發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
采用“先學(xué)后教”教學(xué)形式學(xué)生是課堂教學(xué)的重要組成“因素”，具有顯著的主體能動(dòng)特性，可以通過學(xué)生對(duì)未知事物的好奇、探求、解析等方面進(jìn)行展示．初中物理學(xué)科是一門具有趣味性、形象性、生活性、生動(dòng)性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，它能夠有效促發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)探知潛能，對(duì)學(xué)生主體特性的展示具有積極作用．“先學(xué)后教”這一教學(xué)形式，充分展示了教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)主體地位顯著呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)技能有效鍛煉．例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師利用學(xué)生主體的能動(dòng)探知特點(diǎn)，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，開展“先學(xué)”活動(dòng)，為保證“先學(xué)”的目標(biāo)性和方向性，向?qū)W生提出了“摩擦現(xiàn)象可以分為哪兩種不同的現(xiàn)象?”“物體之間產(chǎn)生摩擦的原因是什么?”“滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素存在關(guān)系?”你能說出摩擦在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例?”“你能找出增大和減小摩擦的方法嗎?”等“先學(xué)”活動(dòng)任務(wù)要求．學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容、解決任務(wù)要求等手段，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了初步掌握和認(rèn)識(shí)，學(xué)生主體特性也在“先學(xué)”環(huán)節(jié)得以充分展現(xiàn)，其自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉．同時(shí)，在“后教”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合對(duì)學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)的課堂巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)不足或存在問題，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和修正，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效能，為初中生主體內(nèi)在特性進(jìn)一步展現(xiàn)提供科學(xué)指導(dǎo)．
二、利用物理實(shí)驗(yàn)載體
開展自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)通過對(duì)初中物理學(xué)科教材體系的研析，可以發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中物理體系中所占的比重較大，已成為物理學(xué)科教學(xué)的重要部分．教學(xué)實(shí)踐證明，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，為學(xué)習(xí)對(duì)象提供了廣闊的有效實(shí)踐空間，為學(xué)習(xí)對(duì)象提供了充分的主體動(dòng)手時(shí)機(jī)，為學(xué)習(xí)對(duì)象提供了良好的主體展現(xiàn)載體．這就要求，初中物理教師應(yīng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)和展示學(xué)生主體方面的積極作用，將實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)觀察的過程、分析實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)等環(huán)節(jié)，都交付給學(xué)生進(jìn)行操作．引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、操作、分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)踐中，主體特性得到展示．例如，在講“探究浮力與物體體積和密度之間關(guān)系”時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生“操作”，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，圍繞實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生開展動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等自主實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到:“物體的浮力與體積成正比，與密度成反比”，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特征有了明確認(rèn)識(shí)和掌握．
三、借助物理案例功效
實(shí)施解析物理案例教學(xué)案例:有一列長度為100m的動(dòng)車，它以60m/s的速度進(jìn)行勻速行駛，如果它完全通過一座長為1．9km的一座隧道，它需要多長的時(shí)間?學(xué)生自主探析案例條件，圍繞解題要求，開展合作探析解題思路活動(dòng)．學(xué)生自主解答問題活動(dòng)．教師組織學(xué)生結(jié)合解析思路活動(dòng)，在相互之間總結(jié)分析，歸納提煉的基礎(chǔ)上，得出其解題方法為:“利用速度公式及其應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)是要正確理解完全通過的含義”．教師發(fā)揮指導(dǎo)評(píng)判作用，對(duì)學(xué)生解析物理案例過程進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，向?qū)W生明確解題分析思路和解題方法．上述解題過程中，初中生在教師組織的自主探知、合作探析、集體歸納等活動(dòng)實(shí)踐中，主體特性得到了呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)．在物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，案例解析是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主體特性的有效手段．教師應(yīng)充分延伸和拓展案例教學(xué)的過程，將學(xué)生主體放置于案例教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析等自主，合作討論，探析，歸納等實(shí)踐活動(dòng)中，展示其學(xué)習(xí)風(fēng)采，展現(xiàn)其主體特性．
四、總結(jié)
一．教師首先要在教學(xué)中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣
