發(fā)布時間：2022-05-28 21:05:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物必修二總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1掌握規(guī)律
生物有自身的規(guī)律，如結構與功能相適應、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調，以及簡單復雜、低等高等、水生陸生的進化等。如線粒體的結構與功能相適應規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。
2觀察比較
生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。比較是認識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行了解。
綜合歸納
必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構成生物學的體系。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解和記憶。
綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯(lián)，如遺傳的物質基礎按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細胞與腦、脊髓聯(lián)系點在于神經(jīng)元的結構分細胞體、突起兩部分；細胞體組成腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。
4掌握好的記憶方法
記憶是學習的基礎，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學習中常見的幾種。
41簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字或核心詞來幫助記憶。
42聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
4對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。
44衍射記憶法
衍射記憶法多用于章節(jié)知識的總結或復習，以某一重要的知識點為核心，通過發(fā)散思維，把與之有關的知識建立聯(lián)系。
5形成良好的學習常規(guī)
建立良好的學習常規(guī)，是學好生物學知識的重要保證。所謂學習常規(guī)，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習，聽講，復習和作業(yè)，總結等步驟。
51預習
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢。對預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當堂弄清楚。在預習中產(chǎn)生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預習將為自學能力打下了良好的基礎。
52聽講
聽講是保證高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點與難點。
第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學習DNA的分子結構，思路一般是由簡單到復雜：①構成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構成DNA的基本組成物質是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構成兩條互補的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結構。
第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多舊知識，使之成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。
第三是聽重點與難點。每一節(jié)課都有重點內(nèi)容，有的課還有一些難點內(nèi)容。對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓學生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結束時，老師都會對本節(jié)課的重點內(nèi)容加以歸納總結。
5復習和作業(yè)
每天的復習要避免機械的重復，應抓住老師講課的重點、知識點的聯(lián)系。然后通過適量的精煉習題，可提高做題效率，既運用所學的知識，又加深了對知識的理解。
54總結
總結的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識點之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網(wǎng)絡的構建。做好總結既能復習鞏固，又能提煉主干知識。
55建立錯題集
錯題整理后寫出錯因，包括審題有誤，基礎知識記不牢，找不到解題思路，答案不規(guī)范等。找到錯因，方有針對性的改進。建立錯題集功在每天，成于高考。
【關鍵詞】細胞膜的結構；細胞膜功能；合作探究；小組合作
我今天說課的內(nèi)容是人教版必修一第三章第一節(jié)細胞膜的結構和功能。高中生物必修課本一共三冊書，必修一分子與細胞是其中的基礎，而必修一中細胞的結構和功能為基礎中的基礎，前面學習了構成生物體的物質基礎：元素和化合物，接下來又學習元素和化合物構成的結構基礎細胞。只有這部分知識的熟練掌握才能更好地理解和學習后面的細胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數(shù)分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點。同時高一的學生剛剛進入高中階段的學習對高中的學習方法和技巧沒有更多的深入，而且初三沒有學習生物學科，我在上課的過程中注意學生生物學科的學習方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物學思維和生物學的學習方法，例如讓學生多參與實驗，設計實驗，體驗生物學科是實驗科學；為學生盡可能多地提供動腦動手的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。
一、課堂前教案分析
（一）教學目標
知識目標：了解細胞膜的成分、結構和功能。能力目標：進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗；體驗制備細胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。情感態(tài)度目標：認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。
