發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:16:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育管理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
體育專業(yè)學(xué)生性格外向，愛溝通，加之課余時(shí)間一般都與教練進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，或者參加各種體育比賽活動(dòng)，他們比一般專業(yè)的學(xué)生交際范圍更廣泛，在人際交往能力、溝通等方面較強(qiáng)。體育專業(yè)學(xué)生思想較自由與獨(dú)立，對(duì)學(xué)校的管理?xiàng)l例和紀(jì)律存在排斥心理，甚至產(chǎn)生逆反心理，這也加大了體育專業(yè)學(xué)生管理工作難度。
2.新時(shí)期體育專業(yè)學(xué)生管理模式構(gòu)建
2.1管理目標(biāo)
體育專業(yè)學(xué)生管理模式的構(gòu)建首先需要確立科學(xué)合理的管理目標(biāo)，高校不僅需要提高體育專業(yè)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和專業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新和思考能力。因此管理目標(biāo)的確立要以提高學(xué)生道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會(huì)責(zé)任感，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和科研精神。另外，要在管理與教學(xué)過(guò)程中完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和抗挫能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等?？傊l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.2管理理念
學(xué)校管理實(shí)質(zhì)是將管理意識(shí)和方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我管理，從而全面提高學(xué)校的安全系數(shù)，提高校園的精神文化建設(shè)。因此，應(yīng)將管理理念貫徹到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立以學(xué)生為主的管理模式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于管理中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)性地進(jìn)行解決，從而提高管理效率。以往的體育專業(yè)學(xué)生管理模式多數(shù)由學(xué)校管理部門制定和實(shí)施，忽略了以學(xué)生為主體的體育管理體制，管理過(guò)程過(guò)于固定與死板，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性特征和行為習(xí)慣。針對(duì)這一傳統(tǒng)管理體制存在的缺陷，應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生之間的個(gè)體差異和群體特征，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在制度的設(shè)置中綜合學(xué)生的鮮明特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，主張以學(xué)生自我管理為理念的新型管理模式。
2.3遵循原則
體育專業(yè)學(xué)生管理工作屬于學(xué)校管理系統(tǒng)的范疇，結(jié)合二者之間的關(guān)系，應(yīng)首要遵循學(xué)校管理系統(tǒng)的科學(xué)性原則以及體育專業(yè)管理的特色原則。在管理過(guò)程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專業(yè)管理者要從學(xué)生出發(fā)，在管理過(guò)程中充分突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實(shí)參與到管理過(guò)程中來(lái)，樹立服務(wù)學(xué)生和學(xué)生自我管理的觀念，創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，體育專業(yè)學(xué)生管理還應(yīng)嚴(yán)格遵守系統(tǒng)管理原則、動(dòng)態(tài)和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境影響下，體育專業(yè)學(xué)生管理應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。管理目標(biāo)和理念也是隨之不斷改革創(chuàng)新的，若既定的管理目標(biāo)和模式不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展與需求時(shí)，就需要管理部門及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)管理模式進(jìn)行實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的改善和調(diào)整措施。
2.4開放管理與細(xì)節(jié)管理相結(jié)合的新型管理手段
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無(wú)源之水，無(wú)本之木，難以名副其實(shí)。
從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問(wèn)題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來(lái)。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)，重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對(duì)照新的課程理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠芾碇杏泻芏嚓愐?guī)陋習(xí)，如果不加以調(diào)整、改變，勢(shì)必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻。可以說(shuō)，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問(wèn)題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問(wèn)題：
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢(shì))、W(劣勢(shì))、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說(shuō)的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長(zhǎng)和發(fā)展，忽視了對(duì)教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說(shuō)僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無(wú)異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說(shuō)這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營(yíng)造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過(guò)程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色“的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說(shuō)，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過(guò)程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生、定義、意義、管理 、轉(zhuǎn)化
隨著我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)的變化，獨(dú)生子女的比例不斷增大、單親子女不斷增多、留守子女不斷增加，薄弱了家庭教育這一重要的教育環(huán)節(jié)，給學(xué)校教育帶來(lái)越來(lái)越大的壓力，厭學(xué)、早戀、失戀后心理失衡而采取極端行為、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、拉幫結(jié)派及打群架、偷盜、搶劫和強(qiáng)占他人財(cái)物等現(xiàn)象越來(lái)越多。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育管理與轉(zhuǎn)化是擺在廣大教育工作者面前一大難題，這一難題的解決對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教育管理有著重大意義，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人有著深遠(yuǎn)的歷史意義。現(xiàn)結(jié)合問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論及我本人對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析：
一、問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)涵及分類
問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生是指在兒童和青少年階段反復(fù)、持續(xù)的攻擊性、性、對(duì)立、違抗的行為障礙。這些行為違反了與年齡相適應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，影響自身的學(xué)習(xí)及社交功能，損害他人利益。如：攻擊或欺侮他人、破壞、偷竊、說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走、頻繁違紀(jì)、違抗老師和家長(zhǎng)權(quán)威、網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙酗酒等。
問(wèn)題學(xué)生可分為以下五類：學(xué)習(xí)問(wèn)題生；品德問(wèn)題生；思想品德差；心理問(wèn)題生；身體問(wèn)題生；綜合問(wèn)題生等。
問(wèn)題學(xué)生教育對(duì)于個(gè)人而言，事關(guān)他們的健康成長(zhǎng)；對(duì)于家庭而言，事關(guān)每一個(gè)家庭的安寧；對(duì)于學(xué)校而言，事關(guān)教育的公平公正；對(duì)于國(guó)家而言，事關(guān)國(guó)家的長(zhǎng)治久安。可見，問(wèn)題學(xué)生教育，是關(guān)系到家事、國(guó)事、天下事的重大問(wèn)題。全社會(huì)必須予以高度重視。
二、基層德育工作者（主要指班主任）對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法
1、尊重問(wèn)題學(xué)生，建立感情基礎(chǔ)，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問(wèn)題學(xué)生很多有感情上的缺失，渴望得到尊重、關(guān)愛、溫暖，但因?yàn)樗麄兊摹皢?wèn)題”，往往受人冷漠、鄙視、敵視，使他們產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心理和行為，因此，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化尊重他們和建立感情基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)化的前提，使其"親其師、信其道"。我班有個(gè)叫高小龍的學(xué)生，無(wú)心向?qū)W，組織紀(jì)律性差，經(jīng)常打架斗毆。為了教育轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生，我用“文火燉骨頭”的方式，將愛心、耐心、苦心傾注在他的身上，并盡量滿足其正當(dāng)心理需求,以期達(dá)到心靈溝通，將心換心。一次，他課間毆打其它班級(jí)的學(xué)生，被班長(zhǎng)告到我這，于是我把他叫到辦公室來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他一副委屈的樣子，便拉著他的手，細(xì)聲地問(wèn)明原因。原來(lái)是那位同學(xué)課間跑到我們班門口，用腳踏我們班教室門，他因?yàn)橹浦惯@位同學(xué)而發(fā)生沖突，我及時(shí)肯定了他的關(guān)愛班級(jí)的想法，若能用正確的方法處理，那就更好了，此事如果發(fā)生在老師的身上，老師也會(huì)這樣想的，但我一定不會(huì)這么做的，我會(huì)按照學(xué)校的規(guī)定處理這件事的。我又把班長(zhǎng)找來(lái)，澄清了事情的原委，其內(nèi)心好象流露出一種感動(dòng)。此后，我多次找他談心，了解他的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，給予無(wú)微不至的關(guān)懷。這一切，終于感動(dòng)了他 ，一天，他來(lái)到我的辦公室，將其內(nèi)心世界毫不保留地向我傾訴，心靈上達(dá)到了溝通。在我的苦心教育下，他痛改前非，尊師守紀(jì)，積極上進(jìn)。
