發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂學(xué)院畢業(yè)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：社會需求 音樂學(xué) 課程改革
改革開放之后，我國的大學(xué)教育就存在一個從模仿蘇聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)模式到比較現(xiàn)代的通才教育模式的轉(zhuǎn)型問題，在教材、教法、培養(yǎng)模式諸方面，大學(xué)教育面臨改革的巨大壓力。目前來看，音樂學(xué)本科培養(yǎng)模式，無論是師范類還是表演類，至今仍沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)模式，亦即基本沿用著前蘇聯(lián)的課程學(xué)制分配模式：四年制學(xué)習(xí)，前三學(xué)年公共課程與專業(yè)課程并行，最后一學(xué)年畢業(yè)實踐與論文答辯為主。舊有的課程設(shè)置不重實踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，培養(yǎng)目標(biāo)固守成規(guī)。因此，在音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力之下，高校音樂學(xué)專業(yè)教育體制如何與國際接軌、專業(yè)課程設(shè)置如何與社會需求接軌、不同課程之間如何交互設(shè)置，成為高校音樂院系所要深刻探討的教育話題。
一、音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的根本保證。普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難現(xiàn)象突出，音樂學(xué)專業(yè)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)社會發(fā)展要求，究其根本原因，并非畢業(yè)生人數(shù)供大于求，而是專業(yè)課程設(shè)置沒有及時與社會需求接軌進(jìn)行革新。
音樂學(xué)專業(yè)的生源來自于高中音樂特長生，學(xué)生考前通常需要花費多年時間和精力來提高專業(yè)技能水平，而文化課的高考錄取成績又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同水平的文科其他專業(yè)，因此導(dǎo)致了學(xué)生文化綜合素質(zhì)整體不高的現(xiàn)象。入學(xué)后，又由于高校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，受傳統(tǒng)教育課程觀念和教學(xué)模式的影響，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與音樂相關(guān)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)課與社會需求不銜接的現(xiàn)象。大多數(shù)課程如蜻蜓點水，音樂文化綜合素質(zhì)難以提高，如此模式培養(yǎng)出的學(xué)生，也很難具有社會競爭力。此外，學(xué)生在入學(xué)一、二年內(nèi)以基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴等音樂基礎(chǔ)課為主，基本上在重復(fù)學(xué)生入學(xué)前所接受的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，造成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，逐漸失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情。影響音樂專業(yè)課程設(shè)置的客觀因素，還有公共必修課的十幾門課程也都集中安排在第一、二學(xué)年，占用了前兩學(xué)年課時總量的二分之一時間，全部教學(xué)計劃學(xué)時的三分之一。公共必修課程時間安排太過密集，就造成前兩學(xué)年專業(yè)課程時間安排上相對少，尤其影響需要課后大量時間練習(xí)的聲樂、鋼琴等技能類課程的學(xué)習(xí)。
隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)和使用上也徹底改變了完全由國家計劃部門按計劃培養(yǎng)和分配的教育培養(yǎng)體制，取而代之的是以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和使用模式。社會是在不斷發(fā)展變化的，而高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)課程的改革卻沒有跟上社會發(fā)展的腳步，幾屆甚至十幾屆學(xué)生接受的高等音樂教育課程大同小異，所以在不包分配、自主擇業(yè)的就業(yè)環(huán)境下，音樂類畢業(yè)生因沒有掌握和社會需求相匹配的必要職業(yè)技能，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，畢業(yè)即失業(yè)。據(jù)麥可思研究團(tuán)隊所作的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）調(diào)查，“2007年度本科畢業(yè)生半年后失業(yè)率最高的前10名專業(yè)”排名中，音樂表演排名第一，音樂學(xué)排名第五；“2010屆本科畢業(yè)人數(shù)最多的100位專業(yè)中失業(yè)率最高的10個專業(yè)”，音樂學(xué)專業(yè)排名第二，平均失業(yè)率達(dá)15%。以社會需求為導(dǎo)向的音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革迫在眉睫。
二、如何以社會需求為導(dǎo)向規(guī)劃高校音樂學(xué)課程設(shè)置改革
1.充分了解“市場信息”，明確培養(yǎng)目標(biāo)
高校音樂學(xué)專業(yè)要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求，充分了解和把握社會對音樂人才的需求方向，從而確立以音樂人才的“市場需求”為導(dǎo)向的辦學(xué)觀、發(fā)展觀。因此才能進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建多樣化的課程體系，優(yōu)化學(xué)科間的相互交叉互補，拓展新學(xué)科及研究方向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需求的高素質(zhì)的新型音樂人才。
為專業(yè)文藝團(tuán)體、中小學(xué)學(xué)校輸送專業(yè)音樂人才是高校音樂學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍需囊括這一主要目標(biāo)。同時，經(jīng)濟社會的發(fā)展，大眾音樂生活的豐富，以及音樂藝術(shù)的實用化用途的發(fā)展，音樂學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)必須強調(diào)“多能”。所以還應(yīng)將培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和較強的組織策劃能力、社會適應(yīng)能力、掌握較扎實的音樂專業(yè)技巧、音樂基礎(chǔ)理論、具有較強的教學(xué)和理論思維能力的音樂表演、教學(xué)、管理、應(yīng)用的多能一專的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才作為另一主要培養(yǎng)目標(biāo)。
2.了解音樂人才市場動態(tài)，增設(shè)適應(yīng)“市場”需要的專業(yè)方向
音樂學(xué)院是國內(nèi)高水平音樂教育的領(lǐng)跑者，在人才培養(yǎng)與社會需求接軌方面，幾大音樂學(xué)院也率先進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置改革。如2001年四川音樂學(xué)院增設(shè)的通俗音樂學(xué)院，是川音為順應(yīng)時代潮流、適應(yīng)市場需求和完善學(xué)科，在全國九所音樂學(xué)院中率先開設(shè)的第一所流行音樂學(xué)院，開創(chuàng)了國內(nèi)流行音樂專業(yè)高等教育之先河，十年來培養(yǎng)出了多名國內(nèi)知名青年歌手，多名畢業(yè)生被電視臺和國內(nèi)外唱片公司簽約，并多次獲得“金鐘獎”，為豐富國內(nèi)流行音樂做出了一定貢獻(xiàn)。除此之外，中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院和天津音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院也先后增加了音樂治療、藝術(shù)管理等新興的專業(yè)方向。
長期以來高校音樂學(xué)專業(yè)以模仿音樂學(xué)院培養(yǎng)音樂家傾向的教學(xué)模式為主，如聲樂課只開設(shè)美聲唱法和民族唱法，器樂主修以西洋或民族管弦樂隊主要樂器為主。不同年齡階段有不同的音樂喜好，不同文化層次人群也有不同的音樂文化需求，音樂藝術(shù)除了審美功能，還有益智、健體以及作為背景使用的實用功能。音樂方面的社會需求也就是大眾的音樂需求，就是音樂人才的市場需求，隨著城市文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大眾的文化消費水平和音樂需求也在提高，并且拉動了經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)研究統(tǒng)計，珠三角地區(qū)有70%的文化部門和娛樂場所近些年音樂專業(yè)人才緊缺，50%的企業(yè)文化部門中需要音樂專干，90%的居民生活小區(qū)有音樂活動輔導(dǎo)員職位，50%的大酒店設(shè)有大廳鋼琴演奏人員、舞蹈員和音樂文化專干等崗位。大量的私立學(xué)校對音樂教師的需求量更大，眾多的大型娛樂場所與購物中心也非常需要專業(yè)的音樂音響指導(dǎo)1。還有旅游行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文化、歷史文化及保護(hù)等方面都需要大量的音樂專業(yè)人才。調(diào)查顯示，越是經(jīng)濟發(fā)展較快地區(qū)，音樂人才需求越旺盛。
當(dāng)前社會需求增加的是應(yīng)用性藝術(shù)人才而非傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才。高校相對封閉的“精英化”音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)，卻沒有充分考慮到大眾的音樂愛好和需求，教學(xué)與社會的音樂風(fēng)尚脫節(jié)，所以普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程與社會音樂生活，群眾的音樂審美需要難以對接。很多高校音樂學(xué)專業(yè)都不教授通俗唱法，基本沒有開設(shè)吉他、通俗打擊樂等流行樂器的課程，更沒有軍樂隊排練、音樂治療、音樂胎教、音樂早期教育等這樣與社會音樂生活和心理健康緊密相連的課程，而審美大眾化、藝術(shù)生活化的文化背景下，服務(wù)大眾音樂生活，用音樂服務(wù)于大眾的身心健康，又是新興的可容納大量音樂人才就業(yè)、緩解音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力的領(lǐng)域，是提高國民道德修養(yǎng)和精神文明建設(shè)不可或缺的。
