發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1教學(xué)診斷能力
能力指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項(xiàng)階段性的工作，而應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過(guò)程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識(shí)外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識(shí)、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語(yǔ)言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對(duì)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)［6］。因此對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評(píng)價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程。
2研究方法
2．1調(diào)查對(duì)象
選取了共200名調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷184份，有效率達(dá)92．0％。
2．2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問(wèn)卷和訪談各自優(yōu)勢(shì)，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問(wèn)卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個(gè)一級(jí)維度，即教學(xué)診斷意識(shí)、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷、教學(xué)實(shí)施的診斷和反思、評(píng)價(jià)的診斷。采用5點(diǎn)量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問(wèn)卷時(shí)對(duì)53個(gè)小項(xiàng)打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時(shí)剔除無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后，針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇典型代表進(jìn)行個(gè)別訪談，并在征得同意的情況下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。
2．3數(shù)據(jù)整理
問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過(guò)分析，5個(gè)一級(jí)維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問(wèn)卷的整體信度為0．965，問(wèn)卷整體信度較好。同時(shí)本問(wèn)卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對(duì)受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。
3結(jié)果描述
3．1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個(gè)背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒(méi)有顯著差異?？梢?，3類教師在整體和各個(gè)維度上差異非常顯著，經(jīng)驗(yàn)型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時(shí)與新手型教師和職前教師相比更善于對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長(zhǎng)，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對(duì)于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級(jí)教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級(jí)職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會(huì)城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。
3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的診斷2個(gè)一級(jí)指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級(jí)示范學(xué)?；瘜W(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級(jí)示范學(xué)校，但由于縣級(jí)示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時(shí)，不同教師在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對(duì)教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識(shí)，能意識(shí)到診斷的重要性及對(duì)自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認(rèn)識(shí)到通過(guò)診斷可以對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中也有相對(duì)較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對(duì)化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識(shí)地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評(píng)價(jià)、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問(wèn)題，而不涉及優(yōu)點(diǎn)。但是在深度上更深，是在評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識(shí)比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對(duì)診斷常用的手段或工具掌握較少，在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中多少會(huì)存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，但在實(shí)踐中會(huì)與預(yù)期存在一定差距。
4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時(shí)，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗(yàn)型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中得到提高。經(jīng)驗(yàn)型教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而在意識(shí)上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時(shí)，意識(shí)和能力的提高是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。隨著診斷能力的提高，教師會(huì)更加認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會(huì)更加有意識(shí)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識(shí)的提高，教師對(duì)教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處?，由于?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行診斷時(shí)，看待問(wèn)題會(huì)不及經(jīng)驗(yàn)型教師那樣全面，不善于從多個(gè)方面分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并尋求對(duì)策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對(duì)主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開討論。
4．2．1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)診斷意識(shí)的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師認(rèn)識(shí)診斷的重要性上影響不大，而在具體實(shí)施上有較大影響。較之經(jīng)驗(yàn)型教師，其他教師往往意識(shí)只停留于理論階段，付諸實(shí)施的意識(shí)較為欠缺。例如，經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識(shí)明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問(wèn)題并分析原因沒(méi)有顯著影響，對(duì)尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對(duì)教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)驗(yàn)型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做出判斷，并想出對(duì)策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗(yàn)型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對(duì)薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)際接觸過(guò)的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會(huì)更側(cè)重對(duì)教材的把握和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師會(huì)越來(lái)越多地體會(huì)到因材施教的重要性，對(duì)學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。
4．2．4教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)實(shí)施診斷能力的影響最為顯著。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程，所以會(huì)特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時(shí)設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)實(shí)施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點(diǎn)突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。當(dāng)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)常會(huì)有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗(yàn)型教師在課前會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識(shí)到問(wèn)題存在，但在處理問(wèn)題時(shí)還是會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而措手不及。同時(shí)，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實(shí)施時(shí)容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4．2．5教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思、評(píng)價(jià)診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗(yàn)型教師的反思、評(píng)價(jià)診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評(píng)價(jià)中的不足。新手教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，又相對(duì)缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會(huì)在對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗(yàn)教師的課，將2者進(jìn)行對(duì)比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。
