發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。近年來(lái)，中職生源素質(zhì)的參差不齊，是中職教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此要在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。而本杰明?布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法表明，只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。我校在《DreamWeaver網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，收到了理想的教學(xué)效果，下面僅以“制作‘訪(fǎng)客信息’網(wǎng)頁(yè)”為例。按學(xué)期初學(xué)生異質(zhì)分組4～5人一組，每人都有不同的分工。（1）課前。每小組搜集至少1件拓展作品，作為課堂或課后學(xué)習(xí)資源。每個(gè)學(xué)生必須完成項(xiàng)目任務(wù)的制作。學(xué)生通過(guò)課本、網(wǎng)絡(luò)視頻等的學(xué)習(xí)，對(duì)表單插入和表單元素運(yùn)用有了一定的理解和掌握；（2）課中。由于項(xiàng)目制作的操作步驟基本固定，學(xué)生幾乎都能制作完成。但是任務(wù)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否都能理解掌握呢？課堂上，學(xué)生陳述作品制作過(guò)程，演示操作重點(diǎn)。如插入單選按鈕時(shí)，三個(gè)單選按鈕為一個(gè)按鈕組，名稱(chēng)應(yīng)相同，各按鈕的選定值必須設(shè)為不同值；“選擇（列表）”與“選擇（菜單）”的區(qū)別等。學(xué)生在陳述、演示過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)交流討論、教師輔導(dǎo)、生生互助等，鞏固知識(shí)點(diǎn)；（3）課后。學(xué)生制作完成課堂上未完成的拓展作品，如職工檔案頁(yè)、學(xué)籍信息表等頁(yè)面。教師將課堂隨機(jī)生成性資源和優(yōu)秀學(xué)生作品收集整理后分享給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，學(xué)有余力的學(xué)生可登錄優(yōu)秀資源網(wǎng)站進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。
1.2優(yōu)化資源整合，構(gòu)建高效課堂。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！敝新氄n堂教學(xué)資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、視頻等，文本性指教材及課程標(biāo)準(zhǔn)參考教材等，人力性指學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)等?！队?jì)算機(jī)原理》課程第二章“數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示”，第1節(jié)簡(jiǎn)單介紹了基本概念和常用數(shù)制的主要特點(diǎn)，第2節(jié)重點(diǎn)講解常用數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法，顯然第1節(jié)中的概念是學(xué)習(xí)第2節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。據(jù)此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點(diǎn)講授“數(shù)位”、“數(shù)碼”、“基數(shù)”、“權(quán)”的概念，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)和課后鞏固拓展題；學(xué)生登錄進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)及資源下載，頁(yè)碼如圖1；推薦學(xué)生課前或課后觀(guān)看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻教程，利用QQ群、博客等進(jìn)行互動(dòng)交流。根據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開(kāi)始。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，部分專(zhuān)業(yè)課要開(kāi)發(fā)校本教材。教師準(zhǔn)確地把握教材不僅關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的的達(dá)成。多媒體教學(xué)給學(xué)生直觀(guān)感性認(rèn)識(shí)，化抽象為具體，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。信息技術(shù)時(shí)代開(kāi)放式的資源渠道，使學(xué)生在享有豐富資源的基礎(chǔ)上完成全面能力的培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者?？梢?jiàn)，教學(xué)手段的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知，寓學(xué)于樂(lè)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。
1.3重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建高效課堂。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，結(jié)合中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，客觀(guān)、全面衡量教師和學(xué)生在各階段的狀態(tài)。教師的評(píng)價(jià)體系包括：對(duì)學(xué)情研究及“以學(xué)定教”情況、關(guān)注學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、課前自主先學(xué)情況、在小組討論中作用、交流展示學(xué)習(xí)成果、質(zhì)疑拓展深度、知識(shí)內(nèi)化構(gòu)建，以及課后的學(xué)以致用等。重構(gòu)的評(píng)價(jià)方式向?qū)W習(xí)態(tài)度傾斜，向團(tuán)隊(duì)合作傾斜，向?qū)嵺`創(chuàng)新傾斜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與生活實(shí)踐的積極性，有效實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)接崗位的職教新理念。評(píng)價(jià)的方式還應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)等參與的評(píng)價(jià)，力圖使評(píng)價(jià)變得更為客觀(guān)、合理和公正。有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望才有可能被激發(fā)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。
2構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)高效課堂的反思
2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，教師更為關(guān)注課堂上學(xué)生的說(shuō)、做、想、獲、感等，學(xué)生的行動(dòng)航標(biāo)要由教師引導(dǎo)，教師要具有高超的導(dǎo)學(xué)能力；高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與度和師生、生生互動(dòng)，如何能讓“熱鬧”的學(xué)習(xí)“有序”地進(jìn)行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學(xué)中，教師要隨學(xué)生表現(xiàn)彈性調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程所做的系統(tǒng)規(guī)劃，要基于知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。教師要充分調(diào)研學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效學(xué)習(xí)資源；要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、程序等提出明確的建議，對(duì)學(xué)生分類(lèi)，提出有梯度的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)情，充分做到“以學(xué)定教”。
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理提問(wèn)在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對(duì)本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)為后面的習(xí)題處理提供知識(shí)準(zhǔn)備。（2）分類(lèi)整合。對(duì)所講練習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)。由學(xué)生自主完成，教師對(duì)分類(lèi)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對(duì)性。（3）分組交流。自糾自評(píng)，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對(duì)于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評(píng)講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識(shí)點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及同類(lèi)問(wèn)題的答題模式。
