xué)生記憶動作。胡利瓊、鄧國兵在《關(guān)于武術(shù)在中學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策研究》中指出，現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法枯燥無味，因循守舊，調(diào)查反映武術(shù)課100%都是采用的老師喊口令，做示范，學(xué)生跟著模仿的形式，學(xué)生的反映都是不滿意，武術(shù)成了枯燥的代名詞。研究認(rèn)為在教法上應(yīng)嘗試把“流行音樂”帶入武術(shù)的復(fù)習(xí)課，比如《中國功夫》、《霍元甲》主題曲等。再有就是對不同的學(xué)生采取不同的方法引導(dǎo)的因材施教原則。此文對武術(shù)的教學(xué)方法上的研究有一定指導(dǎo)作用。吳健俊在《論中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對策》中認(rèn)為，武術(shù)是中華民族的瑰寶，武術(shù)教學(xué)已得到一定的普及，但是教學(xué)方法欠佳，教學(xué)形式單一，影響了教學(xué)質(zhì)量。他也提出流行音樂進(jìn)入課堂，同時提出以優(yōu)美的體態(tài)語言和應(yīng)用電化教學(xué)提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。段全偉、胡玲等人認(rèn)為中學(xué)武術(shù)教學(xué)在動作示范、講解和糾正錯誤動作方面應(yīng)該是武術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。周宇、邊萬忠在《武術(shù)學(xué)習(xí)評價方法的實驗研究》一文中說到：在武術(shù)教學(xué)中采用過程評價、終結(jié)性評價、自我評價、相互評價等方法，建議改變單一的學(xué)習(xí)效果評價方式，采用全面評價，可以改善武術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革已經(jīng)迫在眉睫。林越英、陳涵在《初中武術(shù)單元教學(xué)實驗研究》一文中采用大單元和小單元的實驗研究對照，結(jié)果顯示大單元教學(xué)方法比較有利于中學(xué)武術(shù)教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此文在研究教學(xué)方法上較有實踐指導(dǎo)意義，為大家研究武術(shù)教學(xué)方法提供了一個途徑。
2. 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀
在《中國武術(shù)史》上記載這樣一個事實：“1956年教育部編訂并頒布的全國通用的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中就有關(guān)于武術(shù)方面的內(nèi)容……”。①武術(shù)無論是在學(xué)校體育課中，還是在學(xué)校課外體育活動中都有了前所未有的位置。然而，經(jīng)過半個多世紀(jì)的武術(shù)教學(xué)，現(xiàn)在的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)發(fā)展的結(jié)果如何了呢？在西安體育學(xué)院教師翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路――從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討》中對武術(shù)教材內(nèi)容論述認(rèn)為，近半個世紀(jì)以來，我國武術(shù)運動主要開展了套路運動。中、小學(xué)校武術(shù)也主要是順延著套路運動形式進(jìn)行教材編寫。僅以套路形式為學(xué)校武術(shù)教學(xué)教材的內(nèi)容，既沒有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系。也沒有突出武術(shù)的本質(zhì)特征，而且沒有反映出學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。加之，武術(shù)套路動作難學(xué)易忘、形式單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，只是在那里像背書一樣去記去學(xué)。乃至不少武術(shù)教學(xué)套路并沒有在武術(shù)教學(xué)中發(fā)揮好傳播武術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)鍛煉興趣和增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的作用。田芳兵在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對策》一文中寫到，體育教師教學(xué)過程缺乏必要的基本功和基本技能的練習(xí)，直接進(jìn)入武術(shù)套路教學(xué)，是學(xué)生不能理解套路中的手、眼、身、步法的協(xié)調(diào)配合，教學(xué)內(nèi)容也就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也指出，中學(xué)武術(shù)課開課率僅為40%，即使開課也只能選擇最簡單的徒手內(nèi)容，器械幾乎沒有。在陸根秀、倪進(jìn)的《對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)開展武術(shù)課情況的調(diào)查》一文中介紹了武術(shù)可具體教學(xué)內(nèi)容，理論部分開展武德教育，如禮儀、道德。尊師愛友等，技術(shù)部分學(xué)習(xí)武術(shù)段位制的內(nèi)容，采用晉級新段位來提高學(xué)習(xí)武術(shù)內(nèi)容的興趣。論文中提到的教學(xué)方法操作性很強(qiáng)，如果在取得教育主管部門的支持將會取得很好的效果。