發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語 學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)詞匯
一、前言
如何做好新形勢下英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究發(fā)展工作，為英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅實的安全保障，是現(xiàn)在英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討研究面臨的迫在眉睫、函需解決的頭等課題。
二、學(xué)術(shù)詞匯
學(xué)術(shù)詞匯是一種獨特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對于英語學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語學(xué)術(shù)論文，研究英語學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。
在一些學(xué)術(shù)文本中經(jīng)常性出現(xiàn)的一些英語學(xué)術(shù)性詞匯，但是在一些非學(xué)術(shù)類的文本中出現(xiàn)的一些英語詞匯，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，早在70多年以前，這些詞匯就被我們的前人發(fā)現(xiàn)了，這些詞匯已經(jīng)經(jīng)常性的出現(xiàn)在當(dāng)時的各個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性文本中，并且被廣泛使用。但學(xué)者們?yōu)榱藢⒁恍┙?jīng)常使用的高頻性詞語與一些不常用詞匯進行區(qū)分，我們將后者稱之為半技術(shù)性詞匯（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性詞匯、（specialized non-technical vocabulary ）專業(yè)非技術(shù)性詞匯、或（academic vocabulary）學(xué)術(shù)性的詞匯。根據(jù)詞匯產(chǎn)生的頻率和分布情況，Ming-tzu 和Nation（2004）把詞匯分為了四類：
1.高頻類詞匯：一般這樣的詞匯大概有2000個，在各種文體中被廣泛而頻繁的進行使用的最基本的英語詞匯。在學(xué)術(shù)文章中高頻詞匯可以占到總體詞匯量的80%，而是我們在日常的英語文章與小說中，這些詞匯可以達到90%以上。
2.學(xué)術(shù)類詞匯：在學(xué)術(shù)論文中占到詞匯量的8%-10%左右，他具有一定的專業(yè)性。經(jīng)常性出現(xiàn)在各學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)論文中。
3.技術(shù)性詞匯：這類詞匯與某一特定的學(xué)科具有一定的相關(guān)性，這類詞匯對于作為學(xué)習(xí)英語為第二語言的學(xué)生來講，沒有太多的困難，這些詞匯在英語的日常學(xué)習(xí)中都會被涉及到，并且在日常學(xué)習(xí)中也會被著重強調(diào)。
4.低頻詞匯：這些詞匯在學(xué)術(shù)文本中的出現(xiàn)的次數(shù)較少，并且沒有太高的使用率，出現(xiàn)頻率只能占總體詞匯量的5%左右。
三、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究
Coxhead（2000）基于語料庫的研究編制了學(xué)術(shù)詞匯表（Academic Word List，簡稱AWL），語料庫含有3 513 330個詞標(biāo)，來自4個學(xué)科（人文、商業(yè)、法律、理科），28個專業(yè)，414個文本。詞匯表由詞族組成，按照字母順序排列，單詞后表明所在子表。每個詞族包括一個基礎(chǔ)詞與其曲折形式、派生詞，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收錄在concept族里。在RANGE軟件的幫助下，Coxhead的AWL收錄了570個詞族，按照詞族頻率的高低分成10個子表，子表1包含了在Coxhead語料庫中出現(xiàn)頻率最高的詞族，子表2次之，之后以此類推。子表1-9各有60個詞族，子表10有30個詞族。這些詞覆蓋學(xué)術(shù)語料庫10%詞標(biāo)。Coxhead的AWL對于英語教學(xué)和AWL的發(fā)展非常有意義。
四、關(guān)于語料庫的研究問題
語言證明是大多數(shù)語言學(xué)研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學(xué)研究領(lǐng)域，語料庫起著重要作用，它是語言學(xué)研究的實例證明，為語言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時也為語言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語料庫語言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價值，在語言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語料庫的幫助下，關(guān)于語言的本質(zhì)，語言的構(gòu)成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學(xué)，語料庫為這些研究提供真實的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語言學(xué)家對于語言的直覺進行描述研究，最大限度地保證語言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為語言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計算機的幫助下語言學(xué)家可以借助各種語料庫構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們在研究過程中所需要的語料庫，也可以通過計算機中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語料庫對語言學(xué)研究作用重大。