二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提
在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識(shí)覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，實(shí)現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問(wèn)題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯(cuò)處。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，對(duì)有些概念理解不到位，對(duì)相似的概念容易混淆，對(duì)有些題目考慮不周，對(duì)一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容易混淆、容易疏忽、容易出錯(cuò)的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識(shí)的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過(guò)分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過(guò)大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問(wèn)題
（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化
教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問(wèn)題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。
（二）教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自己說(shuō)題
說(shuō)題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，這樣既能促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，以便教師及時(shí)抓住要害解決問(wèn)題，同時(shí)又能讓教師了解學(xué)情，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力特征，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出說(shuō)題主要包括以下幾點(diǎn)。1.說(shuō)命題意圖，即考查的知識(shí)點(diǎn)。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說(shuō)題時(shí)，教師要注意認(rèn)真聽(tīng)，不要中途插話(huà)打斷學(xué)生，在說(shuō)題結(jié)束后對(duì)其要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題回答問(wèn)題的積極性，不要把提問(wèn)集中在個(gè)別幾個(gè)人身上。
（三）嘗試讓學(xué)生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的審題能力，拉近學(xué)生與出題人的距離，有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己選的題或者出的題被教師采用，而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-06
高職英語(yǔ)課程的改革方向是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，有效的課堂提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題：若課堂發(fā)問(wèn)的難度過(guò)大，學(xué)生難以理解，則無(wú)法有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，打擊學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心；反之，如果課堂提問(wèn)的難度較小，學(xué)生無(wú)法學(xué)到新的知識(shí)，能力水平難以提升，就不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提問(wèn)問(wèn)題的難易度、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握、提問(wèn)方式的選擇等方面都對(duì)提高教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。下面筆者做簡(jiǎn)要探究。
首先，我們要弄清楚為什么要提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是老師在講臺(tái)上講、在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在下面聽(tīng)、在書(shū)上記。但隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已不像古詩(shī)文那樣只作為研究對(duì)象了，其作用和價(jià)值更加趨向于一種文字工具。簡(jiǎn)言之，學(xué)英語(yǔ)就是為了方便交流與溝通。這就要求英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也隨之改變，把能聽(tīng)懂、會(huì)表達(dá)放在首位，課堂的互動(dòng)交流也就顯得尤為重要，而課堂提問(wèn)則是師生互動(dòng)的主要途徑之一。
其次，弄清楚教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生什么問(wèn)題。一方面，要把握好所提問(wèn)題的難易度。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在全面權(quán)衡學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，由易到難，層層遞進(jìn)，循循善誘。一般說(shuō)來(lái)，同一個(gè)問(wèn)題采用不同的問(wèn)法，用不同的詞匯來(lái)表達(dá)，其難度也就不同。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該“因人施問(wèn)”和“因材施問(wèn)”。不同的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法和不同難度的問(wèn)題，選擇合適的學(xué)生來(lái)回答。同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。另外，要讓所提問(wèn)題緊密?chē)@學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。這就需要教師在課前多下功夫，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提前收集、整理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和用法。 在高職英語(yǔ)課堂中，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在外研社出版的職業(yè)院校規(guī)劃教材英語(yǔ)中，“ Unit 5 At the Hotel”主要談的是下榻酒店的交際用語(yǔ)，那么在旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂上，可以學(xué)生用英語(yǔ)和酒店接待員（由班里同學(xué)扮演）進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)；又如汽車(chē)商務(wù)英語(yǔ)中有涉及客戶(hù)購(gòu)車(chē)等方面用語(yǔ)，因此，在汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)向顧客推銷(xiāo)一輛性?xún)r(jià)比高的車(chē)等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生活化、真實(shí)化，有利于激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容在以后工作中的重要性。
最后，教師要知道該如何提問(wèn)。一要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。良好的開(kāi)始是課堂教學(xué)成功的一半，在上課之初提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生迅速地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不失為很好的提問(wèn)策略。此外，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，為了吸引學(xué)生的注意力，要不失時(shí)機(jī)地安排發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。在講解結(jié)束后及時(shí)拋出提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促使學(xué)生為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。二要多給予鼓勵(lì)和肯定。應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)耐心解答，同時(shí)，對(duì)那些在課堂上能夠大膽提問(wèn)的學(xué)生也要多加以表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師應(yīng)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極促進(jìn)作用。三要注意提問(wèn)的態(tài)度。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也非常重要，態(tài)度和藹親切會(huì)讓學(xué)生有一種親切感，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生擁有自信心。教師只有對(duì)自己的教學(xué)有自信，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，提問(wèn)的藝術(shù)關(guān)鍵在于對(duì)所教教材的用心研究，為所教學(xué)生耐心解惑。只有采用豐富靈活、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容和形式，才能真正達(dá)到有效的英語(yǔ)訓(xùn)練目的，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終達(dá)到師生都滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義及特征