（二）教學重點與難點
教學重點主要包括以下幾點：細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。
（三）教學方法
教學方法有很多種，本次主要是運用以下的一些方法：引導探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過這些方法能很好地引導學生盡快地進入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學中，增加同學們的學習興趣。
二、課堂教學過程設計
通過做一個演示實驗：兩個燒杯分別裝涼水和開水，同學上來操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請同學們觀察有什么現(xiàn)象？得出什么結論？通過這個觀察到的現(xiàn)象從而引出細胞膜的功能，鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察和分析的能力，此部分大約用時5—8分鐘。
細胞膜的這么重要的功能，與什么有關？究竟又怎樣的結構決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說服力。此處是一個很重要的實驗，鑒于實驗材料和器材的顯示采用的方法是理論實驗，培養(yǎng)學生自己在腦中先預設實驗，用問題串的形式將該實驗需要的所有問題都引導出來。
我們選擇什么樣的材料來做這個實驗呢？（動物細胞，植物細胞，細菌類細胞，哺乳動物的成熟的紅細胞）你為什么選擇這樣的實驗材料，依據(jù)是什么？
你選擇了哺乳動物的成熟的紅細胞，接下來你如何操作能夠制備細胞膜呢？為什么要這樣操作？
細胞破裂后，如何才能將細胞膜取出來呢？用到了其他學科的什么知識？
制備了細胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學史的步伐，根據(jù)曾經(jīng)的科學家們的實驗，看看同學的分析能力。
細胞膜的化學組成為：磷脂分子，蛋白質分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結合起來，能夠滿足我們前面分析的細胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質模型，多糖模型。
分組：同學們六人一組，進行拼圖實驗，看看你做的模型怎樣才能滿足細胞膜的功能。
在這個過程中，學生會存在這樣那樣的問題，你的設計，為什么這樣設計，有不同意見的同學起來反駁，你的反駁理由是什么？這樣設計對不對，為什么？應該怎樣設計呢？邊設計邊訂正，到最后同學自己說服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動鑲嵌模型。能夠讓學生充分理解為什么細胞膜要有這樣的結構，同時還鍛煉了學生設計實驗的能力，科學辯證的思維能力。
課堂快結束的時候，讓同學起來總結一下這節(jié)課你學習了什么？知識方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學生的需求，采用分層次布置作業(yè)，基礎的部分+能力提高部分。有興趣的同學上網(wǎng)查資料，細胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。
三、小結
高中生物教學方法多種多樣，本文旨在對學生生物學科的學習方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物學思維和生物學的學習方法，為學生盡可能多的提供動腦動手的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。
【參考文獻】
［1］馮文琪.淺談如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].新課程（中），2011（2）.
一、巧妙引導，激活學習興趣
學習興趣是通往學習效率的首要通道，學習興趣不會隨意造訪，而需要教師有意識的設計、引導，將生物學習中復雜、抽象的知識點淡化、提趣，讓學生感受到生物學習中生動、奇妙的一面，從而促進學習興趣的自然爆發(fā).在引導過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學語言引導
傳統(tǒng)的生物教學中，教師常認為生物知識只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學語言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學生的注意力，讓學生跟隨語言引導投入學習，點燃學習興趣.生物教學語言最重要的是不能照本宣科，機械復制，而要設定好引導方向，多挖掘書本中沒有的知識元素，從生活中收集豐富的導課材料.例如：在進行高中生物必修三《免疫調節(jié)》的學習中，教師這樣引導：2011年10月3日，諾貝爾獎委員會決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學生理學獎授予加拿大科學家拉爾夫.斯坦曼.在學生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現(xiàn)的免疫療法延長了生命，也正是質的證明讓諾貝爾獎破例把獎項頒給了已去世的人，同時也讓全世界人們看到了免疫調節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內(nèi)容，包含新奇色彩的教學語言成功調集起學生們的學習積極性.
（二）多媒體情境引導
在新課程改革推進背景下，多媒體教學越來越廣泛地走進生物課堂，為生物教學帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠將學生由學習只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗，全方位吸收知識的靈活、趣味模式.讓學生在豐富的圖片、多樣動態(tài)的環(huán)境中消減生物知識的枯燥性，消化生物知識結構的復雜性，而感受到形象、輕松的教學，從而催發(fā)學習興趣，提升學習動力.在教學過程中，教師要注意對多媒體引導內(nèi)容的選材，可以是有爭議性的知識點、有難度的知識點.例如：在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》的學習中，有絲分裂和減數(shù)分裂過程是典型的教學難點，學生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設置了多媒體情境引導，用動態(tài)模擬形式展示了細胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學生們輕松就觀察到細胞由一個分裂成兩個時染色體結構和細胞內(nèi)其他結構的變化全過程，并由此深刻吸收了“細胞分裂過程中染色體平均分配”的知識點.在多媒體情境引導下，學生們卸下了思想包袱，輕松完成學習.
