發(fā)布時(shí)間：2023-01-12 11:00:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract：Rational drug design is important component of medicine chemistry，which can guide the innovative drug research.The rational drug design can not only improve the efficiency and save the cost of drug research，but also accelerate the development of medicine chemistry.Here，some important methods of drug design，such as properties based drug design，ligand based drug design， receptor base drug design are introduced in medicine chemistry，and the corresponding samples are used to demonstrate the idea of drug design.Obviously，the innovative drug design integrated into medicine chemistry teaching not only boosts the innovation consciousness in drug research，but also is the basis for cultivation of creative student.
Keyword：Medicine Chemistry；Drug Design；Teaching Research；Teaching Reform
隨著藥物化學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，藥物設(shè)計(jì)這一學(xué)科也應(yīng)運(yùn)而生。早在1919年，langmuir[1]就提出了電子等排體的概念；1925年Grimm[2]將電子等排體概念廣義化；1932年Erlenmeyer[3]將有機(jī)化學(xué)的電子等排原理和環(huán)等當(dāng)體概念用于藥物設(shè)計(jì)，首次提出了具有理論性的藥物分子結(jié)構(gòu)修飾；1964年，Hansch[4-5]提出了線性自由能模型，即Hansch方程，使得藥物設(shè)計(jì)由定性進(jìn)入定量研究階段。為在三維空間探討藥物結(jié)構(gòu)與生物活性之間量變關(guān)系，19世紀(jì)80年代前后逐漸出現(xiàn)了三維定量構(gòu)效關(guān)系研究方法。例如，1979年Crippen[6]提出“距離幾何學(xué)方法”；1980年Hopfinger[7]等人提出“分子形狀分析方法（MSA）”；1988年Cramer[8]等人提出了“比較分子場(chǎng)分析方法（CoMFA）”；1994年Klebe[9]在CoMFA基礎(chǔ)上又提出“比較分子相似性指數(shù)分析方法（CoMSIA）”。三維定量構(gòu)效關(guān)系的出現(xiàn)給藥物設(shè)計(jì)注入了新的活力，讓藥物設(shè)計(jì)更趨于合理，也是目前應(yīng)用最為廣泛的藥物設(shè)計(jì)方法之一。
20世紀(jì)70年代之后，隨著分子生物學(xué)的進(jìn)展與人類基因組計(jì)劃的順利完成，對(duì)酶與受體的認(rèn)識(shí)更趨深入，更多酶的性質(zhì)、反應(yīng)歷程、藥物-酶復(fù)合物的結(jié)構(gòu)得以闡明，使得藥物設(shè)計(jì)更為合理。同時(shí)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展與交叉應(yīng)用，不僅為新藥設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也讓藥物研究面臨更多了挑戰(zhàn)。顯然，藥物設(shè)計(jì)方法在藥物化學(xué)中的地位也越發(fā)顯得重要。目前，藥物設(shè)計(jì)開始綜合運(yùn)用藥物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、量子化學(xué)、藥理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，使得藥物設(shè)計(jì)受到藥學(xué)研究人員的廣泛重視，已成為藥物研究中的基本工具與必備手段。
藥物化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，本身所涉及的藥學(xué)研究?jī)?nèi)容較多，對(duì)教師的理論教學(xué)提出了較高要求。然而，藥物設(shè)計(jì)因?qū)儆诙鄬W(xué)科交叉前沿研究領(lǐng)域，涉及多個(gè)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。此外，在傳統(tǒng)的藥物化學(xué)教學(xué)中并未將藥物設(shè)計(jì)的概念、研究方法、研究手段單獨(dú)提出，這就讓學(xué)生對(duì)藥物設(shè)計(jì)產(chǎn)生神秘感，增加了藥物設(shè)計(jì)的教學(xué)難度。因此，如何將藥物設(shè)計(jì)的理念、研究方法、研究手段有機(jī)融入到藥物化學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)中，需要長(zhǎng)時(shí)間深入的研究與探討。該文將介紹藥物化學(xué)理論教學(xué)中常見的幾種藥物設(shè)計(jì)方法，將藥物設(shè)計(jì)理念融入到藥物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，為培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。
1 藥物化學(xué)教學(xué)中的藥物設(shè)計(jì)方法
1.1 基于性質(zhì)的藥物設(shè)計(jì)
基于性質(zhì)的藥物設(shè)計(jì)針對(duì)藥物或先導(dǎo)物結(jié)構(gòu)進(jìn)行藥物性質(zhì)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以改善藥物或先導(dǎo)物的吸收、分布、代謝、毒副作用為目的。在藥物化學(xué)理論教學(xué)中，藥物設(shè)計(jì)案例隨處可見，諸如軟藥設(shè)計(jì)、硬藥設(shè)計(jì)、孿藥設(shè)計(jì)、生物電子等排等，在先導(dǎo)化合物的優(yōu)化中得到廣泛應(yīng)用。藥物分子通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)或改造，可以改善其某些物理化學(xué)性質(zhì)或不良效應(yīng)，提高藥物的選擇性、穩(wěn)定性、溶解性、作用時(shí)間、生物利用度、增強(qiáng)藥效與降低毒副作用等。例如由乙酰水楊酸與對(duì)乙酰氨基酚拼合而成貝諾酯，不僅可以解決水楊酸對(duì)胃的酸性刺激，而且因協(xié)同作用而增強(qiáng)的藥效。再如治療前列腺疾病的已烯雌酚會(huì)產(chǎn)生雌激素副作用，將其設(shè)計(jì)成已烯雌酚二磷酸酯，因前列腺腫瘤組織中磷酸酯酶含量高于正常組織，可以在癌組織中酶解出高濃度的已烯雌酚，從而增強(qiáng)了對(duì)前列腺腫瘤組織的選擇性。
1.2 基于配體的藥物設(shè)計(jì)
基于配體的藥物設(shè)計(jì)是根據(jù)現(xiàn)有藥物分子結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)與生物活性的之間量變關(guān)系，據(jù)此設(shè)計(jì)新的化合物以提高其的生物活性。定量構(gòu)效關(guān)系研究在基于配體的藥物設(shè)計(jì)中應(yīng)用最為廣泛，可分為二維、三維定量構(gòu)效關(guān)系研究方法。定量構(gòu)效關(guān)系研究可以追溯到1868年提出的Crum-Brown[10-11]方程，該方程認(rèn)為化合物生理活性可用化學(xué)結(jié)構(gòu)的函數(shù)式表示，但是并未建立明確的數(shù)學(xué)模型。直到1964年Hansch提出線性自由能模型，使得構(gòu)效關(guān)系研究進(jìn)入定量研究階段。20世紀(jì)80年代，三維定量構(gòu)效關(guān)系研究方法的出現(xiàn)使得構(gòu)效關(guān)系研究更為直觀，也大大提高了藥物設(shè)計(jì)的效率。例如環(huán)丙沙星的發(fā)現(xiàn)就是基于系列喹諾酮類藥物的Hansch方程，方程顯示喹林羧酸的1位取代基的最佳長(zhǎng)度是0.417 nm，因此1位取代基為環(huán)丙基（0.414 nm）比乙基（0.411 nm）的生物活性更優(yōu)，結(jié)果表明環(huán)丙沙星的抗菌效果優(yōu)于諾氟沙星。
1.3 基于受體的藥物設(shè)計(jì)
基于受體的藥物設(shè)計(jì)是指基于X射線衍射、核磁共振或同源建模等提供的受體三維結(jié)構(gòu)信息，篩選或設(shè)計(jì)能夠與其發(fā)生相互作用并能調(diào)節(jié)其功能的小分子化合物。隨著人類基因組計(jì)劃的完成，大量與疾病相關(guān)的基因被發(fā)現(xiàn)，且越來(lái)越多藥物受體的三維結(jié)構(gòu)被測(cè)定，盡管有些具有重要藥理作用藥物靶點(diǎn)地三維結(jié)構(gòu)還未測(cè)定，但可以通過(guò)同源模建或從頭計(jì)算方法獲得相關(guān)信息，為創(chuàng)新藥物設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)?；谑荏w的藥物設(shè)計(jì)包括如下步驟：（1）確定藥物作用的是受體分子；（2）確定受體分子的三維結(jié)構(gòu)以及結(jié)合位點(diǎn)；（3）基于受體與結(jié)合位點(diǎn)信息，設(shè)計(jì)或篩選小分子化合物，并模擬出最佳復(fù)合物的結(jié)構(gòu)模型；（4）合成模擬得到的最佳化合物，進(jìn)行活性測(cè)試；（5）重復(fù)上述過(guò)程直到滿意為止。在藥物化學(xué)的理論教學(xué)中，卡托普利是基于受體藥物設(shè)計(jì)的典型案例。對(duì)血管緊張素轉(zhuǎn)化酶的結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，該酶中有一個(gè)鋅離子，對(duì)受體與配體的結(jié)合具有重要作用；此外，受體分子的精氨酸殘基帶有陽(yáng)離子，可與帶負(fù)電荷的基團(tuán)形成離子鍵?？ㄍ衅绽膸€基與羧基能夠很好的滿足與受體結(jié)合的要求，具有良好的酶抑制活性，因此卡托普利也是第一個(gè)上市的血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑。
1.4 基于機(jī)理的藥物設(shè)計(jì)
基于機(jī)理的藥物設(shè)計(jì)是指基于疾病發(fā)生的全過(guò)程，根據(jù)藥物靶點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、功能與藥物的作用方式以及產(chǎn)生生理活性的機(jī)理，通過(guò)抑制某些與疾病相關(guān)的生理、生化過(guò)程以阻斷疾病的發(fā)生，從而達(dá)到疾病治療的目的?；跈C(jī)理的藥物設(shè)計(jì)技術(shù)建立對(duì)介導(dǎo)疾病病理生理過(guò)程的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和功能認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。在過(guò)去，對(duì)藥物作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)往往滯后于藥物的發(fā)現(xiàn)，而現(xiàn)在藥物研發(fā)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)到了探尋分子機(jī)理并據(jù)此設(shè)計(jì)藥物上?；跈C(jī)理的藥物設(shè)計(jì)是藥物設(shè)計(jì)發(fā)展的重要方向，相比基于結(jié)構(gòu)的藥物設(shè)計(jì)更為合理。例如在精神病藥物的開發(fā)中，經(jīng)典的多巴胺受體（DA2）拮抗劑容易產(chǎn)生錐體外系副作用，而5-HT2受體與情緒、抑郁等密切相關(guān)，當(dāng)其拮抗時(shí)可使黑質(zhì)-紋狀體通路的多巴胺釋放，使多巴胺神經(jīng)節(jié)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的功能恢復(fù)?；谠摍C(jī)理設(shè)計(jì)的利培酮可同時(shí)拮抗5-HT2和多巴胺DA2受體，具有很好的抗精神病作用而錐體外系的副作用很小。