五、關(guān)于語料庫的設(shè)計與學(xué)術(shù)詞匯研究
1.語料庫設(shè)計的豐富多樣對學(xué)術(shù)研究的價值
在語料庫設(shè)計過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學(xué)術(shù)研究的各個領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過語料庫中豐富的學(xué)術(shù)詞語的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對學(xué)術(shù)問題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語料庫的設(shè)計要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對文本解讀是很重要的，語料庫的設(shè)計原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。
2.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究
在實際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價值的客觀存在，能夠有效說明學(xué)術(shù)詞語的使用情況，對學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會引起學(xué)習(xí)者對它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會對它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進行有效的英語學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達速度。我們在研究中要注意這個問題，對低頻詞匯加以總結(jié)。
3.語料庫的研究工具
語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對詞匯的使用頻率進行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對詞匯使用頻率的分析來研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對學(xué)術(shù)詞匯進行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語學(xué)術(shù)詞語而言，這種研究可以為英語教學(xué)提供方便，為英語單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語料庫以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對英語教學(xué)和英語學(xué)術(shù)研究作用重大。
1.1前綴
前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨成詞。
1.2詞根
解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根本，是醫(yī)學(xué)術(shù)語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學(xué)詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫(yī)學(xué)詞匯雖然紛繁復(fù)雜，但醫(yī)學(xué)詞根的數(shù)量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內(nèi)對醫(yī)學(xué)詞匯獲得較快的提高。同時，在學(xué)習(xí)中不斷進行聯(lián)系、總結(jié)和對比，也可提高學(xué)習(xí)效率。
1.3后綴
后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復(fù)合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復(fù)合后綴可進一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學(xué)習(xí)之后，還可以很快理解并學(xué)習(xí)更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介紹文化背景，提升學(xué)習(xí)興趣
語言與文化是共存的。醫(yī)學(xué)英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中吸收并蘊含的文化因素。如按公元一世紀(jì)的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學(xué)中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學(xué)習(xí)者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫(yī)學(xué)詞匯有了一種深入的認(rèn)識，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3注重實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果
在詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷的重復(fù)和反復(fù)的記憶是必要的。但不可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯而學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。在不斷的應(yīng)用中，去學(xué)會使用習(xí)得的詞匯知識，可以提高學(xué)習(xí)的效果。
3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識的同時，也擴大的醫(yī)學(xué)詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費課程，指導(dǎo)學(xué)生參加感興趣科目的學(xué)習(xí)，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動思考的方式，在各個環(huán)節(jié)是所學(xué)詞匯得到運用和掌握。
3.2案例分析
（一）外來詞匯記憶較難1.相對泰語本語詞學(xué)生對外來詞匯的記憶更為困難；2.皇室用語詞匯記憶較為困難。泰語由于受高棉語影響，詞匯分為一般用語與皇室用語，而皇室用語在書寫與讀音上較之一般用語難度較大，直接影響到學(xué)生對詞匯的記憶。
（二）詞匯詞義記憶單一學(xué)生在對泰語單詞記憶時往往只記其一兩個意思，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意思，這樣不利于學(xué)生在翻譯時對單詞的靈活解釋。
（三）思想上對詞匯學(xué)習(xí)記憶不夠重視多年來，中國的語言教育更多的是重視學(xué)生的讀、寫、譯方面的能力，但在近年來的教學(xué)詞匯問題案例中反映出如今不少學(xué)生聽說能力較強，但詞匯正確拼寫能力反而降低，逐漸呈現(xiàn)一種對泰語學(xué)習(xí)的“文盲”狀態(tài)，這直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的進步與挺高。
二、泰語詞匯教學(xué)方面的策略
（一）重視泰語語音學(xué)習(xí)階段，力求學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確、到位任何一種外語，語音的學(xué)習(xí)都是最關(guān)鍵的部分。單詞拼寫是建立在語音發(fā)音的基礎(chǔ)上，只有準(zhǔn)確的發(fā)音才能正確的拼寫單詞。對于沒有泰語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，打好語音基礎(chǔ)就成了泰語學(xué)習(xí)的第一步。這就要求教師在詞匯教學(xué)時貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，首先是“聽”即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辯音”，特別是區(qū)分長短音、清濁輔音及清濁音韻尾的發(fā)音，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽能，然后在聽的基礎(chǔ)上加強語音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類的比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見詞會讀，能夠聽寫。
（二）在泰語本語詞牢固記憶的基礎(chǔ)上對外來詞匯進行識記泰語的本語詞較之外來借詞單音節(jié)詞匯居多且用法及意思相對穩(wěn)定。對泰語詞匯的學(xué)習(xí)記憶可以先從本語詞匯入手，在此基礎(chǔ)上對外來借詞加以學(xué)習(xí)記憶。而泰語是一種分析型、孤立型語言，基本詞匯以單音節(jié)詞居多，不同的聲調(diào)有區(qū)分詞匯和語法的作用。構(gòu)詞中廣泛使用合成和重疊等手段。詞匯主要由兩部分組成：一是泰語本語詞，二是借詞。泰國的本語詞是泰語詞匯的基礎(chǔ)，涉及到生活的各個領(lǐng)域，是泰民族表達思想感情和進行交流的基礎(chǔ)，如有關(guān)身體器官、食物、數(shù)量詞等；而泰語中的借詞主要來自于漢語、孟高棉語、巴利語、梵語和英語等，借詞遵循泰語的語音系統(tǒng)，按照泰語的語法組詞成句。1.針對中文外來借詞，中國學(xué)生起來較為容易。近數(shù)百年來的戰(zhàn)亂與自然災(zāi)禍，使得華南地區(qū)的方言也隨著移民潮大量進入泰國，現(xiàn)代泰語中，保守估計約有10～15%以上來自漢語，例如：粿條、面、包子、餃、軍事等，其中包含有潮州話、閩南話及海南話等地方方言，在學(xué)習(xí)的時候在對方言發(fā)音應(yīng)多加注意。2.泰語中的巴利語及梵語借詞。泰語至少有60%以上的字匯來自古代印度話、梵文及巴利語，大部分是有關(guān)政治、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、心理及抽象用語，這類詞匯在學(xué)習(xí)上本身就存在一定的難度，在教學(xué)時應(yīng)特別注意對此類詞匯的由來及構(gòu)詞規(guī)律的講授，降低單詞的記憶難度。3.隨著西方文化東進，英語外來語也日漸多了起來，電器用品，科技用語多數(shù)都是直接音譯。如Fax（傳真機）、Office（辦公室）、Internet（網(wǎng)絡(luò)）、Computer（計算機）、Icedeem（冰淇淋）、fan（情人）等等，數(shù)量與日俱增。因此，將強對英語單詞的識記直接關(guān)系到泰語中英文外來借詞的應(yīng)用。