因此，普通高校的音樂學(xué)專業(yè)，也應(yīng)加快改革腳步，積極開設(shè)音樂策劃、藝術(shù)管理、流行歌曲演唱、流行樂器演奏以及多媒體音樂制作與錄音工程、流行音樂理論作曲、流行歌曲鋼琴伴奏、音樂治療、音樂早期教育、音樂特殊教育等市場需求較大的音樂專業(yè)方向，為社會主義市場經(jīng)濟和人民群眾的文化生活服務(wù)，用音樂提高健康水平，進(jìn)而改變音樂畢業(yè)生就業(yè)難的困境。
3.提高對藝術(shù)實踐課的重視程度
雖然我國的課程學(xué)制分配模式長期受俄羅斯影響，但比起俄羅斯百年積累的教育傳統(tǒng)，我國普通高校實踐課的比例太少，又存在著只重技能培養(yǎng)、忽略職業(yè)素質(zhì)教育的局面2。為了培養(yǎng)具有音樂表演、教學(xué)、管理、應(yīng)用素質(zhì)的多能一專的復(fù)合型、創(chuàng)新型音樂人才，必須探索一條切實遵循市場化規(guī)律、針對性強的社會實踐、藝術(shù)實踐的教學(xué)模式。藝術(shù)實踐是檢驗教學(xué)成果、理論聯(lián)系實際的重要途徑。走進(jìn)中小學(xué)校音樂課堂，社區(qū)文化中心，參與企事業(yè)單位的文藝活動，到醫(yī)院或康復(fù)中心的行為治療區(qū)以及特殊教育和早期教育機構(gòu)觀摩音樂對人生理、智力及情緒的作用，參與策劃音樂演出與錄音制作，嘗試音樂產(chǎn)品推銷，了解琴行、音樂文化公司的經(jīng)營與管理等等，都是切實可行的實踐途徑。每學(xué)期都應(yīng)給學(xué)生提供面向不同人群、不同領(lǐng)域的實踐實訓(xùn)或見習(xí)的機會。學(xué)生的實踐過程和階段性成果很可能是稚嫩、不成熟的，教師應(yīng)該有意識的理性的及時的給予指導(dǎo)。除在校內(nèi)課堂上穿插大量實踐或?qū)嶋H操作等模擬實踐外，還可鼓勵學(xué)生參與各類音樂比賽，更要組織學(xué)生深入基層，深入社會，激發(fā)學(xué)生的工作潛力，提高學(xué)生的適應(yīng)能力與組織能力，創(chuàng)造能力以及清晰的自我認(rèn)知，并通過藝術(shù)實踐課使學(xué)生形成客觀切實的擇業(yè)觀念和就業(yè)定位。
4.避免課程建設(shè)的封閉性，靈活調(diào)配專業(yè)選修課程設(shè)計
人才市場需求的變化，會出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)時供求錯位的現(xiàn)象。而專業(yè)課程調(diào)整的速度往往跟不上社會需求的速度。某些高校音樂專業(yè)可能暫時不具備開設(shè)新專業(yè)方向的條件，或者作為開設(shè)新專業(yè)方向前的“試水”，以本校專業(yè)師資為骨干，以校外具有執(zhí)教資質(zhì)的專業(yè)新方向的從業(yè)人員為輔，開設(shè)多樣化的專業(yè)相關(guān)選修課，建立靈活的自選性課程體系，也可以使專業(yè)教學(xué)與市場需求進(jìn)一步接軌，并可為在校生根據(jù)時展的特點，人力資源需求的現(xiàn)狀提供一個尊重個體差異與個人志向興趣，將個人發(fā)展與時展相結(jié)合的機會。如國內(nèi)一所開設(shè)音樂學(xué)（音樂治療）專業(yè)的高校，在校內(nèi)師資不足的情況下聘請當(dāng)?shù)馗栉鑸F(tuán)演員與醫(yī)院五官科主治醫(yī)師長期擔(dān)任吉他課、嗓音保健等專業(yè)相關(guān)選修課的教學(xué)，使學(xué)生在寬泛的專業(yè)學(xué)習(xí)之外掌握了應(yīng)用性更廣的樂器演奏的技能，也促進(jìn)了學(xué)生自由就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。課程設(shè)置上，避免課程建設(shè)的封閉性，靈活配置專業(yè)選修課程設(shè)計，才能保證人才培養(yǎng)的多樣化，使學(xué)生開闊視野，及時了解市場需要的動向，全力以赴培養(yǎng)培養(yǎng)自己職業(yè)和綜合素質(zhì)，積極自信地應(yīng)對專業(yè)與就業(yè)問題。
2.實現(xiàn)高校內(nèi)部以及音樂專業(yè)院校之間的信息與資源共享
大學(xué)院校尤其綜合性大學(xué)里學(xué)科門類涉及廣泛，各學(xué)科專業(yè)都有相應(yīng)的實習(xí)、實踐及就業(yè)基地。并且本省或本市兄弟院校，如高職高專、綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)之間的實習(xí)實訓(xùn)基地單位的類型上可能會有所不同。如前所述，當(dāng)前社會需求增加的是應(yīng)用性藝術(shù)人才，所以音樂學(xué)專業(yè)可充分利用學(xué)校內(nèi)部其他專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)及就業(yè)基地，以及與兄弟高校之間溝通與合作，對實習(xí)基地“資源共享共建”，可互派學(xué)生到對方對實習(xí)基地的音樂文化藝術(shù)相關(guān)崗位開展實習(xí)、實踐與實訓(xùn)。對學(xué)生來講有利于音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生廣泛接觸不同工作環(huán)境，為選擇工作奠定基礎(chǔ)；對學(xué)校來講可降低管理成本，避免重復(fù)建設(shè)的浪費。如一所綜合性大學(xué)有醫(yī)學(xué)專業(yè)及附屬醫(yī)院，那么本校及其他無醫(yī)院類實習(xí)基地的兄弟院校的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生意愿，都可到醫(yī)院康復(fù)中心實習(xí)。此外，有些學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育比較發(fā)達(dá)，院校之間的良好合作，互相吸收對方優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，甚至共享兄弟院校的就業(yè)信息資源與就業(yè)指導(dǎo)課程，也是高校良性合作共同發(fā)展，共同促進(jìn)就業(yè)的新機制。
三、結(jié)論
高校專業(yè)結(jié)構(gòu)如果能與社會需求形成良性互動，就會有利于減少畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。課程結(jié)構(gòu)改革事關(guān)學(xué)生的根本利益，是高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題，特別在音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題突出的今天，音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展，只有以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，更新培養(yǎng)模式，注重通才化與專業(yè)性并重、嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活度并舉、理論化與實踐性同存，才能更好地解決畢業(yè)生就業(yè)問題，促進(jìn)音樂文化和教育市場的繁榮發(fā)展。大學(xué)的教學(xué)改革，不能再停留在口頭上，要落實在行動上。各高校要面對社會作調(diào)查，聽取用人單位對畢業(yè)生工作能力的評價，從而修訂培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)造適應(yīng)社會需求，又有利于大學(xué)生能力培養(yǎng)的課程體系。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒林波. 音樂專業(yè)人才如何就業(yè)[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（08）：43-44
[關(guān)鍵詞]音樂專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)
音樂學(xué)院作為專門或者綜合大學(xué)內(nèi)培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的獨立機構(gòu)，應(yīng)在音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作中起到舉足輕重的作用，從招生考試、面試和錄取工作開始，就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其對就業(yè)工作的責(zé)任，錄取真正熱愛音樂、有音樂天賦或音樂環(huán)境資源豐富的學(xué)生，為四年后該生的就業(yè)工作打好基礎(chǔ)。
進(jìn)校以后，由招生與就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)，依托各學(xué)院任課教師，結(jié)合學(xué)院實際、專業(yè)特色、學(xué)生特點開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動，采取課堂教學(xué)、專題講座、實踐考察、案例分析、拓展訓(xùn)練等方式開展。進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)適就業(yè)心態(tài)、更新就業(yè)觀念，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為目標(biāo)。具體而言：大一，介紹專業(yè)現(xiàn)狀及前景展望、進(jìn)行大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、個人綜合素質(zhì)與成才教育指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與心理咨詢指導(dǎo)、世界觀、人生觀、價值觀與人生目標(biāo)教育；大二和大三，進(jìn)行就業(yè)意識、職業(yè)道德教育、職業(yè)咨詢、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)指導(dǎo)；采取社會實踐、參觀訪問、專業(yè)實習(xí)、科學(xué)實驗等形式；邀請成功人士、往屆畢業(yè)生、企業(yè)家來院講座；加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育；開展職業(yè)資格認(rèn)證和培訓(xùn)；大四，加強法制觀念教育，指導(dǎo)畢業(yè)生維護(hù)自己的合法權(quán)益，并對畢業(yè)生進(jìn)行誠信教育；宣講就業(yè)形勢與就業(yè)政策；收集、就業(yè)技巧指導(dǎo)與就業(yè)信息等。畢業(yè)以后還要進(jìn)行跟蹤和調(diào)查，針對就業(yè)困難的學(xué)生有一定形式的幫扶和鼓勵。
