發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語(yǔ)自我介紹樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘 要 第一堂課對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有非常重要的影響。本文從自我介紹、課程介紹、講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和音標(biāo)學(xué)習(xí)這五個(gè)方面分析了如何上好初中英語(yǔ)第一課堂。上好了第一堂課，會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 第一堂課 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
第一堂課是學(xué)生和教師的初次溝通，也是學(xué)生初次接觸該門課程。第一堂課的教學(xué)效果是課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，會(huì)影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師應(yīng)充分重視初中英語(yǔ)第一堂課。在實(shí)際教學(xué)中，許多老師雖重視卻感到不知所措。那么如何才能上好初中英語(yǔ)第一堂課呢？
1 自我介紹
任何一門課程的第一堂課上，師生之間都會(huì)相互進(jìn)行自我介紹。這樣可以增進(jìn)師生之間的了解，對(duì)之后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師在上第一堂課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)給學(xué)生留下良好的第一印象，這樣可以為之后課堂的有效進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以先介紹自己的工作經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，還可以重點(diǎn)介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，用自己的事例激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。這樣可使學(xué)生獲得精神鼓舞，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生保持眼神交流，用微笑讓學(xué)生感受到關(guān)懷和信任感，從而為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的自我介紹，教師可以初步了解該生的性格特點(diǎn)、口頭表達(dá)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而為今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供寶貴的參考資料。對(duì)于基礎(chǔ)較差和性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要給予充分關(guān)注，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，多和其他同學(xué)交流，共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，讓他們理解學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為自己的夢(mèng)想而努力。
在和學(xué)生交流的過(guò)程中，教師應(yīng)保持親和力，讓學(xué)生感受到自己的魅力。教師對(duì)專業(yè)的癡情和敬業(yè)的精神、飽滿的精神風(fēng)貌和愛(ài)生的熱情都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教師魅力的體現(xiàn)（李春華、王存新，2008）。學(xué)生受到教師魅力的積極影響，會(huì)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并努力解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的困難，極大地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也為今后課堂教學(xué)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。
2 課程介紹
當(dāng)自我介紹結(jié)束后，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)地介紹與課程相關(guān)的具體信息：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)等。教師應(yīng)積極采取各種手段，幫助學(xué)生盡快完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的過(guò)渡。明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)方向，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。
在進(jìn)行課程介紹的過(guò)程中，教師可借助英文歌曲等手段讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。教師可播放《Big Big World》、《Far Away From Home》、《I Believe I Can Fly》等歌曲，讓學(xué)生沉浸在英文歌美妙的旋律中，增加他們對(duì)英語(yǔ)的親近感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性。播放結(jié)束后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行模仿，深刻體會(huì)英語(yǔ)歌曲的美妙之處。
3 講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
首先，教師可向?qū)W生學(xué)講述記單詞的有效方法。利用零散時(shí)間如飯后、課間十分鐘、坐公交車等記憶單詞，這樣就可以把整塊的時(shí)間用于其它方面的學(xué)習(xí)。把單詞放在課文中進(jìn)行記憶效果比較好，所以朗讀課文、背誦課文中的經(jīng)典段落是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法之一。學(xué)生還應(yīng)根據(jù)大腦的記憶規(guī)律來(lái)記憶單詞。通常情況下，人在早上的記憶力比晚上好，所以記單詞最好選在早上而不是晚上。此外，學(xué)生還應(yīng)安排好時(shí)間，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。
其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生在日常生活中可以多運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)日常用語(yǔ)等，這樣可以增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)水平。學(xué)生還應(yīng)多聽(tīng)和課文配套的磁帶或音頻，多加模仿，多加練習(xí)，以此提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
再者，教師應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。要學(xué)好英語(yǔ)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，需要學(xué)習(xí)者擁有毅力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)困難，很可能會(huì)打退堂鼓，止步不前。教師幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，可有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
4 介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材是主體，還需要借助許多輔助手段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是一種重要的輔助手段。教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹和初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。適合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有普特網(wǎng)、滬江網(wǎng)等。學(xué)生可以在線進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，還可自己學(xué)習(xí)常用口語(yǔ)等。適合初中生學(xué)習(xí)的輔助教材有新概念英語(yǔ)等。初一的學(xué)生可從新概念英語(yǔ)第一冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，并大量背誦其中的課文，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。此外，學(xué)生還可自己上網(wǎng)下載自己喜歡又適合自己英語(yǔ)水平的英文歌曲，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣和提高英語(yǔ)聽(tīng)力等。