二、設疑啟發(fā)，強化科學思維
在生物學習中，只有具備靈活的思維素質，才能夠有效對應生物知識中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學法也是教學實踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學生的思維參與進來，并且活絡起來，設疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導學生主動去探究；另一方面，答疑是一個開放性的學習設定，對學生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵.例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學中，教師首先設疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學生們集中思維，并產(chǎn)生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關”的結論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點，得出患病也是性狀的表現(xiàn)，說法是有道理的結論.最后由教師補充了“有道理并不是絕對性”，設疑啟發(fā)有效完成實施.
三、實驗合作，培養(yǎng)自主能力
生物是需要反復驗證和實踐的學科，因此生物教學離不開實驗.在傳統(tǒng)教學中，教師的關注點常常集中在實驗操作是否正確，實驗結果是否正常等教學結果方面，而忽略了學生作為學習主體的能動性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實驗作為載體引導有效學習，這其中自主合作就成為了主要實施方向.在實驗中分組合作早已為教師們所利用，但很多時候，合作的形式化大于實踐化，教師不要限定、干預實驗操作，而要讓各組學生自主設計，分工協(xié)作，積極探究，在相互交流中獲取共同進步.例如：在學習高中生物必修一《細胞核――系統(tǒng)的控制中心》時，教師帶領學生進行“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”實驗.教師在分好組別，明確實驗目的，提供材料后，便放手讓學生自主合作，每個小組都設置了詳細的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細胞器的比例計算，再到用彩泥進行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學生們都體現(xiàn)出了進步的過程，從開放的實驗環(huán)境中得到了真正的知識鞏固與應用.
四、活動體驗，鼓勵個性發(fā)展
關鍵詞：把握 分值 復習效率
生物課共分為6冊書，其中必修3冊，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識點多，而且內(nèi)容比較龐雜，因此記憶、復習的效果不是很理想，學生考試成績不高，自己也很惱火。復習的方法很多，形式也多樣，關鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據(jù)多年生物教學，與學生的交流，總結了一點心得，與大家分享。
一、把握知識的聯(lián)系關
生物課內(nèi)容的編排是按照知識點的一定順序來設置的，各知識點不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，抓住這些內(nèi)在的聯(lián)系，復習起來就會感到輕松起來了。
例如：生物《必修1》第5章細胞的能量供應和利用，本章的內(nèi)容是必修1課本的核心知識，對它的復習就很重要。
本章共包含有4大節(jié)的內(nèi)容，分別是第1節(jié) 降低化學反應活化能的酶、第2節(jié) 細胞的能量"通貨" -ATP、第3節(jié) ATP的主要來源-細胞呼吸、第4節(jié) 能量之源-光與光合作用。
如果按逐節(jié)復習，知識點多，不好將它們聯(lián)系到一塊，不好記憶，不好復習，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問題就會迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過程的圖解：
模式圖中的有機化學反應需要生物催化劑-酶的作用，是有關第1節(jié) 降低化學反應活化能的酶的內(nèi)容，就可以進行復習，它包括了1、酶的作用和本質，2、酶的特性及實驗。
模式圖中的光反應階段ATP的形成和分解過程，是有關第2節(jié) 細胞的能量"通貨" -ATP的內(nèi)容。
模式圖中的有機物（CH2O）為生物提供能量，是有關第3節(jié) ATP的主要來源-細胞呼吸的內(nèi)容。
模式圖中的整個過程，是有關第4節(jié) 能量之源-光與光合作用的內(nèi)容。
我從光合作用的1個知識點帶出了3個知識點，由點到線不僅將這幾個知識點聯(lián)系起來，而且便于學生記憶，達到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復習效率。
二、把握概念的異同關
生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時卻相差很遠。例如：
有氧呼吸與無氧呼吸、自養(yǎng)型與異氧型、需氧型與厭氧型、細胞外液與細胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境、葉綠素與葉綠體、細胞呼吸與細胞發(fā)酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等
在學習過程中如遇到這種情況，將它們抄下來并寫出它們的異同點，更好地服務于復習。
三、把握錯題關