具體而言，貫穿學(xué)生學(xué)校教育始終的就業(yè)工作如下：
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，成立就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組
為使畢業(yè)生就業(yè)工作有條不紊地進(jìn)行和開展，學(xué)院成立了以黨委書記為組長，黨委副書記、副院長任副組長，畢業(yè)班輔導(dǎo)員、班主任為成員的學(xué)院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，多次討論、研究、部署畢業(yè)生就業(yè)工作，明確就業(yè)工作職責(zé)，分工協(xié)作、認(rèn)真落實，并結(jié)合學(xué)院實際把就業(yè)工作納入了學(xué)院黨政目標(biāo)管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
（二）加強宣傳，及時傳達(dá)有關(guān)就業(yè)精神
充分利用各種宣傳工具，通過張貼宣傳畫、開設(shè)就業(yè)信息專欄、發(fā)放宣傳資料、就業(yè)主題教育等多種形式，在全院范圍內(nèi)對國家、省、學(xué)校的就業(yè)政策、法規(guī)、文件和就業(yè)制度進(jìn)行宣傳和教育，將國家有關(guān)就業(yè)信息及時準(zhǔn)確傳播到每一個學(xué)生。
（三）因勢利導(dǎo)，強化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育
隨著《高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革》的進(jìn)一步推進(jìn)，新形勢下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中遇到了各種問題。學(xué)院根據(jù)就業(yè)制度的改革，通過了解社會人才的需求，學(xué)生的思想動態(tài)和就業(yè)傾向，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念、就業(yè)定位，掌握基本的就業(yè)技巧等。其次，學(xué)院因勢利導(dǎo)，結(jié)合就業(yè)形勢，對畢業(yè)生就業(yè)、考研等情況進(jìn)行了深入的分析和介紹，鼓勵學(xué)生考上研究生深造或出國留學(xué)；再次，引導(dǎo)和幫助同學(xué)們確立學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，增強市場意識，正確評價自己，不盲目自信，也不過度自卑，幫助他們樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)，搭建就業(yè)信息服務(wù)平臺
學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)班學(xué)生骨干的積極作用，挑選出責(zé)任心強、工作能力出色的學(xué)生黨員或班干擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，形成了一個“學(xué)校（就業(yè)指導(dǎo)中心）――學(xué)院（專職輔導(dǎo)員）――班干（信息聯(lián)絡(luò)員）――學(xué)生（信息接收端）”網(wǎng)狀就業(yè)信息服務(wù)體系，保證任何就業(yè)信息都能及時傳達(dá)給學(xué)生。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在就業(yè)信息服務(wù)中優(yōu)勢凸顯，學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)，不斷完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建無形的就業(yè)信息平臺。1）在網(wǎng)上采集就業(yè)信息，讓其畢業(yè)生充分選擇、充分就業(yè)；2）通過QQ群、移動飛信、網(wǎng)頁就業(yè)信息；3）鼓勵畢業(yè)生通過網(wǎng)絡(luò)與用人單位進(jìn)行交流及網(wǎng)上應(yīng)聘。
（五）開拓路子，拓寬畢業(yè)生就業(yè)的渠道
就業(yè)是民生之本。為了讓學(xué)生順利就業(yè)，學(xué)院積極創(chuàng)新，主動出擊，熱情引進(jìn)，變被動為主動，開拓就業(yè)路子，拓寬就業(yè)渠道。1）鼓勵面向基層就業(yè)，積極參與“三支一扶”“西部計劃”、基層選調(diào)和特崗招考，積極動員畢業(yè)生入伍服義務(wù)兵役；2）積極支持他們到中小企 業(yè)、民辦企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)；3）動員全院教師、全員參與，依靠教師、學(xué)生家長、親友，校友，調(diào)動多方面的資源搜集用人單位需求信息，幫助學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機會，作好就業(yè)服務(wù)。
（六）文明離校，學(xué)生離校工作平穩(wěn)進(jìn)行
畢業(yè)生文明離校和安全教育工作是就業(yè)工作的重要組成部分，為了保證畢業(yè)生離校工作平穩(wěn)進(jìn)行，確保不因就業(yè)問題引發(fā)不穩(wěn)定事端，平平安安走上工作崗位。學(xué)院深入到畢業(yè)生中，及時了解和掌握他們的思想狀況，教育他們增強自我防范意識，關(guān)心、幫助他們解決思想問題和實際困難，把不穩(wěn)定因素消除在萌芽狀態(tài)；另外，學(xué)院還努力做到認(rèn)真對待畢業(yè)生離校過程中的每個程序和每個環(huán)節(jié)，盡量地減少畢業(yè)生離校前的負(fù)擔(dān)；認(rèn)真對待未就業(yè)畢業(yè)生及家庭困難的畢業(yè)生，重視對他們的教育與引導(dǎo)，為他們提供更多的就業(yè)服務(wù)。“主動關(guān)心了解”、“兩個認(rèn)真對待”使畢業(yè)生離校工作進(jìn)行得平穩(wěn)、有序，沒有出現(xiàn)打架、斗毆、損壞公物等不文明現(xiàn)象。
（七）跟蹤回訪，做好就業(yè)狀況統(tǒng)計工作
學(xué)院積極開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查與回訪工作，嚴(yán)格做好了畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋、就業(yè)率統(tǒng)計工作，及時匯總并上報學(xué)校。
結(jié)語
就業(yè)工作任重道遠(yuǎn)，仍有許多亟待完善之處，例如部分學(xué)生求職不主動，依賴心理強，對就業(yè)網(wǎng)絡(luò)的使用率、信息資源的利用率不強；有的用人單位對學(xué)生的專業(yè)技能信心不足的擔(dān)憂；就業(yè)渠道的開發(fā)欠缺；就業(yè)調(diào)研工作、跟蹤調(diào)查工作部不及時，與用人單位的聯(lián)系不緊密等問題。為此學(xué)院在以后的就業(yè)工作中，還需積極轉(zhuǎn)變部分畢業(yè)生自主擇業(yè)的主動性差、被動等待、依賴的思想；通過各種途徑加大對音樂學(xué)專業(yè)的介紹，增進(jìn)社會和用人單位對專業(yè)的了解；拓展就業(yè)渠道；加強就業(yè)指導(dǎo)教育；把網(wǎng)絡(luò)真正運用于就業(yè)信息服務(wù)建設(shè)中等。最根本的是要加強專業(yè)教育，增強學(xué)生在就業(yè)中的競爭力，提高就業(yè)成功率。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
關(guān)鍵詞：地方師范院校；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
人才培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)定位和教育思想、教育理念，決定著人才的根本特征，決定著學(xué)校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展、辦學(xué)特色的形成和長期發(fā)展環(huán)境的維持。因此，人才培養(yǎng)模式改革，是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，對人才培養(yǎng)具有先決和導(dǎo)向作用。地方師范院校在國家高等教育體系中占有重要地位，其中的音樂教育專業(yè)承擔(dān)著藝術(shù)教育大眾化的重任。因此，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，構(gòu)建適應(yīng)地方社會、文化及藝術(shù)教育發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式，是迫切需要解決的課題。近年來，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院構(gòu)建了“大專業(yè)、寬口徑、多方向、兩分流”的“一體兩翼”應(yīng)用型本科音樂教育人才培養(yǎng)模式，為地方基礎(chǔ)藝術(shù)教育和社會文化發(fā)展培養(yǎng)“綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強、實踐能力強、適應(yīng)能力強”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，取得了顯著成效。
一、音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景
隨著教育大眾化、社會多元化進(jìn)程的加快，社會對人才的需求正發(fā)生著日益深刻的變化。地方師范院校音樂教育專業(yè)作為地方中小學(xué)音樂教師教育的主力軍、引領(lǐng)者，如何培養(yǎng)和塑造能夠適應(yīng)這種變化并在社會變革中有所作為的人才，是我們改革與發(fā)展面臨的共同課題。因此，地方師范院校音樂教育專業(yè)必須貼近基礎(chǔ)音樂教育和社會文化藝術(shù)發(fā)展需要，探索出一種科學(xué)有效的人才培養(yǎng)模式。
縱觀目前地方師范院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展歷程、改革現(xiàn)狀，一個基本判斷是各院校都把人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新放在一個十分突出的地位，也取得了顯著成效。但由于這類學(xué)校的本科辦學(xué)歷史較短，人才培養(yǎng)模式存在的問題依然比較突出，具體表現(xiàn)為：