4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有一些客觀因素對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地處省會(huì)的學(xué)?；蚴〖?jí)示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師的要求就會(huì)比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對(duì)其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，而省會(huì)城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過(guò)各類教研活動(dòng)，如學(xué)校間教研組的交流、特級(jí)教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問(wèn)題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對(duì)缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無(wú)暇顧及對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5．1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識(shí)上比較欠缺，這無(wú)疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問(wèn)題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加透徹地分析原因，更有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。通過(guò)從理論到實(shí)踐再回到理論的交替過(guò)程，既用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又用實(shí)踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實(shí)踐，將書本理論知識(shí)內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運(yùn)用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實(shí)踐
教學(xué)診斷的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐，并注重教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并聯(lián)系理論知識(shí)，及時(shí)尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開展自我診斷的同時(shí)，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動(dòng)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗(yàn)，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級(jí)備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時(shí)學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要留給教師充分的時(shí)間和精力，使其能經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。
5．4師范院校要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng)
論文摘要：教學(xué)實(shí)踐表明，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多媒體教學(xué)、加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查、利用建構(gòu)主義理論和開辟第二課堂，可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
分析化學(xué)是高師化學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在分析化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系…。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，牢固掌握基本操作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代的作用。
然而，從以往的教學(xué)效果看，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以致學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課未能給予應(yīng)有的重視，只是基本完成教學(xué)目標(biāo)，難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以下幾種途徑可以明顯提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、采用多媒體教學(xué)。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)規(guī)范性操作要求很嚴(yán)，僅靠上課時(shí)教師演示難以保證教學(xué)效果。近兩年對(duì)于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計(jì)的使用等內(nèi)容首先通過(guò)多媒體教學(xué)將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動(dòng)畫等直觀的形式加以演示，將復(fù)雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學(xué)中得到深刻的理解，使學(xué)生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，啟發(fā)學(xué)生思考不按規(guī)范操作可能導(dǎo)致怎樣的誤差，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。例如對(duì)于半滴的操作，用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶?jī)?nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達(dá)滴定終點(diǎn)。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過(guò)量。通過(guò)多加半滴后顏色變化，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“量”的嚴(yán)格要求，從而能在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制滴加量，減少實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷，可以緩慢展示變色過(guò)程，并呈現(xiàn)出逼真的終點(diǎn)顏色，便于學(xué)生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生深刻地體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體要求的不同，加深了對(duì)“量”的概念的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
二、耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查，使學(xué)生牢固掌握基本操作技能
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著嚴(yán)格規(guī)范的操作要求，這是獲得準(zhǔn)確分析結(jié)果的最基本保證。沒(méi)有規(guī)范的操作技能訓(xùn)練和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。加?qiáng)學(xué)生操作技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵因素引。
在進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)課程之前，不是立即開展正規(guī)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是先進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程中，要求教師有高度的責(zé)任心，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，耐心指導(dǎo)操作不規(guī)范的同學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)意義的主動(dòng)性，但是教師的引導(dǎo)和幫助的作用也是必不可少的，它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要教師具備與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相一致的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，具備能夠提供符合實(shí)驗(yàn)要求的示范性結(jié)果。因此，教師必須努力實(shí)踐，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以具備組織設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的能力。例如很多學(xué)生開始使用堿式滴定管時(shí)，滴定結(jié)束時(shí)管尖部分有氣泡，此時(shí)指導(dǎo)教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示操作方法，要強(qiáng)調(diào)用拇指和食指捏玻璃珠的上半部乳膠管，向右邊擠乳膠管，使玻璃珠移至手心一側(cè)，這樣停止滴定時(shí)管尖部分就不會(huì)有氣泡。教師演示完后再讓學(xué)生操作，學(xué)生能理解規(guī)范操作的必要性并能較快地掌握操作要點(diǎn)。提前通知學(xué)生在天平稱量和滴定分析基本操作實(shí)驗(yàn)完成后，將進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的掌握情況，檢測(cè)不合格的學(xué)生將不允許做下一輪實(shí)驗(yàn)，在這種壓力下，學(xué)生幾乎都會(huì)自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按照規(guī)范性操作的要求去練習(xí)，直至熟練掌握規(guī)范性操作，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。
為使學(xué)生能牢固地掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，在經(jīng)過(guò)前期酸堿滴定和絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)期中基本功檢查項(xiàng)目，通過(guò)檢查了解學(xué)生的實(shí)際操作水平，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)中還有哪些不足，以便在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)訓(xùn)練和補(bǔ)救，促使學(xué)生能養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功檢查是根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體規(guī)定，讓學(xué)生了解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師不停地巡視。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師及時(shí)記錄下來(lái)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生很清楚自己的不足，有利于日后有針對(duì)性地訓(xùn)練。
實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，并進(jìn)行階段性檢查和期中基本功檢查，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣、良好的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保學(xué)生牢固掌握基本操作技能。在2008年我校本科教學(xué)評(píng)估時(shí)，專家隨機(jī)抽取十位大三的學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的規(guī)范操作和很強(qiáng)的動(dòng)手能力給專家們留下了深刻的印象。