學生在做作業(yè)、資料和試卷時，都會做錯一些題，對于這些做錯的題，有的同學不屑一顧，認為那不重要。在我看來，那可是失敗的見證，做錯的題目是一筆很可觀的財富，當時做題時是自己知識點不會？理解錯誤？還是粗心大意，等等。雖然當時做錯了，但是經(jīng)過老師或同學的講解，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問題，那就不會犯同樣的錯誤。復習時，要針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行復習，研究錯題就是一種效率非常高的有針對性的復習方式。
四、把握復習的細心關
許多學生考完試后說：這次試題不難，答得不錯。但成績下來后，自己卻傻眼了，怎么才這點分？細看，才發(fā)現(xiàn)明明自己會做的題目，卻因為自己的不細心而白白丟了分。
例題：假設作為模板的DNA，共有1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個，那么DNA復制4次需要（ ）個胞嘧啶脫氧核苷酸。
這個題是個填空題，但是同學們的答案多樣：600、640、8100、8640等等
正確答案：8100。一般來講計算題的答案是一個的，為什么這道題有這么多的答案呢？
首先：題目中告訴的條件是共有1000個脫氧核苷酸對，脫氧核苷酸對的對排版時放在第二行，脫氧核苷酸的數(shù)量是2000個，許多考生沒有注意到，那么計算肯定會出錯的，這道題就是抓住了考生不細心的缺點。
再次：DNA復制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來那部分。
計算過程：
A+T+C+G=1000 X 2=2000個
因為：A=T C=G
所以：460 +460+C+G =2000
C=540
復制4次共產(chǎn)生DNA數(shù)：2 4=16個
差異性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09B-0050-02
廣西普通高中2012年進入新課程改革，改革中使用的教材出現(xiàn)了“一標多版”的現(xiàn)象，就生物學科而言，依據(jù)《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱“標準”）編寫的經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的高中生物教材有五個版本，分別簡稱為“人教版”“浙江科技版”“蘇教版”“河北少兒版”和“中國地圖版”。人教版的高中生物教材相比其他教材優(yōu)勢更加明顯，和大綱版的教材相比有更多的突破。例如欄目的設置，在節(jié)的開始設有問題探討、本節(jié)聚焦，在章的結束附有本章小結、自我檢測等，從而使人教版教材在設計上更加合理，更加人性化。因此人教版高中生物教材得到了大部分地區(qū)的青睞，在最先實施課改的實驗區(qū)的使用也非常普遍。與大綱版的高中生物教材《第一冊 生物》相比，人教版的新教材必修1《分子與細胞》在欄目的設置和內(nèi)容的編排上存在很大的差異，表現(xiàn)為以下幾個方面：
一、以“科學家訪談”代替“緒論”
人教版必修1《分子與細胞》中設置“科學家訪談”，代替了傳統(tǒng)教科書的緒論，這是一個很大的突破。在《分子與細胞》中編者親訪了我國著名的生物化學家、中國科學院鄒承魯院士，訪談圍繞我國第一次合成具有活性的蛋白質——結晶牛胰島素進行。鄒院士講述了當時實驗條件的簡陋及科學家們的勇氣、創(chuàng)新精神和團體的合作，最后還有鄒院士的殷殷囑咐：“辦老實事，說老實話，做老實人！”其教育引導作用不亞于傳統(tǒng)教科書的緒論。
二、增加新章節(jié)“走近細胞”和刪減原有的“生物的生殖與發(fā)育”
新教材在正文的開始并沒按照傳統(tǒng)的設計直接講述生物的物質基礎，而是增加了新的章節(jié)“走近細胞”。這一章第一節(jié)講述了“從細胞到生物圈”的內(nèi)容，使學生對整個生命系統(tǒng)的各個層次有了一定的認識，但是本節(jié)內(nèi)容在本冊書的后續(xù)內(nèi)容中并不涉及，所以在整本書中顯得過于獨立。而第二節(jié)則講述了“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，刪減了原來教材中安排的“生物的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容，在后續(xù)的課本中也沒有提及這一內(nèi)容。
表1 《分子與細胞》與《第一冊 生物》章節(jié)對比
三、創(chuàng)造性地增加專門介紹科學研究方法的欄目
人教版高中生物新教材的創(chuàng)新之一是增加了介紹各種常用的科學研究方法的欄目。必修1《分子與細胞》專門介紹了6種常用的科學研究方法：（1）分離各種細胞器的方法——差速離心法（P44）；（2）模型方法（P54）；（3）提出假說（P66）；（4）控制變量（P79）；（5）對照實驗（P93）；（6）同位素標記法（P102）。
四、章節(jié)開始設計的新亮點
新教材的變化之處還在于，章首頁的設計從原有的“引言+圖片”變?yōu)椤耙?圖片+名言（或詩句）”，其中不僅潛含了與本章節(jié)相關的問題，還可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，第3章“細胞的基本結構”的章首頁除了有引言和圖片外，還引用了翟中和院士等編寫的《細胞生物學》中的名言：“我確信哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計出的任何智能電腦更精巧。”這不僅向學生闡述了細胞是一個非常復雜的結構，還激起了學生對細胞結構濃烈的探究熱情。
此外，每節(jié)課的開始都設有“問題探討”，問題探討中除了有情景的描述，還設有2～3個討論題，并配有與本節(jié)內(nèi)容息息相關的圖片。問題設置都比較貼近生活且具有一定的深度，可作為課堂的導入內(nèi)容。
五、針對每節(jié)的重點內(nèi)容，創(chuàng)造性地增加“本節(jié)聚焦”專欄
每一節(jié)的“本節(jié)聚焦”都以問題的形式呈現(xiàn)，一般設有3～4個問題，學生學習的過程就是在教師的幫助下闡明或解決這些問題的過程，這樣能使學生的學習和探究更有針對性，這是以前的教材所沒有的。例如，第5章第2節(jié)“細胞的能量貨幣—ATP”中的“本節(jié)聚焦”提供了三個問題：①為什么說ATP是細胞的能量貨幣？②ATP與ADP是怎樣相互轉換的？這有什么意義？③細胞中的哪些生命活動需要ATP提供能量？學生解決了這幾個問題，也就掌握了本節(jié)的內(nèi)容。