2、講究溝通方法和藝術(shù)，走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。“話不投機(jī)半句多”，當(dāng)今社會(huì)教書育人工作越來(lái)越講究溝通，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作更要講究溝通的藝術(shù)與方法。對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生、具體情況采用不同的教育方法，方法得當(dāng)就能取得比較好的效果。只有講究溝通的藝術(shù)與方法，才容易走進(jìn)他們的心靈，為教育轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。我班有位學(xué)生，因?yàn)楦改咐夏甑米?，平時(shí)溺愛，因此，養(yǎng)成“不吃虧”的性格，這位學(xué)生因?yàn)橥郧暗陌嘀魅巍案悴坏揭粔K” 轉(zhuǎn)入我校。一次英語(yǔ)課上因?yàn)闆]有按英語(yǔ)老師要求去做，為此英語(yǔ)老師批評(píng)他，他覺得自己沒有錯(cuò)，與英語(yǔ)老師發(fā)生頂撞，致使英語(yǔ)課無(wú)法正常下去，班長(zhǎng)跑到辦公室告訴我這一情況，我立即來(lái)到教室，把他叫到辦公室，我沒有指責(zé)他，我用“易位”、“溫情”式批評(píng)法，使他意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性，下課后主動(dòng)到英語(yǔ)老師辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤，以后再也沒有發(fā)生類似事件。
3、調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自身的積極性，把開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素放在首位，是教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。"內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。"這是事物變化的普遍規(guī)律，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也同樣如此，只有調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果，如滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們展示自我的平臺(tái)；滿足他們自尊的需要，及時(shí)在公開場(chǎng)合給予肯定的評(píng)價(jià)；滿足他們求助的心理，給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們感情的需要，對(duì)他們坦誠(chéng)相等，與他們交知心朋友等。不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)，只有把非智力因素開發(fā)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能有效果。
4、抓住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。"寸有所長(zhǎng)，尺有所短"，問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處，我們往往只看見問(wèn)題學(xué)生缺點(diǎn)，看不到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化一味的批評(píng)、指責(zé)，這種教育方式是不可能取得好的效果。問(wèn)題學(xué)生并不是沒有閃光點(diǎn)，而是我們往往沒有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。陳潔同學(xué)文化基礎(chǔ)較差，上課好動(dòng)，但她擅長(zhǎng)文藝表演，我發(fā)揮她文藝表演的特長(zhǎng)，為主題班會(huì)編排、表演節(jié)目，演出結(jié)果非常成功。在小結(jié)會(huì)上，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了她。樹立了這位同學(xué)的自信心，并以此閃光點(diǎn)作為切入口，激勵(lì)她在文化課的學(xué)習(xí)上加以努力，也一定能像表演節(jié)目一樣取得成功。在老師的不斷鼓勵(lì)下，她改變了上課不專心的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷進(jìn)步。只要我們善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此為突破口，一定會(huì)取得好的教育轉(zhuǎn)化效果。
5、組合各方面的教育力量，是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠班主任的力量是有限的，我們應(yīng)該借助優(yōu)秀學(xué)生、任課教師、心理輔導(dǎo)老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)以及其他力量全方位地對(duì)問(wèn)題學(xué)生施加教育影響，在問(wèn)題學(xué)生的周圍形成一個(gè)教育、引導(dǎo)、督促的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，使他們感受到各方面的關(guān)注和期望，從而重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。
6、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)是不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，引導(dǎo)和督促他們的行為，并且要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)是"反復(fù)性"，很多問(wèn)題生人前人后是兩副面孔，或者時(shí)好時(shí)壞。對(duì)問(wèn)題生教育轉(zhuǎn)化需要付出大量的時(shí)間、精力和愛心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。
總之，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)前學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)、也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到學(xué)校德育工作的成敗。只要廣大德育工作者共同努力，一定可以探索出問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
其次，它突破了傳統(tǒng)媒體那樣以聽覺為主的單一灌輸方式，而以視覺為主，視聽并用，從心理學(xué)的角度來(lái)看，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效能，提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于需要大量記憶材料的，以培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，其作用是不言而喻的。教育專家對(duì)此作了大量研究，如以下二表所示：
表一：關(guān)于學(xué)生比率的研究
感覺視覺聽覺嗅覺觸覺味覺
比率83%11%3.5%1.5%1%
表一可見：視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中所起作用最大，采用多媒體教學(xué)可以使上述研究成果有效地體現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識(shí)。
表二：關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)比率和記憶的研究
統(tǒng)計(jì)內(nèi)容視覺聽覺視聽并用
學(xué)習(xí)比率83%11%79.4%
記憶比率(三小時(shí)之后)70%60%90%
記憶比率(三天之后)40%15%75%
從表二可見：以視覺和視聽并用為主的多媒體教學(xué)能獲得最佳的記憶和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
一、利用多媒體技術(shù)的交互功能，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一塊“綠洲”。它給課堂教學(xué)帶來(lái)活力，給學(xué)生帶來(lái)生機(jī)，給老師帶來(lái)希望?！皯?yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”（夸美紐斯）。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)合諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到教學(xué)活動(dòng)中。如：上口語(yǔ)交際《有益的動(dòng)物》，上課前，我精心制作課件《可愛的動(dòng)物王國(guó)》：讓動(dòng)物們隨著音樂(lè)出場(chǎng)，并生動(dòng)的展現(xiàn)了它們平時(shí)的生活，給學(xué)生以直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。課堂上，學(xué)生交際的愿望非常強(qiáng)烈，他們每說(shuō)一種動(dòng)物，這種動(dòng)物就會(huì)出來(lái)表演它是怎樣對(duì)人們有益的，大大激起了學(xué)生參與的熱情。由此可見，多媒體教學(xué)技術(shù)能夠設(shè)置直觀動(dòng)態(tài)情境，設(shè)置想象聯(lián)想情境，設(shè)置激趣悟道情境，設(shè)置遷移思考情境，設(shè)置啟迪心智情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱情，拓展了語(yǔ)文思維；融聲像動(dòng)畫于一體，藝術(shù)地再現(xiàn)教材內(nèi)容，變抽象為形象，變繁復(fù)為簡(jiǎn)明，化靜為動(dòng)，化難為易，點(diǎn)亮思維火花。如此語(yǔ)文教學(xué)，焉然不是別有一番新風(fēng)景？
二、利用多媒體的渲染功能，讓學(xué)生身臨其境，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。
學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于運(yùn)用音樂(lè)、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)。如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，我就采用了這種感情強(qiáng)化刺激手段，收到了良好的教學(xué)效果。
這篇課文抒發(fā)的是人們對(duì)的痛悼緬懷之情，表達(dá)了全國(guó)人民乃至世界人民對(duì)這位世紀(jì)偉人的共同心聲。但由于時(shí)空造成的感情阻隔，今天的學(xué)生已不易產(chǎn)生感情共鳴。為了更好地讓學(xué)生理解詩(shī)歌感情，我剪輯了記錄片《十里長(zhǎng)街送總理》的歷史場(chǎng)面，編入教學(xué)軟件，進(jìn)行課前感情導(dǎo)入，播放了十里長(zhǎng)街人民送別總理的視頻影像：哀樂(lè)聲中，天安門前，總理靈車緩緩開過(guò)，十里長(zhǎng)安街兩旁站滿為總理送行的群眾，人們手捧白花，臂纏黑紗，眼含淚水，悲痛欲絕；天安門廣場(chǎng)降半旗，北京在悲哀，整個(gè)中國(guó)在哀悼……并伴有沉痛的話外音：“1976年1月8日9點(diǎn)57分，中華人民共和國(guó)開國(guó)總理長(zhǎng)眠了。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，他為了中華民族的騰飛，嘔心瀝血……”。
此時(shí)此刻，此情此景，催人淚下，令人難忘。利用多媒體營(yíng)造的悲哀氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果.