1.師范特色不鮮明。師范院校的特色和優(yōu)勢是教師教育，它承擔(dān)引領(lǐng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育的重任，師范院校必須堅定不移地堅持師范性。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)出“師范特色”。但幾乎所有師范院校的音樂專業(yè)都與基礎(chǔ)音樂教育聯(lián)系不緊密，對基礎(chǔ)音樂教育的情況了解程度淺、溝通少。甚至可以說，師范院校音樂專業(yè)的教育改革、教育教學(xué)理念常常落后于基礎(chǔ)音樂教育改革；大多數(shù)師范院校的音樂教育專業(yè)沿襲的是專業(yè)的音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“重專業(yè)，輕人文；重技能，輕理論”更是普遍現(xiàn)象。更為突出的是音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和手段更新緩慢，影響了音樂專業(yè)教師教育的質(zhì)量；
2.培養(yǎng)口徑過窄。音樂教師教育對社會需求預(yù)測不足，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，培養(yǎng)模式缺乏靈活性，培養(yǎng)渠道單一、封閉；課程設(shè)置比較狹窄，學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論不夠扎實，知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏綜合及跨學(xué)科知識；注重技能傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學(xué)所需的能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)學(xué)生個性和特長。對音樂教育專業(yè)畢業(yè)生及用人單位調(diào)查反饋的信息表明，高師音教畢業(yè)生“進(jìn)入教師角色快，發(fā)展后勁不足”，在從教素養(yǎng)、知識和技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力等方面不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的改革發(fā)展需要。
3.音樂教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)。自地市級教育學(xué)院合并到師范院校以后，從體制上實現(xiàn)了音樂教師職前教育與職后培訓(xùn)的一體化。但由于在制定培養(yǎng)人才模式和培訓(xùn)模式過程中，沒有統(tǒng)籌二者的關(guān)系，再加上高師院校對基礎(chǔ)音樂教育研究、了解不夠，使得職前教育與職后培訓(xùn)依然處于脫節(jié)狀態(tài)，職后培訓(xùn)效果差，未能實現(xiàn)二者的職能合理劃分、功能互補。
4.實踐環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式特別強調(diào)專業(yè)技能與學(xué)科知識的傳授，而對應(yīng)用性課程重視不夠，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。在絕大部分師范院校的培養(yǎng)方案中，理論課程（課時）基本占到教學(xué)計劃總課時的80%。對教育調(diào)查、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動，開展得很少。對學(xué)生從教技能的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用的教育實習(xí)只有6-8周的時間，這與美國的15周、法國的27周相比少得多。在這種模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生實際動手能力不強，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展需要。
二、構(gòu)建新人才培養(yǎng)模式的基本思路與觀點
隨著教育改革的日益深化，地方師范院校音教專業(yè)無論從自身發(fā)展還是從社會需求、基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展實際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進(jìn)行改革。通過改革，一方面為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育所需的人才奠定基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)音樂教育改革理論與實踐進(jìn)行探索研究，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面有利于對現(xiàn)行師范教育進(jìn)行反思，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。
（一）“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路
作為地方性師范院校的音樂教育專業(yè)，它的本色是“地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型”，特色是“師范性”，以此為依據(jù)，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院設(shè)計“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的基本思路是:圍繞“彰顯師范性特色，建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，開發(fā)應(yīng)用型課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，科學(xué)處理通識教育與專業(yè)教育、學(xué)科教育與教師教育、理論教育與實踐教育、校內(nèi)教育與校外教育、職前教育和職后教育的關(guān)系，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革為核心，以實踐教學(xué)改革為關(guān)鍵，以教學(xué)方法、教學(xué)手段改革為抓手，構(gòu)建以素質(zhì)為主體、知識和能力為兩翼的“大專業(yè)、寬口徑、多方向、兩分流”的“一體兩翼”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)規(guī)格更加清晰，課程體系更加完整，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)手段更加科學(xué)的改革目的。
“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的“一體”是指以學(xué)生的素質(zhì)為主體，“兩翼”是指知識和能力，“大專業(yè)”是指學(xué)生入學(xué)后前兩學(xué)年按照二級學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)和不同學(xué)科的相近專業(yè)，開設(shè)共同的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實的目標(biāo)；“寬口徑”是指構(gòu)建“知識面寬、綜合性強、選擇性強、主輔修結(jié)合”的知識培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；“多方向”是指在高年級靈活設(shè)置若干個專業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力；“兩分流”是指專業(yè)方向分流和未來發(fā)展意愿分流。專業(yè)方向分流是在第二學(xué)年末學(xué)生根據(jù)“自愿加考核”的原則，確定專業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向，體現(xiàn)分流培養(yǎng)的特點，實現(xiàn)第一次分流；未來發(fā)展意愿分流是第三學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己未來發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)能力和實踐能力分流培養(yǎng)，實現(xiàn)第二次分流。
（二）“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立開放性、兼容性的課程體系。緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，正確處理專業(yè)課程與教育課程、專業(yè)性與人文性、必修與選修等關(guān)系，按照“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外，交叉滲透，功能互補”的課程建設(shè)思想，優(yōu)化通識課，精選專業(yè)課，做強選修課，推進(jìn)實踐教學(xué)的課程化、全程化；注重基礎(chǔ)扎實的學(xué)科教育平臺、體現(xiàn)特色的專業(yè)教育平臺、突出能力的實踐教學(xué)平臺。增開凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育平臺課程。
2.實施師范技能達(dá)標(biāo)制度根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，嚴(yán)格按照《洛陽師范學(xué)院師范生師范技能達(dá)標(biāo)評價體系》，要求師范類學(xué)生在第三學(xué)年，通過師范技能達(dá)標(biāo)認(rèn)證，方可參加教育實習(xí)，堅持職業(yè)素質(zhì)教育四年不斷線教學(xué)。內(nèi)容包括普通話、板書、教師口語表達(dá)、教育技術(shù)與評價等，
3.構(gòu)建全程實踐教學(xué)體系，使實踐教學(xué)全程化、課程化。強化實踐育人意識，以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)規(guī)格要求為主線，構(gòu)架全程專業(yè)實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)體系。全程實踐教學(xué)體系包括兩個含義。一是時間上的全程性，即實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程；二是內(nèi)容的全面性，即構(gòu)建以實驗教學(xué)、專業(yè)知識技能應(yīng)用、素質(zhì)拓展計劃、和社會實踐等為載體的實踐能力培養(yǎng)體系。按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)總學(xué)分（學(xué)時）要達(dá)到25%--35%。
實驗教學(xué)按照“基礎(chǔ)―應(yīng)用―綜合―創(chuàng)新”的四層設(shè)計思路，構(gòu)建專業(yè)基本技能實驗、應(yīng)用性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性實驗，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