六、新增“本章小結”和“自我檢測”，加強學生的歸納總結和自我測評
與大綱版相比，人教版新教材中每章的結束都會附有簡約精煉的小結，小結涵蓋了該章的核心內(nèi)容和重要概念，幫助學生總結記憶。章節(jié)的最后還給學生提供了查漏補缺、鞏固知識的自我檢測板塊，讓學生養(yǎng)成歸納總結和反思的習慣。
七、實驗內(nèi)容安排的變化（見表2）
人教版新教材與大綱版教材相比，實驗的數(shù)量也有大幅度的增加。比如，增加了“體驗制備細胞膜的方法”“細胞大小與物質運輸?shù)年P系”等實驗。其次，實驗的內(nèi)容也進行了修改。比如，把“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動”改為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”。還增加了一些提高學生動手動腦能力的欄目，包括實驗、探究、模型建構、調查和制作等。
從新欄目的設置上我們可以看出，新課標對教學的要求更加細致、更加具體，也更加注重學生能力的培養(yǎng)。雖然在實驗的內(nèi)容上有很大的改進，但是實驗在實施的過程中也存在一些問題。例如，必修1中“觀察細胞中DNA、RNA的分布”實驗，學生基本看不到綠色的細胞核，細胞內(nèi)一片紅色，很容易讓學生誤認為細胞內(nèi)只有RNA，沒有DNA；“觀察細胞內(nèi)線粒體和葉綠體”的實驗，染色后的線粒體也很難看到；此外DNA染色劑甲基綠、線粒體染色劑健那綠等試劑購買時較貴，實驗成本高。所以大部分學校不開設相關的實驗，這背離了實驗設計者的初衷，這也提醒我們編寫教材應注意結合學校的實際情況。
一、用“思考與討論”，鞏固和加深學生對基礎知識的理解。
教材中的很多“思考和討論”是在學完一個新的知識點后進行加強鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結構層次之后，引出思考與討論，其實也是學生在學習完這個知識點之后有可能引發(fā)的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結構層次會不會發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。（3）一個分子或一個原子，也是一個系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請說明理由。其實這些問題也是學生在學習完生命系統(tǒng)結果層次之后，在做練習題的過程中經(jīng)常會遇到的考查點，容易理解錯誤。通過“思考和討論”，學生能加深對這部分知識的理解，非常有利于對知識的掌握和運用。其實，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個“思考與討論”是在學習了整個光合作用過程之后提出的：（1）光反應階段與暗反應階段在所需條件、進行場所、發(fā)生的物質變化和能量轉換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應階段和暗反應階段之間的物質和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學生在學習了光反應和暗反應之后，需要對這兩個過程進行總結和比較，教師可以順勢讓學生自己分組討論總結這兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報，教師再進行補充說明。這樣可以收到意想不到的教學效果，有效地培養(yǎng)學生分析綜合、總結歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學效率和質量。
二、用“思考和討論”，提高學生自主學習的能力。
對課本中的一些“思考與討論”，讓學生自己進行思考和討論，總結出相應的知識點，可以提高學生自主學習的能力。比如《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這一節(jié)中的兩個“思考和討論”，一個可以讓學生觀察這四個氨基酸的結構，總結出這些氨基酸結構具有的共同特點，從而得出組成蛋白質的氨基酸的結構通式?，F(xiàn)在考試中經(jīng)常會考到氨基酸的結構通式，但是總是有很多考生寫錯。如果采用這種讓學生自己總結的方式，肯定會加深學生的印象。要是老師直接告訴學生，或者老師自己總結出來，那對學生來說效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個問題，第一個問題是：氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？可以讓學生結合課本中的圖示，用自己的語言描述出來。第二個問題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質如何轉變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質，它們的相互轉化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對此過程的理解。第三個問題是：使用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長鏈？引出了蛋白質多樣性的原因。這個“思考和討論”涵蓋了多個知識點。又比如在《細胞中的無機物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖，總結出無機鹽對生命活動的重要性。
三、用“思考與討論”引導學生探究，拓展學生思維的廣度和深度。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，強調形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動探究。在教學中，將知識簡單、直接地傳授給學生，是不能取得良好的教學效果的。應該引導學生通過思考與討論等活動，實現(xiàn)對知識的意義建構。新教材中設計了大量的“思考與討論”，有力地促進了學生的探究性學習。