如何使多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用更具實(shí)效呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題引起我深深的思考。
關(guān)鍵詞： 學(xué)位論文； 提交與管理
高校圖書館中的碩博研究生的學(xué)位論文在高校中是重要的科研文獻(xiàn)參考資源，通過(guò)它可以反映出學(xué)校的教學(xué)成果，而且通過(guò)它也可以系統(tǒng)全面并且具體地反映出學(xué)校中各個(gè)學(xué)科專業(yè)前沿的科研成果，以及該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。由于它區(qū)別于圖書館的其他文獻(xiàn)資料，在圖書館中一般只提供閱讀或復(fù)印使用，屬于一次文獻(xiàn)流通中最受限制的特種文獻(xiàn)，所以很多大學(xué)圖書館都會(huì)單獨(dú)管理，因而就顯得很珍貴。
高校圖書館必須隨著自身功能的發(fā)展變化，認(rèn)真探索新的辦館理念，擴(kuò)大其服務(wù)范圍，把學(xué)位論文的收集、管理、以及學(xué)位論文的開發(fā)和使用作為本館的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，真正建立起高校圖書館獨(dú)特資源的優(yōu)勢(shì)和服務(wù)特色。
一、學(xué)位論文的提交過(guò)程中遇到的問(wèn)題及相關(guān)解決方法
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多高校圖書館都相繼使用了學(xué)位論文管理系統(tǒng)，本館也在2005年起實(shí)現(xiàn)了利用IDL-ETD3.0學(xué)位論文管理系統(tǒng)，論文提交工作已經(jīng)成為一種固定制度，每年都會(huì)有在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，即將畢業(yè)離校的碩博生們來(lái)到圖書館辦理論文提交審核及離校蓋章；并且另有相當(dāng)一部分在職的工程碩士，MBA碩士及在職師資的碩士學(xué)位畢業(yè)生，他們會(huì)不定時(shí)地來(lái)館辦理論文提交和離校手續(xù)。然而我們常常發(fā)現(xiàn)在提交過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。
（一）現(xiàn)就提交過(guò)程中遇到的問(wèn)題及相關(guān)解決方法歸納如下:
（1）為了保證學(xué)位論文收集的完整性，圖書館會(huì)要求所有碩博畢業(yè)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交電子版學(xué)位論文，一般情況下，在校學(xué)習(xí)的碩博生們都能夠完成，但是一些在職研究生對(duì)論文提交工作不太理解、加之人住外地，就不太方便進(jìn)行網(wǎng)上提交電子論文。就此問(wèn)題，我們堅(jiān)持對(duì)所有即將畢業(yè)的研究生嚴(yán)格要求他們做到必須在圖書館網(wǎng)站指定部位，首先提交自己的學(xué)位論文電子版，經(jīng)過(guò)圖書館工作人員在網(wǎng)上審核通過(guò)后，才能在每個(gè)人本人的學(xué)校離校單上加蓋圖書館印章，否則不予蓋章。這樣就確保了畢業(yè)研究生的學(xué)位論文能夠收藏在本館之內(nèi)。
（2）由于校園網(wǎng)僅限校內(nèi)使用，提交論文又必須是本校內(nèi)校園網(wǎng)IP才行，這樣一部分居住在校外的研究生們就無(wú)法在校外環(huán)境下進(jìn)入圖書館網(wǎng)站提交論文，因此負(fù)責(zé)收集學(xué)位論文的人員就與技術(shù)部計(jì)算機(jī)檢索實(shí)習(xí)室聯(lián)手，在圖書館內(nèi)向這樣的讀者提供多臺(tái)電腦，允許免費(fèi)上網(wǎng)服務(wù)，并對(duì)提交時(shí)遇到的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在論文提交的高峰階段，圖書館馬上開通電話咨詢熱線，向解答讀者在論文提交過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保障學(xué)位論文的正常提交。
（3）系統(tǒng)和設(shè)備問(wèn)題。一般高校的研究生學(xué)位論文提交都集中在每年的7月前后，圖書館接收研究生提交學(xué)位論文的數(shù)量則劇增，形成一窩蜂局面，前來(lái)提交論文的研究生排起長(zhǎng)隊(duì)，加之原有的服務(wù)器老化，網(wǎng)速也相對(duì)較慢，系統(tǒng)又經(jīng)常出問(wèn)題，登錄不上，讀者和圖書館人員都非常著急。
(二)針對(duì)以上問(wèn)題我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：
1、在本館網(wǎng)站的論文提交頁(yè)面及公告欄告知讀者，論文提交系統(tǒng)的服務(wù)器全天24小時(shí)開放，疏散研究生們盡量錯(cuò)開高峰期，利用圖書館以外的電腦上網(wǎng)提交論文；
2、請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)維護(hù)，保障服務(wù)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保障論文提交系統(tǒng)不斷得到完善，維持正常工作；
3、由于有些讀者來(lái)館提交論文時(shí)使用自己的U盤，為防止計(jì)算機(jī)病毒，必須安裝防火墻，盡量保證計(jì)算機(jī)不受病毒侵襲；
4、圖書館必須有計(jì)劃地進(jìn)行圖書館局域網(wǎng)全面升級(jí)改造，這樣會(huì)極大地提升圖書館技術(shù)服務(wù)保障能力，全面提高高校圖書館的綜合服務(wù)實(shí)力，為數(shù)字化服務(wù)體系快速發(fā)展提供了穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)也為今后的論文提交、管理和檢索提供有力地技術(shù)支持，保障了論文提交的安全性，學(xué)生提交論文以及檢索的速度也將會(huì)有更大的提高。
常見到的問(wèn)題有：注冊(cè)時(shí)項(xiàng)目選擇錯(cuò)誤；漏填論文提交或答辯日期；word文檔比例不對(duì)，不是超大就是過(guò)??；還有的論文使用了超鏈接；有的論文中保留著修改痕跡；中英文不一致等問(wèn)題?，F(xiàn)在還有很多學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)，使用的是學(xué)校提供的統(tǒng)一模板，完成自己的論文后卻不修改原模板上的日期。圖書館就要利用各種形式宣傳論文提交須知，特別是對(duì)電子版學(xué)位論文的提交提出了很具體的規(guī)定，為學(xué)位論文庫(kù)的資源制作打好基礎(chǔ)。提交論文工作是一項(xiàng)比較繁忙而細(xì)致的工程，它很耗費(fèi)時(shí)間和精力，但做好這項(xiàng)工作直接關(guān)系到我館學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)量和質(zhì)量，所以必須認(rèn)真對(duì)待完成。
二、 深入細(xì)致地做好學(xué)位論文的管理、深層次開發(fā)學(xué)位論文，使其發(fā)揮最大效益
近年來(lái)，所有碩士博士生在學(xué)位論文答辯通過(guò)之后，都需要通過(guò)圖書館主頁(yè)上的“學(xué)位論文提交”欄目向本校圖書館提交學(xué)位論文的摘要和電子版全文。 為廣大師生讀者用戶提供多層次的服務(wù)，就必須優(yōu)化學(xué)位論文資源管理, 努力營(yíng)造人性化的服務(wù)氛圍, 不斷改進(jìn)和創(chuàng)建新的服務(wù)手段和服務(wù)形式,。在文獻(xiàn)資源管理工作中，建立準(zhǔn)確、嚴(yán)格、快捷、規(guī)范的工作制度和工作程序, 做好論文管理和服務(wù)工作。
其一、學(xué)位論文的科學(xué)化管理就是要將所收藏的碩博士學(xué)位論文的相關(guān)字段，包括題名、論文作者、導(dǎo)師、作者專業(yè)、作者單位、摘要、分類號(hào)、主題和全字段等信息逐一導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫(kù)中去，使讀者可以在網(wǎng)上方便地對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行檢索。對(duì)于每本紙本型論文，則在管理數(shù)據(jù)編目時(shí)，給予一個(gè)序列排架號(hào)碼，便于該論文上架管理和用戶索取。
其二、學(xué)位論文作為高校圖書館的館藏一部分, 好長(zhǎng)時(shí)間并不為廣大用戶所了解, 需要圖書館加大宣傳力度。一方面要加強(qiáng)管理建設(shè)，穩(wěn)定檢索系統(tǒng)，滿足已知讀者的需求；另一方面，還應(yīng)該設(shè)置宣傳版塊, 介紹其學(xué)科內(nèi)容范圍、閱覽規(guī)則、檢索方式等，以此促進(jìn)讀者有效利用這部分資源。
其三、高校圖書館學(xué)位論文的收藏模式應(yīng)隨著現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及這些轉(zhuǎn)變做出相應(yīng)的改進(jìn)。不斷調(diào)整論文提交和收審形式，建議圖書館可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞等形式來(lái)呈交和審查電子版的學(xué)位論文, 利用特定信箱在網(wǎng)上與論文尚有問(wèn)題的讀者建立溝通聯(lián)系，這樣可以減輕他們?cè)跁r(shí)間上的壓力。
其四、應(yīng)通過(guò)編輯學(xué)位論文的索引、文摘、專題匯編、目錄、綜述、述評(píng)等各種形式, 對(duì)用戶開展更有深度的二、三次文獻(xiàn)服務(wù)工作, 將其靜態(tài)知識(shí)激活, 最大限度地提高學(xué)位論文利用的質(zhì)量和效益。做好學(xué)位論文的收藏管理和開發(fā)利用, 就能夠充分利用高校圖書館的館藏優(yōu)勢(shì), 努力創(chuàng)建適合每一所高校師生的特色精品, 用這些寶貴的資源真正服務(wù)于科研、知識(shí)創(chuàng)新，成為它們發(fā)展的催化劑。
做好深層次開發(fā)學(xué)位論文工作, 是非常符合高等學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展需要的, 也是在當(dāng)前信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 圖書館生存與發(fā)展的一個(gè)根本建設(shè)理念。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕 沈嶸.論高校圖書館對(duì)畢業(yè)生學(xué)位論文文獻(xiàn)的開發(fā)與利用［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，3（18）:49－51.
〔2〕 郭金麗. 學(xué)位論文的特點(diǎn)及管理［J］. 農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2005，4（17）:40－42.