三、利用建構(gòu)主義理論。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，即在真實(shí)世界中建構(gòu)知識(shí)意義、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。其主要思想為：學(xué)生是意義構(gòu)建的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，鋪設(shè)解決問(wèn)題的階梯，從實(shí)驗(yàn)中提煉問(wèn)題，又能設(shè)計(jì)一些將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)例，從而給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知不斷“同化”和“順應(yīng)”，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“混合堿分析”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、理論計(jì)算和粗測(cè)等手段制定實(shí)驗(yàn)方案。在選用雙指示劑法時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如第一計(jì)量點(diǎn)pH值由NaHCO，決定，酚酞在其中應(yīng)顯何色?能否從理論上加以判斷?不同版本的教材中，對(duì)第一終點(diǎn)顏色的描述不盡相同，有的要求滴定至無(wú)色-5]，有的要求滴定至微紅色J，究竟應(yīng)滴定至什么顏色?實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何解決這樣的問(wèn)題?對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算NaHCO水溶液的pH值從而加以判斷(理論計(jì)算pH=8．13)，也能想到配制NaHCO，溶液，于是將課前配制的25mL0．05mol·L的NaHCO溶液拿出，現(xiàn)場(chǎng)加入了2滴酚酞，此時(shí)溶液顯無(wú)色，說(shuō)明第一終點(diǎn)的顏色為無(wú)色。約2小時(shí)以后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaHCO水溶液中酚酞的顏色已經(jīng)變成了淺粉色。學(xué)生非常好奇，提出問(wèn)題：酚酞在NaH—CO水溶液中為什么會(huì)變色?變色的原因是什么?我們鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或做實(shí)驗(yàn)解釋其中的原因。最后經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明：NaHCO，水溶液的pH值會(huì)隨放置時(shí)間的延長(zhǎng)而增加，因而酚酞的顏色會(huì)加深。pH值增加的原因是NaHCO的聚合。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是本科教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的改革過(guò)程，是大學(xué)本科教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題¨。
四、開辟第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
我們與本地的環(huán)境檢測(cè)站、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)所及農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中心等專業(yè)檢測(cè)部門合作開辟第二課堂。采取分組的形式，讓學(xué)生帶著教師提出的任務(wù)到第二課堂進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)跟班形式，參與分析檢測(cè)人員對(duì)實(shí)際樣品的測(cè)定工作。學(xué)生在第二課堂主要進(jìn)行如農(nóng)產(chǎn)品藥殘分析，空氣、水質(zhì)監(jiān)測(cè)，食品分析等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)際樣品分析測(cè)定的全過(guò)程有充分的了解。了解一些采樣的基本方法和有關(guān)注意事項(xiàng)。熟悉要完成一個(gè)實(shí)際樣品的分析，到底要檢測(cè)哪些項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的檢測(cè)依據(jù)是什么。在實(shí)踐中熟悉和學(xué)會(huì)查詢國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行分析方法的選擇、分析儀器的選定、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)方案的制定與分析測(cè)試操作，最后把結(jié)果檢測(cè)出來(lái)。在實(shí)際參與中學(xué)會(huì)環(huán)境監(jiān)測(cè)、食品分析中一些常規(guī)項(xiàng)目的分析檢測(cè)方法。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，感受緊張、快速、準(zhǔn)確的分析場(chǎng)面，真正體會(huì)分析測(cè)試人員責(zé)任的重大，如在檢測(cè)奶粉中三聚氰胺的含量時(shí)，如果由于檢測(cè)人員的粗心或者錯(cuò)誤操作將嚴(yán)重超標(biāo)的奶粉誤檢為合格產(chǎn)品，對(duì)消費(fèi)者的身心將造成嚴(yán)重傷害，檢測(cè)人員將承擔(dān)重大的責(zé)任。正是由于國(guó)家及地方質(zhì)檢部門的相關(guān)人員及主要負(fù)責(zé)人的瀆職行為造成了三鹿牌嬰幼兒配方奶粉的重大安全事故。
由于目前中小學(xué)的課時(shí)量、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品數(shù)量的限制，使得教材中的很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手完成，只能由教師來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，極大地影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。而微型實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)則可以改善上述的癥狀。尤其是新課改之后，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的變化，給實(shí)驗(yàn)教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性。倘若課堂上依然完全采取教師講、學(xué)生聽的方式，便無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)停滯不前。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，不能自己動(dòng)手操作，就會(huì)永遠(yuǎn)走一條既成的老路，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而且常規(guī)的實(shí)驗(yàn)會(huì)需要更多的藥品和儀器，同時(shí)造成環(huán)境的污染。因此，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中逐步實(shí)施微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)約資源，提高學(xué)生的創(chuàng)造力是相當(dāng)有必要的。
二、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特色和實(shí)施的必要性
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具有不易破碎、小巧便攜、使用方便等特點(diǎn)，使得無(wú)論是學(xué)校還是個(gè)人都有能力去創(chuàng)建自己的“微型實(shí)驗(yàn)室”，這就為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的改革提供了方便與可能。實(shí)踐證明，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)施概括來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)：過(guò)去的課堂實(shí)驗(yàn)基本上被演示實(shí)驗(yàn)所占據(jù)，學(xué)生們處在一種“被動(dòng)接受”知識(shí)的狀態(tài)中，而微型實(shí)驗(yàn)使得大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手參與，使得啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠得以實(shí)現(xiàn)；微型化實(shí)驗(yàn)具有安全性和節(jié)約性的特點(diǎn)，教師可以放心地讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式可以促進(jìn)學(xué)生理解和形成化學(xué)概念，幫助培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和動(dòng)手能力，同時(shí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)；方便了實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)尤其是隨堂實(shí)驗(yàn)的展開，培養(yǎng)了學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是對(duì)于資源條件較差的農(nóng)村中學(xué)，微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)其影響頗深；有利于減少?gòu)U氣、廢液以及固體廢品的排放，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、降低空氣污染，減少對(duì)師生健康的損害。具體來(lái)說(shuō)，微型實(shí)驗(yàn)可以：
（一）改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新
演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)中最直接、最便捷的一種的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作和技能的最基本途徑。因此教師在做課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)課本的中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的微型化改進(jìn)。如：做“木炭還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)的現(xiàn)象，影響觀察和判斷，其中碳和氧化銅的質(zhì)量比需要控制在（9~13）：1的范圍內(nèi)，倘若比例過(guò)高，氧化銅不能完全反應(yīng)；比例太低，碳粉的量遮蓋了銅的顏色，現(xiàn)象不易觀察。對(duì)于此實(shí)驗(yàn)，可以做如下改進(jìn)：為了減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以在實(shí)驗(yàn)開始之前將碳粉和氧化銅粉末混合均勻，調(diào)成糊狀。取少許均勻涂抹在試管底部?jī)?nèi)壁上，待晾干后，進(jìn)行還原實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)榉磻?yīng)物的量非常少，所以加熱較短時(shí)間就能觀察到試管內(nèi)壁紫紅色銅鏡的出現(xiàn)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)節(jié)約藥品、現(xiàn)象明顯，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)。
（二）設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神
設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生形成概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能，更能訓(xùn)練其團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。在實(shí)驗(yàn)課堂上，一個(gè)合理有效的分組實(shí)驗(yàn)，能幫助大家節(jié)約資源、節(jié)約時(shí)間。如”二氧化碳?xì)怏w的制取“實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)分為4個(gè)小組：通過(guò)上述分組實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以找出二氧化碳?xì)怏w制取的最佳方案，并且能夠舉一反三，了解到其他制取方案的優(yōu)劣性。