關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0143-02
現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心與基礎(chǔ)，它具有豐富的表現(xiàn)力，交互性強(qiáng)，共享性好。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)物理教學(xué)，不僅可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，而且可以增加教學(xué)的容量，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室的不足，將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合，以此來(lái)創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、形象逼真的情景，開闊學(xué)生的視野，提高他們認(rèn)識(shí)事物的能力。
1 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)代的進(jìn)步，它那強(qiáng)大的功能給人們帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)給人們帶來(lái)了全新的感受?，F(xiàn)代信息技術(shù)能突破時(shí)間和空間的限制，能擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果。這些顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。
1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教育的重大突破與創(chuàng)新，是人們獲得教育的另一種重要方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間、空間的限制和語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)效果大大改善。
例如，筆者在講授“帶電粒子定向運(yùn)動(dòng)形成電流”這一問(wèn)題時(shí)，就采用信息技術(shù)，使本來(lái)就看不見、摸不著的電子就很清晰地顯示出來(lái)，學(xué)生只能憑想象認(rèn)識(shí)的情況化為現(xiàn)實(shí)。電子成了生命中的個(gè)體，當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，金屬導(dǎo)體的電子停止運(yùn)動(dòng)，電路中的電燈是滅的；當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，金屬導(dǎo)體內(nèi)的電子馬上變成有序的運(yùn)動(dòng)，電路中的電燈亮了。栩栩如生的展示過(guò)程活躍在屏幕上，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，從而使得學(xué)生注意力更加集中，思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。
1.2 增加教學(xué)容量
中學(xué)物理課上，常常需要聯(lián)系的知識(shí)較多、內(nèi)容較廣，但課堂時(shí)間有限，過(guò)多講解和板書時(shí)間不夠，如果不講則會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。運(yùn)用信息技術(shù)可以克服這種不足?，F(xiàn)代信息技術(shù)能做到高密度的知識(shí)傳授，能擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，提高課堂教學(xué)效率。如在講解“浮力產(chǎn)生的原因”這一問(wèn)題時(shí)，要涉及以前所學(xué)的“密度”“壓強(qiáng)”“力的合成”等許多知識(shí)，板書有一些困難。為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，筆者就應(yīng)用信息技術(shù)把相關(guān)的內(nèi)容事先制成幻燈片，隨時(shí)調(diào)用需用的知識(shí)，這樣，筆者避免了過(guò)多的講解和板書，既能突出主題，又能聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，節(jié)省了許多時(shí)間，增加了教學(xué)的容量，取得了事半功倍的效果。
1.3 降低認(rèn)知難度
中學(xué)物理是一門比較難學(xué)的課程，既抽象又深沉。不少中學(xué)生感到物理難學(xué)，就產(chǎn)生厭學(xué)的情況。學(xué)物理要有想象能力，但初中學(xué)生接觸物理的時(shí)間不長(zhǎng)，更想象不到完整的物理情景，從而無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理過(guò)程?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫面，降低了物理知識(shí)的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如日食、月食形成的情況這一問(wèn)題，課本上只用了一個(gè)平面圖就表示出來(lái)，不夠具全、真實(shí)。于是，筆者用信息技術(shù)演示太陽(yáng)、地球、月亮三者在天體中的運(yùn)行情況，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。通過(guò)信息技術(shù)的演示，學(xué)生明白了日食、月食形成的情況，學(xué)習(xí)效果非常好，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了認(rèn)識(shí)水平。
1.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心與基礎(chǔ)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)物理教學(xué)，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室的不足。通過(guò)快錄慢放或者慢錄快放和暫停定格技術(shù)，能突破實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與空間的限制，充分展示相關(guān)物理過(guò)程或現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，開闊了學(xué)生的視野，延伸了教學(xué)內(nèi)容。如α粒子散射實(shí)驗(yàn)，這是有一定難度的。鑒于此，筆者在進(jìn)行α粒子散射實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就運(yùn)用信息技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)室展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣，學(xué)生很容易記下α粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置、過(guò)程、現(xiàn)象，深刻理解了盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)理論，取得滿意的教學(xué)效果。
在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多物理實(shí)驗(yàn)在普通實(shí)驗(yàn)室是根本就不能完成的。在這種情況下，教師就要借助信息技術(shù)的強(qiáng)大模仿力，利用動(dòng)畫技術(shù)模擬無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，為學(xué)生的理解而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的物理情景。
2 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要遵循的原則
現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)的情景既能聽見，又能看見。這樣通過(guò)多種感官的刺激使學(xué)生所獲取的信息量，比單一聽教師講強(qiáng)得多，提高了學(xué)習(xí)效率。但是物理課教學(xué)要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要遵循一定的原則，不能濫用、誤用，以致影響教學(xué)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.1 要遵循實(shí)效原則
教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的主要目標(biāo)。在中學(xué)物理課教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)要收到實(shí)效，力求避免形式主義。教師要根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息網(wǎng)絡(luò)材料內(nèi)容要符合新課標(biāo)要求，課件制作講求精益求精，以達(dá)到最佳視聽效果為標(biāo)準(zhǔn)。在備課時(shí)教師要準(zhǔn)確把握教材，上課時(shí)要運(yùn)用新課改精神發(fā)揮學(xué)生的主體性，要靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事件，以使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在物理課教學(xué)中得到充分發(fā)揮。沒(méi)有教學(xué)實(shí)效或違背教學(xué)規(guī)律的課件一定不用。
2.2 要遵循適度原則
心理學(xué)研究表明，人的各種注意的發(fā)生和保持，均以一定的興趣為條件，而興趣對(duì)保持有意注意，提高學(xué)生主動(dòng)性具有支持作用。信息技術(shù)以形象具體的圖、文、聲、像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而信息技術(shù)的使用也不能過(guò)度，因?yàn)榧词故歉信d趣的東西，如果長(zhǎng)時(shí)間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，造成疲勞，直接影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意讓信息技術(shù)與其他教學(xué)形式交替使用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 要遵循認(rèn)知原則
中學(xué)生活潑好動(dòng)，思維敏捷，在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課件，因材施教。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論，深化認(rèn)識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，達(dá)到知識(shí)和能力的升華。
2.4 要遵循針對(duì)性原則
和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。但如果沒(méi)有了運(yùn)用信息技術(shù)的針對(duì)性，以為信息技術(shù)用得越多課就越好，教育理念便先進(jìn)了，這樣就混淆了教育手段與教育方法的問(wèn)題，是與使用信息技術(shù)的初衷背道而馳的。因此，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性原則，區(qū)別不同的實(shí)驗(yàn)，在確有必要的情況下才使用。
2.5 要遵循實(shí)踐性原則