大學(xué)體育教育主要通過(guò)大學(xué)體育課程和課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但二者存在各自的困局。大學(xué)體育課程方面。從大學(xué)體育教材與初高中體育教材的對(duì)比可以看出，除健康教育知識(shí)模塊增加外，教學(xué)內(nèi)容基本重復(fù)初高中的技術(shù)學(xué)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。以籃球項(xiàng)目為例，許多學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了如“三步上籃”等基本技術(shù)。進(jìn)入高校，他們需要運(yùn)用這些技術(shù)，享受籃球帶來(lái)的快樂(lè)。但是當(dāng)前高校由于選項(xiàng)教學(xué)班學(xué)生水平的參差不齊，仍需重復(fù)基本技術(shù)教學(xué)，這就導(dǎo)致部分技能強(qiáng)、喜歡籃球的同學(xué)，反而不喜歡籃球課。課外活動(dòng)方面。大學(xué)體育區(qū)別于高中的地方在于：各類體育社團(tuán)、俱樂(lè)部組建活躍，學(xué)生參與度較高，內(nèi)容更為豐富和個(gè)性化。這類社團(tuán)和俱樂(lè)部，有的具備體育專業(yè)人員的指導(dǎo)，有的則較為松散，但總體上講，缺乏有效的組織和管理，無(wú)法發(fā)揮其潛在的教育、文化價(jià)值。針對(duì)以上問(wèn)題，我國(guó)大學(xué)體育教育已經(jīng)在嘗試進(jìn)行改革。世紀(jì)之交時(shí)，王宗平先生應(yīng)景于健康理念，發(fā)表多篇文章提出增加理論課時(shí)的改革思路；同時(shí)提倡按體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)俱樂(lè)部的模式。目前，大學(xué)體育課程多數(shù)按項(xiàng)目開設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇時(shí)間、項(xiàng)目和教師。這種“三自主”選項(xiàng)的模式，解決了興趣上的差異化，但沒有解決水平上的差異化，即對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目仍有興趣的同學(xué)很難滿足他們更高的需求，這部分學(xué)生往往到社團(tuán)和俱樂(lè)部中去尋求滿足，但是社團(tuán)和俱樂(lè)部的組織管理水平不夠，而且參差不齊，差異較大。因此，有學(xué)者提出“課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式”，但遺憾的是這一理念，并未有實(shí)踐與操作層面的具體舉措。更為重要的問(wèn)題是，教學(xué)俱樂(lè)部也好，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式也罷，都沒有跳出課堂教學(xué)的范疇，大學(xué)體育系統(tǒng)里，是否有課堂教學(xué)之外，具備大學(xué)體育教育功能的模式？2012年崔樹林教授在教育改革的實(shí)踐中提煉出“三元一體”大學(xué)體育課程發(fā)展模式。該研究在認(rèn)清課堂教學(xué)的局限性基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮社團(tuán)和體育俱樂(lè)部的教育價(jià)值。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教育的根基，此無(wú)可置疑。但是，課堂教學(xué)之外，大學(xué)體育俱樂(lè)部活動(dòng)同樣可以實(shí)現(xiàn)體育教育的功能。本研究認(rèn)為，在高校學(xué)分制的背景下，既然大學(xué)體育俱樂(lè)部能夠?qū)崿F(xiàn)教育功能，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更豐富的體育知識(shí)，身體可以得到更為充分的鍛煉，還可以培養(yǎng)更為持久的體育興趣，完全可以授予學(xué)生學(xué)分，進(jìn)行課程化管理，而且進(jìn)行課程化管理之后，其潛在的教育價(jià)值將能得到更為充分的發(fā)揮。在此理念的指導(dǎo)下，聚焦大學(xué)體育俱樂(lè)部的課程化管理，如何能夠在實(shí)踐層面有效推進(jìn)大學(xué)體育俱樂(lè)部的管理，從而充分發(fā)揮大學(xué)體育課堂所不具備的教育價(jià)值。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
2.2邏輯分析法
2.3專家訪談法
2.4案例分析法：以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育俱樂(lè)部的運(yùn)作和管理為實(shí)踐平臺(tái)。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)將籃排足乒羽網(wǎng)六個(gè)項(xiàng)目，以八個(gè)二級(jí)學(xué)院為單位組建聯(lián)賽，每個(gè)球隊(duì)設(shè)有經(jīng)理，各自的隊(duì)名、隊(duì)服、隊(duì)旗等標(biāo)志。聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期，由教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行組織、管理和運(yùn)營(yíng)。
3大學(xué)體育俱樂(lè)部課程化管理的實(shí)踐探索
3.1定位大學(xué)體育俱樂(lè)部的育人目標(biāo)
以往大學(xué)體育俱樂(lè)部?jī)H僅定位于學(xué)生自組織、自管理、自?shī)首詷?lè)的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現(xiàn)為松散性質(zhì)。但是，作為大學(xué)體育系統(tǒng)中的一部分，大學(xué)體育俱樂(lè)部具有重要的教育價(jià)值。較之體育課堂而言，大學(xué)體育俱樂(lè)部在學(xué)生身體健康的促進(jìn)上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿足上更為徹底。最為重要的是，大學(xué)體育教育的目標(biāo)還有精神層面的培養(yǎng)，大學(xué)體育俱樂(lè)部在這方面，因其活動(dòng)的豐富，較之體育課堂更能培養(yǎng)學(xué)生如意志、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)等層面的精神素養(yǎng)。因而，大學(xué)體育俱樂(lè)部的目標(biāo)定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學(xué)所不具備的潛在教育價(jià)值。只要具備有效的組織管理，學(xué)生就能從中得到更為全方位的體育素養(yǎng)提升。大學(xué)體育俱樂(lè)部的目標(biāo)應(yīng)該符合大學(xué)體育教育的定位。在一般性鍛煉維護(hù)學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上，應(yīng)以強(qiáng)健體魄為目標(biāo)。重點(diǎn)在于強(qiáng)健方面，即通過(guò)強(qiáng)度更大的身體活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生身體能力的提升，達(dá)到強(qiáng)健的目的。只有在強(qiáng)健目標(biāo)的指引下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的堅(jiān)持，才能在未來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下滑，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。除了身體層面的目標(biāo)之外，大學(xué)體育俱樂(lè)部還應(yīng)通過(guò)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如競(jìng)賽等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生、在教師的指引下培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，如敢于挑戰(zhàn)的勇氣；落后時(shí)或遇到困難時(shí)堅(jiān)持不懈、永不放棄的精神；為團(tuán)隊(duì)的勝利無(wú)私奉獻(xiàn)的合作精神等等。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有專業(yè)的體育教師來(lái)指導(dǎo)。體育精神是一種在實(shí)踐體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟的精神價(jià)值，體育教師能夠通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)類似的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生提煉總結(jié)，反思各種精神價(jià)值，達(dá)到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標(biāo)外，大學(xué)體育俱樂(lè)部還有課堂教學(xué)所不具備的兩種衍生教育價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和營(yíng)造校園體育文化氛圍。此兩種教育價(jià)值，需要有主動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置與之對(duì)接。因而，大學(xué)體育俱樂(lè)部還應(yīng)有兩個(gè)衍生目標(biāo)，一是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織、管理，乃至運(yùn)營(yíng)整個(gè)賽事。讓大學(xué)體育競(jìng)賽產(chǎn)生市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，模仿國(guó)外的大學(xué)聯(lián)賽，如NCAA（美國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽）等；二是以打造體育文化平臺(tái)為目標(biāo)，體育俱樂(lè)部的競(jìng)賽活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參與，營(yíng)造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動(dòng)更多的學(xué)生熱愛體育，參與體育、從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育育人的價(jià)值和目標(biāo)。
3.2建立以聯(lián)賽為平臺(tái)的俱樂(lè)部?jī)?nèi)容體系