（三）展開家庭興趣小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)課中的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，畢竟時(shí)間、儀器、藥品選擇有限，不能夠讓每一個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性得以激發(fā)，課堂中的實(shí)驗(yàn)更多的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思維。此時(shí)，家庭興趣小實(shí)驗(yàn)便可以提供廣闊的空間，學(xué)生可以依照自己的興趣愛好，進(jìn)行獨(dú)立的微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先，提出方案設(shè)計(jì)，通過(guò)查閱資料、選擇藥品和儀器，現(xiàn)象觀察與記錄，結(jié)果的交流分析等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)的，體現(xiàn)了自己的主觀能動(dòng)性。如“紙杯燒水”實(shí)驗(yàn)——水的沸點(diǎn)是100℃，加熱沸騰后只吸熱，溫度不再升高，而紙的著火點(diǎn)在150℃以上，所以水可以燒開，紙卻沒(méi)事，這樣的實(shí)驗(yàn)材料選擇非常簡(jiǎn)單，容易操作。又如”變胖的雞蛋“——醋酸和雞蛋殼的反應(yīng)，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，醋酸的主要成分是酸，所用物品在生活中隨處可見，獲取容易，生動(dòng)有趣，現(xiàn)象明顯易觀察。反應(yīng)原理是：蛋殼消失是因?yàn)榕c醋酸發(fā)生了反應(yīng)，被溶解，從雞蛋中冒出來(lái)的氣泡，則是反應(yīng)生成的二氧化碳。
1.1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求
《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過(guò)程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無(wú)污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識(shí)、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無(wú)污染性突出了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會(huì)造成環(huán)境污染，也可能會(huì)對(duì)自身造成一定的危害。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時(shí)代和社會(huì)的要求的。
1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)
探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)價(jià)值觀的重要方式。在我國(guó)的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個(gè)操作過(guò)程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡(jiǎn)單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過(guò)程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。
1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性
化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高?！?/p>
2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)
20世紀(jì)80年代中期美國(guó)化學(xué)家提出微型實(shí)驗(yàn)（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大學(xué)和中小學(xué)推廣微型實(shí)驗(yàn)，美國(guó)的化學(xué)教育雜志（JournalofChemicalEducation）為此還開設(shè)了微型實(shí)驗(yàn)專欄，報(bào)道微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果，促進(jìn)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在世界范圍的推廣。與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省實(shí)驗(yàn)藥品用量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍，而隨著藥品用量的減少，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液和廢氣也將降低80％以上［1］。作為一種新型實(shí)驗(yàn)手段，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有綠色環(huán)保、操作便捷等特點(diǎn)，并且它在開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面有著獨(dú)特的作用，符合新課程倡導(dǎo)的綠色化學(xué)思想和科學(xué)探究理念。經(jīng)過(guò)在國(guó)內(nèi)20余年的研究和推廣，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了大量成果，這些成果主要涉及微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的理論和實(shí)踐分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)等方面。廣西于20世紀(jì)90年代中后期引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在化學(xué)師范生培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)等方面做了相關(guān)的探索，在中學(xué)領(lǐng)域，微型實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的舉措之一，在解決實(shí)驗(yàn)條件不足，提高實(shí)驗(yàn)開設(shè)率，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面發(fā)揮了重要作用。2000年在昆明召開的第五屆微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，激發(fā)了中學(xué)化學(xué)教師的研究興趣，也加速推進(jìn)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在廣西、云南等西部省份的實(shí)施?？傮w上看，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)已取得了可喜的發(fā)展，但是在中學(xué)的推廣應(yīng)用依然不夠理想，仍然存在著“研制者熱，使用者冷”的局面［2］。影響微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原因是多方面的，其中教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐行為是重要因素之一。為了發(fā)現(xiàn)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，以更好地應(yīng)對(duì)、解決這些問(wèn)題，我們從中學(xué)教師的角度開展調(diào)查研究。
2調(diào)查對(duì)象及方法
本次調(diào)查對(duì)象來(lái)自廣西全區(qū)14個(gè)地市的化學(xué)教師，包括各地區(qū)參加骨干教師培訓(xùn)的初、高中教師，以及部分在職研修班的學(xué)員，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。調(diào)查采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方式，結(jié)合對(duì)部分教師的訪談，調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放180份，回收有效問(wèn)卷164份，有效率為91．1％。調(diào)查對(duì)象以中青年教師為主，年齡集中在30～45歲之間，該年齡段的教師也是化學(xué)教師隊(duì)伍的生力軍。從學(xué)歷層次來(lái)看，大多數(shù)是大學(xué)本科學(xué)歷，研究生（含研究生班和碩士）畢業(yè)的占9．2％。從教師的職稱上看，中級(jí)和高級(jí)職稱分別占64％和31．1％。此外，初、高中化學(xué)教師各占43．9％和56．1％。
3調(diào)查的內(nèi)容
問(wèn)卷的內(nèi)容包括5個(gè)方面：（1）對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解；（2）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；（3）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用；（4）教學(xué)實(shí)踐中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的困境；（5）對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的期望。另外，結(jié)合教師回答問(wèn)題的情況設(shè)計(jì)并實(shí)施了非結(jié)構(gòu)性訪談，以便全面深入地了解教師對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)觀念、應(yīng)用現(xiàn)狀和前景期待。
4調(diào)查結(jié)果分析
4．1對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解
從表2可以看出，化學(xué)教師對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)均有不同程度的了解，其中大多數(shù)教師對(duì)微型實(shí)驗(yàn)了解較多，說(shuō)明微型實(shí)驗(yàn)通過(guò)多年宣傳推廣，已經(jīng)被廣大中學(xué)化學(xué)教師所熟悉。教師接觸和學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)的渠道比較廣，其中最主要途徑是參加相關(guān)培訓(xùn)和閱讀期刊雜志，這說(shuō)明在很多教師培訓(xùn)中，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分，許多教師從期刊雜志上學(xué)習(xí)，與同行的相互交流中了解微型實(shí)驗(yàn)，特別是近年來(lái)化學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊，如《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等在新課程實(shí)施以來(lái)每年都刊發(fā)了一定數(shù)量的關(guān)于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究論文［3］，在宣傳報(bào)道微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)實(shí)踐成果推廣方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。
4．2微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)如表4、表5所示。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常或有時(shí)運(yùn)用到微型實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師個(gè)人約占40％，還有近60％的學(xué)?；騻€(gè)人在教學(xué)中較少運(yùn)用，這說(shuō)明微型實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的使用率總體偏少。筆者通過(guò)訪談進(jìn)一步了解到，有些學(xué)校和教師個(gè)人還處在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試和探索中，考慮到其他外界因素影響，目前很少在日常教學(xué)中使用。然而，不少教師在教學(xué)研討和教學(xué)比賽中使用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這說(shuō)明在教學(xué)研討課上，微型實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段受到普遍歡迎，并值得同行們交流和學(xué)習(xí)。我們通過(guò)分析當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)課、比賽課等一些高水平的教學(xué)活動(dòng)，可以看到微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)得到專家和老師們的好評(píng)，說(shuō)明微型實(shí)驗(yàn)作為一種創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)手段已被大家認(rèn)可，這也是對(duì)推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種積極引導(dǎo)。值得我們深思的是，既然微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得到化學(xué)教師的認(rèn)同，為何日常教學(xué)中卻并不多見？通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，除了一些客觀原因外，教師的教學(xué)觀念和思維惰性仍然是主要制約因素，要讓教師由觀念上的理解認(rèn)同轉(zhuǎn)化為行為上自覺(jué)實(shí)施仍有很長(zhǎng)路要走。微型實(shí)驗(yàn)不同于常規(guī)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)實(shí)際已蘊(yùn)含了創(chuàng)新元素，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以進(jìn)行不同層次、不同角度的創(chuàng)造性運(yùn)用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能自行設(shè)計(jì)制作微型實(shí)驗(yàn)裝置的教師非常少，只有3．7％，能對(duì)課本中常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化改進(jìn)的也只有9．8％，大多數(shù)教師還處于對(duì)已有實(shí)驗(yàn)儀器裝置上改進(jìn)操作和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的水平，這說(shuō)明中學(xué)化學(xué)教師在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新運(yùn)用能力上還有待提高。