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)雖然可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)，但如果不為學(xué)生的實(shí)踐能力而著想，信息技術(shù)將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力消失。因此，在利用信息技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則，只要條件允許，就一定要讓學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的整合，是物理教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，給信息閉塞的農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了寶貴的教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的熱情，增強(qiáng)了物理教師的教學(xué)水平，提高了教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 要適時(shí) 適度 變化
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0189-01
物理是一門與日常生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中合理使用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。合理應(yīng)用信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，讓課堂教學(xué)效益最大化。筆者以《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》的教學(xué)為例與大家探討信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)的合理使用。
《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》是高中物理必修二第五章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生會(huì)用合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)研究曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法。本節(jié)內(nèi)容所涉及到的物理學(xué)思想方法是我們研究勻變速曲線的基礎(chǔ)。在本節(jié)課中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，我做了如下嘗試：
一、課題引入
視頻播放：籃球比賽中的片斷和投擲鉛球的動(dòng)作視頻。
問(wèn)題引導(dǎo)：它們的運(yùn)動(dòng)能否都看成是平拋運(yùn)動(dòng)，闡述你的理由?！?/p>
設(shè)計(jì)思路：通過(guò)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解拋體運(yùn)動(dòng)及平拋運(yùn)動(dòng)的分析方法，直觀形象且令人印象深刻。通過(guò)播放籃球比賽中的片斷和投擲鉛球的動(dòng)作視頻引入降低教學(xué)起點(diǎn)。視頻在物理教學(xué)過(guò)程中可以廣泛使用，但它并不能完全替代物理實(shí)驗(yàn)，所以我們?cè)谝曨l使用時(shí)要有取舍，要與其它媒體組合使用，這樣才能相得益彰。在本節(jié)課的引入中應(yīng)用視頻是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有所一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)視頻的播放可以幫助學(xué)生回憶其生活體驗(yàn)，進(jìn)而建立概念為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、新課教學(xué)
實(shí)驗(yàn)演示：平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)演示器
引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)并思考如何研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生討論并交流各自的研究方案及其可操作性?！?/p>
研究方案之一：用攝像機(jī)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行拍攝并用來(lái)研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律
1.拍攝物體做平拋運(yùn)動(dòng)的視頻，對(duì)視頻進(jìn)行軟件處理進(jìn)而得到頻閃照片。
2.用刻度尺y量圖片中小球在各個(gè)相等的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等。
3.通過(guò)照片分析其在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是否為自由落體運(yùn)動(dòng)。
設(shè)計(jì)思路：用分析頻閃照片的方法對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，頻閃照片是通過(guò)對(duì)攝像機(jī)所拍攝的視頻進(jìn)行處理得到的，這種做法與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)描點(diǎn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡再進(jìn)行研究方法相比，其精度較高，學(xué)生的參與度高，學(xué)生在操作過(guò)程中可體會(huì)到拋體運(yùn)動(dòng)我們也可以通過(guò)常見的數(shù)碼器材進(jìn)行研究。在過(guò)程中體驗(yàn)物理學(xué)研究問(wèn)題的一般方法，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、幾點(diǎn)思考
信息技術(shù)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多種媒體以它色彩豐富的畫面，創(chuàng)設(shè)所需要的情境?？梢允箍菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，對(duì)于有些不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)視頻呈現(xiàn)。信息技術(shù)走進(jìn)課堂能激發(fā)起學(xué)生的積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。在使用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1.要“適時(shí)”
信息技術(shù)的使用要有針對(duì)性，不同的的教學(xué)內(nèi)容有其特殊性，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過(guò)媒體進(jìn)行展示，在使用過(guò)程中要有選擇性。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本方法，但并不是所有實(shí)驗(yàn)都適合拿來(lái)讓學(xué)生去探究，這樣我們可以通過(guò)媒體來(lái)演示。如通過(guò)視頻學(xué)生展示α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的模擬，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而理解盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型。我們可以通過(guò)信息技術(shù)的使用來(lái)幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，從而理解相關(guān)物理概念和規(guī)律。
2.要“適度”
各種媒體都有其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，要合理使用達(dá)到效益最大化，在使用過(guò)程中要并不是越多越好，如果過(guò)多的使用可能會(huì)沖淡主題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，但不能替代老師的教，更不能替代學(xué)生的學(xué)，只有適度使用，才能讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。掛圖、幻燈片、視頻等都是常用的教學(xué)資源，這些資源的適度使用可以有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的的物理情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)固定教學(xué)內(nèi)容也是相對(duì)穩(wěn)定，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意各種教學(xué)媒體組合使用，這樣可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還課堂給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。
3.要“變化”
高中物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，但服務(wù)于教學(xué)的信息技術(shù)卻日新月異，我們要不斷學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)使用新的信息技術(shù)。如近幾年各種傳感器在課堂教學(xué)中得以廣泛使用，其優(yōu)點(diǎn)是可以方便直觀地觀察某過(guò)程中相關(guān)物理量的變化，通過(guò)傳感器收集到數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理。我們要不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，同樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)打破空間和時(shí)間的限制。我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要充分利用信息技術(shù)開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升，為學(xué)生終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：無(wú)監(jiān)督離散化；集成學(xué)習(xí)；分類數(shù)據(jù)；相似性；譜聚類
中圖分類號(hào)： TP391； TP18
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Abstract： Some algorithms in pattern recognition and machine learning can only deal with discrete attribute values， while in real world many data sets consist of continuous data values. An unsupervised method was proposed according to the question of discretization. First， Kmeans method was employed to partition the data set into multiple subgroups to acquire label information， and then a supervised discretization algorithm was applied to the divided data set. When the process was repeatedly executed， multiple discrete results were obtained. These results were then integrated with an ensemble technique. Finally， the minimum subintervals were merged after priority dimensions and adjacent intervals were determined according to the neighbor relationship of data， where the number of subintervals was automatically estimated by preserving the correlation so that the intrinsic structure of the data set was maintained. The experimental results of applying categorical clustering algorithms such as spectral clustering demonstrate the feasibility and effectiveness of the proposed method. For example， its clustering accuracy improves by about 33% on average than other four methods. Discrete data attained can be used for some data mining algorithm， such as ID3 decision tree algorithm.