5 音標(biāo)學(xué)習(xí)
音標(biāo)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能根據(jù)單詞的讀音來(lái)拼寫單詞、背單詞，從而擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量、促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。雖然學(xué)生在升入初一前已經(jīng)學(xué)過(guò)音標(biāo)，但是許多學(xué)生仍然存在不會(huì)讀、讀得不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。因此，教師在第一堂課上應(yīng)讓學(xué)生明白音標(biāo)的重要性，并利用生動(dòng)的講解幫助學(xué)生迅速學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)音標(biāo)。
講解完畢后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)以鞏固學(xué)習(xí)效果。教師可以在黑板上寫出一些學(xué)生熟悉的單詞的音標(biāo)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立地進(jìn)行拼讀。教師對(duì)拼讀正確的學(xué)生應(yīng)給予贊美，對(duì)拼讀有誤的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，并幫助他們學(xué)會(huì)正確拼讀。此外，教師還可讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)形式可為以下兩種：個(gè)人練習(xí)，小組練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)走動(dòng)，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并予以解決。有的學(xué)生因?yàn)楹π呋蛐愿駜?nèi)向等原因無(wú)法開(kāi)口讀音標(biāo)，教師應(yīng)微笑著鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀音標(biāo)，并耐心地解答他們的問(wèn)題。學(xué)生音標(biāo)練習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極地進(jìn)行解決，幫助學(xué)生牢固地掌握音標(biāo)。
總之，第一堂課對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重大的影響。教師應(yīng)努力上好第一堂課，積極使用正確的方法，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，努力提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)探究
引言
隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，對(duì)教育領(lǐng)域也進(jìn)行了越來(lái)越多的調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多教學(xué)方式，提高了實(shí)際的教學(xué)效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當(dāng)前實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不僅要從形式上改變課堂教學(xué)風(fēng)格，還要從根本上改變課堂教學(xué)理念。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，也就是在課堂教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂。因此，為了保證初中英語(yǔ)教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，初中學(xué)生的英語(yǔ)水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性，對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革和更新，建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語(yǔ)水平[1]。例如，在教學(xué)Colors一課時(shí)，為了使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神和勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以試著讓學(xué)生掌控整節(jié)英語(yǔ)課堂，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。由于顏色是學(xué)生生活中時(shí)時(shí)刻刻都能見(jiàn)到、感知到的東西，因此，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開(kāi)始，教師給出幾個(gè)英語(yǔ)句子，讓學(xué)生嘗試著理解colour這個(gè)單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：這四個(gè)句子都含有colour這個(gè)單詞。然后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行合理地翻譯和理解，指出四個(gè)句子之間的不同點(diǎn)，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語(yǔ)法知識(shí)和短語(yǔ)，給出一些例句，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，增強(qiáng)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂越來(lái)越沉悶，越來(lái)越安靜，學(xué)生變得越來(lái)越不愿意說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，針對(duì)英語(yǔ)課堂上學(xué)生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能[2]。例如，在教學(xué)Teenageproblems一課時(shí)，由于本節(jié)課程貼合學(xué)生的生活實(shí)際，為了幫助學(xué)生在課堂上可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，就青少年日常存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出這個(gè)階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開(kāi)始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問(wèn)題？）”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出在這一階段所面臨的一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)上的壓力、父母給的壓力、和同學(xué)相處的問(wèn)題……然后，在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師請(qǐng)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行減壓，很多學(xué)生會(huì)想到跑步、踢足球、打籃球以及聽(tīng)音樂(lè)等不同的方式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，很快就會(huì)把英語(yǔ)課堂變成一個(gè)交流的中心，學(xué)生積極回答問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，為后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的講解奠定了基礎(chǔ)。最后，教師和學(xué)生進(jìn)一步討論，遇到壓力如果不能及時(shí)減壓，會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界，將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中?；跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍下的語(yǔ)言課堂，有助于學(xué)生將英語(yǔ)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。