一位優(yōu)秀的高中物理教師，決不會(huì)教死書，只會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的教學(xué)思想，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式
二．充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力
新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于21世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。
對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法：
1．課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽課情況，一段時(shí)間后就會(huì)知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。
2．注意觀察學(xué)生對(duì)提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向
3．注重舉生動(dòng)形象直觀的事例來說明問題，還應(yīng)該多用實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考
4．認(rèn)真檢查學(xué)生作業(yè)，作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生的存在的問題。
5．一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
我從事工作的中學(xué)由于學(xué)生生員質(zhì)量比較差，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力都比較弱，經(jīng)常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進(jìn)行授課，學(xué)生一時(shí)難以接受，我覺得對(duì)于基礎(chǔ)比較差的班級(jí)學(xué)生，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的思考能力
三．認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課
備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受能力出發(fā)，由易到難、由簡到繁
1．注重設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考
根據(jù)新教材對(duì)物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。
2．注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。
物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。
3．盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。
四．注意對(duì)教材的整體把握
以書為本，這就要求老師要對(duì)教材充分了解，課本上的每一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中有什么作用，這一節(jié)到底要掌握到什么程度，老師心中應(yīng)該有底，這樣可以避免浪費(fèi)時(shí)間或留下后遺癥。
我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1．認(rèn)真閱讀整套物理課本，注意觀察知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
物理選修班學(xué)必修1、2及選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5選4?？吹臅r(shí)候主要注意知識(shí)的銜接，比如我們?cè)?-1上學(xué)到磁通量這一內(nèi)容，書本上只有很少的一段文字，如果新老師不注意閱讀3-2電磁感應(yīng)部分就不會(huì)知道這一內(nèi)容的重要性，電磁感應(yīng)主要就是圍繞磁通量變化，如果在3-1把磁通量講透，3-2的電磁感應(yīng)這一部分學(xué)生就水到渠成的掌握了。
2．多做題目。
要想教好物理，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，做題是少不了的，理科教師必須通過做題來把握重點(diǎn)難點(diǎn)以及獲得新信息新知識(shí)。多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力
3．多向老教師請(qǐng)教。
在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問與樂問．例如，“閉合電路的歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)．實(shí)驗(yàn)前提:全班學(xué)生初步掌握電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)．實(shí)驗(yàn)器材:電動(dòng)勢(shì)為3V(內(nèi)阻很小)的電源1個(gè)、電動(dòng)勢(shì)為12V(內(nèi)阻很大)的電源1個(gè)、額定電壓為3V的小燈泡1只．實(shí)驗(yàn)猜想:將燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)何種情況?學(xué)生猜想:小燈泡接在3V的電源上時(shí)將會(huì)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)將會(huì)被燒毀．實(shí)驗(yàn)演示:小燈泡分別接在兩個(gè)電源上，其結(jié)果是小燈泡與12V電源相接時(shí)沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時(shí)暗一些．在本課教學(xué)中，學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證形成了強(qiáng)烈反差，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，紛紛產(chǎn)生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
二、教給提問方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難
“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問的單向性，還要教給學(xué)生提出問題的方法．心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在提問時(shí)亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生傳授一些提問的技巧，使學(xué)生逐步提高自身的思維品質(zhì)．
1．問題分析法在教學(xué)過程中，教者可針對(duì)所講授內(nèi)容提出問題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學(xué)生思考:如果我是老師，我會(huì)提出怎樣的問題．以此啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行模仿并提出問題．