4．3微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用
在調(diào)查中可看出，認(rèn)為微型實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的教師占了90％左右。這也說(shuō)明了微型實(shí)驗(yàn)由于器材微型化、生活化，便于操作和攜帶，藥品耗費(fèi)少，適合學(xué)生實(shí)驗(yàn)等特點(diǎn)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫婢哂幸欢▋?yōu)勢(shì)，尤其是微型實(shí)驗(yàn)器材來(lái)源廣泛、裝置靈活多變的特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上可以發(fā)揮重要作用。
4．4教學(xué)實(shí)踐中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的困境
微型實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)推廣實(shí)施已20多年，但一直進(jìn)展緩慢，從總體上說(shuō)明了微型實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些困難，這從調(diào)查中也得到了印證。這些困難主要為：實(shí)驗(yàn)器材、參考資料、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的缺乏；相關(guān)培訓(xùn)不夠；教學(xué)時(shí)間有限；考試評(píng)價(jià)不夠重視等，特別是多數(shù)教師反映了教學(xué)時(shí)間有限和考試評(píng)價(jià)不重視是當(dāng)前推廣微型實(shí)驗(yàn)最主要的困難。這說(shuō)明目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)任務(wù)太重而將教師的教學(xué)時(shí)間限制在教材中已有的實(shí)驗(yàn)上。另一方面現(xiàn)行的化學(xué)考試評(píng)價(jià)對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠關(guān)注也在很大程度上影響了教師的積極性，從而影響了微型實(shí)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。
4．5微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用前景及個(gè)人期望
盡管當(dāng)前存在一些困難，但大多數(shù)化學(xué)教師對(duì)微型實(shí)驗(yàn)的前景依然看好，并充滿著個(gè)人期待。調(diào)查中有38．4％的教師對(duì)微型實(shí)驗(yàn)的前景非?？春?，48．2％的教師比較看好它的前景，眾多化學(xué)教師已意識(shí)到微型實(shí)驗(yàn)必將成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向之一，對(duì)微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展持樂(lè)觀態(tài)度。在調(diào)查教師個(gè)人期望時(shí)有37．2％的人表示會(huì)多學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并在教學(xué)中盡可能多運(yùn)用，45．7％的人表示會(huì)關(guān)注微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，較多地應(yīng)用于教學(xué)。這說(shuō)明大多數(shù)教師愿意參與微型實(shí)驗(yàn)的推廣和應(yīng)用，以此推動(dòng)微型實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。
4．6教師的建議
調(diào)查中我們?cè)O(shè)置了“教師對(duì)微型實(shí)驗(yàn)推廣應(yīng)用的個(gè)人建議”開放性問(wèn)題，許多教師提出了自己的建議，主要概括為：課程中增加微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；增加微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施的配備；增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間；加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)；改變現(xiàn)行的紙筆測(cè)驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆绞降取?/p>
5結(jié)論
通過(guò)調(diào)查與分析可知，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)在國(guó)內(nèi)20余年的發(fā)展，中學(xué)教師通過(guò)不同渠道熟悉或了解了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其功能與作用已被大多數(shù)化學(xué)教師認(rèn)同；在實(shí)踐層面，教師在日常教學(xué)中運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏少，多數(shù)人只是在教學(xué)比賽和教研活動(dòng)中運(yùn)用，教師應(yīng)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)還未上升為自覺(jué)；教師在教學(xué)中對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新運(yùn)用意識(shí)和能力還有待提高；微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)推廣實(shí)施中的困難較多，主要在于教師得到的指導(dǎo)和培訓(xùn)不足，教學(xué)時(shí)間限制和考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向等因素影響；盡管當(dāng)前存在著一些困難，但是中學(xué)教師對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前景普遍看好，大多數(shù)教師表示將會(huì)更多地關(guān)注并學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)并將其應(yīng)用于教學(xué)中。6討論及建議近20年來(lái)，我國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然獲得了較大的發(fā)展，但是在教學(xué)實(shí)踐中的推廣運(yùn)用比較緩慢，遇到的困難和問(wèn)題不容忽視，為推動(dòng)它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出以下建議。
（1）開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究
微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)施的操作層面還存在一些問(wèn)題，如怎樣將微型實(shí)驗(yàn)用于演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，如何設(shè)計(jì)適合課程內(nèi)容的微型實(shí)驗(yàn)等，這些問(wèn)題需要開展相關(guān)的教學(xué)研究去解決。各級(jí)教研部門都應(yīng)鼓勵(lì)化學(xué)教師作為主要參與者進(jìn)行研究，這些研究可以包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)裝置的微型化、生活化創(chuàng)新等；也包括教學(xué)應(yīng)用研究，如運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知性研究［4］，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的功能與作用研究。
（2）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)
目前中學(xué)教師缺乏微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，特別新技術(shù)賦予微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)新的內(nèi)涵。如現(xiàn)代傳感技術(shù)、顯微技術(shù)與傳統(tǒng)微型實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，已經(jīng)與傳統(tǒng)微型實(shí)驗(yàn)理念中的“簡(jiǎn)、易”有所不同［5］。因而，組織相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)十分必要?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)一些高校如杭州師大、南京師大、廣西師大等師范院校多年來(lái)在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行了一系列研究，并取得了不少的成果，師范院?？衫米陨淼难芯?jī)?yōu)勢(shì)與教師職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果融入教師職前教育和職后培訓(xùn)中，提高中學(xué)教師對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究和教學(xué)應(yīng)用能力。
（3）開發(fā)與利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源
實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是實(shí)施微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要載體，開發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源可以解決中學(xué)教師困惑于對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的難題。新課程3個(gè)版本的化學(xué)教材都已開設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)欄目，增加了開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)教師可以圍繞“提高學(xué)生科學(xué)探究能力”這一主旨，在教學(xué)中開發(fā)一些具有地域特色的實(shí)驗(yàn)課程資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的主題、內(nèi)容、活動(dòng)方式，這些微型實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)將促進(jìn)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
（4）發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)功能
不論是從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過(guò)程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過(guò)分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過(guò)實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過(guò)教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說(shuō)：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)理解，并用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問(wèn)題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨(dú)立
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.