Key words： unsupervised discretization； ensemble learning； categorical data； similarity； spectral clustering
0引言
現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)據(jù)很多都是呈連續(xù)屬性，但是大部分機(jī)器學(xué)習(xí)算法（如決策樹算法），只適合處理離散屬性值。為了能夠很好地應(yīng)用這些算法，需要對(duì)連續(xù)屬性值的數(shù)據(jù)進(jìn)行離散化處理，使其轉(zhuǎn)變?yōu)殡x散屬性。因此，離散化是一種重要的預(yù)處理技術(shù)，尤其在頻繁項(xiàng)集發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中很重要[1]，離散化是指將數(shù)值的值域劃分為若干區(qū)間，將這些區(qū)間標(biāo)號(hào)變?yōu)殡x散屬性。離散化算法要求能識(shí)別連續(xù)屬性與離散屬性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)訓(xùn)練樣本進(jìn)行離散化處理，有如下優(yōu)點(diǎn)：1）離散化可以降低機(jī)器學(xué)習(xí)的復(fù)雜度，對(duì)ID3學(xué)習(xí)算法的訓(xùn)練樣本進(jìn)行離散化處理后，其學(xué)習(xí)率比動(dòng)態(tài)算法提高了，這點(diǎn)在將連續(xù)屬性轉(zhuǎn)變?yōu)殡x散屬性[2]中得到驗(yàn)證。2）可將連續(xù)數(shù)值劃分為可被人類理解的結(jié)果，如可將學(xué)生成績(jī)分為及格、中等、優(yōu)秀等。
根據(jù)離散化過(guò)程中區(qū)間的劃分可分為自底向上（bottomup）和自頂向下（topdown）方法：前者這個(gè)是指代“自底而上”嗎？若是的話，只有關(guān)于前者的描述，沒(méi)有對(duì)于后者的論述嗎？請(qǐng)明確。是將初始的每一個(gè)屬性值作為一個(gè)區(qū)間，然后迭代地合并相鄰區(qū)間，利用停止準(zhǔn)則結(jié)束離散化，最終將連續(xù)屬性離散成數(shù)目少、有實(shí)際意義有代表性的若干個(gè)區(qū)間；而后者是個(gè)相反的過(guò)程，將最小與最大的屬性值作為一個(gè)區(qū)間，然后逐步進(jìn)行劃分得到最終的離散結(jié)果。有監(jiān)督算法和無(wú)監(jiān)督離散化算法，可根據(jù)數(shù)據(jù)是否具有類別信息來(lái)區(qū)分。靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的離散化：前者僅僅考慮單個(gè)屬性，執(zhí)行過(guò)程獨(dú)立于學(xué)習(xí)算法；后者考慮屬性之間的聯(lián)系，并在分類器被建立的同時(shí)執(zhí)行，如ID3、C4.5決策樹。單屬性和多屬性離散化：前者是在離散每一個(gè)連續(xù)屬性時(shí)，均以一個(gè)獨(dú)立于其他屬性的方式對(duì)屬性值進(jìn)行合并或分割；后者還會(huì)考慮到屬性與屬性之間的相關(guān)性，如基于主成分分析的無(wú)監(jiān)督關(guān)系保持離散化方法[3]。
1相關(guān)研究
典型的有監(jiān)督的算法如ChiMerge[4]，通過(guò)測(cè)試相鄰區(qū)間的卡方值來(lái)確定是否合并，但要設(shè)定參數(shù)閾值會(huì)產(chǎn)生很多缺陷；改進(jìn)的Chi2[5]通過(guò)數(shù)據(jù)間的不一致率來(lái)作為區(qū)間合并的停止準(zhǔn)則，但會(huì)降低原始數(shù)據(jù)的可信度，產(chǎn)生分類錯(cuò)誤。Yang等[6]首先提出了成比例的k區(qū)間離散化方法，通過(guò)按比例地修改區(qū)間大小和區(qū)間數(shù)來(lái)調(diào)整離散化偏差和方差，以適應(yīng)Naive貝葉斯分類器，該算法是小樣本的優(yōu)化問(wèn)題，不適合于大數(shù)據(jù)的處理?；趨^(qū)間距離的離散化算法[7]需要用戶定義區(qū)間數(shù)目。
針對(duì)無(wú)標(biāo)簽的數(shù)據(jù)進(jìn)行離散化，即無(wú)監(jiān)督的算法，在Dougherty等[8]提出的算法中最簡(jiǎn)單的為等寬與等頻率的算法，雖然都易于實(shí)現(xiàn)，但都忽視了數(shù)據(jù)分布信息，因而區(qū)間邊界的確定不具有代表性；Kmeans離散化方法，對(duì)于數(shù)值型的離散化而言，采用歐幾里得距離作為區(qū)間劃分的依據(jù)缺乏理論根據(jù)。此外，該算法依靠用戶來(lái)指定區(qū)間數(shù)目，不能自動(dòng)確定區(qū)間數(shù)；保持關(guān)系的離散化方法，考慮屬性間的相關(guān)性通過(guò)主成分分析（Principal Component Analysis， PCA）降維的方法來(lái)離散，對(duì)于高維非線性可分的數(shù)據(jù)離散效果不佳；基于混合概率模型的無(wú)監(jiān)督離散化方法[9]，將數(shù)值屬性的值域劃分為若干子區(qū)間，再通過(guò)貝葉斯信息準(zhǔn)則自動(dòng)的尋求子區(qū)間數(shù)目和劃分方法，在離散化過(guò)程中針對(duì)不同的屬性離散化時(shí)間可能相差較大。
目前應(yīng)用最廣泛的有：監(jiān)督算法是類屬性關(guān)系最大化（ClassAttribute Interdependence Maximization， CAIM）算法[10]，綜合考慮類與屬性之間的相關(guān)性，通過(guò)最大化相互依賴性來(lái)選擇合適的切斷點(diǎn)，能很好地保持?jǐn)?shù)據(jù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，可能會(huì)導(dǎo)致劃分的區(qū)間數(shù)目與類數(shù)之間過(guò)擬合；以及后來(lái)提出的基于類屬性應(yīng)變系數(shù)（ClassAttribute Contingency Coefficient， CACC）的離散化算法[11]，即類屬性相關(guān)系數(shù)的離散化算法。
無(wú)監(jiān)督離散化方法分為基于樹的無(wú)監(jiān)督離散化方法[12]和基于核函數(shù)的無(wú)監(jiān)督離散化方法[13]。前者是建立樹的模型，切斷點(diǎn)的位置選擇在左邊和右邊的對(duì)數(shù)似然最大化；后者是計(jì)算區(qū)間中點(diǎn)的得分函數(shù)來(lái)選擇切斷點(diǎn)的位置。最后都通過(guò)交叉驗(yàn)證的方法自動(dòng)尋求劃分停止的位置，這種自上而下的方法可能導(dǎo)致區(qū)間數(shù)目過(guò)多，丟失的信息也比較多。
4結(jié)語(yǔ)
本文提出了一個(gè)基于集成學(xué)習(xí)的無(wú)監(jiān)督離散化方法，其新穎之處有兩點(diǎn)：1）利用集成學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)建最小區(qū)間；2）根據(jù)數(shù)據(jù)集原始空間與離散空間的鄰居相似性進(jìn)行區(qū)間的合并，以盡可能保持?jǐn)?shù)據(jù)內(nèi)在結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)表明，所提算法的離散化過(guò)程能較好地保持?jǐn)?shù)據(jù)集的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，且離散化后的平均區(qū)間數(shù)較小。
但是本文的方法有一個(gè)缺點(diǎn)，即其計(jì)算復(fù)雜性較高。當(dāng)Kmeans劃分?jǐn)?shù)據(jù)集K=N時(shí)，Kmeans的計(jì)算時(shí)間為O（N1.5），CAIM的計(jì)算復(fù)雜度則為O（N2.5），合并的過(guò)程則為O（dN2），所以本文算法的計(jì)算復(fù)雜度為O（N2.5）。如何降低其計(jì)算復(fù)雜度是未來(lái)需要完成的工作。
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關(guān)鍵詞：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)誤區(qū)；策略
文章編號(hào)：1005--6629(2010)04--0025--05
中圖分類號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。”作為衡量課堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。
1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)
目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在諸多的問(wèn)題和誤區(qū)。概括起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面。
1.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)
首先是，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主”，講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來(lái)定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。
其次是，照搬教學(xué)參考用書或其他教學(xué)設(shè)計(jì)案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾乎照抄教學(xué)參考書。
再次是，把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實(shí)存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見表1)。實(shí)際教學(xué)中普遍存在的：不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，把原本屬于課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”教條地直接挪作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；把課程目標(biāo)中“樹立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。
案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時(shí)“實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”
[知識(shí)與技能目標(biāo)]
1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；
2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。
[過(guò)程和方法]
3，學(xué)會(huì)不同價(jià)態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]