2．比較異同法教者可要求學(xué)生針對(duì)以下方面進(jìn)行比較，提出相關(guān)問題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．
3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生提出:現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會(huì)變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅(jiān)持“授之以漁”，定能讓學(xué)生的提問向“準(zhǔn)”、“活”、“精”的方向發(fā)展．
三、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提問習(xí)慣
實(shí)踐表明，學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程．為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，不斷增強(qiáng)問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，實(shí)踐訓(xùn)練是一種有效的方法．
1．開展說課活動(dòng)在物理課堂教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說課．如，教者揭題后，可讓學(xué)生說一說具體課題的解決設(shè)想;在結(jié)尾教學(xué)部分，可讓學(xué)生歸納文本的知識(shí)體系;在概念、規(guī)律等知識(shí)教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)習(xí)題的題意、解題思路、解題結(jié)論進(jìn)行評(píng)說，對(duì)其中的物理規(guī)律、模型進(jìn)行評(píng)說．
物理課程對(duì)于中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用，結(jié)合物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ匀灰?guī)律和現(xiàn)象等具有更多的認(rèn)知和了解．同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生求知欲和好奇心，促使其具備勇于創(chuàng)新和追求真理的精神和態(tài)度．為此，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情，以及教材等，對(duì)物理課程做出調(diào)整．中職物理學(xué)科所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)和光學(xué)四個(gè)部分．結(jié)合相應(yīng)的課程改革要求，需要構(gòu)建模塊、橫跨學(xué)科、服務(wù)專業(yè)和理實(shí)一體等．為此，教師可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)物理課程同電子技術(shù)課程、電工基礎(chǔ)等專業(yè)和課程的結(jié)合，突出其實(shí)用性和學(xué)科之間的相互聯(lián)系．
例如，對(duì)于電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出電磁學(xué)方面的知識(shí)，并注重電子方面知識(shí)的應(yīng)用，如識(shí)別三極管、二極管，萬能表應(yīng)用，以及認(rèn)識(shí)各類電阻，并學(xué)會(huì)讀數(shù)．但對(duì)于數(shù)控和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)將電工的基礎(chǔ)課程同物理知識(shí)相結(jié)合．該方法的應(yīng)用能夠較好的避開重復(fù)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課時(shí)的節(jié)約．同時(shí)還可為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)．其他與其專業(yè)聯(lián)系較少的知識(shí)，教師也應(yīng)具有足夠的重視，促使學(xué)生能夠形成較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為中職課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其整體教學(xué)質(zhì)量的提升．
2.促進(jìn)中職物理教學(xué)理論和實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合
教材具有其應(yīng)用的普遍性，但教師需結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理化選擇．將好用、夠用和實(shí)用作為基本的需求原則．同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的思考，將課堂教學(xué)回歸到生活．結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，著重突出物理知識(shí)與科技發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展之間存在的聯(lián)系，突出其課程所具有的時(shí)代性．通過將物理知識(shí)在實(shí)踐中的重現(xiàn)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)．
例如講解到力的合成的相應(yīng)知識(shí)時(shí)，教師可進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生用最大的力氣將中間掛有物體的繩子拉直．這樣的實(shí)驗(yàn)通常能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生經(jīng)過多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)無論用多大的力氣均不能夠?qū)⒗K子拉直，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生較多的疑問，急于了解答案．在良好的課堂氛圍中，教師可將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引入，能夠讓學(xué)生集中精力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)．又如，小型汽車前窗傾斜的原因．教師借機(jī)將光的折射和反射的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解．結(jié)合身邊生活實(shí)例的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，物理學(xué)科本身做為不斷創(chuàng)新和不斷探索的學(xué)科．教師應(yīng)在教學(xué)過程中，應(yīng)有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．
3.促進(jìn)中職物理教學(xué)的生活化