知識應(yīng)用模塊按照專業(yè)見習(xí)與職業(yè)崗位、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)、畢業(yè)論文與實際需求相結(jié)合的原則，設(shè)計專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.素質(zhì)拓展計劃。以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和延伸專業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個性差異和興趣愛好，構(gòu)建素質(zhì)拓展內(nèi)容。開設(shè)輔修專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。滿足學(xué)生的求知欲望，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。
社會實踐主要包括以班級為單位的“周周練”實踐演出、“暑期三下鄉(xiāng)”實踐演出、等，加強學(xué)生與社會生活實際的聯(lián)系，提高大學(xué)生的社會服務(wù)意識，增強了解社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。
5.實施導(dǎo)師制。洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院制定并實行本科生導(dǎo)師制，全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐活動等。要求具有中級以上職稱教師必須擔(dān)任本科生學(xué)生的導(dǎo)師，并制訂導(dǎo)師制評估指標(biāo)，對指導(dǎo)行為進(jìn)行督察和考核。
三、新人才培養(yǎng)模式的實踐
（一）深化學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革
1.提高其針對性和實效性。減少課堂理論講授學(xué)時，用于加大課內(nèi)實踐教學(xué)和課外實踐活動；指導(dǎo)學(xué)生的音樂課件制作、說課。更新教學(xué)內(nèi)容，壓縮或刪去滯后、過時的理論，吸納新理論，開設(shè)了音樂學(xué)科教學(xué)論以及音樂學(xué)科中學(xué)教材分析。加強學(xué)生音樂審美教育，開設(shè)音樂鑒賞、中外民族音樂等課程。形成了以系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程內(nèi)涵，培養(yǎng)了實踐能力，提高了學(xué)習(xí)效果，深受學(xué)生歡迎。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！胺诸惤虒W(xué)，分級管理，打好基礎(chǔ)，提高能力”一、二年級抓基礎(chǔ)，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)課、鋼琴基礎(chǔ)課；三、四年級抓提高，開設(shè)鋼琴教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、舞蹈教學(xué)法等，切實促進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
3.加強對學(xué)生實踐（教學(xué)）能力的培養(yǎng)。加大實踐教學(xué)力度，把實踐教學(xué)活動納入課程課外學(xué)習(xí)計劃，加強實踐指導(dǎo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考核辦法，給予學(xué)分（學(xué)時）；實施實踐演出教師負(fù)責(zé)制，指定主講教師輔導(dǎo)實踐演出班級，指導(dǎo)班級開展演出活動，解決實踐活動中遇到的實際問題；既給學(xué)生提供了實踐的機會，又使學(xué)生能夠在小范圍內(nèi)受到舞臺演出、節(jié)目編排的實踐訓(xùn)練，效果非常好，受到學(xué)生普遍歡迎。由于改革目標(biāo)明確，措施得力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大大提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。
（二）專業(yè)核心課教學(xué)改革
1.專業(yè)技能課教學(xué)改革。音樂學(xué)院定期進(jìn)行基礎(chǔ)教研室教研活動，深化教學(xué)改革。針對目前學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)水平參差不齊的具體情況，對聲樂、鋼琴技能課課程進(jìn)行了改革?；咀龇ㄊ且氲燃壙荚嚭瓦x拔尖子生的競爭機制，依據(jù)學(xué)生專業(yè)水平，開設(shè)4人、2人一組的小組課、1人的單獨課。
2.優(yōu)化專業(yè)課程課程教學(xué)改革。根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，對原有課程體系按照“有用、有效、先進(jìn)”的原則，進(jìn)行撤并、精選、重組和充實，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會需求關(guān)聯(lián)度大的課程進(jìn)行精選、精講，關(guān)聯(lián)度小的課程進(jìn)行壓縮，清除無用課程和課程中的無用內(nèi)容，重點建設(shè)了如合唱、合唱指揮、視唱與樂理等一批核心課程。設(shè)計自成體系的專業(yè)方向課程群，使整個課程群體現(xiàn)科學(xué)性、應(yīng)用性、前沿性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)特色的形成。
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（此論文為河南省政府決策研究招標(biāo)課題《基礎(chǔ)教育改革視域下的教師教育培養(yǎng)模式研究》的階段性研究成果，課題編號B486）
【論文摘 要】在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。
在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。
一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向
為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：
第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。
第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。
第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。
第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。
第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。
第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。
三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系
客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。
2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系
我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：
第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；
第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：
（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。
（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。
（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。
（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
此外，為使學(xué)生的專長得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。
綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
1 國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5
2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會報告
2013年12月4日晚，中國戲曲學(xué)院音樂系在北京音樂廳舉辦了一場以“戲韻管弦”為題的音樂會。音樂會上，以青年教師和在校本科生為主體的民族管弦樂隊演奏了當(dāng)代作曲家彭修文的《亂云飛》、郭文景的《炫》、劉長遠(yuǎn)的《龍躍東方》等民族管弦樂曲；曾健雄的板胡與樂隊《秦香蓮》、楊春林的京胡、大提琴與樂隊的《別》、徐鏘的琵琶與樂隊《品戲》等協(xié)奏曲，以及現(xiàn)代京劇改編的吶子與樂隊《打虎上山》、三弦與樂隊的《黃連苦膽味難分》等音樂作品。在彰顯了以中國傳統(tǒng)戲曲音樂為創(chuàng)作元素、以戲曲聲腔為典型藝術(shù)風(fēng)格、以器樂歌唱母語化為美學(xué)特征的文化精神與追求的同時，也展現(xiàn)了中國戲曲學(xué)院音樂系民族器樂專業(yè)的學(xué)術(shù)實力和教學(xué)成果。
自上世紀(jì)20年代末劉天華受文化先驅(qū)之邀在北大音樂傳習(xí)所開設(shè)民族器樂專業(yè)以來，經(jīng)過半個多世紀(jì)的積累與發(fā)展，民族器樂專業(yè)的學(xué)科建設(shè)已然相當(dāng)完善、成就卓然?，F(xiàn)如今，民族器樂不僅成為各大音樂學(xué)院里實力雄厚的系科，而且也成為了綜合大學(xué)特別是戲曲類高等院校里一個具有藝術(shù)特色和學(xué)術(shù)力量的學(xué)科。作為一個長年在音樂學(xué)院從事民族器樂教學(xué)的教師，我深深地知道，幾十年來音樂學(xué)院的民族器樂專業(yè)一直極力推崇和強調(diào)的是規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，為藝術(shù)院校和文藝團(tuán)體培養(yǎng)了為數(shù)不少的優(yōu)秀人才。然而，“戲韻管弦”音樂會卻給了我一個新的啟發(fā)，中國民族音樂是一個多民族、多地域、多門類、多曲種的文化體系，戲曲學(xué)院是集歷史文化積淀、傳統(tǒng)戲曲表演與音樂精華為一體的藝術(shù)殿堂，其民族器樂專業(yè)的學(xué)科建設(shè)如果以多元、多向、多途徑為發(fā)展模式，是否更加符合中國民族音樂的生存發(fā)展之道呢？“戲韻管弦”音樂會所表達(dá)的正是中國戲曲學(xué)院對民族器樂專業(yè)的定位思考與藝術(shù)水準(zhǔn)的追求，它所帶給我們的正是對設(shè)置在戲曲學(xué)院中的民族器樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)與辦學(xué)特色的整體性思考。