（三）注重詞匯的對比分析詞匯的對比分析對學(xué)生在多義詞或同義詞的詞義選擇應(yīng)用上是有很大幫助的。通過對泰語中一些漢語意義翻譯相同但實際用法有所差別的詞匯以及多義詞進行分析比較，找出學(xué)生在應(yīng)用時常犯的錯誤，指出錯誤的根源，進而幫助學(xué)生進行糾正。俗話說有比較才有區(qū)別，通過對比，揭示難點所在，針對難點進行重點教學(xué)，這樣有利于學(xué)生掌握選意要領(lǐng)，正確選用及翻譯詞匯。
（四）在語境中學(xué)習(xí)詞匯對語言的學(xué)習(xí)，僅僅掌握大量的詞匯是遠遠不夠的，還必須多運用、多感受，直至達到恰當(dāng)正確的使用詞匯。目前國內(nèi)開設(shè)泰語專業(yè)課程的學(xué)校基本都聘請了泰國外教參與教學(xué)，并且由于云南的地理位置優(yōu)勢及泰語留學(xué)費用比歐美國家相對低很多，提高了學(xué)生到泰國留學(xué)的機會，云南很多高校在泰語辦學(xué)上都推出了“3+1”、“2+2”，甚至“1+3”的辦學(xué)模式，使學(xué)生在四年的泰語學(xué)習(xí)中有至少一年的機會在對象國進行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生更多的同對象語言國家的人直接進行對話交流可使其更多的了解泰國的文化、民俗及語言的使用習(xí)慣，讓學(xué)生能更為正確掌握語音語調(diào)及詞匯的運用。
（五）轉(zhuǎn)變部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的觀念認(rèn)識針對那部分只重視聽力與口語實踐，而忽略詞匯拼寫記憶的學(xué)生，要讓其知道高層次的泰語學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)準(zhǔn)確流利地掌握地道的語音語調(diào)，而且很有必要掌握詞匯的正確選用及拼寫。要讓他們明白，在現(xiàn)代社會里光聽光說是遠遠不夠的，不會拼寫，在外語學(xué)習(xí)上永遠是個“文盲”，很多信函、文件及資料等都是以書面形式呈現(xiàn)出來的，對單詞的拼寫及應(yīng)用就顯得十分必要。
（六）充分利用各種多媒體資源強化詞匯學(xué)習(xí)在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。單單的詞匯記憶對多數(shù)學(xué)生來說是件很枯燥的事情，教師可將各種泰語資料及網(wǎng)絡(luò)資源等引入教學(xué)課堂，加強對學(xué)生的感官刺激，力求給學(xué)生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境，從而激發(fā)他們對詞匯學(xué)習(xí)的熱情。
（七）定期舉行泰語詞匯記憶及演講比賽充分利用現(xiàn)代大學(xué)生競爭的心理，定期舉行詞匯記憶或演講比賽，能夠激發(fā)學(xué)生對詞匯記憶的動力及興趣，給每個學(xué)生都提供了一個展現(xiàn)自身實現(xiàn)的平臺，有利于學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用。
三、結(jié)語
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進行操練。教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)?！皶?、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識對于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時，也能學(xué)到一些課外的知識。學(xué)習(xí)漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學(xué)會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時鍛煉學(xué)生的口語。對于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴展才會讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當(dāng)?shù)財U展以增加學(xué)生的詞匯量。初級班的學(xué)生水平較低，對于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴展學(xué)習(xí)。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運動詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語有的一類虛詞，對于留學(xué)生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用。“門”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等?！氨边@個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”。
對于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。對于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于初級詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
作者：童旬 單位：哈爾濱師范大學(xué)
1.通過實物或圖片展示來教學(xué)生詞。
課堂模擬實際生活是有效的輔助教學(xué)的手段，老師可事先把單元詞匯按名詞，動詞，形容詞分類，課堂上一是實物展示發(fā)法，通過實物展示，增強學(xué)習(xí)詞匯的興趣。二是圖片展示法，把對應(yīng)的意義用圖片展示出來，更生動，更形象。實踐證明，這兩種方法能促進學(xué)生在短時間內(nèi)掌握詞匯的朗讀及說出其意思的能力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。