大學(xué)體育俱樂(lè)部在身體與精神層面的目標(biāo)，需要有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)與之對(duì)接，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育活動(dòng)最佳的實(shí)踐平臺(tái)在于競(jìng)賽，在競(jìng)賽中學(xué)生的興趣投入最大，身體活動(dòng)的強(qiáng)度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強(qiáng)健的方向推進(jìn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、勝負(fù)等情境，這是修煉精神素養(yǎng)的最佳平臺(tái)。以往常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容體系中，也有競(jìng)賽的134安排，但因?qū)W生水平、課堂時(shí)間等因素的限制，無(wú)法發(fā)揮競(jìng)賽作為教育平臺(tái)的深層價(jià)值。另一方面，當(dāng)前大學(xué)體育體系中，也有課外競(jìng)賽體系。這些競(jìng)賽在很大程度上，滿足了相對(duì)高水平學(xué)生對(duì)于體育的需求，但這部分校隊(duì)層面的受益對(duì)象，相對(duì)于龐大的體育愛好者來(lái)說(shuō)，比例太小。而且這些競(jìng)賽設(shè)計(jì)沒有突出教育目標(biāo)，加上組織管理相對(duì)松散，并未發(fā)揮出聯(lián)賽平臺(tái)的影響力和教育價(jià)值。在課程化管理思路下，提出“以聯(lián)賽為平臺(tái)的俱樂(lè)部實(shí)踐內(nèi)容體系”，以期在提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。首先，從鍛煉次數(shù)上看。就目前大學(xué)體育課程設(shè)置而言，所有球類項(xiàng)目，均可以采取聯(lián)賽的方式。以籃球項(xiàng)目為例，以校內(nèi)二級(jí)學(xué)院為單位組隊(duì)，模仿NBA的方式進(jìn)行常規(guī)賽和季后賽。以八支球隊(duì)為例，先進(jìn)行為期7周的單循環(huán)常規(guī)賽。后用5周時(shí)間進(jìn)行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊(duì)伍，轉(zhuǎn)入一周一次的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練環(huán)節(jié)，聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期。平均每支球隊(duì)一周一場(chǎng)比賽，次數(shù)約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場(chǎng)比賽的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育課程的強(qiáng)度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)健體魄的目標(biāo)。另外，學(xué)生為了贏得比賽還會(huì)在場(chǎng)外進(jìn)行鍛煉。因而，在強(qiáng)健的目標(biāo)上，聯(lián)賽平臺(tái)的整體效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于體育課堂；最后，從學(xué)生興趣上看，常規(guī)課堂的技術(shù)學(xué)練，相對(duì)枯燥。以聯(lián)賽為平臺(tái)的實(shí)踐內(nèi)容體系更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，學(xué)生為了賽場(chǎng)上的“英姿”，往往會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師長(zhǎng)，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準(zhǔn)。即使知識(shí)性更強(qiáng)的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等純理論內(nèi)容，學(xué)生也因?yàn)橛袑?shí)戰(zhàn)比賽的需要而更具有主動(dòng)性。甚至賽場(chǎng)外的同學(xué)粉絲也變得更加專業(yè)，這種專業(yè)也是大學(xué)體育教育的成就之一。以聯(lián)賽為平臺(tái)的內(nèi)容體系，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，既為教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，又在課堂教學(xué)以技術(shù)為主的基礎(chǔ)上，深化了規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，甚至文化等理論性內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更為全面地理解體育，從而為他們將來(lái)的體育活動(dòng)，或者體育欣賞打下基礎(chǔ)。
3.3認(rèn)定學(xué)時(shí)、學(xué)分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性
學(xué)生在大學(xué)期間的體育活動(dòng)，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學(xué)可自愿參加各類體育社團(tuán)或體育俱樂(lè)部。體育課程是大學(xué)體育教育的主要手段，可授予學(xué)分。體育俱樂(lè)部、社團(tuán)等作為課外活動(dòng)，學(xué)校支持開展，但不認(rèn)定學(xué)分。這種教育管理模式有其成功的經(jīng)驗(yàn)，且仍需長(zhǎng)期執(zhí)行，但這并不意味著沒有創(chuàng)新的可能。結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提出在此模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)體育俱樂(lè)部的管理，認(rèn)定其學(xué)時(shí)，并授予學(xué)分，以發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。經(jīng)過(guò)課程化管理的大學(xué)體育俱樂(lè)部甚至可以彌補(bǔ)部分體育課堂教學(xué)在體育教育功能發(fā)揮上的局限，實(shí)現(xiàn)更為綜合的育人目標(biāo)。下面從幾個(gè)具體的操作性層面，分析其可行性與實(shí)踐價(jià)值：第一，健身價(jià)值層面。以體育俱樂(lè)部聯(lián)賽平臺(tái)對(duì)接課程內(nèi)容，在強(qiáng)健體魄的效果上優(yōu)于體育課堂。俱樂(lè)部聯(lián)賽體系平均每周一場(chǎng)比賽，時(shí)間上等于體育課，但競(jìng)賽的強(qiáng)度遠(yuǎn)大于課堂學(xué)練。加上學(xué)生為了比賽自發(fā)組織的訓(xùn)練，無(wú)論是質(zhì)上，還是量上，其效果均優(yōu)于體育課堂。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)層面。俱樂(lè)部聯(lián)賽也是體育知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。以認(rèn)知性知識(shí)而言，聯(lián)賽中學(xué)生要學(xué)習(xí)的是各項(xiàng)體育競(jìng)賽的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，體育競(jìng)爭(zhēng)的精神，甚至儀禮。這些是對(duì)常規(guī)體育知識(shí)的深化和補(bǔ)充。以操作性知識(shí)—運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言，俱樂(lè)部聯(lián)賽對(duì)于學(xué)生在技術(shù)水平和掌握程度上，都要高于常規(guī)課堂。第三，精神培養(yǎng)層面。大學(xué)體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對(duì)學(xué)生體育精神的熏陶和培養(yǎng)，俱樂(lè)部聯(lián)賽中，學(xué)生會(huì)更多地體悟到勝負(fù)的概念，尤其是如何面對(duì)失敗。還有團(tuán)隊(duì)精神方面，學(xué)生始終在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而且這種合作的效果馬上會(huì)通過(guò)比賽反饋給他們，加上老師的引導(dǎo)，可以真正幫助他們理解團(tuán)隊(duì)合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂(lè)部聯(lián)賽平臺(tái)的建立，需要有效能的組織和管理。整個(gè)聯(lián)賽設(shè)有專門的組織管理機(jī)構(gòu)，老師在擔(dān)當(dāng)教練任務(wù)之外，只負(fù)責(zé)整體的設(shè)計(jì)和監(jiān)督，具體操作由競(jìng)選或選的學(xué)生負(fù)責(zé)。每支球隊(duì)有專門的經(jīng)理來(lái)管理。學(xué)生在管理過(guò)程中，綜合能力得到提升，能夠?yàn)閷?lái)的求職和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從以上四個(gè)方面來(lái)看，課程化管理的俱樂(lè)部聯(lián)賽，完全是體育教育的過(guò)程，符合授予學(xué)分的原則。體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)所獲學(xué)分，可等同于常規(guī)體育課的學(xué)分，納入到大學(xué)體育課程計(jì)劃中去。學(xué)生在大學(xué)體育的教育系統(tǒng)中，將會(huì)有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會(huì)進(jìn)一步督促學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)于學(xué)時(shí)的認(rèn)定，教師的積極性也會(huì)更高。因而，認(rèn)定學(xué)時(shí)、授予學(xué)分可以全方位保證俱樂(lè)部聯(lián)賽教育功能的發(fā)揮。
3.4明確指導(dǎo)教師的權(quán)利與義務(wù)
以往大學(xué)體育教師的定位在于—課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)。但課外指導(dǎo)往往停留于字面上，沒有明確的管理制度和激勵(lì)措施，依靠教師的責(zé)任感無(wú)償付出，并非長(zhǎng)久之計(jì)。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實(shí)上，體育社團(tuán)和俱樂(lè)部活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)。如果沒有工作量方面的計(jì)算和設(shè)計(jì)，教師必然積極性不高，進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)教育功能的發(fā)揮。因而，體育俱樂(lè)部的課程化管理，必須明確教師的權(quán)利和義務(wù)，把教師指導(dǎo)俱樂(lè)部合法化。學(xué)生在體育俱樂(lè)部的學(xué)習(xí)可視為學(xué)時(shí)，相應(yīng)的，教師指導(dǎo)也可以計(jì)入工作量，并進(jìn)行考核。從教師的工作積極性和專業(yè)能力的發(fā)揮上看，都應(yīng)該給予計(jì)算課時(shí)量。體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)教師，其首要的工作任務(wù)仍然是教學(xué)，只不過(guò)教的內(nèi)容，從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則、文化等理論層面，以及如何在實(shí)戰(zhàn)（聯(lián)賽）中將這些理論實(shí)踐化。教學(xué)之外的另一個(gè)基本任務(wù)是在組織管理層面，即對(duì)體育俱樂(lè)部進(jìn)行指導(dǎo)。主要包括體育俱樂(lè)部的整體設(shè)計(jì)和監(jiān)督，聯(lián)賽的組織、宣傳、裁判等指導(dǎo)。