第一折：源與流
中國傳統(tǒng)戲曲有三百多個劇種，南昆北弋、東柳西梆，每一個劇種的個性特征主要依賴于音樂的個性特征而得以體現(xiàn)，并得以傳承與傳播。每一個劇種都擁有自己不可替代的主奏樂器和獨特的管弦樂器組合架構(gòu)，從而發(fā)出具有典型性和標(biāo)志性的聲音。中國民族樂器的演奏藝術(shù)和音樂風(fēng)格大多是在傳統(tǒng)戲曲的母體中孕育、成長、成熟，爾后逐漸脫胎于母體而成為了獨立的演奏藝術(shù)。如昆曲的竹笛、三弦，梆子腔的板胡，越劇、錫劇、淮劇、揚劇的二胡等，戲曲的打擊樂更是了得，不僅能打出行當(dāng)與角色，而且是世界上屈指可數(shù)能打出情節(jié)、打出性格、打出性別、打出情感的演奏藝術(shù)。
中國傳統(tǒng)戲曲猶如一條積累厚重、生生不息的河流，滋養(yǎng)著它流淌過的土地，中國民族器樂專業(yè)正是在半個多世紀(jì)里不斷地吸吮著戲曲音樂的乳汁，潤澤著傳統(tǒng)文化的雨露而得到了迅速的發(fā)展。盡管民族器樂已經(jīng)成為了獨立的學(xué)科，但是向傳統(tǒng)戲曲學(xué)習(xí)、向民族民間音樂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是我們的必修課，脫離了戲曲音樂乃至民族民間音樂的源頭，民族器樂將干涸枯竭，“皮之不存，毛將焉附？”我突然悟到，與民族民間音樂源頭零距離的中國戲曲學(xué)院民族器樂專業(yè)自然能夠“近水樓臺”、最直接地汲取傳統(tǒng)戲曲的營養(yǎng)，以戲韻滋潤管弦，以管弦吟誦戲韻，其中既有繼承的咀嚼又有創(chuàng)新的思維，既有傳統(tǒng)的解析又有時代的探索。由此，“戲韻管弦”音樂會也許能為民族器樂的發(fā)展開拓一種新思維，另辟一條通幽的蹊徑。
第二折：聲樂與器樂
宋元之后，中國傳統(tǒng)戲曲高度發(fā)展，戲曲藝術(shù)不僅給人們帶來了生活的愉悅，藝術(shù)的享受，而且成為了中國人傳播母語文化、宣傳道德教育的重要途徑，同時也對其他藝術(shù)門類產(chǎn)生著深刻的影響。中國戲曲的歌唱方式如：唱如念、念如唱；依字行腔、潤腔作韻，板式節(jié)拍，音律腔詞，律動變化，字詞句法等構(gòu)成了一個相當(dāng)完整的藝術(shù)體系，千百年來，中國民族器樂藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上受到了中國傳統(tǒng)戲曲聲腔藝術(shù)的深刻影響，從而形成了與西方音樂完全不同的歌唱方式和表演特征。
相對于聲樂演唱，器樂藝術(shù)具有音域?qū)掗?、?jié)奏豐富、技術(shù)復(fù)雜、音色多變、風(fēng)格多樣等優(yōu)勢，更善于表現(xiàn)結(jié)構(gòu)龐大、題材宏大的音樂作品。自20世紀(jì)80年代起，燕守平、王彩云、趙建華、李祖銘等京胡名家曾經(jīng)成功舉辦過京胡獨奏音樂會，試圖用京胡的器樂語言獨立表現(xiàn)音樂作品，雖然一時難以斷言，但是這種源自于聲樂、又超越人聲極限的藝術(shù)嘗試也許在不遠(yuǎn)的將來就可以開啟通向器樂藝術(shù)的另一扇大門――京胡獨奏藝術(shù)。其實中國民族器樂的演奏就是從最初簡單的模仿聲樂到揣摩菁華；爾后又從提煉聲腔藝術(shù)的精髓到達(dá)以生動復(fù)雜甚至高難的器樂技術(shù)來表達(dá)音樂神韻的最高境界。我們可以從20世紀(jì)初惟妙惟肖的三弦彈戲《朱砂記》的回眸到如今氣勢恢宏的民族管弦樂《亂云飛》的展現(xiàn)；從梆子腔里大弦（兒）的酣暢淋漓到板胡協(xié)奏曲《秦香蓮》的起伏跌宕；從委婉動聽的京劇曲牌《南梆子》的回味到京胡與大提琴雙協(xié)奏的民族管弦樂《別》的時空對話，民族器樂的技法語言所呈現(xiàn)出來的剛?cè)崽搶?、輕重緩急、濃淡靜動、抑揚頓挫的美學(xué)特征，使我們深深地感受到中國民族器樂與中國傳統(tǒng)戲曲的歌唱方式血脈相承、筋骨相連，既可以滿足中國人的審美情趣，又可以拓展民族器樂藝術(shù)的優(yōu)勢。中國戲曲學(xué)院民族音樂會使我們真正地看到了他們追尋中華樂派藝術(shù)理想之夢的步伐。
第三折：優(yōu)勢與文化自信
半個多世紀(jì)以來，音樂院校民族器樂專業(yè)的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)具有了成熟的教學(xué)模式和深厚的學(xué)術(shù)積累，音樂學(xué)院的民族器樂專業(yè)經(jīng)過幾十年的教學(xué)實踐，在教學(xué)研究、演奏藝術(shù)、理論建設(shè)、音樂創(chuàng)作和教材積累諸多方面取得了很高的成就，建立了較為完善的教學(xué)體系，具有較強的技術(shù)與藝術(shù)優(yōu)勢。特別是在中西結(jié)合的層面和交融點上，強調(diào)規(guī)范化、科學(xué)化的技術(shù)訓(xùn)練，堅持一手伸向西洋、一手伸向民間的學(xué)術(shù)理念，所以戲曲音樂風(fēng)格的作品一直是音樂院校民族器樂教材的重要組成部分，學(xué)習(xí)和研究民族民間音樂也一直是音樂院校民族器樂學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)重點之一。
中國戲曲學(xué)院音樂系的民族器樂專業(yè)經(jīng)過多年的醞釀，①正式成立于2000年，經(jīng)過十幾年專業(yè)教學(xué)的實踐和教學(xué)理論的研究，對在以傳統(tǒng)戲曲為學(xué)科重點的綜合院校中民族器樂專業(yè)的學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。依托于中國戲曲學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍與藝術(shù)環(huán)境，其民族器樂專業(yè)的發(fā)展恰恰能夠最直接地觸摸和深入到戲曲聲腔藝術(shù)的土壤中，得天獨厚地獲取傳統(tǒng)戲曲文化的雨露滋潤。相對于音樂院校，中國戲曲學(xué)院民族器樂專業(yè)的最大優(yōu)勢在于，他們可以從聲腔藝術(shù)和傳統(tǒng)戲曲音樂的源頭直接汲取營養(yǎng)，以形成與眾不同的藝術(shù)特點和獨特的辦學(xué)模式，獨樹一幟地躋身于民族器樂專業(yè)教學(xué)之林。
近年來，中國戲曲學(xué)院音樂系以傳統(tǒng)戲曲音樂的核心元素為素材的音樂創(chuàng)作與藝術(shù)實踐已經(jīng)初見端倪，由音樂系民族管弦樂隊演奏，由謝振強、朱維英、沈鵬飛、陳建中、田春明、馬駿、趙石軍、向民等創(chuàng)作的京劇民族管弦樂史詩《組歌》；馬駿創(chuàng)作的民族管弦樂《無題》等戲曲風(fēng)格的音樂作品，已經(jīng)逐漸展示其藝術(shù)特色與審美取向。
由此可見，音樂院校與戲曲學(xué)院的民族器樂專業(yè)各有其優(yōu)勢，各有其學(xué)術(shù)重點，“戲韻管弦”音樂會所展示的正是中國戲曲學(xué)院民族器樂專業(yè)獨占鰲頭的藝術(shù)優(yōu)勢和豪邁的文化自信。我相信，中國戲曲學(xué)院的“聲器并茂”與音樂學(xué)院的“中西合璧”所形成的優(yōu)勢互補一定能從不同的藝術(shù)領(lǐng)域、不同的學(xué)術(shù)重點推動中國民族器樂演奏藝術(shù)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。
第四折：學(xué)科建設(shè)與藝術(shù)探索
中國戲曲學(xué)院音樂系的民族器樂專業(yè)是一個年輕的學(xué)科，師資隊伍基本由中央音樂學(xué)院和中國音樂學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生構(gòu)成，90%的教師都具有碩士學(xué)位。不到四十歲的平均年齡結(jié)構(gòu)使這個群體充滿了青春的朝氣，精英前沿的知識結(jié)構(gòu)為民族器樂專業(yè)的學(xué)科建設(shè)提供了創(chuàng)造性思維和學(xué)術(shù)洞察的能力。在全神貫注地投入專業(yè)教學(xué)的同時，他們?nèi)匀怀錆M著蓬勃向上的活力參與著不同形式的舞臺實踐和藝術(shù)創(chuàng)作；仍然努力地深入到中國戲曲音樂的沃土里汲取學(xué)養(yǎng)、獲得知識。
十幾年來，在借鑒了音樂學(xué)院系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化教學(xué)方式的同時，中國戲曲學(xué)院的民族器樂專業(yè)根據(jù)戲曲學(xué)院的辦學(xué)特點，不僅在課程設(shè)置、教材編選、曲目創(chuàng)新等方面都取得了一定的成果，而且對于中國傳統(tǒng)戲曲的專業(yè)教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了積極的推動和補充，成為了中國戲曲學(xué)院的教學(xué)體系中頗具特色與不可替代的學(xué)科之一。從“戲曲唱腔概論”、“戲曲唱腔模唱”、“戲曲音樂應(yīng)用基礎(chǔ)”、“戲曲經(jīng)典劇目賞析”等必修課程的設(shè)置，到“中國當(dāng)代京劇音樂研究”、“中國戲曲音樂管弦樂發(fā)展概論”、“京劇唱腔的和聲運用”等選修課程的設(shè)置可以看出師資力量的重點與辦學(xué)方向；從《民族器樂戲曲風(fēng)格練習(xí)》（民族器樂教研室）、《板胡地方風(fēng)格技巧練習(xí)》（牛長虹）、《中國戲曲學(xué)院嗩吶教程》（單振岳）等教材編寫到學(xué)術(shù)研究，發(fā)表了諸如：《戲曲音樂特性音調(diào)在板胡演奏當(dāng)中的使用》（牛長虹）、《論二胡戲曲風(fēng)格作品的演奏藝術(shù)》（徐建）、《戲曲音樂聲腔演變探究》（單振岳）、《戲曲樂隊中的洋面孔――大提琴運用于戲曲樂隊的實踐所帶來的思考》（聶雙）、《揚琴演奏與京劇音樂的深度交織》（錢偉宏）、《現(xiàn)代京劇〈紅燈記〉琵琶聲部的分析與研究》（王承植）等數(shù)十篇學(xué)術(shù)論文，多方面突出戲曲音樂的學(xué)術(shù)特色，積極探索音樂學(xué)院模式與戲曲學(xué)院模式之間的交織點、交融點和交匯點，試圖建立一個跨學(xué)科、跨門類的教學(xué)體系。
濃濃戲韻、聲聲管弦，音樂會帶來的思考是多方位的，傳統(tǒng)戲曲的演奏藝術(shù)講究加花變奏不失“嚴(yán)絲合縫”，即興發(fā)揮卻又“風(fēng)雨不透”，以追求“笛似骨、笙似肉、弦似筋、板似魂”的整體音響色彩。脫胎于傳統(tǒng)藝術(shù)的民族器樂演奏藝術(shù)細(xì)膩如歌、寬廣如潮，以戲曲元素創(chuàng)作的民族管弦樂氣勢恢弘。期望中國戲曲學(xué)院的民族器樂專業(yè)在繼承與發(fā)展、堅守與借鑒、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的探索中不斷成長、成熟。
戲韻的管弦、管弦的戲韻，期待著中國戲曲學(xué)院的下一場“戲韻管弦”音樂會。
【關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實踐
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0013－02
在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機――綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。
一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向