一、進(jìn)一步更新教育觀念是強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的前提
為了適應(yīng)高考及整個(gè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)科素質(zhì)教育主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。
1.從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授雙基知識(shí)和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強(qiáng)“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)?；瘜W(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┖蛣?chuàng)新精神。觀察能力是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ鞘侄?，思維能力是核心，自學(xué)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。
2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗?dǎo)，以學(xué)為主體的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；②是否吃透“兩頭”，熟練地運(yùn)用教法；③能否因材施教，分類推進(jìn)；④能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律；⑤能否適度把握化學(xué)與其他跨學(xué)科知識(shí)能力的切系和綜合。
學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是否明確；②求知欲是否強(qiáng)烈；③自學(xué)習(xí)慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；⑤綜合能力和科學(xué)素質(zhì)是否增強(qiáng)。
3.從以授課為己任轉(zhuǎn)變到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。在教育教學(xué)中，應(yīng)善于應(yīng)用科學(xué)世界觀和方法論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的存在、變化及規(guī)律，結(jié)合化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展史和科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、自然和高科技中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)思維和品質(zhì)的教育。
4.從教學(xué)目的是“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，以本學(xué)科為主干，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)及探究的方法去認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
總之，要適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需要和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，我們必須徹底克服傳統(tǒng)的“重授予，輕自學(xué)”、“重教法，輕學(xué)法”、“重智力，輕非智力”、“重應(yīng)試，輕素質(zhì)”、“重終端，輕過(guò)程”、“重單科，輕綜合”等觀念和做法。
二、在教育觀念素質(zhì)化的指導(dǎo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
當(dāng)前，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但是發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀并不完全適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求。高考改革的實(shí)際仍然是在素質(zhì)教育的大目標(biāo)下，進(jìn)一步強(qiáng)化日常教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。
1.強(qiáng)化設(shè)疑，設(shè)問(wèn)研究，抓好過(guò)程教學(xué)
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)化，必須強(qiáng)化教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)的分解、設(shè)疑、設(shè)問(wèn)和聯(lián)系的研究。因?yàn)?，依?jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，任何教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程都可用一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。教師在編擬自學(xué)思考題或引導(dǎo)學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)和練習(xí)講評(píng)教學(xué)中的設(shè)疑、設(shè)問(wèn)，可不斷地促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)之于科學(xué)認(rèn)識(shí)探究的方法，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
首先，要切實(shí)編擬設(shè)計(jì)好本學(xué)科、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，包含基本的知識(shí)和技能，以及學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)和能力的小綜合。然后，立足本學(xué)科，跨入外學(xué)科（一門、兩門或多門），以本課時(shí)知識(shí)的切入點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生接觸到的事物及現(xiàn)象編擬設(shè)計(jì)綜合性適度的問(wèn)題。如果本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并不存在跨學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，或者從某一層面或角度切入難度過(guò)大，就應(yīng)放棄或暫時(shí)放棄這種跨學(xué)科綜合設(shè)問(wèn)、設(shè)疑的編擬設(shè)置，以免影響本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2．在強(qiáng)化本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的同時(shí)，抓好整體教學(xué)
所謂整體教育，就是反映學(xué)科素質(zhì)形成的教學(xué)或相關(guān)學(xué)科綜合素質(zhì)形成的教學(xué)。伴隨著高考對(duì)綜合能力素質(zhì)測(cè)試要求的逐步提高，整體教學(xué)的探討也必須逐步深入。在學(xué)科增多、學(xué)時(shí)減少、學(xué)業(yè)減負(fù)、綜合素質(zhì)增強(qiáng)的情況下，必須抓好整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化。
（1）要以素質(zhì)、能力形成為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)改革的研究。在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化本學(xué)科的雙基和能力，力求每個(gè)環(huán)節(jié)做到少而精。搞好單元整體教學(xué)，把握學(xué)科本身獨(dú)特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)方法科學(xué)化?？朔^(guò)去常規(guī)教學(xué)中重知識(shí)面、死記硬背，輕學(xué)能、搞題海和脫離實(shí)際的做法。
（2）強(qiáng)化各學(xué)科協(xié)同教學(xué)研究，抓好整體教學(xué)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化而又不斷綜合的方向發(fā)展，新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)往往是出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和學(xué)科之間的交叉處。如出現(xiàn)的并且現(xiàn)實(shí)生活中存在的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，是各種因素的綜合，是一變化發(fā)展的過(guò)程。對(duì)這些相關(guān)因素的存在狀況及其變化發(fā)展過(guò)程的揭示，必然要涉及到學(xué)科內(nèi)容部分的關(guān)系，涉及到學(xué)科之間的聯(lián)系，涉及到理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。所以建議組建精干的“綜合科目”教研小組，開展課題研究探討活動(dòng)。如物理、化學(xué)、生物學(xué)科是從不同角度來(lái)研究物質(zhì)存在的不同形式、不同層面及其特征的。一方面可從知識(shí)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行研究，另一方面可從綜合能力試測(cè)題編制方面進(jìn)行研究，還可組織一定的社會(huì)實(shí)踐考察活動(dòng)。
（3）組織部分尖子生參與教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注教學(xué)改革與社會(huì)的發(fā)展。這樣不僅使學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)的整體性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，而且可強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注不斷涌現(xiàn)的新信息、新觀點(diǎn)和新方法；不僅有利于提高他們的社會(huì)責(zé)任心，還有利于在整體教學(xué)過(guò)程中起到帶動(dòng)全體學(xué)生的作用，讓全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力得到全面的發(fā)展。
3．強(qiáng)化學(xué)科共性研究，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)