2.把單元詞匯放入句子中背誦。
單純背誦詞匯表不僅枯燥無味，而且單詞放到句子中產(chǎn)生變化時，學(xué)生會一頭霧水。于是我經(jīng)常把單詞和句子揉在一起教，跟學(xué)生共同分享漢語意思，當(dāng)詞不離句時，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解詞義，才能提高他們的翻譯能力和理解能力。這種方法很受學(xué)生們歡迎。
3.通過多種形式來輔助詞匯教學(xué)。
通過學(xué)生們感興趣的英文歌曲，諺語，格言，繞口令，習(xí)語，說唱，詩歌，成語，笑話，謎語等形式參與到教學(xué)中，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們上課的注意力。要做到這一點，需要我們老師平時多留心，收集一些這方面的資料，而且難易要恰當(dāng)。比如：新目標(biāo)英語七年級starterunit3whatcolorisit？本單元學(xué)習(xí)顏色，由于學(xué)生剛從小學(xué)上來，對兒歌很感興趣，我就把“一閃一閃亮晶晶”這首兒歌歌詞換成顏色的單詞，使其押韻：colorcolortencolors，redorangeyellowandbrown，greenblueblackandwhite，andpurpleandgray，colorcolortencolors，wemusttrytolearnthembyheart。這些活動既能活躍氣氛，又能寓教于樂，對記單詞是大有好處的。但注意時間上不能過長，否則影響教學(xué)任務(wù)的完成。
4.利用單元材料復(fù)述故事。
復(fù)述故事是一個綜合能力的培養(yǎng)，也是檢驗詞匯熟悉程度的一個好方法。比如：新目標(biāo)九年級unit9sectionB學(xué)了倆個故事，一個是的發(fā)明，一個是的發(fā)現(xiàn)。我給出關(guān)鍵詞：然后讓學(xué)生復(fù)述這種方法難度較小，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，提升他們說句子的能力。
多年來，隱性詞匯教學(xué)一直為語言教師津津樂道。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過大量閱讀結(jié)合上下文來偶然學(xué)習(xí)和習(xí)得詞匯，擴大詞匯量。該學(xué)習(xí)方法的提出是基于這樣一種認(rèn)識，即人類大腦詞庫中有大量的語言和非語言的詞匯知識，在大量閱讀的過程中，新詞與大腦詞庫中的知識不斷碰撞、相互作用，使習(xí)得的詞匯量不斷增長。詞匯量的增長又反過來進一步豐富大腦詞庫中的信息量，如此循環(huán)往復(fù)。這種方法最大的好處是既能增加詞匯量，又能提高閱讀能力。但這種隱性詞匯學(xué)習(xí)方法也有其弊端，最關(guān)鍵的一點是，它需要要借助大量的閱讀并長期堅持方能見效。比如一個學(xué)期閱讀4到5本英文小說或10－12本英文簡易讀物，但這個數(shù)字對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生來說似乎有些難以企及。其次，完全靠上下文猜測詞義，所習(xí)得的詞語知識結(jié)構(gòu)往往不夠完整，對詞匯的內(nèi)涵、搭配等深度詞匯知識很難把握。王改燕（2012）也指出，如果沒有顯性的詞匯教學(xué)，有些詞匯知識很有可能永遠都無法被學(xué)生掌握。實證層面上，劉丹丹、吳艷（2014）等借助教學(xué)實驗比較了顯性和隱性兩種不同強化手段對二語詞匯習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯理解性知識與產(chǎn)出性知識習(xí)得均需顯性講解。王希哲（2010）在一項詞匯信息加工的研究中指出詞匯隱性學(xué)習(xí)對中國英語學(xué)習(xí)者來說效率很低，必須采取詞匯直接講授、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等其他補充方式。
2范疇化理論與二語顯性詞匯教學(xué)
2.1范疇化理論和基本詞匯教學(xué)
范疇是人類認(rèn)識和理解世界的基礎(chǔ)，也是人們思考問題和信息交流的基礎(chǔ)。在認(rèn)識外部事物過程中，人類總是從自身的經(jīng)驗出發(fā)，獲得范疇，形成概念。范疇化的過程就是人們對周圍客觀事物進行分類、形成概念的認(rèn)知過程。傳統(tǒng)的客觀主義的范疇觀認(rèn)為范疇由范疇成員的所有共有特性來決定，范疇的邊界是清晰的、明了的，判斷一個事物是否屬于某一范疇就看它是否具有該范疇成員所有的共同特征。但上世紀(jì)六十年代起心理學(xué)和人類學(xué)研究則對這一觀點提供了反證。在P．Kay等人對焦點色研究的基礎(chǔ)上，E．Rosch通過對椅子、鳥等不同范疇進行分析比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個“典型”（Prototype）構(gòu)成的。典型是一個范疇中處于中心位置、最具代表性的一個或幾個成員，構(gòu)成人們認(rèn)知的參照點。同時范疇中各成員的地位不盡相同，它們處在一個從“中心”位置到“邊緣”位置、從“典型”成員到“非典型”的連續(xù)體上。以顏色為例，“紅色”這一范疇中，“鮮紅”作為該范疇的典型成員要比“棕紅”和“深藕紅”更具代表性，更容易為人們所辨認(rèn)，因為后者并不是那么“紅”或者說并不是經(jīng)典的“紅”。但“深藕紅”之所以仍然歸入“紅色”這一范疇，是因為它與其它“紅色”系成員之間具有某種相似性，這種相似性被維特根斯坦稱作為“家族相似性”（familyresemblance）。范疇的“典型”和“非典型”之分又催生了“基本層次范疇”的概念。