體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)，同樣是知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)還是培育學(xué)生體育精神的過(guò)程。每場(chǎng)比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學(xué)生的強(qiáng)烈感受，幫助他們分析自身和團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領(lǐng)悟體育精神的真諦。這一教育價(jià)值，是其他學(xué)科、其他體育教育方式所難以實(shí)現(xiàn)的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計(jì)算工作量。但如果單純給教師增加課時(shí)量，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，學(xué)校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂(lè)部面臨的現(xiàn)實(shí)難題。通過(guò)課程化管理之后，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了俱樂(lè)部學(xué)習(xí)，因而，在總的課時(shí)量上沒有變化，學(xué)校的負(fù)擔(dān)不會(huì)加重。也就是說(shuō)，總的蛋糕沒有擴(kuò)大，只是解放了課堂學(xué)生的壓力，轉(zhuǎn)化為體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的工作量可以參照常規(guī)課堂班級(jí)人數(shù)來(lái)確定。即把整個(gè)聯(lián)賽的隊(duì)員編為一個(gè)大班，統(tǒng)一管理。以八支隊(duì)伍為例，每隊(duì)10人，共80名學(xué)生。整個(gè)聯(lián)賽共47場(chǎng)比賽，平均每周四場(chǎng)，約進(jìn)行一學(xué)期。每場(chǎng)比賽由一名教師指導(dǎo)，計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)。如此計(jì)算下來(lái)，每位教師每周的工作量為四課時(shí)，帶80名學(xué)生，約等于兩個(gè)班的體育課工作量。
4研究結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：旅游學(xué)；學(xué)科性質(zhì)；研究對(duì)象；學(xué)科體系
旅游學(xué)的基本理論問(wèn)題，是旅游學(xué)建設(shè)與發(fā)展中一個(gè)十分重要的問(wèn)題，也是旅游學(xué)界同仁十分關(guān)心的問(wèn)題。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者在這個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討，發(fā)表了很多研究成果。但是，由于該課題的研究難度較大，到如今仍然是旅游學(xué)術(shù)研究中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不少問(wèn)題仍然懸而未決。然而，旅游學(xué)要建設(shè)與發(fā)展，這又是一個(gè)繞不過(guò)的坎兒。怎么辦?答案只有一個(gè)，只能是鍥而不舍地繼續(xù)研究下去。鑒于此，筆者就該方面的問(wèn)題冒昧地提出一些認(rèn)識(shí)，以達(dá)拋磚引玉之目的。
一、旅游學(xué)的性質(zhì)
1.旅游學(xué)屬交叉科學(xué)中的綜合科學(xué)
當(dāng)前，世界科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)是日益走向高度交叉與綜合。所謂高度交叉，是指自然與自然、社會(huì)與社會(huì)、自然與社會(huì)等各學(xué)科間相互交叉。有學(xué)者指出，學(xué)科間的交叉融合是21世紀(jì)世界性的科流，學(xué)科交叉是眾多新學(xué)科產(chǎn)生的源泉。學(xué)科交叉絕不是某些人的個(gè)人志趣和愿望，而是當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律的體現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要決定的。所謂高度綜合，是指學(xué)科越分越細(xì)，新學(xué)科、新分支、新門類越來(lái)越多，而同時(shí)不同學(xué)科分支之間的聯(lián)系也越來(lái)越多，以各種不同方式相互交叉、滲透和融合，從而呈現(xiàn)出高度綜合的總趨勢(shì)。然而，不管是交叉或綜合，所產(chǎn)生的新學(xué)科都具有高度的交叉性。例如海洋科學(xué)，它本來(lái)是地學(xué)的一個(gè)分支，后由于交叉融合，現(xiàn)在又陸續(xù)分化出海洋地質(zhì)學(xué)、海洋地貌學(xué)、海洋水文學(xué)、海洋工程學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋生物學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、海洋氣象學(xué)、海洋化學(xué)、歷史海洋學(xué)、空間海洋學(xué)、區(qū)域海洋學(xué)、軍事海洋學(xué)，等等，達(dá)百門之多。至于旅游學(xué)，同樣地，出現(xiàn)了旅游地理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游規(guī)劃學(xué)、旅游策劃學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)、旅游倫理學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游政治學(xué)、旅游資源學(xué)，等等，也有幾十門之多。和海洋學(xué)所不同的是，旅游學(xué)的這些分支學(xué)科大多是社會(huì)科學(xué)學(xué)科間的交叉融合，而海洋科學(xué)多是自然科學(xué)學(xué)科間的交叉融合。與海洋學(xué)、旅游學(xué)相類似的學(xué)科還有很多，如資源學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、城市學(xué)、規(guī)劃學(xué)，等等，不一而足。
交叉科學(xué)是在眾多的不同學(xué)科之間、不同交叉學(xué)科之間發(fā)生非線性相互作用所構(gòu)成的系統(tǒng)。按照交叉途徑和形成特點(diǎn)，交叉科學(xué)又可分為邊緣科學(xué)(在兩門或兩門以上專門學(xué)科的交界處生長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)科群)、橫斷科學(xué)(對(duì)各專門學(xué)科中具有普遍性、共同性的問(wèn)題進(jìn)行研究而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科群)和綜合科學(xué)(以多學(xué)科的理論與方法對(duì)同一客體進(jìn)行研究而產(chǎn)生的學(xué)科群)。從旅游學(xué)的形成過(guò)程、形成特點(diǎn)和內(nèi)容構(gòu)成看，旅游學(xué)當(dāng)屬交叉科學(xué)中的綜合科學(xué)。
2.旅游學(xué)屬軟科學(xué)
說(shuō)旅游學(xué)是交叉科學(xué)中的綜合科學(xué)，是從旅游學(xué)的理論構(gòu)成和形成特點(diǎn)而言的。若從旅游學(xué)的作用和功能而言，旅游學(xué)又是一門軟科學(xué)。軟科學(xué)是以系統(tǒng)科學(xué)理論方法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)為手段，對(duì)“人－事－物”系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、定性和定量相結(jié)合的研究，是為各級(jí)、各類組織的領(lǐng)導(dǎo)在管理和決策過(guò)程中實(shí)行科學(xué)化、民主化和規(guī)范化服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化效應(yīng)，以解決和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題為目的的一類綜合性理論和應(yīng)用科學(xué)的總稱。旅游學(xué)正是這樣一門軟科學(xué)，它是對(duì)以“人－事－物”為內(nèi)涵的旅游系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、定性和定量相結(jié)合的研究，是以服務(wù)于旅游資源開發(fā)、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展、協(xié)調(diào)旅游與其它產(chǎn)業(yè)關(guān)系和進(jìn)一步提高人們的生活水平為目的，而進(jìn)行的一種多學(xué)科協(xié)同研究。
我們說(shuō)旅游學(xué)屬于軟科學(xué)，不僅在概念上二者是一致的，而且旅游學(xué)具有以下與軟科學(xué)相一致的各種特征。
首先，旅游學(xué)本身還不是一門獨(dú)立的體系化的專門學(xué)科，而是一個(gè)有機(jī)組合的學(xué)科群，其研究范圍主要包括旅游發(fā)展戰(zhàn)略研究、旅游規(guī)劃制定、旅游管理組織、旅游法規(guī)政策制定、旅游生態(tài)環(huán)境和文化保護(hù)、旅游經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等。
其次，旅游學(xué)的宗旨和功能是為旅游企事業(yè)管理和旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等決策服務(wù)，即通過(guò)旅游研究為旅游業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的科學(xué)的決策理論、方法和程序。
第三，旅游學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等一些專門學(xué)科和一些橫斷學(xué)科、帶頭學(xué)科。
第四，旅游學(xué)的興起與發(fā)展除了科學(xué)(包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))自身的發(fā)展為之奠定了良好的基礎(chǔ)之外，更有著深刻的社會(huì)背景，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人民生活水平的不斷提高、社會(huì)分工的細(xì)化、以及管理體制和管理技術(shù)的變化等?？傊糜慰茖W(xué)是應(yīng)時(shí)而起，應(yīng)運(yùn)而生，體現(xiàn)了歷史與邏輯的統(tǒng)一。
第五，旅游學(xué)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科相互交叉、相互滲透融合而形成的。所以，旅游學(xué)不但具有科學(xué)屬性，而且具有鮮明的社會(huì)屬性和人文屬性。因此，旅游學(xué)的建設(shè)與發(fā)展不但需要嚴(yán)格的科學(xué)理論與方法，并且需要高度的社會(huì)責(zé)任感和人文精神，實(shí)現(xiàn)物理、事理、人理相結(jié)合，科學(xué)精神、社會(huì)良知與終極關(guān)懷相結(jié)合。
鑒于以上分析，筆者認(rèn)為，旅游學(xué)是一門名副其實(shí)的軟科學(xué)。
二、旅游學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與特點(diǎn)
1.旅游學(xué)的研究對(duì)象