知識(shí)來源于生活，但又高于生活．在中職物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意物理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的相結(jié)合．結(jié)合生活化教學(xué)的應(yīng)用，改變以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式．同時(shí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法，從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，進(jìn)而將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，逐漸的改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升．教師所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意難易搭配，以免學(xué)生經(jīng)過長久的思考不能夠得出結(jié)果而失去耐心．
例如，學(xué)習(xí)摩擦力的相應(yīng)內(nèi)容是時(shí)，教師可向?qū)W生播放火車開動(dòng)時(shí)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，學(xué)生通過反復(fù)觀看，會(huì)發(fā)現(xiàn)火車在開動(dòng)之前，需要向后退一點(diǎn)，其目的在于將啟動(dòng)時(shí)的靜摩擦減弱，或是消除，進(jìn)而幫助火車開動(dòng)．火車中包括很多的物理現(xiàn)象，如透過車窗，會(huì)發(fā)現(xiàn)路旁的房屋和樹木等向后退，其原因在于人們總是習(xí)慣將自己作為參照物;若是在平穩(wěn)的車廂中筆直的起跳，仍舊會(huì)落回到原地，其物理原理為慣性作用;在鐵道的轉(zhuǎn)彎運(yùn)處火車呈現(xiàn)外高內(nèi)低，其原因在于為火車的圓周運(yùn)動(dòng)提供向心力．通過這樣的形式，促使學(xué)生明白生活中處處有物理，進(jìn)而突出物理學(xué)科的實(shí)用性和科學(xué)性．為此，教師應(yīng)注重物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、思考和對(duì)比，培養(yǎng)其探究精神．具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在繁雜的生活中，分析問題、處理問題和解決問題．同時(shí)將枯燥的物理知識(shí)融入到日常生活中，賦予其生命力，學(xué)生能夠在此過程中體會(huì)學(xué)以致用的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，達(dá)到教學(xué)的目的．
4.總結(jié)
在學(xué)生的探究過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)自然而然地從不同層次，用不同角度的問題搭建學(xué)習(xí)支架．通過不斷解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就水到渠成．新課程理念的核心是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本．它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生＇激發(fā)起來＇，因此，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)注細(xì)節(jié)和可操作性的問題支架就變得非常重要．“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，生活中存在的很多的自由落體現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)它們共同的特征．學(xué)生的主要目的就是了解物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，自由落體運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律，以及做自由落體運(yùn)動(dòng)的物移、時(shí)間、加速度大小和它們之間的關(guān)系．教師帶領(lǐng)同學(xué)到DIS實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生利用各種實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果，并尋找它們之間的聯(lián)系．高中物理教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提升質(zhì)疑能力和思維能力都有直接的作用．學(xué)習(xí)中學(xué)生積極主動(dòng)思考教師創(chuàng)設(shè)的問題，通過問題支架層層遞進(jìn)，獲取知識(shí)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題中．
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)支架，引領(lǐng)學(xué)生感悟探究過程
實(shí)施“支架式教學(xué)”模式，可以提升學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力也有明顯的增強(qiáng)．通過實(shí)驗(yàn)，掌握物理的分析方法，對(duì)獲取自然規(guī)律以及知識(shí)的理解都很有幫助．創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)支架可以使學(xué)生原本對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器一籌莫展到積極主動(dòng)要求上臺(tái)操作演示實(shí)驗(yàn)，而且在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)能有自己的見解，在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)具備判斷能力．筆者以探究“楞次定律”的規(guī)律為例．交給學(xué)生問題支架后，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)支架，用如圖裝置來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)支架的目標(biāo)，用表格的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，以便分析．在實(shí)驗(yàn)支架的幫助下，學(xué)生都可以順利完成實(shí)驗(yàn)并通過分析得出結(jié)論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與表述更為簡潔、對(duì)兩者關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻的“感應(yīng)電流磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們?cè)偻ㄟ^進(jìn)一步協(xié)作、交換、探討，最終肯定能得出結(jié)論．學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來，腦手眼等各種器官同時(shí)被激發(fā)起來，他們真正成了學(xué)習(xí)的主體，充分體會(huì)到成功者的樂趣．實(shí)施支架式教學(xué)模式為學(xué)生協(xié)作交流提供極好的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，不再手足無措，借助教師搭建的支架，在同學(xué)之間的交流與討論中即可解決．
三、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)支架，搭建學(xué)生全面發(fā)展階梯