將中小學(xué)的武術(shù)課考試與武術(shù)套路段位制結(jié)合起來，既可以讓各校在教材內(nèi)容的選擇上有一定的機(jī)動余地，而且對各校武術(shù)課考核的標(biāo)準(zhǔn)與要求又能保持相對統(tǒng)一。石振序、鄭勤在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與措施》指出，教材內(nèi)容缺乏技擊性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。提出武術(shù)的本質(zhì)屬性是他的技擊性，現(xiàn)有教材不能體現(xiàn)這一特性，再有就是武術(shù)教學(xué)中缺乏武術(shù)基本功練習(xí)。金建棟在《初探杭州地區(qū)中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)發(fā)展的基本途徑》一文中提出，問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容順序依次是散打、器械、拳術(shù)。而拳術(shù)是中學(xué)武術(shù)教學(xué)主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離了學(xué)生實際想要的內(nèi)容。高楚蘭、林建華在論文《論福建省中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策》一文中提到，對福建省中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查顯示，90%的中學(xué)沒開展散打和對抗項目，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)甚至從不安排中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。韓林在《武術(shù)之鄉(xiāng)徐州中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中描述了中學(xué)不能很好開展武術(shù)教學(xué)的兩個原因，一是教學(xué)內(nèi)容陳舊、難度偏大、結(jié)構(gòu)單一、脫離了學(xué)生的實際需求，缺乏吸引力；二是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是體育中考項目，不能引起家長、學(xué)生、老師的重視和興趣。
可見武術(shù)教學(xué)內(nèi)容對于初學(xué)者來說，往往顯得枯燥乏味、難學(xué)、難記、難做、難練，則是隨學(xué)隨忘，實際學(xué)習(xí)的效果不大，學(xué)校武術(shù)開展得并不盡如人意。
3. 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)場地、器材的現(xiàn)狀
徐才同志在1982年全國武術(shù)工作會議的講話中提到：“要通過武術(shù)教學(xué)和有組織的鍛煉，逐步做到受過中等教育的大部分人，都能對武術(shù)運動有一個基本的了解，并學(xué)會一套拳和一種器械?！雹俑鶕?jù)起精神就提出了中學(xué)教育要“學(xué)會一套拳和一種器械”的教學(xué)要求。然而后來并沒有真正開展起來。究其原因不外乎，一套能讓學(xué)生喜歡的拳教師不會，一套器械學(xué)校沒有。在查閱中國期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中，沒有專門關(guān)于武術(shù)教學(xué)場地、器械研究的論文，所有關(guān)于武術(shù)教學(xué)場地、器械的論述都零星的作為武術(shù)教學(xué)論文相關(guān)研究的一部分出現(xiàn)。如山東師范大學(xué)體育學(xué)院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》中提到36.3%的中學(xué)沒有任何武術(shù)器械，建議武術(shù)項目應(yīng)該加入體育中考之列，同時建議中學(xué)應(yīng)該有一定的武術(shù)器械做保證。韓林在《武術(shù)之鄉(xiāng)徐州中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中提出硬件設(shè)施不足導(dǎo)致教師缺乏熱情，場地器械經(jīng)費不足，相應(yīng)的對武術(shù)教學(xué)的建設(shè)與投入不足，使得在中學(xué)開展武術(shù)教學(xué)遇到嚴(yán)重阻礙。毛偉偉在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)問題的研究》發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)沒有相應(yīng)的武術(shù)場地，只是在室外隨意找塊地或者是在田徑場上課，這樣在天氣不好時很難保證上課質(zhì)量，且學(xué)生易受傷，另外大多數(shù)中學(xué)沒有相應(yīng)的武術(shù)器械，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全面。
除上述論文涉及到武術(shù)教學(xué)場地、器械外，再有的研究大多就只是一筆帶過。從這一研究現(xiàn)狀反應(yīng)出，大家還沒有把武術(shù)教學(xué)場地、器械作為研究重點來對待，對他們在武術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中的重要作用沒有足夠的認(rèn)識。
4. 中小學(xué)一線體育教師武術(shù)教學(xué)意識
早在1982年的全國武術(shù)工作會議上徐才同志就說：“現(xiàn)行的學(xué)校體育課程，武術(shù)所占的比重甚小，加上體育教師會武術(shù)的不多，所以學(xué)校武術(shù)開展的很不夠。我們要協(xié)同教育部門做好這方面的工作，培訓(xùn)師資提高武術(shù)教學(xué)水平。體育院系要加強(qiáng)武術(shù)的教學(xué)?！雹谶@個講話已經(jīng)過去了二十多年，但徐才同志所提出的狀況并沒有改觀，學(xué)校武術(shù)的開展依然面臨重重困難，在中小學(xué)體育課中，教師的武術(shù)教學(xué)能力差始終是學(xué)校武術(shù)教學(xué)的一個癥結(jié)。
