發(fā)布時間：2023-02-13 10:00:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1前綴
前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨成詞。
1.2詞根
解剖學是醫(yī)學的根本，是醫(yī)學術(shù)語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫(yī)學詞匯雖然紛繁復雜，但醫(yī)學詞根的數(shù)量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內(nèi)對醫(yī)學詞匯獲得較快的提高。同時，在學習中不斷進行聯(lián)系、總結(jié)和對比，也可提高學習效率。
1.3后綴
后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復合后綴可進一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學習構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學習之后，還可以很快理解并學習更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介紹文化背景，提升學習興趣
語言與文化是共存的。醫(yī)學英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學不斷發(fā)展中吸收并蘊含的文化因素。如按公元一世紀的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學習者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫(yī)學詞匯有了一種深入的認識，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
3注重實際應用，提高學習效果
在詞匯的學習中，不斷的重復和反復的記憶是必要的。但不可以為學習醫(yī)學詞匯而學習，要學以致用。在不斷的應用中，去學會使用習得的詞匯知識，可以提高學習的效果。
3.1網(wǎng)絡學習
詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當代社會，網(wǎng)絡已經(jīng)非常普及。指導學生利用網(wǎng)絡瀏覽專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識的同時，也擴大的醫(yī)學詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費課程，指導學生參加感興趣科目的學習，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動思考的方式，在各個環(huán)節(jié)是所學詞匯得到運用和掌握。
3.2案例分析
當你自己發(fā)現(xiàn)的，會記得特別牢固。當你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地搖搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風景區(qū)、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學生實際有用的內(nèi)容。
二、讓學生積極地掌握記憶詞匯的方法
掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學生就能夠相當輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當然，這些不同策略適合不同的學生，我們教師只能簡單引導學生去使用這些方法，至于學生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。
三、讓學生盡情地做鞏固詞匯的游戲
中職英語詞匯教學是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學中我們要善于激發(fā)學生學習的興趣，興趣是學習的動力，中職學生的英語詞匯基礎相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學方法，是比較切合職業(yè)高中生的實際的。就拿平時經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應的英語或中文。
沒有給予詞匯學習相應的重視。人們對詞匯在交際中的作用給予了認同，學生卻沒有對詞匯在英語學習中的重要性予以重視，很多學生認為語法比詞匯重要的多，英語能力差的原因在于沒有掌握好語法。很多學生的語法學的不錯，也很好地掌握了語法規(guī)則，但由于詞匯量的缺乏或是對詞匯的用法掌握的不夠，依舊不能做好閱讀理解，聽懂英語材料，同樣也就無法流利地進行外語交流，用英語寫文章更是天方夜譚，這就與英語學習的終極目的是交流背道而馳。學生自主學習的能力差。師父領(lǐng)進門，修行在個人。英語詞匯的學習，歸根到底是學生自主的學習。英語老師講得再多、再好，終究需要學生自己去理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識才能算是自己的，這個轉(zhuǎn)化過程成為許多學生的弱點。學生在詞匯學習中，過分依賴老師的講解，自己不動腦，這種依賴嚴重影響了他的積極性。學生自主復習的意識差，容易遺忘。目前學生課后自己主動復習的意識相對較弱，二次接觸詞匯的機會甚少，這在一定程度就容易造成遺忘。課堂上基本是老師講，學生做筆記，記完筆記外，很少后頭再看，因此，詞匯的學習就較為零散，系統(tǒng)性差，一邊學一邊忘。很多學生常常抱怨記不住單詞，或者是短暫性記憶，甚至記住也不會靈活地運用它們。學生沒有自己的詞匯學習策略。任何事物的學習都是有策略的，單詞的記憶也同樣需要策略，學生的問題要么是不懂策略、要么是策略運用的不合理，死記硬背是最通常的用法，認為這樣就可以記住，事實上，這樣記得單詞很快就忘記，