(一)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的含義
1.課堂管理的含義學(xué)術(shù)界對(duì)課堂管理的含義
目前還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，比較公認(rèn)的說(shuō)法是指“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系的活動(dòng)。由此可見(jiàn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重“教的工作”還要注重“管的工作”，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課堂管理的有機(jī)結(jié)合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理的含義
剛?cè)嵯酀?jì)是道家哲學(xué)，剛強(qiáng)的和柔和的要相互補(bǔ)充，使恰到好處。本文將“剛?cè)嵯酀?jì)”融入課堂管理，是指在課堂教學(xué)中，教師一方面要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定相關(guān)的課堂行為規(guī)范及管理舉措，不僅要保證其有效實(shí)施，而且要按照新課改關(guān)于學(xué)生為主體地位的思想，在規(guī)范實(shí)施過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特征，進(jìn)行人本主義的指導(dǎo)與關(guān)懷，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，在確保教學(xué)過(guò)程有效進(jìn)行的同時(shí)，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為最終目標(biāo)。
(二)“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的特征
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理中，以倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛能的課堂管理過(guò)程為核心，具有不同于傳統(tǒng)的課堂管理的特點(diǎn)：
1.課堂環(huán)境的民主性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式，本身蘊(yùn)含著課堂環(huán)境民主性的特點(diǎn)。這種民主的課堂環(huán)境主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是師生關(guān)系的民主性，即教師與學(xué)生的民主關(guān)系。也就是在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生彼此尊重、相互理解的和諧平等的課堂環(huán)境。二是學(xué)生之間關(guān)系的民主性，即同學(xué)之間彼此鼓勵(lì)與支持，能自重的同時(shí)也要尊重其他同學(xué)，從而相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。
2.課堂氣氛的活躍性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式也具有躍性的特點(diǎn)。良好課堂氣氛的營(yíng)造是教師和學(xué)生雙方的共同責(zé)任。這種活躍性表現(xiàn)為教師講授方法的活躍性、借助教學(xué)輔助工具的活躍性、授課語(yǔ)言思維的活躍性；還表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)待新鮮事物的積極性、課堂思考問(wèn)題的活躍性等。
3.教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式具有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則性特點(diǎn)。嚴(yán)密的規(guī)則是正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保證。本文中課堂管理的規(guī)則性主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂行為的規(guī)則性，也就是在課堂中，學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)則、要求指導(dǎo)自身的行為。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性
“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式能促使學(xué)生逐漸的由他律走向自律。斯賓塞曾這樣說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。本文所提出的課堂管理模式在為學(xué)生由外界監(jiān)控向自我監(jiān)控的逐步轉(zhuǎn)化提供了一條有效途徑。主要表現(xiàn)為學(xué)生可以有有意識(shí)地、獨(dú)立地自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我誓約、自我評(píng)價(jià)。
二、高中思政課課堂管理的問(wèn)題分析
新課改后，高中思政課教學(xué)煥然一新，課堂管理的方式也別具一格，然而仍筆者在教學(xué)實(shí)踐中仍發(fā)現(xiàn)課堂管理中存在些許問(wèn)題。
(一)高中思政課課堂管理缺失
“柔性”因素思政課課堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用非強(qiáng)制性的、非權(quán)威的、積極的因素進(jìn)行課堂管理；另一方面是指思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代的、新穎的因素進(jìn)行自身管理?！叭嵝浴币蛩氐酿B(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)，使其成為自治的人，對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣。
1.課堂教學(xué)方式過(guò)于規(guī)則化
高中思政課課堂教學(xué)方式的規(guī)則化主要體現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生講授過(guò)程中的講授方式過(guò)于傳統(tǒng)、老套，使學(xué)生對(duì)教師的講授失去興趣，對(duì)思政課產(chǎn)生厭惡之情。教師“傳授式”地教學(xué)，學(xué)生“接受式”地學(xué)習(xí)，這是思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然，近年來(lái)有些教師開(kāi)始探索采用一些“新的”教學(xué)方法，但是教學(xué)成果仍然沒(méi)有達(dá)到“柔性”因素完成的教學(xué)任務(wù)。
2.課堂問(wèn)題行過(guò)為的管理過(guò)于強(qiáng)硬化
高中思政課課堂問(wèn)題行為的管理強(qiáng)硬化主要是指，教師在課堂上管理學(xué)生問(wèn)題行為具有權(quán)威性，他們要求學(xué)生不得“開(kāi)小差”，不得隨意發(fā)表言論，教師是課堂的主宰者。在這樣缺少“柔性”因素的課堂使學(xué)生失去主體地位，使學(xué)生時(shí)常感到緊張、壓抑。
(二)高中思政課課堂管理缺失
“剛性”因素思政課課堂管理中的“剛性”因素，是指思政課教師在課堂管理中，運(yùn)用強(qiáng)制性的、權(quán)威的方式進(jìn)行課堂管理。種因素能有效扼制學(xué)生的問(wèn)題行為。
1.教師的課堂監(jiān)控能力弱
課堂管理加入了“柔性”因素，為課堂添加了活躍的氣氛的同時(shí)，要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的監(jiān)控能力。課堂監(jiān)控能力是指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行監(jiān)控的能力，這種能力主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生在課堂上問(wèn)題行為的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和矯正。當(dāng)教師授課時(shí)觸碰學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于活躍時(shí)，教師如果沒(méi)有適應(yīng)的“剛性”因素加入到課堂監(jiān)控之中，就會(huì)阻礙教學(xué)程序的正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。
2.學(xué)生行為問(wèn)題不能及時(shí)糾正
在缺少“剛性”因素的思政課堂上，由于思政本身的理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易接受，在課堂上產(chǎn)生溜號(hào)、注意力不記住、搞小動(dòng)作等行為。如果教師沒(méi)有引入“剛性”因素來(lái)管理課堂問(wèn)題，學(xué)生可能不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者意識(shí)到錯(cuò)誤由于懶散、厭惡等原因沒(méi)有糾正自己的行為，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、開(kāi)展“剛?cè)嵯酀?jì)”的高中思政課課堂管理模式的策略