4，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)；
5，培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。
[評(píng)析]上述案例中采用了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的“分項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，但實(shí)際上是把課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中，這種人為將三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行割裂的做法，是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是三種目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)”，顯然，這樣的描述缺少了與知識(shí)載體的融合，也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)。
1.2設(shè)計(jì)上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)
首先是，過(guò)分關(guān)注知識(shí)體系，忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還存在著過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，而忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識(shí)1設(shè)計(jì)過(guò)高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。
其次是。過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，確定了教學(xué)的主要方向，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的“下限”；而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生交流而激發(fā)出來(lái)的，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。從這個(gè)角度而言，教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機(jī)智的反映，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面理解。
其三是，過(guò)分關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期待，學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測(cè)量的行為變化，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這些顯性成分；也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些隱性成分。
案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”
1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫法。初步認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。
2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。
3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以內(nèi))。
[評(píng)析]上述案例中的四個(gè)子目標(biāo)雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識(shí)內(nèi)容，但顯然只是對(duì)教材中顯現(xiàn)出來(lái)的，能用語(yǔ)言、文字和符號(hào)表達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而對(duì)過(guò)程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注，沒(méi)有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般方法。”在“烷烴”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過(guò)烷烴碳原子的成鍵特點(diǎn)感受有機(jī)物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還滲透了生成性目標(biāo)：不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績(jī))，還指向比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗(yàn)等能長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.3表述上――錯(cuò)誤陳述教學(xué)目標(biāo)
首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。
案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時(shí)“乙酸”
1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。
2.通過(guò)小組合作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及對(duì)知識(shí)的分析歸納、概括總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.通過(guò)質(zhì)疑和親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。
[評(píng)析]上述案例，雖然較全面地表達(dá)了對(duì)學(xué)生通過(guò)乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感等方面的目標(biāo)，甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性)，但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為(會(huì)不會(huì)，如何經(jīng)歷、體驗(yàn))而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力”
和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒(méi)做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。
其次是該描述過(guò)于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無(wú)數(shù)。
案例4：人教版化學(xué)第二冊(cè)(理科)“化學(xué)平衡”
1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。
3.常識(shí)性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。
4.通過(guò)平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。
[評(píng)析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯(cuò)誤(只表明了教師的教學(xué)意圖)，而且闡述目標(biāo)時(shí)所使用的語(yǔ)言也較籠統(tǒng)，如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說(shuō)明化學(xué)平衡的特點(diǎn)”、還是“能根據(jù)平衡特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”?又如，對(duì)“常識(shí)性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說(shuō)明平衡常數(shù)”，或者“認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測(cè)量。
2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)策略
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求，研究教材和教學(xué)內(nèi)容，建立具體的教學(xué)目標(biāo)；再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類整合，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進(jìn)行排列；最后根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價(jià)值并進(jìn)行調(diào)整。其中，建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。
2.1依據(jù)課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的學(xué)情
優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和學(xué)科的核心知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先是，要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材?；瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教材的編寫意圖，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對(duì)乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”，而上述設(shè)計(jì)若放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。
其次是，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個(gè)方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的缺陷，并結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。
案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過(guò)必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí)，對(duì)于“怎樣認(rèn)識(shí)氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運(yùn)動(dòng)：也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)于“有多個(gè)電子的原子的核外電子如何運(yùn)動(dòng)?若以碳原子為例，怎樣認(rèn)識(shí)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運(yùn)動(dòng)，第一電子層上有兩個(gè)電子，第二電子層上有四個(gè)電子高速運(yùn)動(dòng)?？梢?，學(xué)生對(duì)原子軌道的認(rèn)識(shí)基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，但不能解釋多個(gè)電子的原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)是建立在氫原子的電子云上有關(guān)，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對(duì)學(xué)情的了解可設(shè)計(jì)以下具體目標(biāo)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。