2高職英語詞匯教學的對策
下文結(jié)合高職英語詞匯教學中存在的問題，以及多年的積累和經(jīng)驗提出幾點提高詞匯教學的有效對策，以達到詞匯教學目的。
2.1激發(fā)學生學習詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動起學生對詞匯學習的興趣和主動性，就要加強老師對學生的引導作用，特別是指導學生要有良好的學習方法，不能簡單地注重詞匯的積累。學生在英語詞匯的學習過程中，往往對授課老師有著很強的依賴性，只是在課堂上學習，課后自主學習的主動性較差，這樣長期下來，就會產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實的英語基礎就較為困難。因此，英語教師在進行詞匯教學時，要不僅要激發(fā)學生的興趣，還要極大地增強學生的自主性，教師應該深入的了解學生，熟悉學生的學習規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進而達到激發(fā)學生積極性的目的，使學生成為教學中心?；钴S的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語教師應該綜合各種有效地方式來活躍課堂氣氛，例如在教學生學習單詞時可以采用形象的教學法，通過這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時間，同時也極大地提高了學生學習的興趣。在教學過程中，如果學生感覺較為疲憊的時候，可以借助多媒體等新的媒介方式來放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學模式同樣地也可以幫助學生掌握大量的詞匯。
2.2借助于構(gòu)詞法，進行詞匯教學英語教師的授課方式，對學生的學習策略也起著重要的作用。造成學生障礙和不良習慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法。這樣一來，正確的詞匯教學方法與學生詞匯學習之間有著密切地聯(lián)系。事實證明，借助于構(gòu)詞法進行教學時提高詞匯學習效率的重要途徑，起到了很好的教學效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學生克服以往的消極作用，提高學生記憶詞匯的作用。面對龐大的詞匯庫，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語教學老師在教學過程匯中，要幫助學生尋找單詞的規(guī)律。在真實的詞匯教學中，指導學生去學會如何通過規(guī)律來記憶單詞，比單純的強迫學生記單詞更為有效。最為簡單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會觸類旁通，通過前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來講是改變了詞性，沒有改變詞義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長期堅持下來，就會形成一個完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。
2.3教師應該營造運用詞匯的環(huán)境詞匯教學的終極目的是為了更好地運用。傳統(tǒng)的教學法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語境孤立起來了，學生在脫離這樣的語境下，僅僅學到了一點這個詞的知識，并沒有掌握這個詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學的任務之一就是努力營造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語境，把詞匯教學融合到聽說讀寫各個環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時提醒他們經(jīng)常地復習鞏固，這樣才會真正的掌握這些詞匯。
3結(jié)束語
(一)語境理論在西方的產(chǎn)生和發(fā)展
早在古代的時候，就有學者對語境這一概念做了闡釋。公元前4世紀，亞里士多德就曾提過一個名詞究竟具有多重意義還是唯一意義可以用不同的方法加以考察，雖然他有語境的意識，但卻沒提出明確的語境概念。而其發(fā)展是從皮爾士提出索引詞語的時候開始的。索引詞語是指可以像索引那樣起作用的詞語，如指示代詞和專名詞。如當你和朋友在討論一部電影的時候，這個電影肯定是你和朋友都看過或聽過的，否則你們無法進行交談。像這樣需要利用語境才可以理解的詞語就是索引詞語。
通常情況下，我們認為馬林諾斯基是在提出語境概念的學者中第一個從語言學的角度提及的。在《意義的意義》中他說:“如果不給詳盡的語言使用者的文化背景知識，就不可能翻譯一種原始的或與我們自己的語言相差很大的語言的話語?！焙髞?，弗斯受到其觀點的影響，提出了關(guān)于語言和語言分析的普遍理論。他將其分成參與者的特征、言語活動和非言語活動三個要素，并且將語境分成語言語境和情景語境。
后來，以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語言學家學習并發(fā)展了他們的理論，提出“語域”，并將其分為語場、語式和語旨三個構(gòu)成要素。語場、語式、語旨分別指的是語言活動所發(fā)生的范圍、借用的媒介和參與者的角色。任何一個構(gòu)成要素產(chǎn)生變化都會引起意義的改變，產(chǎn)生不同的語境類型。