三、注重英語(yǔ)閱讀和寫作，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育方法也層出不窮，越來(lái)越多新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但是，并不是所有的教學(xué)方式都對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用[3]。教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。例如，在教學(xué)Thisisme!一課時(shí)，為了提高學(xué)生英語(yǔ)寫作和閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的英語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)寫作和閱讀能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，深化英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在課程開(kāi)始，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的英語(yǔ)水平，積極地進(jìn)行自我介紹，介紹的內(nèi)容包括性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。然后，學(xué)生開(kāi)始積極地準(zhǔn)備，他們調(diào)動(dòng)大腦中所有可用的英語(yǔ)知識(shí)，完成了簡(jiǎn)單的自我介紹。有的學(xué)生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學(xué)生踴躍交流自己的愛(ài)好，尋找志同道合的朋友。學(xué)生不斷地舉手踴躍表達(dá)自己，使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來(lái)。最后，教師參與到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生共同完成由說(shuō)到寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生把自我介紹通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)全體學(xué)生參與說(shuō)和寫的過(guò)程，注重對(duì)每位學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： Free Talk 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)
Free Talk， 即自由交談，是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效方法，它以話題為中心，內(nèi)容豐富多樣，不受語(yǔ)法與詞匯的限制，實(shí)施方式靈活多變。在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展Free Talk， 不僅能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的寫作水平。
一、 “Free Talk”對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用
1. 創(chuàng)造了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
“Free Talk”不受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與。以口頭表達(dá)練習(xí)為主，在反復(fù)地練習(xí)中學(xué)生將會(huì)逐漸意識(shí)到自己口語(yǔ)表達(dá)存在的一些問(wèn)題，諸如語(yǔ)速太快、發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清等，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)克服膽怯的毛病，從而會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)主動(dòng)性差的學(xué)生參與自由對(duì)話，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有提高。
2. 營(yíng)造了良好的英語(yǔ)課堂氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練
當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與“Free Talk”時(shí)，注意力便會(huì)集中，在聽(tīng)到別的同學(xué)所講的趣味故事后便會(huì)開(kāi)懷大笑，整個(gè)課堂氣氛將會(huì)活躍起來(lái)。由于中學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心與探究欲，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“Free Talk”時(shí)，其他學(xué)生的注意力將會(huì)集中在這個(gè)學(xué)生所講的話題上，久而久之，自然有利于加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。
3. 拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平
由于“Free Talk”內(nèi)容豐富，突破詞匯與語(yǔ)法的限制，學(xué)生只需在課前搜集一些資料，將其整理加工，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備、熟練掌握以及親身演講后，學(xué)生將會(huì)對(duì)自己搜集的資料、信息有著深刻的印象。事實(shí)上， “Free Talk”中的演講廣納了百科知識(shí)與新鮮信息，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野自然得以拓寬。此外，學(xué)生在進(jìn)行自由交談前也會(huì)對(duì)自己的演講稿反復(fù)地進(jìn)行推敲與分析，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫作水平將不斷得到提高。
二、 “Free Talk”的實(shí)施方式
（一） 話題報(bào)告的方式
話題報(bào)告的形式多種多樣，如值日匯報(bào)、自我介紹、天氣預(yù)報(bào)、節(jié)日問(wèn)好等。
1. 值日匯報(bào)。主要是學(xué)生將值日情況向教師與全班進(jìn)行匯報(bào)，內(nèi)容包括： What day is today？ Who is on duty？ Who is absent？ What did he/she do today？ ... 這樣在激活課堂教學(xué)的同時(shí)還能為教師掌握班級(jí)事務(wù)和上課情況提供一定的信息。
2. 自我介紹。這是向他人展示自己、自我認(rèn)識(shí)的有效方式。自我介紹得好壞影響到自己給他人第一印象的好壞。教師在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹時(shí)不要只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一些關(guān)于姓名、出生、年齡的基本內(nèi)容，而應(yīng)適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦e的內(nèi)容，如自己的愛(ài)好、喜歡的食物、影視明星、擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)、有趣的事，各種才藝表演等，這樣不僅能夠很好地展示自我，增強(qiáng)自信心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。
（二） 角色扮演的方式
角色扮演是指讓學(xué)生置身于模擬生活情景中扮演不同的角色。這種方式既貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)習(xí)人教版Unit 7 《What??s the matter？》內(nèi)容前，學(xué)生利用“Free Talk”， 事先在教室內(nèi)準(zhǔn)備好一些東西模擬看病情景，一個(gè)學(xué)生扮演病人，另一個(gè)扮演醫(yī)生，進(jìn)行情景對(duì)話。
A代表patient（病人）， B代表doctor（醫(yī)生）。對(duì)話如下：
A： Good morning， doctor！
B： Good morning， what??s the matter？
A： I feel bad， my head hurt. I??m afraid that I have a cold.