一、激發(fā)求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。 物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
體校運(yùn)動(dòng)員生性活潑好動(dòng)，在課堂上坐不住，愛做小動(dòng)作，很多文化課教師對(duì)此不能接受，師生間造成一定的心理隔閡。如何建立良好的尊師愛生關(guān)系，是教學(xué)取得成功的重要條件。如果教師在感情上跟運(yùn)動(dòng)員親密無間，做他們的知心朋友，就有利于教師了解運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)思想、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和興趣愛好。因此，教學(xué)過程中，我在嚴(yán)格要求運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，又寬厚安詳，隨時(shí)注意運(yùn)動(dòng)員的一舉一動(dòng)，處處從關(guān)心愛護(hù)出發(fā)，靠教育機(jī)智而不靠發(fā)脾氣，去處理課堂上出現(xiàn)的越軌事件；對(duì)學(xué)習(xí)有困難或一時(shí)學(xué)習(xí)落后的運(yùn)動(dòng)員，我對(duì)他們關(guān)懷幫助，循循善誘，主動(dòng)找他們談心，每當(dāng)課堂上有好的表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)個(gè)別運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的問題，我也堅(jiān)持全面了解，防止急躁情緒，不會(huì)片面和輕易地否定這些運(yùn)動(dòng)員。只有這樣，運(yùn)動(dòng)員才可能熱愛教師、尊重教師，聽從教師的教誨，才能和教師在教學(xué)過程中進(jìn)行良好的互動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果。
二、激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性
常言道：“興趣是最好的老師”。由于體校運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)較差，對(duì)文化課學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性普遍不高，因此，在教學(xué)過程中我堅(jiān)持做到“寓教于樂、寓學(xué)于樂”，通過趣味性教學(xué)，使每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都能將注意力轉(zhuǎn)移到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而且始終保持學(xué)習(xí)這科的主動(dòng)性和積極性，讓運(yùn)動(dòng)員在輕松愉快的氣氛中增長知識(shí)，擴(kuò)大視野，鍛煉能力。例如，在講“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我向運(yùn)動(dòng)員們提出這樣的問題：自行車賽場(chǎng)上，場(chǎng)地跑道為什么是傾斜的？在修建公路時(shí)，轉(zhuǎn)彎處為什么總是內(nèi)低外高？運(yùn)動(dòng)員在田徑比賽中，在通過彎道時(shí)為什么上身總會(huì)自然向內(nèi)傾斜，而且速度越快傾斜越大？這些現(xiàn)象是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)的訓(xùn)練和生活中經(jīng)常會(huì)看到的，只是平時(shí)沒有多想，這樣經(jīng)過教師提問，運(yùn)動(dòng)員們都迫切想知道它們的原因，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。
三、因材施教，注重培養(yǎng)困難生學(xué)習(xí)的積極性
由于體校運(yùn)動(dòng)員來自全國各地，文化基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)別運(yùn)動(dòng)員常因?qū)W習(xí)跟不上而影響教學(xué)的正常進(jìn)行。針對(duì)這一情況，我首先是要從思想上關(guān)懷、愛護(hù)、鼓勵(lì)他們，和他們建立感情上的聯(lián)系，做他們的知心朋友，而不是隨便指責(zé)或呵斥他們；二是在教學(xué)進(jìn)程中采用“低起點(diǎn)、拉著走、多鼓勵(lì)”的方法，課堂上對(duì)他們優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批，使運(yùn)動(dòng)員逐日體會(huì)進(jìn)步，得到鼓舞，產(chǎn)生信心；三是在課堂上提問困難生時(shí)要注意時(shí)機(jī)，挑選他們注意聽講的時(shí)候，不要總是挑他們思想溜號(hào)的時(shí)候，給困難生造成教師故意為難他們的思想；四是提問題不要太難，當(dāng)他們回答出所要求的問題時(shí)，要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，如“你回答的真好”“你有進(jìn)步”等話語給予表揚(yáng)。如果他們暫時(shí)回答不出或是不完整時(shí)，也給予鼓勵(lì)，如“我相信你會(huì)回答出這個(gè)簡單的問題的”“再想想，你能回答的”等等，使運(yùn)動(dòng)員受到鼓舞，從中體驗(yàn)到成功的愉悅；五是在布置課堂作業(yè)時(shí)，可以用小紙條給困難生準(zhǔn)備一些較易做的作業(yè)題，做對(duì)了輔導(dǎo)時(shí)加以肯定，給予鼓勵(lì)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量面批，幫助他們找出錯(cuò)誤原因，耐心點(diǎn)撥。在他們的作業(yè)本上寫上“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”等評(píng)語，這樣，他們既從中嘗到了初步成功的喜悅，又能清楚掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而煥發(fā)出困難生的自信、自尊、自強(qiáng)，真正做到教學(xué)相長。
四、重視物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的好奇心和求知欲
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)，能使運(yùn)動(dòng)員獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，較易引起運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，特別是體校運(yùn)動(dòng)員天生活潑好動(dòng)，所以做好物理實(shí)驗(yàn)，可以把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，幫助運(yùn)動(dòng)員正確深刻的理解物理概念，對(duì)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動(dòng)員的物理成績有很大幫助。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我的具體做法是：1、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)，首先應(yīng)使全班運(yùn)動(dòng)員清晰地感知演示對(duì)象。