認知語用學在19世紀八十年代蓬勃發(fā)展了起來。語境是心理的產(chǎn)物是以斯泊伯和威爾遜為代表的語言學家們的觀點。他們認為，語境除了包含上下文語境和物質(zhì)語境，還包括假設、信念、記憶和心理狀態(tài)等其他方面的因素。并且他們認為語境是不斷動態(tài)變化和發(fā)展的，會隨著交際過程的變化而發(fā)生改變。
(二)語境理論在中國的產(chǎn)生和發(fā)展
陳望道在《修辭發(fā)凡》中提出了“六何”，即“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何時”、“何如”。［3］這是中國語言學界對語境最早的闡述。張志公教授后來也提出現(xiàn)實的語境很大程度上受到了語義的影響，小到說話的風格，大到一個時代性質(zhì)和特點都可被看為語言環(huán)境。隨后，何兆熊教授提出了對語言之外因素的考慮，如交際雙方的知識背景和互相了解的程度。
1994年，胡壯麟把語境分成了我們現(xiàn)在熟知的三大類:一是上下文語境，即話語內(nèi)部的環(huán)境;二是情景語境，即話語產(chǎn)生的環(huán)境;三是文化語境，即說話者所處的語言社會團體的歷史文化和風俗人情等等。1997年，錢貫連提出“語境干涉”的概念，即話語會受到語境的限制，從而影響我們話語的理解和表達。此外，何自然、熊學亮、王德春等也都在不斷豐富發(fā)展這一理論。
二、語境理論與對外漢語詞匯教學
關(guān)于語境，不同的語言學家有不同的分類，在文章中，我主要從情景語境和文化語境來探討一下語境理論與對外漢語詞匯教學的關(guān)系。
(一)情景語境
情景語境指的是話語或文本產(chǎn)生的環(huán)境，包括參與者雙方、場合、媒介、話題等，這些因素都或多或少影響詞義的選擇和確定。
我們可以把情景語境看作是一定語義信息的承載體，我們?nèi)绻軌騽?chuàng)建有效地情景語境就可以使對外漢語詞匯教學變得生動活潑。比如我們都知道漢語當中有一個詞叫“多少”，詞典中它有3個釋義，假如我們只是將這些意義告訴同學，就會枯燥乏味，但如果我們創(chuàng)建一個交際情景來進行教學，效果可能大有不同。我們可以給同學們說一個使用了“多少”這個詞語的對話:A:這個香蕉多少錢一斤?B:不多不少正好4塊錢一斤。A:哎呀，你這多少有點貴了吧，能便宜一點嗎?B:這已經(jīng)很便宜啦，你或多或少要讓我們賺點錢呀。A:好吧，那就給我少稱一點吧。通過這樣的對話，同學們就會同時知道“多少”有幾個方面的意思，以后用起來就容易理解的多。
(二)文化語境
文化語境是指人們相關(guān)的社會文化背景，包括風俗習慣和行為和心理上的習慣等。語言中詞匯是最容易受到外界影響的，它也是語言的基礎，與文化的關(guān)系最為密切?？梢哉f，漢語的詞匯直接反映了漢民族的文化傳統(tǒng)。在對外漢語教學課堂之中，留學生們對漢民族的文化都不太了解，可能常會出現(xiàn)詞語錯用誤用的現(xiàn)象，因此文化語境對對外漢語詞匯教學的影響也值得我們關(guān)注。
比如“望子成龍”這個成語，它從表面上看是沒有問題的，但西方人的理解是“希望自己的孩子成為魔鬼”，中國人的理解則是“希望自己的孩子有出息”，這正是中西方對于“龍”的理解差異而造成的。在西方人看來，龍是一個長得特別兇殘的動物，是邪惡的象征。而在中國人理解中，龍是吉祥的動物，是古代皇帝的象征。由于這些差異，才產(chǎn)生了一些由于武斷的猜想而產(chǎn)生的一些不符合實際的聯(lián)想，造成了交際過程中的交流不暢和使用漢語詞匯的困難。
其實，在對外漢語詞匯教學的課堂上，常會出現(xiàn)由于留學生本民族的文化和漢民族文化的差異而產(chǎn)生的誤解。因此在教學的過程中，我們只對留學生進行詞語、語法、聽力的教學是遠遠不夠的，我們還需要將漢民族的文化背景、思維方式、風俗習慣等文化背景的教學貫通其中，為他們構(gòu)建良好的文化語境，達到真正的融入中華民族的文化氛圍。
適當?shù)慕Y(jié)合語境因素來進行對外漢語的詞匯教學，不僅增強了詞匯學習的實用性，還能夠幫助留學生們熟悉詞語的具體用法和含義，增強對詞匯的理解和分析能力。當然，語境的利用不只是對外漢語教師的必備的一個能力和素質(zhì)，對于想真正融入漢民族文化的外國學習者來說，積極主動地來利用各種語境來進行詞匯學習也同樣重要。
充分挖掘多媒體在初中英語詞匯教學中的作用，使多媒體在英語教學中的效果實現(xiàn)最大化，從而從根本上改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式，這對于初中英語教學效果的提高將具有重要作用。概括起來，多媒體在初中英語詞匯教學中的使用，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.運用多媒體進行英語詞匯的形象化展示
形象化記憶是符合初中生特征的一種記憶方法，同時對事物進行形象化的記憶也更能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的學習動力。在初中英語詞匯教學中，筆者根據(jù)學生活潑好動、形象思維發(fā)達、好奇心強烈的特點，在對一些重難點的詞匯進行講解時，利用多媒體向?qū)W生展示了與詞匯相關(guān)的生動活潑的畫面，一下子就吸引住了學生的注意力，從而順利實現(xiàn)了學生對單詞的掌握。如關(guān)于具體事物名詞的記憶，我們可以利用多媒體來展示相關(guān)的事物。如記憶water時，可以用多媒體展示關(guān)于水的一些優(yōu)美的景色；記憶mountain時，可以展示高山的雄偉等，從而使學生在欣賞美麗景色的同時達到對相關(guān)詞匯的準確記憶。
2.運用多媒體對英語詞匯進行結(jié)構(gòu)剖析