課堂管理作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，如何更好地開(kāi)展中學(xué)政治課堂管理工作，從而使思政課三維目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。在課堂的管理上，教師要注重“剛?cè)嵯酀?jì)”的管理策略。筆者從以下三個(gè)方面探究“剛?cè)嵯酀?jì)”的中學(xué)政治課堂管理模式及其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。
1.創(chuàng)設(shè)柔性課堂環(huán)境
“剛?cè)嵯酀?jì)”的思政課課堂的課堂管理，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以人為本、和諧的課堂環(huán)境，教師起到主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧的課堂環(huán)境，以師生之間的關(guān)系為基礎(chǔ)。教師可以建立學(xué)生對(duì)教師了解的平臺(tái)，但應(yīng)謹(jǐn)慎分享自身的信息。其次，建立和諧的生生關(guān)系。生生關(guān)系管理是跨越了師生關(guān)系之外，涉及了更大范圍的人際關(guān)系的管理，是學(xué)生長(zhǎng)大后人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)策劃主題班會(huì)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的奉獻(xiàn)精神，有助于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2.建立剛性課堂行為問(wèn)題管理規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，如果課堂教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則為前提。本文根據(jù)思政課自身的理論性，主要探討其課堂常規(guī)建立的原則?！敖⒄n堂常規(guī)的原則是指在建立課堂常規(guī)時(shí)的基本要求，這些基本要求應(yīng)貫徹在課堂常規(guī)建立的方方面面”實(shí)際上，課堂問(wèn)題行為的管理規(guī)則的制定也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，課堂管理規(guī)則制定的如何，直接影響到課堂管理的效果。要保證規(guī)則的有效執(zhí)行，在制定時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，民主性原則，即教師要尊重學(xué)生的人格與意見(jiàn)。使學(xué)生自發(fā)地接受規(guī)則，養(yǎng)成自己尊重自己和他人的態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律的行為習(xí)慣，充分體現(xiàn)課堂管理規(guī)則的民主性。其次，科學(xué)性原則，即教師要根據(jù)思政課新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以本班級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行正確的、有目的進(jìn)行規(guī)制的制定。這就要求教師首先要確定管理對(duì)象的自然情況，包括學(xué)生年級(jí)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生成績(jī)等因素。最后，因材施教原則，即教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)。由于學(xué)生遺傳因素、生活外部環(huán)境以及個(gè)性發(fā)展程度等因素不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課理解能力不同的個(gè)別差異也是客觀(guān)存在的。因此，教師在建立課堂規(guī)則時(shí)，要更多關(guān)注與其他學(xué)生有差異的學(xué)生，民主科學(xué)的制定規(guī)則。3.提高教師課堂監(jiān)控能力活躍的課堂氣氛使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課的根本保證，然而過(guò)于活躍的課堂氣氛也會(huì)阻礙課堂的有效進(jìn)行，這就要求教師要將活躍課堂氣氛的能力同監(jiān)控課堂問(wèn)題行為的能力同時(shí)提高。一方面，教師運(yùn)用“剛性”因素的規(guī)則性、權(quán)威性的特點(diǎn)提高自己對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的監(jiān)控能力。使教學(xué)的過(guò)程能夠有章可循的進(jìn)行，可以保證教學(xué)進(jìn)程有效進(jìn)行。另一方面，教師運(yùn)用“柔性”因素的時(shí)代性、民主性特點(diǎn)活躍課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生的心理上和學(xué)習(xí)上的需求，使學(xué)生在積極、活躍、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
高中政治知識(shí)包含政治原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、思想理論等多個(gè)方面，而這些知識(shí)往往來(lái)源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學(xué)過(guò)程中，只是直接向?qū)W生講授相關(guān)的原理，讓學(xué)生死記硬背，即使學(xué)生能夠記住相關(guān)概念，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解能力也無(wú)法達(dá)到高中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在情景問(wèn)題探討與3T課堂融合的教學(xué)方式下，教師首先要為政治課程教學(xué)設(shè)立最佳情景，促進(jìn)政治知識(shí)的立體化，幫助教師將課程知識(shí)引入課堂，并能有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討。例如在貨幣、價(jià)格與消費(fèi)這一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以設(shè)立尋找我身邊的市場(chǎng)這一主題，教師在課程知識(shí)引入過(guò)程中，可以借助我們身邊的實(shí)物交易市場(chǎng)、貨幣交易市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等來(lái)讓學(xué)生尋找身邊的貨幣、交易標(biāo)的價(jià)格并探討合理的消費(fèi)選擇模式，進(jìn)而將章節(jié)知識(shí)逐步引入課程中，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際事物的支撐下變得立體化，進(jìn)而能更好地進(jìn)入課堂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探討與吸收。
二、探究問(wèn)題預(yù)設(shè)，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究以及互相學(xué)習(xí)探討
情景問(wèn)題探究與3T課堂模式的結(jié)合，使情景問(wèn)題與教師指引與學(xué)生互相學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題探究相結(jié)合。在這種模式下，教師在課程備課過(guò)程中要預(yù)先設(shè)定好相關(guān)的探討問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)方法還不成熟的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究的過(guò)程中能夠獲得有效指引，進(jìn)而一步步完成課程任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)立要注意與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度相結(jié)合，平均分布在每一個(gè)任務(wù)中。例如教師在借助課程情景引入課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討課程知識(shí)時(shí)，都要能夠有與知識(shí)點(diǎn)相符的問(wèn)題作為課程的指向標(biāo)，穩(wěn)定課程教學(xué)方向。以收入與分配教學(xué)為例，教師在知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)，可以設(shè)立父母收入來(lái)源，父母收入獲得形式，你認(rèn)為我國(guó)收入分配是否公平等問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)逐步引入課堂。而在學(xué)生探討知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)概念設(shè)定收入分配是什么，我國(guó)的收入分配制度，我國(guó)收入分配制度的優(yōu)點(diǎn)，財(cái)政稅收與收入分配的關(guān)系等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固。
三、為課程探討埋下?tīng)?zhēng)議點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮
通過(guò)情景問(wèn)題的探討與T1方面的知識(shí)探究，政治知識(shí)基本進(jìn)入課堂并被學(xué)生簡(jiǎn)單地吸收，而在T2的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在主題情景下，進(jìn)行小組自我學(xué)習(xí)以及小組間的互相學(xué)習(xí)。此時(shí)如果教師過(guò)分干預(yù)，學(xué)生探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)被弱化，而如果不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，探討學(xué)習(xí)的方向又不能被準(zhǔn)確把握。因此，教師在課程設(shè)立的過(guò)程中，要在這一環(huán)節(jié)設(shè)立相關(guān)的爭(zhēng)議點(diǎn)，例如辨析題或者是開(kāi)放題的設(shè)立，一方面規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，也幫助學(xué)生把握課程知識(shí)的進(jìn)度與方向，從而發(fā)揮好教學(xué)模式提升政治教學(xué)的效果。以第一節(jié)中的貨幣、價(jià)格與消費(fèi)知識(shí)教學(xué)為例，在經(jīng)過(guò)情景教學(xué)后，教師可以提出貨幣與黃金哪個(gè)更適合作為現(xiàn)代生活中的通貨，如何判斷正確的產(chǎn)品價(jià)格，是否應(yīng)當(dāng)提倡奢侈消費(fèi)等問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探討與相互學(xué)習(xí)階段能夠借助課程主題與預(yù)設(shè)問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
四、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)回歸課程情景，鞏固復(fù)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：新課改 教育 理念
基礎(chǔ)教育高中新課程改革倡導(dǎo)的理念是：發(fā)展性的課程功能觀(guān)，綜合性的課程結(jié)構(gòu)觀(guān)，生活化的課程觀(guān)內(nèi)容觀(guān)，創(chuàng)造性的課程實(shí)施觀(guān)，多元化的課程評(píng)價(jià)觀(guān)，民主化的課程管理觀(guān)。但理念與現(xiàn)實(shí)總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現(xiàn)的問(wèn)題所產(chǎn)生的。
新課程改革后所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是課改意味著教育方式的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期，一些老教師為了適應(yīng)新課改，想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，轉(zhuǎn)變還是存在困難的，他們想用新的教學(xué)方法卻缺乏新的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，想用以往的教學(xué)模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無(wú)策。
其次是一些年輕教師更新意識(shí)強(qiáng)，在新課改中也表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是卻帶有盲目性，沒(méi)有看到新課改的實(shí)質(zhì)。例如福建師大文學(xué)院的孫教授前一段時(shí)間去一所中學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文課時(shí)，上語(yǔ)文課的那位老師給學(xué)生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學(xué)們播放了一部美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語(yǔ)文老師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅起到開(kāi)拓學(xué)生視野的作用，還看出這位老師認(rèn)真施行新課改的政策和方針，但他沒(méi)有把它落到實(shí)處，原因就在于他的實(shí)施方法帶有盲目性。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于播放的這部影片內(nèi)容，孫教授說(shuō)這部影片只是動(dòng)畫(huà)片與所上的《木蘭辭》沒(méi)有多大的關(guān)系。其實(shí)這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說(shuō)“教師對(duì)新課改的接受表現(xiàn)為兩個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程：一是把新課改文化合理化為自己的觀(guān)念過(guò)程，二是相信這個(gè)觀(guān)念的正當(dāng)性，并把價(jià)值觀(guān)念轉(zhuǎn)化為行為觀(guān)念過(guò)程”①。但這位老師沒(méi)有做到使價(jià)值觀(guān)念向行為觀(guān)念轉(zhuǎn)變。
第三，新課改后教師們的教學(xué)方法已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的那樣一味地給學(xué)生們灌輸知識(shí)，學(xué)生可以在課堂上討論老師提出的問(wèn)題，或者學(xué)生自己向老師提問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)。但目前很大一部分學(xué)校的學(xué)生缺乏自主、合作、探究意識(shí)，同時(shí)教師們不夠重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)持尊重的態(tài)度?？梢钥闯鰩熒壳暗臓顩r還不能形成一種默契的配合與互動(dòng)，這對(duì)新課改的實(shí)施包括其中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都是一個(gè)阻力。還有就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，一些教師沒(méi)有正確把握好時(shí)間以致教學(xué)任務(wù)難以完成，甚至造成課堂紀(jì)律混亂。
第四，在教材方面，目前新課改內(nèi)容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來(lái)只分經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識(shí)三個(gè)部分，新課改后在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了文化生活內(nèi)容。高中語(yǔ)文原來(lái)新課改前只有6冊(cè)書(shū)，新課改后必修課教材就有5個(gè)模塊5本書(shū)，選修課共有5個(gè)系列，每一個(gè)系列一本書(shū)，共10本教材。內(nèi)容上的增加是為學(xué)生減負(fù)還是加負(fù)？加負(fù)并不是新課改應(yīng)有的。學(xué)生的基礎(chǔ)并沒(méi)改變，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每科學(xué)時(shí)又減少了，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成這些學(xué)科上就存在很大的壓力，教師們也覺(jué)得時(shí)間緊，任務(wù)重，難以按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，可以看出新課改后出現(xiàn)了“課時(shí)少”“內(nèi)容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒(méi)有一個(gè)明確的方案，教學(xué)上難以突出重點(diǎn)，同時(shí)也造成學(xué)生學(xué)業(yè)上的茫然。不少學(xué)生對(duì)課程尤其是選修課沒(méi)有一個(gè)較熟悉的認(rèn)識(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)此認(rèn)真講過(guò)，也沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生反映新教材例題少，書(shū)看不懂，只好通過(guò)買(mǎi)參考書(shū)和練習(xí)題來(lái)應(yīng)付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識(shí)遺漏就把它們?nèi)慷贾v解給學(xué)生，另外找時(shí)間補(bǔ)上，可見(jiàn)高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應(yīng)試教育的道路，這樣新課改的理念也就無(wú)法得到內(nèi)化與外化。
新課改的問(wèn)題可歸納為：1.大部分教師在適應(yīng)這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學(xué)公式，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象；2.學(xué)生的實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合?！靶抡n程師生理念的改變，要求教師從權(quán)威的角色走向與學(xué)生平等合作的伙伴”②；3.課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無(wú)法充分發(fā)揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務(wù)都很繁重。