B： How long have you been like this？
A： Since last night.
B： Let??s take the temperature. Don??t worry. It??s not serious， you??ve got the flu. Take some medicine twice a day and drink more water， you will get well.
A： Thank you. How soon can I be all right？
B： If you have a good rest， you will get better sooner.
A： OK. Thank you very much.
B： You are welcome.
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 新課改 教學(xué)反思
英語(yǔ)是在國(guó)際交往的過(guò)程中必須具備的語(yǔ)言工具，隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷深化以及對(duì)外交流的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就顯得愈發(fā)重要。為了進(jìn)一步凸顯我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與深遠(yuǎn)意義，必須遵循素質(zhì)教育與新課改教育政策的內(nèi)在要求，樹(shù)立“學(xué)生本位”教學(xué)原則，創(chuàng)新與調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方案，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)求知”的根本性轉(zhuǎn)變，促使初中英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)化、科學(xué)化、完善化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1. 新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，教學(xué)方式機(jī)械、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師大多數(shù)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”與“教師本位”教學(xué)理念占主導(dǎo)，既沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段的意識(shí)，也沒(méi)有學(xué)生提供互相交流、溝通與分享的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使初中英語(yǔ)教學(xué)與新課改教育政策根本宗旨相背離。
其次，考核方式與評(píng)價(jià)方案不合理。初中英語(yǔ)受到應(yīng)試教育的影響較深，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)為了盡可能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，往往以中考英語(yǔ)考核項(xiàng)目作為組織課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，教師采用“分?jǐn)?shù)唯一”的考核標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)“態(tài)度偏差”，既嚴(yán)重打擊了部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)高效化、高質(zhì)化發(fā)展進(jìn)程。
最后，教學(xué)理念落后，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性差。從整體上看，初中英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以英語(yǔ)教材為主線，課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，英語(yǔ)教學(xué)使用性不強(qiáng)，使初中英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語(yǔ)教學(xué)靈活性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科本質(zhì)，也難以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。
2. 推進(jìn)與加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的具體對(duì)策
2.1 重塑英語(yǔ)教育新理念，注重學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的提升
新課改教育政策從本質(zhì)上講，既要求教師要扭轉(zhuǎn)教育理念，樹(shù)立“學(xué)生本位”與“能力第一”的教育理念，具體到初中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)說(shuō)，教師要積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段，將英語(yǔ)教學(xué)視為傳授人文知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與綜合應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，使初中英語(yǔ)教學(xué)從“填鴨式”和“滿堂灌”等滯后的教學(xué)觀念中解放出來(lái)。另一方面，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新課改教育政策的精神實(shí)質(zhì)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)水平，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課改提出的教育目標(biāo)。
2.2調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)
為了提高學(xué)生參與初中英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)呆板、機(jī)械的既有印象，廣大教師要調(diào)整與改革教育方式與教學(xué)手段，合理、適度引入小組合作教學(xué)模式，既為學(xué)生提供自我展示、自我完善的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與合作意識(shí)。比如在講到“How do you study for a test？”一課時(shí)，教師在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，要求小組成員利用英語(yǔ)字典并集合成員的智慧、力量獨(dú)立查閱生字詞，嘗試完成課后作業(yè)，同時(shí)在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，長(zhǎng)期以往，既可以促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。
2.3 借助多媒體技術(shù)，靈活課堂教學(xué)氛圍
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)糾錯(cuò) 原因
1. 牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)