2.從氫原子光譜出發(fā)。認(rèn)識(shí)盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。
3.從更為復(fù)雜的光譜事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級(jí)的視角較為本質(zhì)地認(rèn)識(shí)原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和原子軌道。
4.通過(guò)以上學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到核外電子的運(yùn)動(dòng)不同于宏觀物體。不能同時(shí)準(zhǔn)確測(cè)定它的位置和速度，知道“電子云”是對(duì)電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。
5.通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史，感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績(jī)。
2.2以知識(shí)為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價(jià)值
現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等“知識(shí)和技能”為主線，滲透過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：且知識(shí)類結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測(cè)量，而過(guò)程和情意類體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，只有借助于知識(shí)的載體才有實(shí)踐意義。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅是對(duì)三維目標(biāo)簡(jiǎn)單的分類羅列，而應(yīng)首先確立知識(shí)的主線，充分挖掘在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗(yàn)，將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。
案例6：人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能判斷原電池的正負(fù)極，認(rèn)識(shí)鹽橋的作用。
2.能借助對(duì)Cu-Zn原電池原理的認(rèn)識(shí)，書寫簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)解釋原電池的工作原理，在應(yīng)用中感悟知識(shí)的價(jià)值。
4.大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，感受探究過(guò)程的艱辛與喜悅。
[設(shè)計(jì)思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)原電池的已有認(rèn)知水平，確立各知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求，再挖掘在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面可以生成的目標(biāo)，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其原理的理解，能書寫陌生情境中簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書寫電極反應(yīng))，達(dá)到應(yīng)用層次的較高要求：同時(shí)，在分析和書寫過(guò)程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識(shí)確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系)，從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣(也能解決陌生情境的問(wèn)題)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。
2.3規(guī)范敘寫方式，準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容
實(shí)際教學(xué)中，因受教師主觀認(rèn)識(shí)的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見于教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例中也不乏行為主體不明確或行為動(dòng)詞不具體等問(wèn)題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項(xiàng)模式”，融合式陳述方式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。因?yàn)槿S目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂知識(shí)、認(rèn)知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識(shí)是認(rèn)知的目的，認(rèn)知是知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，態(tài)度是認(rèn)知的動(dòng)力。二是對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動(dòng)詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說(shuō)的ABCD模式，特別是行為動(dòng)詞的選擇，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平，而且是可觀察、可測(cè)量的(如說(shuō)出……，判斷……，設(shè)計(jì)……等)。而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價(jià)值觀)多數(shù)時(shí)候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無(wú)形的、不易測(cè)量，一般用一些“過(guò)程性”動(dòng)詞來(lái)表述結(jié)果(如體驗(yàn)……，學(xué)會(huì)欣賞……等)，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，且主要用于陳述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)。
案例7：“脫酸素劑成分的檢驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識(shí)解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見物質(zhì)的檢驗(yàn)方法并能設(shè)計(jì)方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗(yàn)問(wèn)題。
2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗(yàn)的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般原理和方法。
3.體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，認(rèn)識(shí)食品保鮮的意義；通過(guò)對(duì)“脫氧素劑”名稱的認(rèn)知形成科學(xué)消費(fèi)觀，
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-296-01
物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是學(xué)生必須掌握，而又相對(duì)難以理解的課程，尤其是物理知識(shí)基礎(chǔ)未能掌握好的同學(xué)。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給教學(xué)注入了新的活力，將信息技術(shù)融入物理課程，通過(guò)豐富的、形象的動(dòng)態(tài)效果彌補(bǔ)了空洞的物理現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生更好、更容易的掌握所學(xué)知識(shí)。而怎樣最大化的讓信息技術(shù)為課堂服務(wù)，讓學(xué)生受益，這是今后還要不斷探索的課題。
一、變情景直觀化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的條件制約，許多身邊生動(dòng)的物理現(xiàn)象，無(wú)法在課堂內(nèi)實(shí)際展示。這時(shí)就可以借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，把復(fù)雜抽象的物理情景直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如對(duì)開普勒三大定律的理解，不僅需要學(xué)生豐富的空間想象能力、較強(qiáng)的邏輯思維能力、較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)表達(dá)及運(yùn)算能力，該內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，用傳統(tǒng)方法講授學(xué)生不易接受。如果教師精心設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫，不僅可以直觀反映太陽(yáng)系中各行星的運(yùn)動(dòng)軌跡，而且可以清楚地根據(jù)相對(duì)于各行星的運(yùn)動(dòng)軌跡橢圓，找到太體的位置。
二、運(yùn)用動(dòng)態(tài)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)
應(yīng)用多媒體課件展現(xiàn)物理過(guò)程，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的物理過(guò)程簡(jiǎn)單化、清晰化，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，形象地建立起相應(yīng)的過(guò)程圖景。如：直線運(yùn)動(dòng)中有關(guān)“追擊和相遇問(wèn)題”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)榇祟悊?wèn)題涉及到的情景相對(duì)復(fù)雜，各物理量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以理清思路。如果教師能把這類題目涉及的物理過(guò)程用多媒體課件展示給學(xué)生，同學(xué)們就不難從清晰的過(guò)程情景，準(zhǔn)確分析兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，找出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、位移和速度的三個(gè)關(guān)系。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的有效突破，同時(shí)通過(guò)歸納總結(jié)，提升了學(xué)生能力，不失為一條行之有效的方法。
三、創(chuàng)造知識(shí)背景，擴(kuò)大課堂容量