針對(duì)這些問(wèn)題我提供它們的解決辦法僅作意見(jiàn)供參考。首先要加強(qiáng)對(duì)教師“以終身教育理論為指導(dǎo)，秉承終身教育”③的繼續(xù)教育理念進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，定時(shí)為教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師也可以運(yùn)用以往教學(xué)模式中的精髓與新教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)還要求“教師的學(xué)習(xí)需要理論的指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)”④。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的積極性，在討論中教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并要照顧到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，教師讓學(xué)生討論問(wèn)題前應(yīng)先教授有關(guān)該問(wèn)題所涉及的知識(shí)并讓學(xué)生充分理解，然后再開(kāi)討論課，討論課上不能硬摳教材知識(shí)點(diǎn)而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行遷移，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)科間的互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的綜合知識(shí)面。第四，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)掌握所傳授的知識(shí)以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還要不斷給學(xué)生以引導(dǎo)，為學(xué)生多出例題，例題要經(jīng)典、新穎、質(zhì)量高，有針對(duì)性。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生真正從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。第六，教師在提高自身綜合素質(zhì)時(shí)也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維能力，同時(shí)還要求教師進(jìn)行教學(xué)后的反思。第七，高考應(yīng)盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個(gè)提前的適應(yīng)，高考的新方案應(yīng)該真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，新課改成了時(shí)代的需要，這是我國(guó)教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說(shuō)明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應(yīng)的是當(dāng)時(shí)該制度所在的時(shí)代，也就是說(shuō)制度并不是一成不變的，只有應(yīng)時(shí)而變的制度才是好制度。從總體上說(shuō)新課改還是符合事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律擁有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的未來(lái)，新事物一開(kāi)頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現(xiàn)著人性化的教育，生活化的教育，創(chuàng)新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，“新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮”⑤，新課程改革貼近學(xué)生自身生活，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動(dòng)，綜合實(shí)踐，專(zhuān)題討論等內(nèi)容，大體上改變了過(guò)去主要由教師講學(xué)生參與程度低的狀況，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們有了親切感，學(xué)習(xí)興趣倍增，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。新世紀(jì)面臨新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇、新時(shí)代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學(xué)教師能否更新觀(guān)念，更新知識(shí)，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問(wèn)題在不久的將來(lái)能夠得到一個(gè)很好的解決，讓教師們?cè)诮虒W(xué)上能夠發(fā)揮出更加出色的水平，讓學(xué)生們能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步成長(zhǎng)。
注釋?zhuān)?/p>
①林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第60頁(yè)
②王少非《新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第61頁(yè)
③時(shí)偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁(yè)
④李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁(yè)
⑤彭興順著《新課程與教師共成長(zhǎng)》，中國(guó)人事出版社，2006年2月第1版，第5頁(yè)
參考文獻(xiàn)：
[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版
[3]時(shí)偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭興順著《新課程與教師共成長(zhǎng)》，中國(guó)人事出版社，2006年2月第1版
1.教師管理理念不科學(xué)。
在高中班級(jí)管理中，班主任一直作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，而學(xué)生則對(duì)班級(jí)中的事務(wù)知之甚少，也無(wú)權(quán)干涉，只能根據(jù)班主任的指揮行事。導(dǎo)致學(xué)生成為班級(jí)中的弱勢(shì)群體，沒(méi)有權(quán)利和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)事務(wù)大包大攬，這種觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理，不利于高中生的健康發(fā)展。
2.管理方式單一。
在高中班級(jí)管理中，教師主要采用強(qiáng)制性的管理方式，學(xué)生對(duì)教師惟命是從，一切工作聽(tīng)從教師的指揮。為了使班級(jí)管理工作取得良好的效果，很多高中班主任對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制性的管、壓、卡等方式，對(duì)學(xué)生的一言一行進(jìn)行審問(wèn)、盯梢，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不準(zhǔn)學(xué)生干那個(gè)，導(dǎo)致學(xué)生盲目的聽(tīng)從教師安排，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)叛逆的心理，對(duì)學(xué)生的健康、主動(dòng)發(fā)展極為不利。
3.學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，制約自身發(fā)展。
當(dāng)前，大部分高中生都是獨(dú)生子女，在家里，事情都是由家長(zhǎng)安排，在學(xué)校，由教師安排，學(xué)生沒(méi)有自我鍛煉的機(jī)會(huì)和意識(shí)，班級(jí)管理中，只要按照教師的命令和安排行事就可以，不愿意開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識(shí)以及創(chuàng)造性能力受到了嚴(yán)重的制約。
4.對(duì)教師的教育管理不到位。
新課改背景下，教學(xué)觀(guān)念不斷發(fā)生變化，教師也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，采用積極的教育管理方式。但是在現(xiàn)實(shí)工作中，教師的管理方式根本無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育管理的需要。大部分教師都沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的班級(jí)管理培訓(xùn)，在管理工作中只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，班級(jí)管理的理論知識(shí)缺乏，不利于管理工作取得良好的效果。
二、新課改背景下高中班級(jí)管理模式
1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念。
新課改背景下，要實(shí)現(xiàn)良好的高中班級(jí)管理，就必須堅(jiān)持以人為本的管理理念，在班級(jí)管理中注重以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立全新的管理理念，從班級(jí)管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際情況和需求作為班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生留出個(gè)性化的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和管理能力，從而促進(jìn)高效班級(jí)管理的實(shí)現(xiàn)。
2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
要讓學(xué)生明白：在這個(gè)世界上，任何一個(gè)人的力量都是渺小的，只有融入團(tuán)隊(duì)，只有與團(tuán)隊(duì)一起奮斗，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，才能成就自己的卓越！團(tuán)隊(duì)，是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而集合起來(lái)的一個(gè)團(tuán)體，需要的是心往一處想，勁往一處使；需要的是分工協(xié)作。團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,讓學(xué)生自覺(jué)融于小組、班級(jí)中,從而做到與集體一起成長(zhǎng)。
3.堅(jiān)持民主管理模式。