任何科學(xué)都有自己的研究對(duì)象，旅游學(xué)自然也不例外。關(guān)于旅游學(xué)的研究對(duì)象，以往不少學(xué)者都提出了自己的認(rèn)識(shí)，概括地講有要素論(包括六要素論、四要素論和三要素論等)、現(xiàn)象論、活動(dòng)論和其它理論等。筆者認(rèn)為，旅游學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是旅游系統(tǒng)，即旅游學(xué)是研究旅游系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，系統(tǒng)內(nèi)部人－事－物各要素之間，以及旅游系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互作用、相互聯(lián)系、共同促進(jìn)旅游系統(tǒng)良性發(fā)展的一門科學(xué)。
(1)關(guān)于旅游系統(tǒng)中的“人”
旅游系統(tǒng)中的“人”是一個(gè)廣義的概念，它包括所有與旅游有直接關(guān)系的旅游活動(dòng)者，如游客、旅游管理者、旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、旅游科研教學(xué)人員等。對(duì)旅游系統(tǒng)中的“人”的研究，主要內(nèi)容包括各種人的主體空間行為、人與人之間的各種關(guān)系、人與物之間的各種關(guān)系等。在旅游活動(dòng)中人們因所處的主體地位不同，其對(duì)事物的思想認(rèn)識(shí)和行為方式都會(huì)有很大不同，進(jìn)而又會(huì)影響到人與人、人與物之間的相互關(guān)系，如旅游消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的關(guān)系、旅游活動(dòng)者與旅游環(huán)境之間的關(guān)系等。根據(jù)旅游系統(tǒng)中人們活動(dòng)的作用與性質(zhì)，可將旅游活動(dòng)中的人分為3種類型：一是基礎(chǔ)旅游活動(dòng)者，包括旅游教育人員、旅游科研人員和政府機(jī)關(guān)的旅游管理人 員等；二是輔助旅游活動(dòng)者，包括旅游開發(fā)、旅游文化和旅游環(huán)保工作人員等；三是核心旅游活動(dòng)者，包括游客和旅游企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)者等。
(2)關(guān)于旅游系統(tǒng)中的“事”
人的主體空間行為、人與人及人與物之間的關(guān)系等，必然會(huì)通過(guò)一定的“事”表現(xiàn)出來(lái)，這些“事”就是介入旅游系統(tǒng)中的人所進(jìn)行的各種活動(dòng)。這些活動(dòng)包括4個(gè)方面：一是游人的旅行游覽活動(dòng)；二是為滿足游人的旅游需求，旅游經(jīng)營(yíng)者所進(jìn)行的各種服務(wù)性旅游生產(chǎn)活動(dòng)；三是旅游資源和旅游產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)活動(dòng)；四是旅游科研、教學(xué)活動(dòng)和各級(jí)政府所進(jìn)行的旅游管理活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使旅游者、旅游產(chǎn)品生產(chǎn)者、旅游社區(qū)和國(guó)家各得其所。正是這些活動(dòng)，才使游客與旅游目的地建立聯(lián)系，發(fā)生作用，進(jìn)而使旅游系統(tǒng)成為一個(gè)有機(jī)整體，并不停運(yùn)行與發(fā)展。在上述一系列活動(dòng)中，第一和第二、三種活動(dòng)，即旅游消費(fèi)與旅游生產(chǎn)活動(dòng)是旅游的核心活動(dòng)，其它活動(dòng)可稱為旅游的輔活動(dòng)。
(3)關(guān)于旅游系統(tǒng)中的“物”
旅游系統(tǒng)中的“物”是指旅游系統(tǒng)中的“人”活動(dòng)的作用對(duì)象，由各種各樣的客觀物體所構(gòu)成，包括旅游資源、旅游景觀(含自然景觀、人文景觀和人造景觀等)、旅游服務(wù)設(shè)施(含旅游食宿、購(gòu)物和娛樂(lè)設(shè)施等)和旅游基礎(chǔ)設(shè)施(含旅游交通、電力通信、供排水、科研教育、環(huán)保和安全設(shè)施等)等。其中，旅游景觀是旅游系統(tǒng)中人們活動(dòng)的最終目的對(duì)象物，因而是旅游系統(tǒng)中“物”的核心內(nèi)容。旅游系統(tǒng)中的“物”是旅游系統(tǒng)得以運(yùn)行和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，其數(shù)量、質(zhì)量、特色、時(shí)空組合關(guān)系、可利用性等，對(duì)旅游系統(tǒng)的運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用。
(4)旅游系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系
旅游系統(tǒng)的運(yùn)行不僅受其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的影響，而且還與外部環(huán)境條件密切相關(guān)。因?yàn)?，旅游系統(tǒng)是一個(gè)開放性系統(tǒng)，與外部環(huán)境時(shí)刻保持著密切的人流、物流、能量流、信息流、價(jià)值流等的交換與聯(lián)系。如果中斷了這些交換與聯(lián)系，旅游系統(tǒng)將無(wú)法運(yùn)行與生存。因此，旅游系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互作用與聯(lián)系同樣是旅游學(xué)研究對(duì)象的重要組成部分，即旅游學(xué)不僅研究旅游系統(tǒng)本身，還研究旅游系統(tǒng)與周圍環(huán)境的關(guān)系。
2.旅游學(xué)的研究目的與任務(wù)
作為一門科學(xué)，不僅要明確其研究對(duì)象，而且還要明確研究的目的與任務(wù)。一般而言，科學(xué)研究有兩大目的：一是認(rèn)識(shí)的目的，即認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；二是應(yīng)用的目的，即把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物的性質(zhì)與規(guī)律轉(zhuǎn)化為方法與手段，用來(lái)改造和利用研究對(duì)象，解決實(shí)際問(wèn)題。前者的研究成果一般形成科學(xué)的基礎(chǔ)理論，后者的研究成果一般形成科學(xué)的應(yīng)用性理論。旅游學(xué)的研究大多是把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，且把重點(diǎn)放在應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題上。這就是目前我們所見到的旅游學(xué)的基礎(chǔ)理論研究成果較少，而應(yīng)用性成果較多的原因之一。具體而言，旅游學(xué)的研究任務(wù)，就是在認(rèn)識(shí)旅游系統(tǒng)的要素結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系、相互作用、矛盾運(yùn)動(dòng)、發(fā)展變化規(guī)律，以及旅游系統(tǒng)與周圍環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重研究旅游系統(tǒng)中人們通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)旅游客體進(jìn)行充分利用，以及對(duì)旅游系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化控制的原理、原則和方法等。從目前旅游學(xué)的研究現(xiàn)狀看，其研究任務(wù)主要在于解決對(duì)旅游系統(tǒng)的控制、管理和應(yīng)用等實(shí)際問(wèn)題，為正確處理旅游系統(tǒng)中人－事－物三方面的關(guān)系提供科學(xué)的智力支持。
3.旅游學(xué)的特點(diǎn)
根據(jù)旅游學(xué)的性質(zhì)、研究對(duì)象、目的和任務(wù)，可以概括出旅游學(xué)具有以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。
(1)交叉性
旅游學(xué)的交叉性特點(diǎn)是由其自身的形成特點(diǎn)決定的，即旅游學(xué)是在眾多不同學(xué)科及不同交叉學(xué)科之間發(fā)生非線性相互作用的情形下所形成的理論系統(tǒng)。旅游學(xué)的交叉性特點(diǎn)告訴我們，凡是與旅游有關(guān)的一些重大課題，必須采取多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的形式完成，任何一個(gè)單一學(xué)科都是無(wú)能為力的。旅游規(guī)劃問(wèn)題是這樣，旅游經(jīng)濟(jì)、旅游環(huán)境、旅游生態(tài)、旅游管理、旅游社會(huì)問(wèn)題等，也莫不如此。
(2)綜合性
旅游學(xué)研究對(duì)象的系統(tǒng)性、多因素性和各要素間相互關(guān)系的復(fù)雜性，決定了旅游學(xué)研究?jī)?nèi)容的綜合性。旅游學(xué)的內(nèi)容不但在整體上是多學(xué)科交叉滲透、相互融合貫通的綜合性產(chǎn)物，而且它的各分支學(xué)科也同樣如此，即在旅游學(xué)的各分支學(xué)科之間也同樣存在著多層次的交叉、綜合，存在著大學(xué)科包含小學(xué)科，小學(xué)科又相互跨界，你中有我，我中有你的復(fù)雜現(xiàn)象?？傊徽搹哪膫€(gè)方面看，旅游學(xué)的綜合性特點(diǎn)都是十分鮮明的。
(3)系統(tǒng)性
旅游學(xué)雖然是由眾多學(xué)科交叉而成，但其內(nèi)容并非是散亂無(wú)序的。旅游學(xué)就如同由幾十萬(wàn)個(gè)零件構(gòu)成的一架飛機(jī)，每個(gè)零件、部件和每個(gè)機(jī)械系統(tǒng)都有其存在的必要，它們共同構(gòu)成了飛機(jī)這個(gè)有機(jī)的整體。我們說(shuō)，飛機(jī)有飛機(jī)的系統(tǒng)性，自行車也有自行車的系統(tǒng)性，其不同點(diǎn)僅僅表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部的要素、結(jié)構(gòu)、功能等不同而已。旅游學(xué)雖然是由很多層次不同、大小不一的分支學(xué)科組合而成的，但各個(gè)分支學(xué)科都有自己明確的研究對(duì)象、目的和任務(wù)，都是圍繞旅游系統(tǒng)中的某一要素或子系統(tǒng)而進(jìn)行研究的。因此，不論從旅游這個(gè)大系統(tǒng)看，還是從各旅游子系統(tǒng)看，旅游學(xué)的系統(tǒng)性都是不容置疑的。
(4)群體性
旅游學(xué)的群體性是指旅游學(xué)是一門科學(xué)，而非一個(gè)學(xué)科。它就象物理學(xué)、化學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)一樣，是眾多科學(xué)門類中的一種。眾所周知，某一門類的科學(xué)是針對(duì)某一研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)和知識(shí)相統(tǒng)一的復(fù)合體，是由眾多學(xué)科或交叉學(xué)科構(gòu)成的多層次的龐大的知識(shí)系統(tǒng)，而學(xué)科是某一門類科學(xué)之下的一個(gè)分支?？茖W(xué)與學(xué)科之間的關(guān)系類似于生物學(xué)中的屬與種的關(guān)系。旅游學(xué)正是由一系列與旅游研究相關(guān)的交叉學(xué)科組合而成的學(xué)科群。