基本層次范疇是那些具有顯著特征的、能讓人們以最小的認(rèn)知努力就能獲取最大量信息的范疇，也是最先被幼兒習(xí)得的用以指稱事物的命名性范疇。此外，在基本層次范疇之外還存在著更抽象、更具概括性的“高層次范疇”和更具體、更具概括性的“低層次范疇”。關(guān)于基本層次范疇在人類認(rèn)知活動中的重要地位，心理學(xué)家還做個一個有趣的實驗。受試者是一群德國中學(xué)生，測試者首先向受試者做了以下說明，“假設(shè)你鄰居家的小孩被一條灰色的德國雜交狼犬咬傷了，讓你趕緊向小孩的媽媽報告，你會怎么說呢”。結(jié)果受試中絕大部分學(xué)生的答案是“你家孩子被狗咬傷了”，而不是強調(diào)“德國狗”或“德國雜交狼狗”等。由此可見，“狗”作為基本范疇詞匯在日常信息交流中的重要性。顯然，相對于“狗”這一基本范疇詞匯來說，比它更高一級的高層次范疇“哺乳動物”或“動物”這一描述就顯得太過籠統(tǒng)、表達不夠明確，而其低層次范疇“德國狼狗”或“德國雜家狼狗”雖明確具體卻顯得冗余，并需要雙方付出更大的認(rèn)知努力。因為無論是對于報告者還是小孩的媽媽來說，關(guān)心的是“被狗咬傷”這一事實，而不是強調(diào)什么類型的狗?；谝陨侠碚?，在英語教學(xué)中重視基本范疇詞匯顯得十分重要。盡管對一種語言來說其詞匯是難以窮盡的，但并非所有的詞都同等重要。衡量一個詞的重要性，通常主要依據(jù)詞在書面和口語文本中出現(xiàn)的頻率，即詞頻。語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)英語中那些出現(xiàn)頻率最高的高頻詞匯在很大程度上與我們所說的基本范疇詞匯是對應(yīng)的。頭2000個高頻詞匯對英文文本的覆蓋率就達到了80％，3000高頻詞的覆蓋率是84％。高頻詞通常都是些詞長較短、派生能力很強的、可作為詞干使用的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，這其中還包括全部的功能詞。從這個角度上來講，基本范疇詞匯應(yīng)該是二語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，據(jù)此有學(xué)者主張一些供學(xué)習(xí)者使用的英語詞典有必要將高頻詞標(biāo)示出來，以便獲得學(xué)習(xí)者更多的注意。
2.2范疇化的典型理論與多義詞教學(xué)
詞匯學(xué)習(xí)的另一個難點是一詞多義。一詞多義是人類自然語言的普遍現(xiàn)象。根據(jù)對韋氏大字典的統(tǒng)計，英文中40％的詞語是超過一個意義的，其余60％的低頻詞或派生詞或復(fù)合詞才只有一個意義。傳統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為詞語（語音形象）與其意義（概念）之間并沒有什么必然的聯(lián)系，二者間的關(guān)系完全是任意的、無章可循的。但認(rèn)知語言學(xué)的范疇化理論及類典型理論卻對此做出了不同的解釋，認(rèn)為詞義也可以同其它概念結(jié)構(gòu)一樣，納入到語義范疇中進行研究。就多義詞的詞義范疇來說，其作為義項的各范疇成員間的地位并不是平等的，有些詞義處于更核心的地位，構(gòu)成該語義范疇中的“典型”成員，而其它義項都是根據(jù)家族相似性，通過轉(zhuǎn)喻或隱喻機制、典型范疇輻射或意象圖示等認(rèn)知途徑逐漸向邊緣語義（peripheral sen－ses）延伸而成的。語義延伸機制為解釋中國學(xué)生某些難以掌握的抽象化介詞如off，through等詞提供了很好的認(rèn)知理據(jù)（張肖，2011），對于高頻多義詞的語義解析來說同樣也顯得比較有說服力。以“settle”一詞為例，《柯林斯高階英漢雙解學(xué)習(xí)詞典》中所列出的該詞的義項不少于12種，但筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班上絕大部分學(xué)生對該詞的了解僅限于對settle down（定居）這一固定詞組及意義的了解，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至先入為主地認(rèn)為set－tle只有動詞這一種詞性，在意思上也是唯一的，表示“安定、定居”，只有一兩個學(xué)生道出了該詞的第二種意思，即“解決（爭端等）”。因而，當(dāng)筆者讓學(xué)生用中文翻譯課文中“I settled back for some light reading and thebrief flight ahead”一句時，很少有學(xué)生能解釋出“settleback”一詞的意義。但是，倘若學(xué)生們能事先查閱“set－tle”一詞用作名詞時的釋義的話，恐怕就是另外一番情景。事實上，柯氏詞典中對“settle”用作名詞時的釋義為“a long wooden bench with a back（高背長靠椅）”。知道了這一典型詞義，也就不難理解settle的其它動詞義項了，如“（舒服）的坐下”、“（鳥、蟲等的）棲息”、“（目光）落在…上”等。它們之間正是借助典型范疇輻射從基本義衍生到抽象義的。多義詞的語義延伸機制也體現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)的經(jīng)驗現(xiàn)實主義的哲學(xué)觀，即人類認(rèn)識外部事物都是一個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、由認(rèn)識自身構(gòu)造和經(jīng)驗到認(rèn)識外界事物的過程，即人→物→過程→空間→事件→性質(zhì)。理清了多義詞各義項間的聯(lián)系及認(rèn)知理據(jù)對掌握多義詞的深度知識來說無疑可以起到事半功倍的效果。無論對于語言教師還是語言學(xué)習(xí)者來說，在多義詞詞匯習(xí)得時不僅要做到“知其然”還要“知其所以然”。作為語言教師，更是要在日常的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于詞匯的認(rèn)知語用學(xué)意識。