在新課改背景下，應(yīng)積極發(fā)揮民主管新課改背景下高中班級(jí)管理模式探究劉海君（湖南省邵東一中，湖南邵東422800）摘要：新課改背景下，高中班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放民主的班級(jí)管理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，高中班級(jí)管理工作中還存在一些問(wèn)題，本文就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，探究新課改背景下高中班級(jí)管理模式。關(guān)鍵詞：新課改背景；高中班級(jí)；管理模式中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6035（2015）05-0158-01理的作用，在班級(jí)管理中，建立民主管理的模式，教師要指導(dǎo)班團(tuán)干部制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，制度的制定要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，還要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)。班規(guī)產(chǎn)生后，要求學(xué)生嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行，若有違反，依據(jù)班規(guī)嚴(yán)格懲罰。選取班級(jí)干部，也要堅(jiān)持平等、民主的原則，每一位學(xué)生都有參與選舉的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生民主投票的形式下，選出班級(jí)干部，選出班干部后，教師要充分信任班干部，并在日常工作中不斷指導(dǎo)和培養(yǎng)班干部，從而更好的管理班級(jí)。
4.提倡柔性化管理模式。
在高中班級(jí)管理中，僅僅依靠強(qiáng)制性的管理方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，不利于班級(jí)管理效果的實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也要加入柔性化的管理，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不斷表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的信任和鼓勵(lì)，獲得進(jìn)步的力量，從而能夠充滿(mǎn)信心、積極向上，顯現(xiàn)出驚人的效果。教師可以利用周記的形式，了解學(xué)生最近的苦惱和問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題給予合理化的解決方法、建議等，使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)懷。還可以采用談話(huà)的方式，對(duì)班級(jí)中的尖子生、后進(jìn)生進(jìn)行談話(huà)，使尖子生更好的發(fā)展，后進(jìn)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同發(fā)展。談話(huà)的內(nèi)容和方式需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。還要積極培養(yǎng)班團(tuán)干部去做學(xué)生的思想工作，有時(shí)候會(huì)取得意想不到的效果。
5.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
要實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)的高效管理，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，從而更加全面的了解學(xué)生情況。家長(zhǎng)與教師能夠保持溝通和交流，才能夠讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，教師也能夠明確學(xué)生在家的情況，從而采取更有針對(duì)性的教育管理方法。此外，通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將學(xué)生的良好表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，使學(xué)生的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)管理的順利進(jìn)行。
6.加強(qiáng)教師的班級(jí)管理培訓(xùn)工作。
為了更好地使教師轉(zhuǎn)變管理觀(guān)念，適應(yīng)現(xiàn)代教育管理的需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作，使教師掌握新的管理理論，從而更好的推進(jìn)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。教師應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)民主管理，學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和方法，從而更好的促進(jìn)自身能力的提高，使高中班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)良好的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課標(biāo)；新問(wèn)題；對(duì)策
一、高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)概述
新課標(biāo)是在新的教學(xué)環(huán)境下，國(guó)家頒布的用來(lái)指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。高中英語(yǔ)新課標(biāo)是新課標(biāo)的重要組成部分，在指導(dǎo)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)方面發(fā)揮了積極的作用。與以往的高中英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，此次新課標(biāo)以新的發(fā)展觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)、知識(shí)觀(guān)為指導(dǎo)。
首先，本次高中英語(yǔ)新課標(biāo)以新的發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是社會(huì)主義教育教學(xué)的根本任務(wù)和基本原則。新課標(biāo)從過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等維度對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作了新的規(guī)范和界定。在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)增加了許多原來(lái)沒(méi)有的內(nèi)容，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展更為全面和規(guī)范。其次，本次高中英語(yǔ)新課標(biāo)以新的學(xué)生觀(guān)為指導(dǎo)。新的學(xué)生觀(guān)強(qiáng)調(diào)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一性和規(guī)范性；人的本質(zhì)不是本身所具有的抽象物，而是各種社會(huì)關(guān)系的總和，因此學(xué)生有著自身的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生具有很高的可塑性，其自身的發(fā)展帶有不同程度的不確定性，英語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。再者，本次高中英語(yǔ)新課標(biāo)以新的課程觀(guān)為指導(dǎo)。新的課程觀(guān)強(qiáng)調(diào)社會(huì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融入。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材主要是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)外的知識(shí)，缺乏生動(dòng)和形象感，這種封閉式和填鴨式的教學(xué)方式的效果并不明顯。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)只是讓學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)方面具有優(yōu)勢(shì)成為可能，但并不一定是現(xiàn)實(shí)。如果能夠寓教于樂(lè)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入自身生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，那么學(xué)生就能實(shí)實(shí)在在感覺(jué)到英語(yǔ)的存在，其學(xué)習(xí)效果將會(huì)大為改觀(guān)。最后，本次高中英語(yǔ)新課標(biāo)以新的知識(shí)觀(guān)為指導(dǎo)。本次新課標(biāo)結(jié)合多學(xué)科視角，提出英語(yǔ)課堂知識(shí)鍛煉了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，需要實(shí)踐輔之以動(dòng)手能力。也就是說(shuō)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)何種形式的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們的積極主動(dòng)參與不僅是必要的而且是有利的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是讓學(xué)生默默的毫無(wú)疑問(wèn)的接受老師課堂傳授的知識(shí)。
二、高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)中的新問(wèn)題
（一）過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)