在實際的英語教學中，根據(jù)詞匯的特點我們可以采用詞匯結(jié)構(gòu)剖析的方法來幫助學生達到理解和記憶單詞的目的。借助多媒體，我們可把某些具有相似規(guī)律的詞匯通過大屏幕展示出來，以集中學生的注意力，強調(diào)教學內(nèi)容的重要性。如在對“合成詞”這一類的詞匯進行教學時，教師可以通過制作多媒體課件，利用一節(jié)或者兩節(jié)課的時間對其來進行集中的展示。如知道了合成詞是由兩個詞合在一起而構(gòu)成的新詞，就容易記住basketball、worldwide了；如知道了許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的，如un-、dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。這樣通過多媒體分解單詞的構(gòu)成，可幫助學生有效識別詞綴和詞根，并從根本上把握單詞的意義。
3.運用多媒體實現(xiàn)詞匯的情景化記憶
多媒體在教學中的最大作用在于其為廣大教師的教育教學提供了一個真實的“教學情境”，使學生在教師所創(chuàng)設的某種情境中實現(xiàn)了對相關(guān)知識的掌握。在初中英語詞匯教學中，我們同樣也可以采用這種方式。如在某個重點詞匯的教授過程中，我們可以播放與詞匯或者教學內(nèi)容相關(guān)的教育教學視頻，可以是電視、電影，也可以是模擬的場景等，以使學生在身臨其境中達到對詞匯的深層次認識，從而提高整個初中英語教學的效果。以上幾點是筆者在實際的英語詞匯教學中比較常用的教學方法。我認為，在英語教學中合理運用多媒體進行教學，可大大提高初中學生對詞匯的掌握程度，隨之英語教學效果也有了很大的提升。同時，多媒體的使用除了能夠強化學生對知識的掌握以外，還有效地提高了初中學生對英語的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力，能讓學生從英語學科本身的特點出發(fā)去掌握英語這門交際性強的學科，從而提高學生的英語交際能力和表達能力。
二、合理使用多媒體，實現(xiàn)初中英語
課堂教學效果的最大化多媒體在初中英語詞匯中的巨大作用越來越明顯，廣大一線教師只有積極試用這一新的教學載體，才能切實提高英語教學的效果。但在實際的教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了在多媒體運用方面一些不可避免的誤區(qū)，這些問題的產(chǎn)生主要是由于教師對多媒體作用的認識存在偏差所致。因此，只有理清這些問題，才能促使多媒體更好地促進英語教學效果的提高。在日常教學中，廣大教師存在的問題主要表現(xiàn)在如下兩個方面：一是部分教師在初中英語詞匯教學乃至英語教學中，過度地依賴多媒體，導致了一定程度上對多媒體的濫用，影響了實際教學效果的提升。過度使用多媒體最直接的負面影響就是學生對多媒體這一新鮮的事物產(chǎn)生“反感”，從而降低學習興趣。二是教師在多媒體英語教學中，疏于對班級課堂教學秩序的管理。由于多媒體技術(shù)固有的特點，教師在設置教學情境或者是組織討論的過程中，如果不能有效地控制課堂，就很容易出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象，從而影響到實際的教學效果。在多媒體教學中，這一點是值得廣大教師需要特別注意的。
三、總結(jié)
利用記憶規(guī)律識記單詞在英語詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學生記憶的因素主要有以下幾種：時間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學習中遺忘的情況并不一樣，在學習的初期階段最容易遺忘，然后隨著時間推移，遺忘速度減慢，這說明在學習中遺忘是分快慢的。在學習的初期，應在遺忘之前，通過各種方式對單詞加以鞏固，后期應在合理的安排下間接性地進行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會不同，學生對無意義的音節(jié)記憶效果最差，而對詩歌和散文的記憶效果最好。
二、詞匯教學中應用的記憶規(guī)律
為了提高高中生的詞匯學習效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個環(huán)節(jié)進行應用，再把課堂上的教學及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學中應用的記憶規(guī)律為：
（1）教師應該對詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進行劃分，對于一些常用的詞匯，要求學生在課堂上掌握，做到會聽、會認、會寫、會說，并掌握最常見的搭配詞語；而對出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學生認識并會讀即可。
（2）教師應幫助學生根據(jù)詞匯特點將詞匯進行歸類，這有利于記憶一些雜亂無章的詞匯。
（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應用到實際中去，讓學生學會舉例子，鼓勵學生全身心地投入到學習中。另外，結(jié)合時間規(guī)律，在教學的過程中要按照記憶規(guī)律引導學生復習，這樣可以避免學生對一些材料的遺忘，另外還要通過各種活動來對學生記憶進行疏導，從而進行鞏固。
一般采用以下方法：
（1）游戲方式練習。在講解英語詞匯之前，給學生五分鐘的時間，讓學生自己準備，然后合上書本，讓學生自由地寫出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時間不足，學生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對的情況是非常普遍的，對詞匯記憶的加強起到了很好的作用。
（2）詞匯要精講。對于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。
（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學生發(fā)揮自己的英語才能，利用新的詞匯對課文內(nèi)容進行復述，進而達到加深對詞匯理解和記憶的目的。
（4）教師要要求學生學會定期對每篇課文的詞匯進行練習和復習，避免遺忘。