必修一模塊中的《生物膜的流動鑲嵌模型》要求學生討論在建立生物膜模型的過程中實驗技術的進步起到怎樣的作用，結構與功能相適應的觀點是如何得到體現(xiàn)的。這兩個問題是學習生物科學需要知道的基本常識，但是讓學生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學生進行深入的思考和討論。科學探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時的課堂教學中需要不斷地滲透，讓學生在摸索中慢慢進步。學習完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發(fā)展與物理學和化學有什么聯(lián)系？與技術手段的進步有什么關系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓練學生科學探究的思維，讓他們認識到科學進步的道路是各方面綜合發(fā)展的結果，需要多方面的技術進行配合，了解到科學與技術之間不可分割的密切關系。
《遺傳與進化》模塊第1章第2節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》中關于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學生，而是設計了“思考與討論”，學生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結這一章的關于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中逐步總結出來。在獲得知識的同時，又可體會科學家嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質》這一節(jié)中，學習了整個DNA是主要遺傳物質的探索過程，可以讓學生對這些科學家的實驗進行討論和思考，從他們所使用的實驗材料的優(yōu)點，實驗方法的不足或優(yōu)勢，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學生的科學探究的精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和能力。
四、對于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。
高中生物新課程包括必修和選修兩個部分，共六個模塊。筆者在教學過程中主要接觸的是人教版教材，經(jīng)過多年對教材的使用和研究，對教材內(nèi)容有著深切的感觸和體會，結合學生的實際情況對教材中的某些章節(jié)做了適當?shù)恼{整和拓展，使教學設計更好地為學生服務?！盎蛑亟M”在必修二中所占的篇幅較少，但是學習內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系性很強，實際教學過程中學生反映的問題較多。通過對教學經(jīng)驗的總結和多次實踐，初步總結出一些教學體驗。
原有思路：人教版普通高中課程生物必修二“遺傳與進化”第五章第一節(jié)教學內(nèi)容為基因突變和基因重組，以往筆者通常通過以下思路實施一個課時教學：知識目標要求學生熟練掌握基因突變的本質、特點以及應用；掌握基因重組的本質和特點，會辨別不同情況下的基因重組。從培養(yǎng)學生能力角度來看要學會用圖示表示發(fā)生基因重組的原因，結合減數(shù)分裂的過程，培養(yǎng)學生的作圖和識圖能力，借助對圖示的觀察和對問題的思考，提高學生的判斷和推理能力。教學重點的設定為基因突變的概念及特點，基因突變的原因。教學難點為基因突變和基因重組的意義。原有的教學流程結束后出現(xiàn)了一些問題反饋，列舉如下：
無論從課程目標的設置還是從重點難點的設置角度出發(fā)，基因重組在這一課的教學中似乎充當了基因突變的“配角”。在具體實施教學的過程中，教材中這部分內(nèi)容通過192個文字主要闡述了基因重組的概念和兩種類型，從教學時間的分配和教學過程來看很難達成“掌握基因重組的本質和特點，會辨別不同情況下的基因重組”這一知識目標，從學生學習反饋的角度來說也存在習題不理解，概念辨別不清的問題。
反饋一：教輔資料中學生無法解決的相關題型；
反饋二：課后學生質疑。
從反饋的問題來看，有必要對基因重組這部分教學設計作出調整以應對教學中出現(xiàn)的上述情況；從高考走向看，基因重組和肺炎雙球菌的轉化實驗，減數(shù)分裂，人類遺傳病，基因工程，生物育種有密切的關聯(lián)，這部分問題理解不透徹，存在很大的隱患。根據(jù)出現(xiàn)的問題筆者做出了一些嘗試和改變：
宏觀方面調整了教學進度，結合必修二第六章第二節(jié)基因工程及其應用，將這兩塊內(nèi)容整合到一起，調整為三個課時。通過教學實踐，這樣做可行而且有明顯成效。可行性理由：從教學進度來看，剛剛完成第三章和第四章的教學，學生已經(jīng)掌握基因的本質和基因的表達，基因工程的理論基礎正是建立在這兩個問題之上，剛好“趁熱打鐵”；從必修二中關于基因工程的教學內(nèi)容實質上是選修三中基因工程的簡介版，只是大概介紹了基因工程的概念和大致步驟，主要目的是向學生展示一種新技術的育種手段，要求較低，學生易掌握，內(nèi)容在教材中相對獨立。
微觀方面調整第三課時基因重組的課堂教學內(nèi)容，并對知識點做了適當?shù)耐卣埂；蛑亟M的概念：基因重組的概念包括廣義概念和狹義概念，廣義概念是指有性生殖中，控制不同性狀的基因重新組合。狹義概念指的是涉及DNA分子內(nèi)“斷裂――復合”的基因交流。（兩個DNA分子之間的物質交換）基因重組的類型：減數(shù)第一次分裂中，非同源染色體自由組合導致的非定位基因自由組合。
一、2015年高考生物學科考綱解讀
1考試內(nèi)容和課標要求一致
普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。
2側重科學素養(yǎng)考查，聯(lián)系實際，關注STS
考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調發(fā)展。
3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力?？荚噧?nèi)容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點如下：