利用動(dòng)畫、視頻、音頻等形式，通過(guò)大信息量的展示，豐富學(xué)生頭腦中的認(rèn)知背景，從而使一些抽象或難得一見的物理現(xiàn)象能直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如宇航員在完全失重下進(jìn)行的各種有趣的實(shí)驗(yàn)、海市蜃樓現(xiàn)象、長(zhǎng)江三峽船閘通航情況、安全用電的常識(shí)、核能的利用等，這些內(nèi)容利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難展現(xiàn)出來(lái)，而它們無(wú)論是從激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，或是從幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的知識(shí)，還是從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等方面來(lái)看，都是十分必要的。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中適時(shí)地播放，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。
四、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效果
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)好演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位這么重要，但它在具體實(shí)施中卻存在許多問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，有一些實(shí)驗(yàn)（如電磁感應(yīng)）的效果不是太明顯，可觀察性受限制，利用多媒體技術(shù)可以輔助教師把演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更清晰、更直觀的展現(xiàn)給學(xué)生。
如：在演示“海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以把實(shí)物投影的鏡頭對(duì)準(zhǔn)試管中的物質(zhì)和溫度計(jì)，并把它投影到大屏幕上，以便學(xué)生觀察、比較并讀數(shù)、記錄。這樣做，既使學(xué)生真切地看到了實(shí)驗(yàn)的步驟，又使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更加清晰可見，就比單獨(dú)做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)用一個(gè)固體熔化實(shí)驗(yàn)的課件進(jìn)行演示效果要好得多。
五、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
學(xué)生獲取信息、處理信息的能力是當(dāng)前教育十分關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，我們可以充分利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源，集合具體的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，給學(xué)生布置他們能主動(dòng)參與的獲取、處理信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)站或在局域網(wǎng)上為他們準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源。如對(duì)于新材料的研究、開發(fā)與應(yīng)用，新能源的開發(fā)與利用等科技前沿的理論與應(yīng)用的問(wèn)題，我們教師一般并沒(méi)有必要的原始知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教學(xué)中教師可以處于引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面可以落實(shí)具體的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。
六、改變學(xué)習(xí)方式，提供有效手段
在新知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，通常需要進(jìn)行練習(xí)，并且及時(shí)的把學(xué)生的練習(xí)結(jié)果及時(shí)的反饋給教師，以便了解課堂的教學(xué)效果。教師可以在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生在反饋小結(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成各種與學(xué)生相適應(yīng)的電子版的針對(duì)性的練習(xí)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，從而使后續(xù)的練習(xí)更有針對(duì)性。而且學(xué)生回家后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師聯(lián)系，解決問(wèn)題的變得容易且輕松。
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關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 課程網(wǎng)站 教學(xué)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建是信息社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，利用先進(jìn)信息技術(shù)有針對(duì)性的建立一個(gè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，其價(jià)值在于改革原有的教學(xué)觀念與形式，有助于改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，構(gòu)建一個(gè)具有信息時(shí)代特征的全新教學(xué)模式。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，涉及到眾多的理論知識(shí)與分析數(shù)據(jù)，需要學(xué)生具有較高的理解能力，而網(wǎng)絡(luò)立體課程的構(gòu)建，能夠有效的簡(jiǎn)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的復(fù)雜性，便于學(xué)生快速掌握。
1基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教材建設(shè)
教材建設(shè)涵蓋了教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等眾多內(nèi)容，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)立體課程構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)科對(duì)學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求考慮，明確教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為“少而精、精而新”。結(jié)合此原則將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代全新化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，與素質(zhì)教育為核心觀念進(jìn)行開展教材建設(shè)工作。在全新的立體化課程中教材建設(shè)所關(guān)注的是解決傳統(tǒng)學(xué)科與全新交叉學(xué)科知識(shí)之間的相互關(guān)系，在維持基礎(chǔ)原理與概念性知識(shí)不變動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的更新。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的理論課程教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)基礎(chǔ)理論和化學(xué)分析方法及四大平衡是最為重點(diǎn)的內(nèi)容，針對(duì)此，采取了簡(jiǎn)化分析法，促使這些難度較高的內(nèi)容在試驗(yàn)課程中予以解決，同時(shí)在理論課程中編寫環(huán)境與化學(xué)等眾多容易引起學(xué)生興趣的延伸知識(shí)閱讀材料。
2基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站構(gòu)建
結(jié)合相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)大綱要求，針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)立體化建設(shè)，構(gòu)建基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。將課程介紹、教師信息、項(xiàng)目化教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)等欄目?jī)?nèi)容放置在學(xué)校網(wǎng)站中。結(jié)合無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程實(shí)際教學(xué)需要構(gòu)建立體化網(wǎng)站，其中包括課程作業(yè)、教學(xué)筆記、答題討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、個(gè)人資源等模塊，在各模塊中構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容，形成一個(gè)全面的且具有立體化特征的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時(shí)，可根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)Υ讼到y(tǒng)提出自己的建議。
就教學(xué)觀念而言，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新精神方在首位，將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程明確為學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。在理論課程教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)主要地位的是學(xué)科所涉及到的眾多理論，將各理論原理進(jìn)行重構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)主要地位的是化學(xué)分析技術(shù)與技能訓(xùn)練，制定基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實(shí)踐操作課程，關(guān)注系統(tǒng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成。
3網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方式改革
網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站教學(xué)模式具有多樣性特征，能夠針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力提供適合的教學(xué)平臺(tái)。此種教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在學(xué)科安排方面，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，其學(xué)時(shí)數(shù)在不斷的減少，在此情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的合理性以及教師的教學(xué)能力均提出了更高的要求，需要不斷的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式以及測(cè)試方式進(jìn)行改革。另一個(gè)改革的主要方向是教學(xué)內(nèi)容，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)所涉及到的內(nèi)容眾多，且較為復(fù)雜，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、定量分析、酸堿平衡與酸堿滴定法、配位平衡與配位滴定法、氧化還原反應(yīng)與氧化還原滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法等，這些內(nèi)容不可能在理論教學(xué)課程中進(jìn)行完全講授?；诖?，需要重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，突出重點(diǎn)內(nèi)容，可應(yīng)用精講與對(duì)比分析討論法。第三個(gè)改革的主要方向是教學(xué)方式，在此種教學(xué)模式中較常應(yīng)用到的包括講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講應(yīng)用等教學(xué)方式，形成一個(gè)在課堂中講授、在課外進(jìn)行講座、在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中解答疑問(wèn)的互動(dòng)性教學(xué)形式，關(guān)注提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)論