為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：
第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。
第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。
第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。
第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。
第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。
第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。
二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。
培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。
三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝鴥?nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系
客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。
2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系
我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力――動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳罚佬g(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：
第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；
第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：
（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。
（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。
（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。
（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。
此外，為使學(xué)生的專長得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。
綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
1 國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5
2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會報告
論文摘要:為解決好音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)間題，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要多元化，專業(yè)設(shè)置要合理化，并要做好大學(xué)生就業(yè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生尋找廣泛的就業(yè)渠道。
當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年在增多，大學(xué)生整體的就業(yè)難問題已成為社會各界共同關(guān)注的熱點問題。作為一名音樂教師，我想對音樂學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向談幾點粗淺看法。
一、學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的多元化
音樂專業(yè)大致包含有:聲樂、器樂、舞蹈、作曲理論、合唱指揮等專業(yè)。首先，隨著社會對音樂人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)人才層次上有所調(diào)整。比如:對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生應(yīng)做到全面培養(yǎng)，聲樂專業(yè)的學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)器樂、指揮、舞蹈，鋼琴專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些聲樂、舞蹈，使學(xué)生一專多能，培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。這一點，在我們音樂學(xué)院體現(xiàn)得就很好。從學(xué)生人校開始，就有了雙專業(yè)，這樣就拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。其次，對專業(yè)特別好的學(xué)生，應(yīng)由老師專門培養(yǎng)輔導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)人高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，納人考研大軍或送往專業(yè)的演出團(tuán)體。對音樂學(xué)的學(xué)生也可以開設(shè)一般的表演課、形體課，使學(xué)生能教、會唱，而音樂表演專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)一些教學(xué)法或心理學(xué)，使之能唱、會教。畢竟學(xué)表演的人也不一定都去做演員，很多表演專業(yè)的學(xué)生以后可能從事教學(xué)。所以，學(xué)校只有多元化培養(yǎng)學(xué)生，才能拓寬其就業(yè)渠道，使學(xué)生多一些選擇。
二、學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該出“新”
目前音樂院校在開設(shè)的專業(yè)上大都沿襲著傳統(tǒng)音樂教育的課程，諸如:聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮等。隨著社會的進(jìn)步和人們的生活水平不斷提高，音樂教育得到了廣泛的普及，音樂生活涉及到方方面面，這就要求我們音樂院校在專業(yè)設(shè)置上也要拓寬，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時也為音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。比如:開設(shè)音樂文化傳播的“音樂經(jīng)紀(jì)人專業(yè)”，使學(xué)生畢業(yè)后從事演藝界的經(jīng)紀(jì)人。開設(shè)借助于電腦等高科技的“音樂Mini制作專業(yè)”，使學(xué)生畢業(yè)后可以到廣播電臺、電視臺等單位從事音樂節(jié)目或背景音樂的制作。隨著鋼琴教育的普及，學(xué)校還可以開設(shè)“鋼琴調(diào)律專業(yè)”，從長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看，這類的專業(yè)人才是很緊缺的。另外，學(xué)校還可以根據(jù)具體的情況增設(shè)“舞臺、音響設(shè)置專業(yè)”、“音樂教學(xué)心理專業(yè)”等，讓學(xué)生畢業(yè)后除了做演員或老師之外，還可以涉足于經(jīng)濟界等其它行業(yè)領(lǐng)域，以“新”、“奇”制勝。這樣，不但滿足了社會發(fā)展的需要，同時也為畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了道路。
三、做好學(xué)生就業(yè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)工作
對于一名畢業(yè)生來說，了解就業(yè)政策，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，做好充分的心理準(zhǔn)備，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，在擇業(yè)過程中是非常重要的。所以，學(xué)校應(yīng)該強化就業(yè)指導(dǎo)，聘請有關(guān)專家，開展就業(yè)形勢分析、就業(yè)技巧剖析、就業(yè)心理咨詢，為學(xué)生順利擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(一)客觀評價自己，樹立良好的就業(yè)心態(tài)
分析大學(xué)生走向社會前的心理，不外乎以下幾種心態(tài):
1.積極樂觀型。這類學(xué)生只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能很快與社會接軌。有必要提示一下，這類學(xué)生要增強抗挫能力。畢竟社會就是社會，不可能隨個人的主觀臆斷而改變。
2.悲觀恐懼型。這類學(xué)生缺少自信心，認(rèn)為自己一無是處，產(chǎn)生自卑感，對走向社會產(chǎn)生恐俱心理。針對這種學(xué)生應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助他們樹立起生活的信心。人們常說“天生我才必有用”、“尺有所短，寸有所長”。所以每個畢業(yè)生對自己和自身能力都應(yīng)該有客觀和正確的認(rèn)識，都應(yīng)該明了自己能干什么和不能干什么，這就是所謂“知人者智，自知者明”。只有這樣，我們每個畢業(yè)生才能樹立良好心態(tài)，在求職中抓住機遇，從而避免盲目和減少失敗。
3.自負(fù)型。與自卑型正好相反，這類學(xué)生心高氣傲，好高鶩遠(yuǎn)，給自己定位很高，非XX地方不去，非X X單位不進(jìn)。有的人在擇業(yè)過程中“腳踩幾只船”、“這山望著那山高”，這類學(xué)生如果不能及時調(diào)整就業(yè)期望值，就會導(dǎo)致將來的就業(yè)困難，悔之莫及。
所以，學(xué)生要對自己有正確的估計和評價，才不致于走向社會后處處碰壁，到處受挫。學(xué)生應(yīng)該做到自信但不自負(fù)，自強但不自傲?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)非常必要。 (二)樹立良好的就業(yè)觀念