演示時(shí)要和講解、談話相結(jié)合，進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)盡可能讓運(yùn)動(dòng)員用多種感官去看、聽、觸，幫助運(yùn)動(dòng)員在觀察認(rèn)識(shí)事物主要特征和變化的基礎(chǔ)上，通過思考，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，每次的演示實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了運(yùn)動(dòng)員的求知欲和好奇心，更能激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。2、對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)驗(yàn)，為了使每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都能成功地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我在實(shí)驗(yàn)開始前，引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員回憶將會(huì)在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的已學(xué)理論，仔細(xì)想好操作步驟和注意事項(xiàng)。這樣一來，運(yùn)動(dòng)員在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)目的明確，有的放矢。其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，我也會(huì)進(jìn)行具體的指導(dǎo)和檢查。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員遇到困難時(shí)，我會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生困難的原因，適當(dāng)提示實(shí)驗(yàn)方法或引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員找出實(shí)驗(yàn)操作中的差錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，并要求運(yùn)動(dòng)員實(shí)事求是地根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)踐表明，只要教師安排得當(dāng)，引導(dǎo)得法，運(yùn)動(dòng)員都能較好地完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。這不僅鍛煉了運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)手能力，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)物理的興趣，又能使運(yùn)動(dòng)員靈活掌握運(yùn)用知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)好物理增添無窮的動(dòng)力。
五、合理安排教學(xué)任務(wù)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
體校教學(xué)堅(jiān)持“讀訓(xùn)并重”原則，運(yùn)動(dòng)員既要學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，又要進(jìn)行專業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，所以體校運(yùn)動(dòng)員是采取半天文化課、半天訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)模式。這就要求我們教師要從體校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所調(diào)整，教學(xué)的深度、廣度要加以控制，不能面面俱到。做到既要照顧到大綱的基本要求，又要讓運(yùn)動(dòng)員在較短時(shí)間內(nèi)易于接受，并能消化吸收。例如：對(duì)于力學(xué)內(nèi)容，由于對(duì)運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)訓(xùn)練、提高運(yùn)動(dòng)成績具有很大的指導(dǎo)意義，所以要講得細(xì)些，廣些，深些；而對(duì)于光學(xué)、電磁學(xué)等內(nèi)容，則要求運(yùn)動(dòng)員學(xué)得淺些，少些。另外，由于體校運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常出現(xiàn)外出比賽或外出訓(xùn)練等情況，這就要求我們教師隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐表明，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有利于減輕運(yùn)動(dòng)員負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)信心，可以使運(yùn)動(dòng)員學(xué)得更加扎實(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
六、注重理論應(yīng)用于實(shí)際，為專業(yè)課服務(wù)
科學(xué)探究的過程是一個(gè)提出問題、探索問題、解決問題的一個(gè)具有創(chuàng)造性的過程，也是一個(gè)思維形成的過程，這個(gè)思維的過程是模擬科學(xué)研究的程序而進(jìn)行的，因而這個(gè)過程與科學(xué)家的科學(xué)研究具有相似性．科學(xué)探究的一般過程與程序是:提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作．在上述這些程序中，并非研究任何問題都需要這些過程，探究有些問題，可以省去中間一些步驟．①提出問題．就是通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出要研究的課題．②猜想與假設(shè)．通過集體思考與獨(dú)立思考相結(jié)合等方式去猜測(cè)問題可能的原因或提出科學(xué)假說．③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．為了檢驗(yàn)猜想是否正確，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證過程，在這個(gè)過程中要考慮到影響問題的各個(gè)方面．④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)．按照制定的方案來進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)操作中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，也可以收集日常生活中的相關(guān)資料．⑤分析與論證．通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)實(shí)例的分析，檢驗(yàn)猜想與假設(shè)的正確與否，并進(jìn)一步提出猜想或得出結(jié)論．⑥評(píng)估．讓學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)．⑦交流與合作．讓同學(xué)們?cè)谔骄窟^程中相互交流經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，改進(jìn)探究過程，并對(duì)探究成果進(jìn)行推廣與應(yīng)用．對(duì)于科學(xué)探究的這七個(gè)要素，可以靈活地運(yùn)用，也可以根據(jù)具體的探究問題，對(duì)這些要素進(jìn)行組合、變序、合理增減等．