1.1更側(cè)重于英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)
同傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教材相比，牛津譯林版初中英語(yǔ)更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，每單元都以Main task環(huán)節(jié)為中心，全面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)較為明顯，但具體口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)又相對(duì)較少，缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
1.2合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
牛津譯林版初中英語(yǔ)的課程內(nèi)容涉及自然、人文、科學(xué)等多個(gè)方面，且每個(gè)方面都充分考慮了初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，另外和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材相比，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為人性化，符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)錯(cuò)誤的主要原因
2.1學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中走入誤區(qū)
造成學(xué)生走入誤區(qū)的主要原因，在于英語(yǔ)和母語(yǔ)兩者的較大差別。一方面，母語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音造成一定誤導(dǎo)；另一方面在學(xué)生語(yǔ)境和語(yǔ)法的認(rèn)知方面，部分地方母語(yǔ)同英語(yǔ)差異較大。以初中入學(xué)時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)生間的互相自我介紹這一內(nèi)容為例，母語(yǔ)表達(dá)為“你是誰(shuí)”或“你的情況呢”，放到英語(yǔ)口語(yǔ)中則表述為“Who are you”或“How about you”，兩種語(yǔ)言表述之間的邏輯存在較大差別，在實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，學(xué)生容易不確定表述方法而怯于開(kāi)口。
2.2教師教學(xué)方法的不完善
初中學(xué)生的自信心往往需要復(fù)雜的建立過(guò)程，教師教學(xué)方法的不完善可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)走入誤區(qū)，再加上教師的批評(píng)指責(zé)，極易使得學(xué)生更加不愿開(kāi)口。
3. 結(jié)合牛津譯林初中英語(yǔ)教材探索口語(yǔ)糾錯(cuò)的創(chuàng)新
3.1單詞教學(xué)工作
牛津譯林版初中英語(yǔ)教材涉及到的詞匯量相對(duì)較大，但只需要結(jié)合實(shí)際情況選取代表性詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)即可，另外還可以配合專業(yè)化影音資料對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行糾正。如九年級(jí)教材The future單元中，可以在課堂上播放央視英語(yǔ)頻道的動(dòng)物世界等趣味性電視節(jié)目片段，促進(jìn)學(xué)生在觀影過(guò)程中不斷受到規(guī)范化英語(yǔ)單詞發(fā)音的影響，逐漸糾正既有的錯(cuò)誤發(fā)音。
3.2語(yǔ)法教學(xué)方法
牛津譯林版初中英語(yǔ)所涵蓋的知識(shí)面較廣，在實(shí)際口語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作和課后鞏固工作。具體而言，可以結(jié)合學(xué)生的總體詞匯量，在課后布置學(xué)生觀看或收聽(tīng)與教材相關(guān)的趣味性英語(yǔ)節(jié)目，并確定話題的大致范圍。下節(jié)課開(kāi)始前，以既定話題為討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行廣泛的討論，在一段時(shí)間后，甚至可以直接將話題確定權(quán)交給學(xué)生。在討論完畢后進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)法等方面進(jìn)行糾正，加深學(xué)生印象。通過(guò)話題討論的不斷積累，有效糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)綜合能力的巨大提升。以九年級(jí)教材中的Great people單元為例，教師可以布置學(xué)生自由收聽(tīng)國(guó)外偉人們的英語(yǔ)演講，不要求學(xué)生完全聽(tīng)懂演講內(nèi)容，將自己理解出的觀點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)表述，再由教師對(duì)其語(yǔ)法及發(fā)音進(jìn)行糾正，有效提高其英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法及發(fā)音能力。
3.3糾正教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新
一方面，牛津譯林版初中英語(yǔ)教材的知識(shí)連續(xù)性較強(qiáng)，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師不應(yīng)急切地進(jìn)行糾正，而導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的中斷，打斷學(xué)生的思路，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)積極性受到打擊。在學(xué)生口語(yǔ)陳述完成后，再統(tǒng)一進(jìn)行糾錯(cuò)。針對(duì)課堂上口語(yǔ)實(shí)踐較少的學(xué)生，應(yīng)該主動(dòng)提問(wèn)，在進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，避免直接批評(píng)。在充分剖析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性。
另一方面，在口語(yǔ)糾錯(cuò)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該手把手地幫助學(xué)生糾正發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。也可以采取學(xué)生自主糾正表達(dá)錯(cuò)誤的方式進(jìn)行教學(xué)，如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤后，通過(guò)可以加重語(yǔ)氣、緩慢發(fā)音等方法，主動(dòng)提醒學(xué)生及時(shí)糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；多媒體
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）04-0088-02