各學(xué)科的結(jié)構(gòu)、功能是不同的，單學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題有其特殊性，有不能互代的一面，但還有相互滲透、切入、存異求同的一面。我們?cè)诹⒆惚緦W(xué)科教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科共性的研究，以便逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程高效化，或不久的將來(lái)為“綜合課程”的編輯工作起到鋪路石子的作用。理、化、生理科綜合，以下幾個(gè)方面值得強(qiáng)化研究。
（1）學(xué)科知識(shí)和表達(dá)形式的結(jié)合點(diǎn)的主要表現(xiàn)：
①物質(zhì)的微粒結(jié)構(gòu)。如分子運(yùn)動(dòng)論、原子及原子核結(jié)構(gòu)等知識(shí)三科都有不同的形式的表達(dá)。
②概念與規(guī)律的結(jié)合。三科有許多相同或相通的概念，如質(zhì)量、溫度、密度、比熱、功和能等；三科也有一些普遍適用，只不過(guò)不同的學(xué)科在不同的部分有不同表達(dá)形式的規(guī)律。如質(zhì)量守恒定律、電荷守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律等。
③問(wèn)題處理的結(jié)合。三科對(duì)自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察、借助模型、圖表等，對(duì)規(guī)律用語(yǔ)言描述、表格、公式和圖示的表達(dá)等等。
（2）物、化、生三科綜合考試命題的三維構(gòu)架，也為學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)改革的整體教學(xué)模式。因教學(xué)過(guò)程和測(cè)試命題的改革方向是一致的，其目標(biāo)是使學(xué)生把握各學(xué)科的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的方法和創(chuàng)新綜合能力。
①可首先從相應(yīng)學(xué)科知識(shí)或再次相關(guān)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，設(shè)問(wèn)、設(shè)疑展開教學(xué)過(guò)程或取材命題。一個(gè)問(wèn)題立足某學(xué)科或多學(xué)科知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從多層面、多角度、多方法去設(shè)問(wèn)、設(shè)疑或取材作為自學(xué)思考和測(cè)試命題的知識(shí)背景。
②可以廣泛貼近學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)、健康、環(huán)保、高新科技和自然生態(tài)的材料為背景，從認(rèn)識(shí)角度和探究解決方法的層面設(shè)問(wèn)、設(shè)疑，展開教學(xué)過(guò)程或取材命題。
（3）理、化、生三科都是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，立足實(shí)驗(yàn)探究方法的結(jié)合，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
“科學(xué)起源于實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)踐的一部分，也是檢驗(yàn)科學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。揭示事物存在、變化及創(chuàng)造的規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀及方法論，使學(xué)生“一通百通”，終身受益。
①開足教材全部實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。應(yīng)創(chuàng)造條件，克服困難，為學(xué)生提供更多的儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作技能練習(xí)機(jī)會(huì)。只有通過(guò)多次反復(fù)的嚴(yán)格訓(xùn)練，才能形成良好的實(shí)驗(yàn)技能。
②將教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)思維的力度。
探索性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題確定實(shí)驗(yàn)的目的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇儀器和器材，合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和正確的動(dòng)手操作；在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行正確的觀察和記錄；實(shí)驗(yàn)后對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、綜合，作出明確的解釋、結(jié)論或評(píng)價(jià)。
③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。
完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題是高層次實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ刭|(zhì)的展示。學(xué)生通過(guò)對(duì)已知和未知知識(shí)的分析，對(duì)比、綜合等思維加工，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；再篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方法來(lái)解決問(wèn)題。因而，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞]：物理學(xué)科；特征；實(shí)施策略；最優(yōu)化
物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化，是指運(yùn)用系統(tǒng)的基本觀點(diǎn)研究和處理物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)整體最優(yōu)化的一系列方法。根據(jù)物理學(xué)科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點(diǎn)探討物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的理論涵義、實(shí)施策略等問(wèn)題。
一、物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的含義
巴班斯基指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律。教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！边@一闡述實(shí)質(zhì)上抓住了教學(xué)論的關(guān)鍵問(wèn)題：怎樣通過(guò)合理地組織教學(xué)過(guò)程，既保證教學(xué)的最大可能效果，又不致于造成師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。最優(yōu)化并不意味著對(duì)課堂教學(xué)作局部的改進(jìn)和完善，而是有科學(xué)根據(jù)地、自覺(jué)地挑選和實(shí)施一整套措施體系。
首先，我們系統(tǒng)考察物理學(xué)科教學(xué)具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。
（1）物理學(xué)科教學(xué)大綱以文字形式描述了教學(xué)目標(biāo)，并以此規(guī)劃了若干項(xiàng)基本要求，包括知識(shí)、技能掌握的程度，學(xué)生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內(nèi)容，形成了物理學(xué)的邏輯聯(lián)系，逐級(jí)“解體”系統(tǒng)目標(biāo)，直指具體的每一堂課，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
（2）為保證對(duì)上述具體目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有效的控制，物理教學(xué)的有序化十分重要。所謂“物理教學(xué)有序”，不單純指時(shí)間、位置的先后排序，而是對(duì)物理教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的整體設(shè)計(jì)或廣義概括。系統(tǒng)方法認(rèn)為，系統(tǒng)由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而封閉系統(tǒng)隨過(guò)程的發(fā)展，將趨于無(wú)序，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)劣化，與外界有信息交換的開放系統(tǒng)，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識(shí)更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學(xué)生思維活躍，興趣盎然，勤學(xué)苦讀，都是促進(jìn)信息反饋的積極途徑。
（3）由于物理教學(xué)過(guò)程的功能比較復(fù)雜，物理教學(xué)系統(tǒng)中諸因素之間的矛盾關(guān)系較為明顯，如與知識(shí)“授受”過(guò)程相聯(lián)系的師生相互作用，教師的能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法選擇性之間的矛盾，教學(xué)需要與教學(xué)“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)。
（4）物理教學(xué)過(guò)程的多樣化常常體現(xiàn)在解決教學(xué)過(guò)程矛盾的具體過(guò)程中。教學(xué)有法，但無(wú)定法，這就是教學(xué)過(guò)程多樣性的生動(dòng)體現(xiàn)。
其次，分析物理學(xué)科特征對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響。物理知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（物理現(xiàn)象、事實(shí)）、基本概念、基本關(guān)系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結(jié)構(gòu)要素組合而成的邏輯體系。就中學(xué)物理而言，知識(shí)與技能是并重的兩大要素，其中以物理實(shí)驗(yàn)為的主要成分。實(shí)驗(yàn)既是物理科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念、物理理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法，訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段，體現(xiàn)了物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性。在研究時(shí)只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯(lián)系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中協(xié)調(diào)這些關(guān)系，才能保證對(duì)使學(xué)生最有效地掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標(biāo)進(jìn)行最優(yōu)的控制。