二、科學(xué)探究各個(gè)要素的操作要求
科學(xué)探究是模擬科學(xué)家的研究過程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，因而科學(xué)探究的各要素在操作時(shí)必須遵循一定的操作方法．①提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)中，能否提出問題是非常重要的，只有提出了問題，才有研究的方向，而提出問題又可以從多個(gè)不同的角度，可以從日?，F(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和資料中介紹的現(xiàn)象中提出問題，例如:為什么剛剛打開高壓鍋，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的水沸騰起來?為什么抽了氣的礦泉水瓶子會(huì)變癟呢?②猜想與假設(shè)是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及觀察和實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維加工以后，對(duì)未知的自然現(xiàn)象所作的假設(shè)性解釋與論理，猜想與假設(shè)是探究的重要一環(huán)，使學(xué)生思維發(fā)散的最為活躍的階段．因此，猜想與假設(shè)過程在科學(xué)探究中顯得至關(guān)重要，因而，對(duì)于學(xué)生的猜想與假設(shè)都應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生提出的任何猜想與假設(shè)都應(yīng)予以重視，并進(jìn)行合理的分析，這樣才能提高學(xué)生提出猜想的積極性，從而較好地進(jìn)行猜想與假設(shè)．③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)是否正確或者是否為研究過程制定的方案，它是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)．多數(shù)情況下，制定方案是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程的前奏，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程包括“確定實(shí)驗(yàn)原理”、“所需實(shí)驗(yàn)器材”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟”、“設(shè)汁實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄表格”，同時(shí)還要使用正確的研究方法．④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，這個(gè)環(huán)節(jié)的方式有以下幾種:通過觀察日?，F(xiàn)象去收集證據(jù)，通過回憶日常經(jīng)驗(yàn)去收集證據(jù)，通過查閱資料去收集證據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)去收集證據(jù)．其中通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)是常用的一種方法，對(duì)于通過實(shí)驗(yàn)來找出關(guān)系與規(guī)律的情況，一般要求測(cè)出三組或三組以上數(shù)據(jù)或情況．⑤分析與論證這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行歸納與分析，從而得出某種關(guān)系或找出某些規(guī)律與結(jié)論．常見的分析與論證方法可用歸納法得出結(jié)論，例如，根據(jù)滑動(dòng)摩擦力與正壓力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，通過歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得出結(jié)論:在接觸面粗糙程度一定時(shí)，滑動(dòng)摩擦力與正壓力大小成正比．也可用推理法、比較法、類比法等得出結(jié)論．⑥評(píng)估這個(gè)環(huán)節(jié)主要是評(píng)估實(shí)驗(yàn)原理步驟及操作過程有關(guān)科學(xué)性錯(cuò)誤或不夠合理的地方，同時(shí)找到減小誤差的辦法，從而進(jìn)一步改進(jìn)探究的方案．⑦交流與合作這個(gè)環(huán)節(jié)是指在探究過程中各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行溝通，取長補(bǔ)短，通過交流與合作找到最佳的探究方案，并提出新的問題．
三、科學(xué)探究的誤區(qū)
科學(xué)探究是一個(gè)對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的過程，科學(xué)探究的目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和掌握實(shí)驗(yàn)技能、體驗(yàn)物理科學(xué)研究的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因而教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意科學(xué)探究的真正目的，教學(xué)中教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，有時(shí)教師還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”．由于創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方是完全可能的，這就要求教師根據(jù)課堂自然發(fā)展的情況，隨機(jī)應(yīng)變地控制教學(xué)過程，不可死板、機(jī)械．目前，有一些科學(xué)探究流于形式，或生搬硬套，或老師包辦代替，學(xué)生依然是被動(dòng)接受，雖然是一堂科學(xué)探究課，但學(xué)生根本沒有創(chuàng)造思維的空間，完全按老師設(shè)計(jì)的路子走，使的這個(gè)“科學(xué)探究”變得索然無味．久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣．在探究滑動(dòng)摩擦力的問題時(shí)，如果提出問題:“影響滑動(dòng)摩擦力的因素可能有哪些?”則提出猜想的空間就較廣;而如果提出問題:“摩擦力與壓力及接觸面粗糙程度有什么關(guān)系?”則提出猜想的空間就很狹窄，整個(gè)探究過程就會(huì)很呆板，就會(huì)只聽到一個(gè)聲音，這顯然不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)．在探究浮力問題時(shí)，可提出:“浮力與物體在液體中的深度是否有關(guān)?”等問題供學(xué)生探究，以提高學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維能力．另外在實(shí)驗(yàn)的“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，也要多問幾個(gè)為什么，為什么要這樣，為什么不那樣，從而使學(xué)生在討論中找到相對(duì)較為合理的方案．
四、科學(xué)探究實(shí)例