旅游學(xué)與管理學(xué)一樣，同樣屬于交叉科學(xué)，也同樣都是軟科學(xué)，各有自己的研究對(duì)象、任務(wù)和學(xué)科群。因此，在大的科學(xué)分類上，把旅游學(xué)歸類于管理學(xué)之下是很不合適的，特別是把旅游學(xué)歸類于工商管理學(xué)這個(gè)二級(jí)學(xué)科之下更是不妥，這種做法違背了科學(xué)分類的基本原則。這種不科學(xué)的分類的后果，只能是嚴(yán)重阻礙我國(guó)旅游學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而嚴(yán)重影響我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于管理學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有了這樣一個(gè)巨大的“累贅”，也是有害而無(wú)益的。
(5)實(shí)踐性
旅游學(xué)與某些基礎(chǔ)性科學(xué)的一個(gè)基本區(qū)別就在于它的實(shí)踐性，它是研究旅游、認(rèn)識(shí)旅游與更好地發(fā)展旅游的統(tǒng)一，即旅游學(xué)研究旅游不僅是為了認(rèn)識(shí)旅游系統(tǒng)及其發(fā)展變化的規(guī)律性，更重要的是為了更好地服務(wù)于旅游實(shí)踐活動(dòng)。如對(duì)旅游發(fā)展進(jìn)行更好地管理、使旅游消費(fèi)者具有更美好的旅游經(jīng)歷、使旅游產(chǎn)品生產(chǎn)者取得更好的經(jīng)濟(jì)效益、使社會(huì)旅游活動(dòng)得以可持續(xù)發(fā)展等。
三、旅游學(xué)的學(xué)科群結(jié)構(gòu)
關(guān)于旅游學(xué)的學(xué)科群結(jié)構(gòu)問(wèn)題，不少學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)比較深入的研究，如謝彥君把旅游學(xué)科體系劃分為研究旅游活動(dòng)、研究旅游產(chǎn)業(yè)和研究旅游供求 關(guān)系三大模塊，各模塊包含有相應(yīng)的學(xué)科；吳必虎則把旅游學(xué)科劃分為10個(gè)大的方面，每個(gè)方面包含有相應(yīng)的學(xué)科。另外還有其它一些分類。以上學(xué)者的分類大多是根據(jù)旅游學(xué)的研究現(xiàn)狀和應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行的，因此具有很強(qiáng)的現(xiàn)時(shí)性、應(yīng)用性和直觀性特點(diǎn)。然而，筆者認(rèn)為，既然是學(xué)科體系劃分，就應(yīng)該按學(xué)科劃分的規(guī)范方法進(jìn)行。根據(jù)常用的學(xué)科分類方法，通常把學(xué)科分類為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用理論研究?jī)蓚€(gè)層次。
由于旅游學(xué)是在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科交叉地帶匯流融合而成的新興學(xué)科群，所以它必然與許多科學(xué)或?qū)W科保持著密切的聯(lián)系，如地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)，等等。因此，筆者認(rèn)為，由這些科學(xué)或?qū)W科與旅游交叉融合而形成的新興學(xué)科所研究的，是關(guān)于旅游活動(dòng)、旅游現(xiàn)象和旅游問(wèn)題的起源、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、關(guān)系、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律方面的內(nèi)容，這些學(xué)科應(yīng)該作為旅游基礎(chǔ)理論研究學(xué)科群，如旅游地學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游倫理學(xué)和旅游美學(xué)等。而在這些基礎(chǔ)理論學(xué)科之下派生出來(lái)的用于指導(dǎo)實(shí)際旅游活動(dòng)的一些應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)統(tǒng)稱為旅游學(xué)的應(yīng)用理論研究學(xué)科群。當(dāng)然，在旅游學(xué)的應(yīng)用理論研究學(xué)科中還可以作更具體的細(xì)分，如旅游企業(yè)管理之下可以細(xì)分有旅游景區(qū)管理、旅游飯店管理、旅行社管理等。
（一）高校體育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有待提高
在進(jìn)行體育管理的工作時(shí)，有一些管理者對(duì)于高校體育教學(xué)并不是十分的清楚，了解的也不全面，缺乏一定的客觀性和科學(xué)性，甚至有的人對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)的基本情況都缺乏了解，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了高校的體育教學(xué)，使其教學(xué)水平一直處于一整個(gè)比較低層次的狀態(tài)。體育教學(xué)的目標(biāo)是高效率和高層次，顯然，因?yàn)椴糠止芾碚呔C合素質(zhì)的缺乏，影響了教學(xué)目標(biāo)。一些管理者自身水平的缺失，以及體育教學(xué)的觀念不足和教育理念的陳舊都會(huì)對(duì)高校體育教學(xué)的管理質(zhì)量造成影響。
（二）高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)管理方法已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展不適應(yīng)
經(jīng)濟(jì)管理和意向管理是高校體育教學(xué)傳統(tǒng)管理的兩種基本方式。經(jīng)驗(yàn)管理，顧名思義，是根據(jù)長(zhǎng)期的高校體育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和在長(zhǎng)期的實(shí)踐中所總結(jié)出來(lái)的一套管理方式。它的本質(zhì)就是從體育教學(xué)管理的長(zhǎng)期實(shí)踐中出發(fā)，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到最后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，提煉出一種理想的管理方法的一種方式。經(jīng)驗(yàn)管理的最大優(yōu)勢(shì)就在于它強(qiáng)大的針對(duì)性和可操作性，在管理的過(guò)程中一直都有教學(xué)實(shí)踐的陪伴。意向管理指的是根據(jù)高校體育教學(xué)所所確立的一個(gè)發(fā)展方向和目標(biāo)所制定的一系列的管理手段的方式。意向管理的優(yōu)勢(shì)在于，其有很好的規(guī)劃性和目標(biāo)性，有助于任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成。這兩種管理方式對(duì)高校體育教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)，都有著十分重要的積極意義。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)管理和意象管理已經(jīng)不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)在的高校體育教學(xué)管理工作。經(jīng)驗(yàn)管理雖然具有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是缺乏科學(xué)合理的管理依據(jù)。意象管理雖然具有規(guī)劃性和目的性，但同時(shí)缺乏較強(qiáng)的可操作性。
（三）體育教學(xué)管理評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
高校體育教學(xué)的改革，讓更多的學(xué)校都意識(shí)到了高校體育教學(xué)管理工作的重要性，紛紛開始重視起學(xué)校的教學(xué)管理工作。但是在實(shí)際的體育教學(xué)管理過(guò)程中，很多學(xué)校都只注重教學(xué)過(guò)程的管理，忽略了對(duì)于教學(xué)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注重成績(jī)，而忽略了綜合素質(zhì)。
二、針對(duì)高校體育教學(xué)管理工作的相關(guān)意見和建議
（一）加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)管理者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
高校體育教學(xué)的管理工作是十分重要的，它影響著高校體育教學(xué)的整體質(zhì)量的高低。因此，一定要讓高校體育教學(xué)的管理工作實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、科學(xué)化的管理。而要實(shí)現(xiàn)的前提就是，必須要有一支綜合實(shí)力雄厚、高水平、高素質(zhì)的高校體育教學(xué)師資隊(duì)伍。想要提高高校體育教學(xué)的管理工作，就要從管理者的素質(zhì)入手。第一，高校的體育教師要隨時(shí)補(bǔ)充自身的知識(shí)素養(yǎng)，不間斷的去了解最新鮮的體育教學(xué)方式和教學(xué)理念，鞏固自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合實(shí)力。第二，體育教師在擁有厚實(shí)的體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該要有一定的思想道德水平和正確的價(jià)值觀人生觀以及世界觀，這樣才會(huì)營(yíng)造一種健康正常的體育教學(xué)氛圍，不會(huì)將學(xué)生引入歧途。第三，高校的體育教學(xué)管理工作者還要提高自身的組織能力和協(xié)調(diào)能力，有能夠正常開展高校各項(xiàng)體育活動(dòng)的能力。高?？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)體育教學(xué)管理者的專業(yè)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，讓他們能夠不斷的學(xué)習(xí)完成自我能力的提升。
（二）借助科學(xué)技術(shù)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)管理方式
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校體育教學(xué)中利用高科技的現(xiàn)象越來(lái)越多也越來(lái)越普遍，讓高校體育教學(xué)變得更加的豐富多彩和靈活多變，同時(shí)也提高了高校體育教學(xué)的效率。借助科學(xué)技術(shù)，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)管理方式，能夠很好的提高教學(xué)管理的水平。比如說(shuō)借助科學(xué)技術(shù)，建設(shè)體育教學(xué)管理系統(tǒng)，輸入學(xué)生的具體信息，制定簡(jiǎn)單明了的目錄，方便學(xué)生和教師進(jìn)行查閱和管理。借助高科技，能夠?qū)⒏咝５捏w育教學(xué)管理工作更加的簡(jiǎn)單明了化，提高管理工作的效率。不過(guò)，在實(shí)際的管理工作中，要結(jié)合學(xué)校和管理者的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行高科技的結(jié)合，不一定非要用十分頂尖的科技技術(shù)，能顧適合學(xué)校發(fā)展的才是最好的。
（三）完善高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