3結(jié)語
（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。
小學(xué)生的年紀(jì)過小，缺乏豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而小學(xué)生的天性活躍，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動開展學(xué)習(xí)行為，是一種被動接受知識的狀態(tài)。學(xué)生一旦習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，就加強了學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)習(xí)效果較低。
（二）學(xué)生記憶效果不長久。
英語詞匯一向是英語學(xué)習(xí)中的難點所在。英語詞匯一般而言都是孤立和復(fù)雜的，學(xué)生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時間段，不是長久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學(xué)生對表象知識有了一定的了解，在實際的應(yīng)用時，仍會出現(xiàn)很多問題。這種以及方式還會導(dǎo)致學(xué)生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現(xiàn)問題，如此一來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的效率低下。如beautiful，這個單詞相對較長，學(xué)生如果采用機械記憶的方法，一段時間之后，便會被忘之腦后。
（三）教師教學(xué)方法單一。
小學(xué)生的心理特征決定了他們對教師的教學(xué)存有很大的依賴性，針對這種情況，教師應(yīng)該積極改善自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開展教學(xué)活動。英語詞匯，在小學(xué)生看來是復(fù)雜和枯燥的，他們的學(xué)習(xí)還只是停留在強行記憶層面上，在他們看來，這好像就是唯一一種學(xué)習(xí)英語詞匯的方式了。詞匯教學(xué)在很長一段時間里，教師的教學(xué)方法都較為單一，依照認(rèn)讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反和懈怠心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶失去興趣。
二、提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略
（一）借助多媒體進行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學(xué)生很容易對這一過程失去興趣，出現(xiàn)有口無心讀的現(xiàn)象，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就會大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會很容易引起小學(xué)生的關(guān)注，從而順利實現(xiàn)記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進行輔助教學(xué)，多媒體具有集影音為一體的特征，通過多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學(xué)生腦海中的記憶，提高教師的教學(xué)效果。如jeep這個單詞，如果可以在學(xué)生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學(xué)生把單詞和實物聯(lián)系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語詞匯中，經(jīng)常會出現(xiàn)音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對這種情況時，如果還只是要求學(xué)生一味的反復(fù)朗讀，如此一來極容易讓學(xué)生混淆知識點。而如果此時可以借住多媒體，進行圖片展示，讓學(xué)生明白這兩組詞的區(qū)別，就可以避免混淆知識點現(xiàn)象的發(fā)生。如，night和right這兩個單詞，讀音很是相近，可以通過展示有關(guān)夜晚和方位的圖片，讓學(xué)生充分了解這兩個詞的不同，從而加深記憶。
（二）用游戲的方式來活躍課堂氛圍。
小學(xué)生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學(xué)總是嚴(yán)肅的，如何將游戲教學(xué)法貫穿到課堂教學(xué)中來呢？在小學(xué)英語的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學(xué)中來。游戲一方面可以把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動，同時也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在采用游戲教學(xué)法時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎懲措施，提高學(xué)生的榮譽感，從而促進學(xué)生積極融入游戲?qū)W習(xí)方法中來，讓他們在歡聲笑語中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（三）及時組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動。