在教學(xué)改革的逐漸深化下，不僅僅需要做到教育理念c教育模式的改革，還需要更為細(xì)化的針對(duì)學(xué)科進(jìn)行深入改革。立體化教學(xué)系統(tǒng)是借助于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，全文基于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)學(xué)科展開了網(wǎng)站立體化教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及應(yīng)用，其對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)形式的改革起到重要推動(dòng)作用，有效的提升了教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)了交互式教學(xué)模式的形成。
課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)改革。編號(hào)：ZY2015-09。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮燕.基于項(xiàng)目教學(xué)的《使用構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》課程改革研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2015，05（25）：117.
識(shí)、又掌握了方法,培養(yǎng)能力,從而真正實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。
一、呈現(xiàn)物理情景,引入概念
建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)生在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼?在物理概念引入教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景,能使學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
如,“動(dòng)能”教學(xué)時(shí),我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫(kù)放水等動(dòng)態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn),學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問(wèn)題:“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會(huì)如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,無(wú)論是視覺(jué)效果還是聽覺(jué)效果,都能給學(xué)生深刻的印象,讓學(xué)生對(duì)自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識(shí),從而為建立“動(dòng)能”的概念打下基礎(chǔ)。
因此,在物理概念教學(xué)中初中物理,創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動(dòng)的、新穎的情境,使學(xué)生感知大量的感性材料,對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象,有利于學(xué)生形成正確的物理概念,加深理解物理規(guī)律。
二、揭示本質(zhì)屬性,理解概念
物理概念的建立過(guò)程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí),并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識(shí)和理解概念的。因此,在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象,摒棄現(xiàn)象和過(guò)程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西,以揭示現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性。
如,“重力”教學(xué)時(shí),我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問(wèn)題:奮力投出的鉛球和躍過(guò)橫桿的運(yùn)動(dòng)員最終會(huì)處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競(jìng)技項(xiàng)目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限?問(wèn)題的提出,激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后,再播放神舟七號(hào)航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻,再一次提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:在遠(yuǎn)離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢(shì)“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?
這樣,借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的重力現(xiàn)象,豐富了學(xué)生的感知,激發(fā)了學(xué)生積極思維,在鮮明對(duì)比的情境中,抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。
三、突破教學(xué)難點(diǎn),深化概念
將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無(wú)疑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨(dú)有的“模擬”作用,不僅能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識(shí),激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,深化概念規(guī)律的理解。
如,“電流”一節(jié),難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)時(shí),我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實(shí)物電路。然后閉合開關(guān),電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過(guò)小燈泡時(shí),燈泡發(fā)光,最后回到負(fù)極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過(guò)對(duì)這一直觀模擬實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、歸納和總結(jié),很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),把抽象的、枯燥的物理知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的圖像,幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費(fèi)。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn),加深對(duì)物理概念的理解。
四、動(dòng)態(tài)分析過(guò)程,活化概念
物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能,進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系,形象直觀地“頓悟”概念 的內(nèi)涵。這有利于概念知識(shí)沿網(wǎng)狀同化,從而達(dá)到活化概念的目的。 如,有關(guān)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)初中物理,電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計(jì)算問(wèn)題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競(jìng)賽中的熱點(diǎn)。而學(xué)生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動(dòng)變阻器R 2 的
滑片P向右移動(dòng)。請(qǐng)分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),可充分利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能,制成課件進(jìn)行以下動(dòng)態(tài)分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯(lián)電路,電壓表測(cè)量的事滑動(dòng)變阻器的電壓。
這樣,運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析,既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律,也加深學(xué)生對(duì)電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識(shí),深化和活化了物理概念,收到良好的教學(xué)效果。
五、加強(qiáng)練習(xí)反饋,鞏固概念
課堂練習(xí)的檢測(cè)與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念,提高學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè),為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。
如,九年級(jí)“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中,我用多媒體播放飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動(dòng)畫視頻,同時(shí)提出問(wèn)題:飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識(shí)來(lái)回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且通過(guò)練習(xí)深化了對(duì)“慣性”概念的理解。
因此,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)巧設(shè)練習(xí),不僅突出了聯(lián)系的針對(duì)性、有效性,而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開辟了廣闊途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7