新課標(biāo)注重高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性和社會(huì)性。過(guò)去，高中英語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課堂氣氛嚴(yán)肅、學(xué)生參與性較差、現(xiàn)實(shí)感較弱。在信息技術(shù)背景下，新技術(shù)極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一改過(guò)去被動(dòng)呆板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)在給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。我們知道，多媒體技術(shù)只是高中英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，其本身不是目的，多媒體技術(shù)的使用并不一定就意味著特定的教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，認(rèn)為只要運(yùn)用多媒體技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)取得想要的效果。這種想法帶來(lái)了表面上英語(yǔ)課堂的生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)上卻是教學(xué)內(nèi)容的空洞和低質(zhì)量。不得不承認(rèn)高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)是有利的，但不能唯多媒體化。該用則用，就能起到很好的英語(yǔ)教學(xué)輔助效果，不該用的時(shí)候也用，得到的結(jié)果只是表面化的，并未獲得較好的教學(xué)效果。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，片面追求多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而不去深究多媒體技術(shù)的使用價(jià)值和本身地位，造成了高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)度依賴(lài)的現(xiàn)象。
（二）以老師為中心而不是突出學(xué)生的主體地位
高中英語(yǔ)教學(xué)中老師的教和學(xué)生的學(xué)存在一定的錯(cuò)位，老師所教的并不一定是學(xué)生想學(xué)的，而學(xué)生要學(xué)的，老師未必能夠適當(dāng)?shù)膫魇凇W(xué)生是有主動(dòng)性的人，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，而不是讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位、成為灌輸填鴨的對(duì)象。從高中英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)來(lái)看，老師不只是主導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)格控制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，老師是十足的“演員”，學(xué)生成了臺(tái)下的“觀(guān)眾”。
（三）學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)有所偏差
高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)有很大的卻別，很多學(xué)生進(jìn)入高中階段后仍然以初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，結(jié)果適得其反。很多初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好，甚至優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入高中后，刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)，可成績(jī)并不理想。究其原因，學(xué)生并未正確認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)，沒(méi)有擺正學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的心態(tài)。學(xué)生之所以成績(jī)并不理想關(guān)鍵在于沒(méi)找到癥結(jié)所在。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不能夠適應(yīng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，心態(tài)沒(méi)有適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
三、解決高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
（一）合理使用多媒體技術(shù)、切實(shí)改觀(guān)教學(xué)效果
多媒體內(nèi)容不僅包括文字等書(shū)面信息還包括感官等視聽(tīng)信息。多媒體技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)和直觀(guān)感受，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)活潑，學(xué)生更容易接受，這種技術(shù)在英語(yǔ)課堂中將會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。高中英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)國(guó)際化的基本素質(zhì)要求。所以，教師在教學(xué)中要從基本素質(zhì)提升的角度向?qū)W生授以英語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重死知識(shí)，涉及到英語(yǔ)知識(shí)向英語(yǔ)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)能力的轉(zhuǎn)換，而在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)能力轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)少了一定的障礙。首先，多媒體技術(shù)提供的音頻和視頻技術(shù)，使老師能夠?qū)⒂杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)直觀(guān)的傳授給學(xué)生。其次，多媒體技術(shù)使老師的英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性。一個(gè)班級(jí)中總有英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但同時(shí)也一定會(huì)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為欠缺的學(xué)生。學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有針對(duì)性的與老師保持聯(lián)系，隨時(shí)解惑、及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。這一技術(shù)照顧到了不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
（二）突出學(xué)生主體地位
以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式顯然已經(jīng)不符合時(shí)代的要求了，它沒(méi)法滿(mǎn)足英語(yǔ)用語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)要求，更多的只是記憶性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)作用不大。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，要做好兩方面的工作：一方面繼續(xù)做好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的。另外，英語(yǔ)教師還要針對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，借助一定教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有針對(duì)性開(kāi)展對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而更好引導(dǎo)教師做好進(jìn)一步的英語(yǔ)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向?qū)W習(xí)。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的學(xué)習(xí)，而不僅僅是老師教讀單詞，講講課文。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)方面加強(qiáng)鍛煉、補(bǔ)足缺陷。
結(jié)束語(yǔ)：
高中英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的制定規(guī)范了高中英語(yǔ)教學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)有了更為明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。此次高中英語(yǔ)新課標(biāo)具有時(shí)代適應(yīng)性，對(duì)老師的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)不僅重視學(xué)生的思維能力，而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。高中英語(yǔ)教師要能夠認(rèn)真分析新課標(biāo)環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 許春英；；淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的激趣法[J]；中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）；2010年第4期