有些學(xué)生就業(yè)觀念滯后，對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢不了解，腦子里總想進(jìn)大城市，進(jìn)國有單位，進(jìn)公立高等學(xué)校任教等等。針對這些情況，學(xué)校要作正確引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思路。在當(dāng)今21世紀(jì)的經(jīng)濟信息時代，就業(yè)觀念要改變，只要是能發(fā)揮自己特長的地方，適合自己發(fā)展的地方，只要是能給提供展示自己才能平臺的地方，不管公立還是私立都一樣。因為社會對勞動者各方面的保障都在提高，這方面的法律也會逐漸地確立和完善。當(dāng)前，音樂教育領(lǐng)域?qū)σ魳防蠋煹男枨蟛]有達(dá)到飽和。有的農(nóng)村的中小學(xué)根本就沒有音樂老師;有的學(xué)校音樂老師人數(shù)太少，唱歌課、欣賞課、樂理視唱課等，都山一個老師來擔(dān)任。所以，要引導(dǎo)學(xué)生走向城鎮(zhèn)、農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)和樹立良好的就業(yè)觀念顯得非常重要。
四、了解就業(yè)政策，收集和處理就業(yè)信息
畢業(yè)生就業(yè)是一項政策性很強的工作。畢業(yè)生應(yīng)首先了解國家以及有關(guān)部門的就業(yè)政策。不清楚政策，盲目地去選擇職業(yè)，可能事與愿違，甚至碰壁。就業(yè)信息是求職擇業(yè)的基礎(chǔ)，誰能及時獲取信息，誰就獲得了求職的主動權(quán)。因此，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)及時全面地掌握有關(guān)就業(yè)方面的種種信息，并認(rèn)真地對這些信息進(jìn)行篩選和整理。
收集就業(yè)信息，關(guān)鍵要暢通信息渠道，把握信息的準(zhǔn)確度，并結(jié)合自己的專業(yè)和特長有所側(cè)重。目前的就業(yè)信息渠道有以下幾種:
1.通過本校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心收集信息，利用學(xué)校舉辦的人才交流會等渠道收集信息。從學(xué)校得到的信息可靠性較強，可信度高，它是學(xué)生就業(yè)的主渠道。
2.通過各類人才交流中心收集就業(yè)信息。這類信息及時、準(zhǔn)確。
3.通過報紙、電視、廣播等社會傳媒收集信息，特別是《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)》報、大學(xué)生就業(yè)雜志等。
4.通過專業(yè)人才網(wǎng)絡(luò)求職信息和收集就業(yè)信息。
5.通過家長、朋友及其他社會關(guān)系收集信息。
由于信息的來源和獲得的方式不盡相同，內(nèi)容必然是雜亂的，有相互矛盾的，甚至有虛假不實的。因此，畢業(yè)生應(yīng)針對各類信息進(jìn)行必要的分析、篩選和整理，結(jié)合自己的實際情況，從中選擇自己的就業(yè)主攻方向。
五、尋找廣泛的就業(yè)渠道
教育理念 課程改革 實踐 中小學(xué)音樂教育
這一學(xué)期，我閱讀了由金亞文主編的《初中音樂新課程教學(xué)法》，這本書主要是以國家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗教材為參照，全面系統(tǒng)地論述、介紹了初中音樂新課程的教學(xué)理念、教材編寫、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)評價、音樂教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略諸多方面的內(nèi)容。因為此前，我對中小學(xué)音樂課程教學(xué)了解甚少，特別是對實踐這一方面，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在讀完本書以后，對中小學(xué)音樂課程教學(xué)和國家新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》有了較系統(tǒng)的了解，自己也有一些體會心得。這本書較全面地覆蓋了當(dāng)代中學(xué)音樂施教的多方面內(nèi)容，但是，這些內(nèi)容很少重復(fù)以往的教學(xué)論方面的成果，無論是在理念的表述上，還是在方法的介紹上，都體現(xiàn)出新觀念。它不僅是一本有創(chuàng)意的新教材，同時也是一部有價值的學(xué)術(shù)著作。
作為一本音樂教學(xué)論領(lǐng)域的教材，其教育觀的確立是核心問題，因為它決定著全書的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。在這方面，《新課程教學(xué)法》把凝聚著最新音樂教育研究成果的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為一條紅線貫穿于全書的始終。把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的轉(zhuǎn)型期價值觀，通過音樂教育的特有形式體現(xiàn)了出來。從培養(yǎng)學(xué)生的健全個性和完美人格出發(fā)，全面的體現(xiàn)了“以審美為核心”“以興趣愛好為動力”“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”“重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”“提倡學(xué)科綜合，理解多元文化”等基本理念。這些來自《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，經(jīng)過作者的融會貫通，深入淺出地進(jìn)行了分析和闡述，并以新教材為中介，延伸到教學(xué)領(lǐng)域展開了教學(xué)方法論的研討。當(dāng)然，作為一本教學(xué)法方面的教材，僅有科學(xué)的理論依據(jù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它必須在納入方法論的領(lǐng)域后，進(jìn)行教學(xué)操作性的思考與安排。在這方面《新課程教學(xué)法》也是獨具匠心的。作者把視野聚焦于初中階段的新課程教材，然后再根據(jù)這一定位進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容和各個教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)方法運用上的論述，在各個領(lǐng)域理論闡述清楚，方法交代明白之后，還列舉了課例來幫助讀者理解和實踐。以達(dá)到舉一反三的功效。
一、探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系
我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點。因此，音樂教育專業(yè)最好能吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展屬于音樂教育專業(yè)自己的東西，創(chuàng)建合適自己專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。
二、整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系
我們認(rèn)為，一名合格的高師音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手的能力。在高師教育中，音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊應(yīng)該包含了教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等，讓學(xué)生在讀書期間盡全力吸收各種知識，能很快適應(yīng)在中小學(xué)的教學(xué)。因為在中小學(xué)的教學(xué)過程中，并不是看重教師的琴技或歌唱技巧，而是側(cè)重教師上課的課堂氛圍以及對學(xué)生興趣的影響和帶動。時代和社會的發(fā)展需要復(fù)合型人才。因為科學(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，每種社會職能也無不交叉涉及多種領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，勢必要求人才的知識能力結(jié)構(gòu)復(fù)合化。我們要求學(xué)生按前面培養(yǎng)目標(biāo)努力做到“多能一專，先博而后深”。
三、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展
高等師范教育的特點決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學(xué)的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學(xué)單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應(yīng)該是師范教育最具本質(zhì)、最具特性的東西，它既遵循藝術(shù)師范教育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣，從學(xué)科建立到課程設(shè)置，從教育指導(dǎo)思想到教學(xué)管理，從授課方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教材使用、到實踐環(huán)節(jié)等，都應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、有別于其他學(xué)科特點的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而教學(xué)法則是貫穿教與學(xué)的主線，明明白白讓學(xué)生了解和掌握“學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何教”。高師音樂教育的一切應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，才是最大的師范性。因此，高師音樂專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。所謂“多能”是在專業(yè)知識的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識扎實、全面及求得知識能力結(jié)構(gòu)的多樣化，以利于增強人才的靈活性、適應(yīng)性；在“多能”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個課程作為提高與發(fā)展的專長方向，以滿足音樂教學(xué)各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長。
綜上所述，課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新。教育教學(xué)改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時代在不斷前進(jìn)。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求。因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。我以為，改革和與時俱進(jìn)地發(fā)展，是我們高等音樂教育專業(yè)永恒的課題，有志者共同努力吧！
參考文獻(xiàn)：
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