三、回顧記憶規(guī)律帶給考生的利處
黑龍江的理科狀元程相源在高考英語中取得了非常優(yōu)秀的成績，主要是因為程相源在學習英語時利用散點歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時，她會利用電子詞典來查詢學過的單詞，進行總結(jié)和區(qū)分，并進行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進行復習。英語閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強化對詞匯的記憶，平時把一些掌握不好的詞語標記起來，然后利于空余的時間進行查看，增加記憶。另外，在英語的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語成績是138分。他在學習過程中，當接觸到一個新單詞的時候，學會按照音標準確地讀出來，并且對此單詞進行造句，增加對單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語應用到生活中，通過閱讀一些英文報紙和雜志以及觀看外國影視了解詞匯的應用。不論在報紙和雜志上，還是在影視中常會遇到大量陌生的詞匯，他就會對生詞進行查找，分析意思，經(jīng)過積累，詞匯量不斷增加。當然，在學習和記憶中，每位學生的具體情況都大不相同，教師要引導學生根據(jù)自身的實際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語成績。
作為一名英語教師，特別是農(nóng)村寄宿制學校的英語教師，最大的教學問題就是新單詞的發(fā)音教學和學生對詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學生學詞匯困難重重。如在聽寫生詞之前，他們必須花費許多時間去背誦，但是完成聽寫之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時當我完成教學生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對學生的這些問題，我在不同的班級進行了同樣的調(diào)查，我詢問學生以下的幾個問題：1.為什么你們學習英語單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語嗎？4.你們還想繼續(xù)學習英語嗎？從他們的答案中，我知道剛開始時學生對英語充滿著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達到預期的目的。
二、農(nóng)村教師在詞匯教學中存在的問題
鑒于學生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學并發(fā)現(xiàn)一些錯誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫在黑板上進行領(lǐng)讀，這種單一的教學方法不僅枯燥無味，而且學生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個別意義。
三、詞匯教學的方法
在發(fā)現(xiàn)了教師和學生詞匯學習的問題后，作為農(nóng)村中學的英語教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學習的特性、學生特點和學校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學生的新的教學方法，同時也應該改變教育觀念，使用靈活多變的教學方法，采取精妙的教學措施，合理有效地進行詞匯教學。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢、動作、表情去教學新單詞。學生能直接把實物或動作同英語聯(lián)系起來，當我教學單詞“book”時，我展示一本書并且指著書說“Thisisabook.”指著另一本書又說“Thisisabook，too.”幾次以后，學生能理解“book”就是書。但我們教學“run”時，我們做出“跑”的動作同時說“run”，學生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學生們看著這些詞匯，聽著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說這些單詞，這樣的教學法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學生學習的興趣，而且能提高記憶的效果。
在課堂上使用游戲和英語兒歌也是一種很好的教法。在新課程標準理念的指導下，我們應該有這樣的教學觀念：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”因此，將游戲教學法應用于教學中就顯得尤為重要。在設計教學活動時通常穿插游戲和兒歌，以此來激發(fā)學生們的學習興趣，掌握所教的內(nèi)容。
學生掌握音標之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學生擴大和鞏固詞匯，同時幫助學生對不同詞性的正確運用進行選擇。其實有許多詞匯的教學方法，不同的教師有不同的教法。