多媒體輔助下的初中英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮信息輔助作用，全面夯實(shí)情境教學(xué)效果。本文分析多媒體輔助下初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施條件，總結(jié)多媒體輔助下初中英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程設(shè)置，為英語(yǔ)情境教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
1 多媒體輔助下初中英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施條件
1.1 全面的硬件設(shè)施
多媒體視聽(tīng)教室，基本上應(yīng)包含計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、投影顯示系統(tǒng)、影音系統(tǒng)、環(huán)境設(shè)備和集中控制系統(tǒng)等。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)既可以直接進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)、培訓(xùn)和演示，也可以通過(guò)各種軟件來(lái)制作不同學(xué)科的教學(xué)資料；投影顯示系統(tǒng)必須保證投影的清晰程度；環(huán)境設(shè)備則要保證教室光線情況和師生對(duì)話有利于開(kāi)展；集中控制系統(tǒng)則應(yīng)該有較強(qiáng)的控制能力。多媒體教學(xué)系統(tǒng)（設(shè)備）是學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)普及的重要設(shè)備，是加強(qiáng)學(xué)校多媒體教室設(shè)備管理，方便教師授課使用，保證教學(xué)正常進(jìn)行，執(zhí)行教室管理有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)。如果學(xué)校條件不具備全面的設(shè)備裝置能力，則要保證主體設(shè)備的完善。而對(duì)于英語(yǔ)情境教學(xué)，多媒體硬件設(shè)施最需要的就是創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)環(huán)境，因此多媒體硬件設(shè)備體系之中最為關(guān)鍵的就是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和影音系統(tǒng)的配套。計(jì)算機(jī)能夠創(chuàng)設(shè)情境圖像，而影音系統(tǒng)則可以提供環(huán)境音樂(lè)，使得課堂更貼近情境教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)境。
1.2 稱職的教學(xué)人員
多媒體輔助教學(xué)的開(kāi)展需要稱職的教學(xué)人員作為支持。首先，教師應(yīng)該有多媒體操作的能力，能夠?qū)φn堂設(shè)計(jì)時(shí)需要的多媒體課件做出整體規(guī)劃和制作，確保內(nèi)容的完整和課件的質(zhì)量。而初中英語(yǔ)教學(xué)人員則要利用多媒體實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂。如用課件輔助教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課、研討課作為“點(diǎn)”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)，為日常教學(xué)普及提供范例，帶動(dòng)日常教學(xué)課堂的“面”，真正讓信息技術(shù)走入課堂。學(xué)校要鼓勵(lì)教師自己收集資源，豐富學(xué)校信息技術(shù)資源庫(kù)，為以后教學(xué)提供方便。同時(shí)也要提供培訓(xùn)內(nèi)容，從先進(jìn)教育理論培訓(xùn)、信息技術(shù)的基本技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)等方面著手，確保教學(xué)人員的信息技術(shù)運(yùn)用能力有所提升。
1.3 全新的教學(xué)理念
多媒體輔助下初中英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)施需要有全新的教學(xué)理念做支持，情境教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點(diǎn)。1）學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力初步形成，也更為重視有實(shí)效作用的知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，保證知識(shí)的趣味性，同時(shí)又可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。2）語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的具體環(huán)境下充實(shí)地完善，這樣的學(xué)習(xí)才是記憶力最為強(qiáng)的。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該具備情境教學(xué)理論的基本知識(shí)，能夠在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
2 多媒體輔助下初中英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程設(shè)置
2.1 教學(xué)目標(biāo)分析
多媒體輔助下初中英語(yǔ)情境教學(xué)目標(biāo)就是以教師為主導(dǎo)、給予學(xué)生多手段和多渠道語(yǔ)言輸入與輸出媒介，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，改善教學(xué)效果。在這個(gè)基本的目標(biāo)要求下，教師就應(yīng)該利用多媒體手段來(lái)提供語(yǔ)言輸入輸出的媒介。例如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2“Is this your pencil”，這節(jié)課就應(yīng)該在原有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上安排情境教學(xué)的目標(biāo)，更好地突出課堂教學(xué)過(guò)程中這個(gè)單元句型和短語(yǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容?？傊嗝襟w下的初中英語(yǔ)情境教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到如何利用聲像設(shè)施創(chuàng)設(shè)更為理想的情境，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.2 教學(xué)原則確定
1）貼近生活。多媒體英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展原則就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為貼近生活的教學(xué)情境，生活化的教學(xué)理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)之中就必須要明確生活化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)而言，其主要的內(nèi)容多數(shù)是完成簡(jiǎn)單句型的學(xué)習(xí)，掌握簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單溝通。而在這樣的基本教學(xué)目標(biāo)下就更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在他們所熟悉的環(huán)境下開(kāi)展口語(yǔ)交流活動(dòng)，以便更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。