記憶在很多時候都是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學(xué)生在記憶詞匯時，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時的復(fù)習(xí)則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動，減少遺忘所帶來的負(fù)面影響。復(fù)習(xí)的方法有很多種，小學(xué)英語教師不妨可以采用集體復(fù)習(xí)、嘗試回憶以及聯(lián)想這三種復(fù)習(xí)手段。如，聯(lián)想復(fù)習(xí)法，student、desk、teacher這三個單詞之間有著一定的聯(lián)系，如果把它們放在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而方便記憶。
三、結(jié)束語
在制定雙語教學(xué)的語言目標(biāo)時，可將英語專業(yè)詞匯按掌握程度進行分類。在教學(xué)過程中，主要將其分為兩大類:一類是要求學(xué)生能聽懂能理解會說出的三會詞匯;另一類是僅要求學(xué)生知道其基本含義的詞匯。例如，在動物學(xué)Unit2ALookattheAnimalKingdom中，共涉及16個專業(yè)術(shù)語。其中第一類單詞有10個，包括exoskeleton(外骨骼)、spider(蜘蛛)、oyster(牡蠣)、tubefeet(管足)、suctioncups(吸盤)、crayfish(龍蝦)、tough(堅韌的)、pattern(圖案)、sanddollar(沙錢)和starfish(海星);第二類有6個，包括thorax(胸部)、ab-domen(腹部)、spiny(多刺的)、seaurchin(海膽)、ar-thropod(節(jié)肢動物)以及echinoderm(棘皮動物)。學(xué)生重點要掌握的是第一類詞匯，大大減少了單詞的識記任務(wù)。在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)詞匯的記憶效果明顯增強，提高了雙語課堂的有效性。那艷華在雙語教學(xué)過程中，將專業(yè)詞匯更具體地分為4個層次，但無論將目標(biāo)詞匯分為幾類，都要求教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況整合詞匯，最終幫助學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語。
2重現(xiàn)法記憶單詞
人的記憶分短暫性和永久性記憶，而永久性記憶與某事物或某現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)有很大關(guān)系。寶力道等人［3］認(rèn)為背單詞不一定要一次性完全記住，重要的是要對新詞產(chǎn)生初步的印象。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合接觸的頻率。也就是說單詞的高頻出現(xiàn)，有助于對它的永久記憶。根據(jù)這一記憶規(guī)律，在教學(xué)過程中提高已學(xué)過的專業(yè)詞匯的重現(xiàn)率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現(xiàn)詞匯分別整理;再按次序?qū)W習(xí)鞏固;先講解新詞匯，接著復(fù)習(xí)舊詞匯;最后多策略復(fù)習(xí)舊詞匯，提高其重現(xiàn)率。在重現(xiàn)法記憶單詞過程中，有多種方法:①對較簡單的專業(yè)術(shù)語，通過多媒體課件，先展示其中文含義，讓學(xué)生回憶其英文，如reptile(爬行動物)和species(物種)等;②對一些較長較難的專業(yè)術(shù)語，先展示英文單詞，讓學(xué)生說出其中文含義，如coelenterate(腔腸動物)和metamorphosis(變態(tài)發(fā)育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學(xué)生回憶這些已學(xué)過的術(shù)語;④將該詞置于簡單句中，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)。重現(xiàn)法提高了單詞的出現(xiàn)頻率，幫助學(xué)生提前掃除在閱讀教材過程中遇到的因遺忘專業(yè)術(shù)語所產(chǎn)生的障礙，明顯加強學(xué)生的記憶效果。
3英英釋義法記憶單詞
雙語教學(xué)與英語教學(xué)不盡相同。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，重點詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內(nèi)，而且更注重其語法功能。然而，雙語教學(xué)在詞匯部分恰恰淡化了其語法功能，學(xué)生需要了解和掌握的主要是其在專業(yè)領(lǐng)域的含義。因此，直接通過漢語告訴學(xué)生所學(xué)術(shù)語的含義，遠不如通過簡單的、與生物知識相關(guān)的英語句子來解釋其含義，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解術(shù)語和培養(yǎng)其英語思維的能力。例如，在植物學(xué)Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學(xué)生據(jù)此猜測并得出其中文意思。此法還有助于學(xué)生辨析識記專業(yè)詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語意思來看，學(xué)生會誤以為這兩個詞可以互相替換。但事實上，這兩個詞不能互換。因為trunk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對象是不同的。
4總結(jié)