二、物理教學(xué)最優(yōu)化的基本策略
1、系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生知識(shí)、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)、讀寫知識(shí)、史料知識(shí)、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽說(shuō)技能、閱讀技能、書寫技能、計(jì)算技能、實(shí)驗(yàn)技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操，發(fā)展思維能力、自我評(píng)價(jià)能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。
所謂系統(tǒng)規(guī)劃，是指老師根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)力水平、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，對(duì)上述內(nèi)容作不同層次的劃分，從整體上構(gòu)建具體學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)體系。
2、綜合設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)目標(biāo)。物理課堂教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)的內(nèi)容效度、控制教學(xué)進(jìn)程和檢查教學(xué)成敗的重要依據(jù)。人們常常根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和潛在能力，綜合制定目標(biāo)體系。其操作程序是：確立目標(biāo)層次分類（知識(shí)、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識(shí)構(gòu)成；建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)能力；按目標(biāo)界定的要求進(jìn)行教學(xué)；目標(biāo)到達(dá)與否檢測(cè)；教學(xué)評(píng)價(jià)及目標(biāo)優(yōu)化等等。
物理目標(biāo)優(yōu)化的思路是，制定與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的目標(biāo)體系，力求使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有較大的提高，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，選擇最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；突出目標(biāo)的具體性、可操作性和可測(cè)性，以利于實(shí)施教學(xué)、診斷和評(píng)價(jià)教學(xué)。
綜合設(shè)計(jì)既要明確當(dāng)前必須達(dá)成的目標(biāo)G是什么，又要了解達(dá)到G之前必須先達(dá)到什么，還須考慮達(dá)到目標(biāo)G以后的發(fā)展目標(biāo)是什么。如以A、B、C代表G的先前目標(biāo)及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標(biāo)。
3、合理構(gòu)建物理教學(xué)方案。物理教學(xué)目標(biāo)明確顯示了學(xué)的具體任務(wù)，或教學(xué)的起、終狀態(tài)。如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學(xué)流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構(gòu)成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內(nèi)容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達(dá)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況：與本課目標(biāo)G密切相連的先前目標(biāo)A、B各是什么？學(xué)生的掌握情況如何？不經(jīng)復(fù)習(xí)能否直接導(dǎo)入新課？G目標(biāo)達(dá)成與否如何檢驗(yàn)？學(xué)生對(duì)G目標(biāo)學(xué)可能產(chǎn)生的“反應(yīng)”有哪些？通過(guò)分析上述問(wèn)題，不難獲得各種可能的學(xué)習(xí)途徑，再經(jīng)比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運(yùn)用相對(duì)固定的教案，雖也能完成教學(xué)任務(wù)，但有時(shí)與實(shí)際學(xué)習(xí)情境難以協(xié)調(diào)，因而對(duì)教學(xué)優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時(shí)甚至產(chǎn)生某種制約，影響最優(yōu)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
4、優(yōu)選組合物理教學(xué)方法。在特定的學(xué)情境下，選擇最佳的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一定場(chǎng)合下，包括“滿堂灌”在內(nèi)的各種教學(xué)方法都是有效的。過(guò)去，由于人為地割裂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的整體聯(lián)系，曾有過(guò)一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現(xiàn)”、追求外國(guó)“時(shí)髦”的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)一概否認(rèn)等等，嚴(yán)重地妨礙了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)者深刻指出：“其實(shí)‘傳統(tǒng)’并不一定是貶義，只是相對(duì)于‘現(xiàn)代’而言。接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械的，……發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的?！边@是頗具啟示的。
各類教學(xué)論或教學(xué)法專著多從某一側(cè)面討論教學(xué)方法的類型和功能，有化繁為簡(jiǎn)、容易掌握等特點(diǎn)。如講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等等，內(nèi)涵清晰，操作性強(qiáng)，但忽視教學(xué)方法的系統(tǒng)性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學(xué)方法的局限。而類似“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”、“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”等以研究整體為出發(fā)點(diǎn)的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問(wèn)題的系統(tǒng)思路，突出具體方法的組合應(yīng)用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、講授、解疑、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等多種途徑，實(shí)施“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”?！懊恳环N方法可以順利地解決某一種教學(xué)任務(wù)”。因此，對(duì)教學(xué)方法子系統(tǒng)中的某一種具體方法，很難論其長(zhǎng)短。過(guò)分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時(shí)空條件下，只能看到其對(duì)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的“貢獻(xiàn)”如何，或從教學(xué)方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。
5、評(píng)價(jià)物理教學(xué)優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)定為兩條，即教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間，分別定義為“解決教學(xué)和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力”。效果評(píng)價(jià)又有兩重含義，從絕對(duì)意義上看，學(xué)生成績(jī)不得低于國(guó)家統(tǒng)一大綱規(guī)定的最低要求（及格標(biāo)準(zhǔn)）；從相對(duì)意義上看，學(xué)生智力因素、非智力因素在原有基礎(chǔ)上均應(yīng)有較大的發(fā)展。因此，效果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是數(shù)學(xué)目標(biāo)和以目標(biāo)為基礎(chǔ)的各類測(cè)驗(yàn)。
時(shí)間評(píng)價(jià)以效果為前提，在保證達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果（知識(shí)、技能、能力等方面的發(fā)展）的條件下，教學(xué)所需的時(shí)間越少，優(yōu)化的程度愈高。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，有目的地選擇、論證最優(yōu)的教學(xué)方案，往往要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但一經(jīng)確定并予實(shí)施，不僅可以減少教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、教師輔導(dǎo)的額外“支出”，而且教學(xué)成功的“幾率”大大增加。這是以補(bǔ)償最優(yōu)方案實(shí)施之前用于理論研究上的時(shí)間消耗。