（1）必修1的21個考查內(nèi)容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結構、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個考查內(nèi)容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結構變異和數(shù)目變異、轉基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。
（3）必修3的24個考查內(nèi)容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調節(jié)與免疫調節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結構、物質循環(huán)和能量流動規(guī)律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。
（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。
（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認真研讀考試說明，并結合當年試題進行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復習中多關注。
4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標卷試題特點和高頻考點
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統(tǒng)計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區(qū)分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個選做題難度有差異
兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。
4高頻考點集中在5本教材的5個板塊
根據(jù)近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統(tǒng)計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調節(jié)、生態(tài)和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動的調節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。
建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構與整合。
1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細胞結構、功能的辨析，質壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態(tài)題多是幾個相關概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細審、深思后作答的習慣。
（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型?？季V要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結果分析和正確表達。
近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據(jù)題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據(jù)題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關知識。
考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數(shù)分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調查類實驗1個，即調查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實驗中，質壁分離和復原實驗?？迹ㄈ?014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考?？梢?，這3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。
探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環(huán)節(jié)，要求考生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環(huán)節(jié)入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。
驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。
模擬實驗和遺傳病的調查在課標卷中很少出現(xiàn)，復習時可以淡化。
2再做5個重點內(nèi)容的專題復習，重構板塊知識，幫助學生夯實基礎
重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。
如選做題內(nèi)容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養(yǎng)學生的題感和節(jié)奏感
在理科綜合考試中，考生應試出現(xiàn)的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學三科的做題時間安排不當，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來吸取教訓，總結經(jīng)驗。