在西安體育學(xué)院教師翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路――從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討》一文中對福建省186所中學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師僅能掌握所用教材14項教學(xué)內(nèi)容中的5項；對教材中器械和對抗項目內(nèi)容的掌握情況幾乎為零；有的體育教師毫不涉及武術(shù)教學(xué)內(nèi)容；又對浙江生問卷調(diào)查42所中學(xué)173名體育教師武術(shù)教學(xué)情況，有104名教師上武術(shù)課，占總數(shù)的60%；有69名教師從不受國內(nèi)武術(shù)課，占總數(shù)的40%，很多體育教師看不懂武術(shù)圖解，自身難以學(xué)習(xí)提高。徐培興在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中指出。“許多教師無法圣人中學(xué)武術(shù)教學(xué)”；高楚蘭在《論福建省中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策》一文中指出，教師的技能專業(yè)也往往與安排教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，擅長某一項體育技能的教師在計劃仲教學(xué)內(nèi)容明顯增多；段全偉等在《中學(xué)嗚呼教學(xué)現(xiàn)狀與對策》一文中指出，武術(shù)教學(xué)缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒有提高學(xué)生練習(xí)積極性的有效手段；教學(xué)內(nèi)容屬于累計灌輸所得；缺乏適宜的武術(shù)教學(xué)方法；缺少基本動作、組合動作練習(xí)方式，直接進(jìn)入套路教學(xué)；王維群等在《未來中學(xué)體育教師的只是結(jié)構(gòu)》一文中認(rèn)為，對在職中學(xué)體育教師的調(diào)查表明，又90.9％以上的教師認(rèn)為，現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的9門主干課程中的8門（除武術(shù)）是很重要的，翟少紅等在《初探體育與健康課程中武術(shù)內(nèi)容的構(gòu)建》一文中認(rèn)為，中小學(xué)武術(shù)開展不好的原因很多，其中主要的就是體育師資的武術(shù)素質(zhì)亟待提高。
我們每年都有大批的不同專項教師進(jìn)入學(xué)校從事體育教育這一職業(yè)，而武術(shù)專項教師占有的比例很小。在有限的體育教學(xué)課時分配中，很少一部分教師選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。山東師范大學(xué)體育學(xué)院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》中提到61.2%的領(lǐng)導(dǎo)，45.1%的體育教師對武術(shù)教學(xué)持無所謂的態(tài)度。李科、李淑蕙等在《重慶市中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究》中調(diào)查顯示，武術(shù)專項教師所占比例僅為1%，具備武術(shù)教學(xué)能力的教師僅占5%左右，55%的教師不能教授武術(shù)內(nèi)容。
在學(xué)校武術(shù)開展的過程中，缺乏必要的師資是一個很大的問題，不少體育教師在體育院系學(xué)習(xí)時，同樣是由于武術(shù)難學(xué)、難記、難練、難做，而沒有認(rèn)真地將有關(guān)內(nèi)容學(xué)好，在工作的過程中不能勝任武術(shù)教學(xué)也是必然的。
5. 結(jié)論
現(xiàn)如今，關(guān)于武術(shù)方面的研究成果很多，而對中小學(xué)武術(shù)課的研究相對較少。大都停留在現(xiàn)存問題、困難上，深入研究中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的各個階段的很少，沒有涉及中小學(xué)武術(shù)具體教學(xué)內(nèi)容的具體教法的研究，都采用體育課教學(xué)方法移植到武術(shù)教學(xué)上去。對武術(shù)教學(xué)場地、器材的研究也屬于剛剛起步階段，而且深入研究幾乎沒有；對武術(shù)在中小學(xué)開展的價值的研究也是大家忽視的領(lǐng)域，應(yīng)引起廣大學(xué)者關(guān)注。
武術(shù)教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，凸顯武術(shù)教材的技擊本質(zhì)。教材內(nèi)容要適合中小學(xué)學(xué)生的身體體質(zhì)狀況。加強(qiáng)體育教師武術(shù)意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的要求，在武術(shù)教學(xué)方面做出的努力給予獎勵。在考察和評價一個學(xué)校體育場地設(shè)施時，應(yīng)該把武術(shù)教學(xué)場地作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。同時提倡學(xué)校自制一些武術(shù)器材，因地制宜，逐步滿足教學(xué)要求。中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入中考，作為晉升高一級學(xué)校的參考成績。在中等教育階段實施武術(shù)段位制，激發(fā)學(xué)生習(xí)練武術(shù)的動機(jī)。爭取教育部門支持，廣泛開展學(xué)校武術(shù)比賽。
注釋：