從目前我國高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到高中英語詞匯教學由于受到應試教育的影響，大多數(shù)高中英語教師非常重視英語詞匯教學，但是重視英語詞匯教學并不能夠等同于對于英語詞匯教學有著一定的成效所在。從這個角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語詞匯教學的方法和理論的提升，才能夠有效促進高中英語詞匯教學的發(fā)展。英語教師對于高中英語詞匯教學中使用的教學方法，往往還是過去那種教學方法，在教師的帶領(lǐng)下先認識每一個英語詞匯，對于英語詞匯進行認知的基礎上，再對于高中英語詞匯進行深入地分析和了解，讓學生知道該英語詞匯如何使用。教師在講解詞匯過程中往往使用例句的形式來進行詞匯教學，使用例句的形式來進行詞匯教學的目的就是為了在這個過程中不斷地完善和了解英語詞匯語境的內(nèi)容，從而讓學生能夠通過語境的了解進一步深入探索英語詞匯的使用情況。另外還應該看到高中英語教師在日常教學過程中，對于英語詞匯的教學往往只是停留在學生知道的基礎上，學生對于英語詞匯的了解和認識還停留在表面上面，還沒有能夠讓學生在認識的基礎上不斷地了解和認識英語詞匯教學的目的。從目前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀來看，高中英語教師過度的讓學生學習和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒有能夠讓學生更加深入地去學習詞匯在語境中的運用，所以說，對于英語詞匯教學來說，高中英語詞匯教學還停留在一定的認識不足的基礎上，還有待于進一步提升和完善。
二、語境理論對高中英語詞匯教學的作用
語境作為語言行為當中會話雙方運用語言表達思想、交流情感和推導、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態(tài)的過程，這個過程中語境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語言的使用上，更多地體現(xiàn)在語言本身的運用上。
1.應該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構(gòu)成了英語詞匯分析和認識的來源。
2.對于高中學生而言面對豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學習和了解，才能真正促進對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點。現(xiàn)行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。
3.對于高中生學習英語來說，他們在日常的學習過程中往往需要較多的進行背誦英語文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學習語言過程中一個非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對于詞匯的內(nèi)容往往在某一個文章當中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學生能夠進行短文語境的認識和了解，從而更好地促進高中學生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學中應該向?qū)W生介紹語境與語義的關(guān)系，通過呈現(xiàn)生動的語境來培養(yǎng)學生的語境感。引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。
4.語境理論還能夠幫助學生來進行鞏固所學習的詞匯，針對測試和練習而言，教材提供的鞏固詞匯的練習將有利于學生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設置一定的語言產(chǎn)出任務才能夠完成。在課堂教學任務中教師應該結(jié)合語境的內(nèi)容，讓學生在進行任務設置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學，這樣才能夠有效促進高中生英語詞匯的掌握和學習。
三、運用語境理論提升高中詞匯教學的途徑
1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構(gòu)詞法相對較多，不同的英語詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學過程中高中教師應該積極地引導學生認識高中英語詞匯，只有充分地認識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進行更新和完善。在這個過程中當代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。
2.對于高中英語詞匯教學來說，高中英語教師應該改變以往那種對著英語詞匯進行講解的教學模式，而應該是在高中英語課文當中或者是在高中英語句子當中進行日常的詞匯教學。這種對照英語課文或者句子進行英語詞匯教學的好處就在于，在進行詞匯講解的過程中給學生提供了相對標準的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎上，鞏固和完善了英語詞匯教學，從而減少了教學工作的任務量，提升了高中學生對于學習英語詞匯的積極性和主動性。
3.對于高中英語教師而言，教師在進行詞匯教學的過程中還應該做到的事情就是要創(chuàng)造句子來進行英語詞匯教學，只有在這個基礎上才能夠有效加強詞匯教學的效果，從而更加積極和有效地推進英語詞匯教學效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學，能夠讓學生對于所學的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學與學生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學生通過情境化的改變和學習，提升和促進了高中生學習英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學能激活學生的思維、想象、記憶．能激起學生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。
四、結(jié)束語