2）輕松體驗(yàn)原則。多媒體英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)該推行輕松體驗(yàn)的原則，情境教學(xué)要在輕松的氛圍內(nèi)開(kāi)展，如果每一名學(xué)生都說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿山處熃淮睦首x任務(wù)，那么情境教學(xué)就是失敗的。同時(shí)應(yīng)該考慮到讓每一名學(xué)生都有參與情境活動(dòng)的機(jī)會(huì)，感受體驗(yàn)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的快樂(lè)，以此來(lái)講激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在輕松體驗(yàn)的原則下，教師必須要設(shè)置更多的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，如情景模擬、小品表演、對(duì)話鏈接、傳話游戲、看詞做動(dòng)作等。這些游戲的介入能夠活躍課堂氣氛，使得學(xué)生感受到英文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免產(chǎn)生抵觸情緒。
3）師生互信原則。多媒體英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師完成的，而執(zhí)行情境內(nèi)的相關(guān)任務(wù)則需要學(xué)生來(lái)完成，因此在教學(xué)過(guò)程中師生之間應(yīng)該是互信、互助、平等的關(guān)系。首先，教師應(yīng)該信任學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境之中完成教學(xué)任務(wù)，更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流；其次，學(xué)生應(yīng)該信任教師會(huì)在遇到困難的情況下給予鼓勵(lì)和幫助，而不會(huì)在情境教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)指責(zé)；再有，師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。師生間相互信任和尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。
2.3 教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1）激活。在課堂教學(xué)的第一步要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是要利用多媒體軟件系統(tǒng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 3“This is my sister”時(shí)，教師可以利用多媒體軟件設(shè)計(jì)出“朋友公園見(jiàn)面”或者是“校園晚會(huì)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生有幻想的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2）合作。激活后，教學(xué)要進(jìn)入合作階段，教師要讓學(xué)生設(shè)計(jì)話題，完成自我介紹的教學(xué)任務(wù)。例如：在進(jìn)入晚會(huì)的情境之后，學(xué)生之間應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行自我介紹，并自由地介紹其他人，然后一起做游戲，使得課堂情境共融，快樂(lè)充實(shí)。
3）評(píng)價(jià)。完成合作交流的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)方式則要嘗試多種評(píng)分方法，利用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的總結(jié)。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，開(kāi)展初中英語(yǔ)情境教學(xué)必須要利用多媒體的技術(shù)，遵循快樂(lè)、共享、生活化的原則，合理安排教學(xué)程序，發(fā)揮多媒體作用，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；微課；時(shí)態(tài)教學(xué)
引言
微課指學(xué)習(xí)者在實(shí)際認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)形式，當(dāng)前微課在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了一線教師的高度關(guān)注與重視[1]。作為一名初中英語(yǔ)學(xué)科教師，筆者在自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極應(yīng)用微課，教學(xué)成果頗豐。本文以英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)為例，針對(duì)微課的恰當(dāng)、合理運(yùn)用進(jìn)行了初步分析與探討。
一、微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，許多初中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的必要性及重要意義，但他們往往忽視了對(duì)學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為很多時(shí)候只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為學(xué)生布置時(shí)態(tài)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“同學(xué)們，大家課下對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)”，寥寥幾句話不具備實(shí)際的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)意義，這便使得學(xué)生缺少具體、有效的課前預(yù)習(xí)指引，在實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式，無(wú)法取得良好效果。但微課的恰當(dāng)運(yùn)用能在很大程度上顯著改善上述初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)課前預(yù)習(xí)中遇到的尷尬情況，大大提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“一般現(xiàn)在時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)之前，筆者為學(xué)生精心制作了一份時(shí)長(zhǎng)為3分20秒的微課小視頻，該微課視頻以一般現(xiàn)在時(shí)為第一視角，采用類似自我介紹的方式集中講解了包括“一般現(xiàn)在時(shí)的概念”“一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成”“常與一般現(xiàn)在時(shí)連用的詞”等內(nèi)容。視頻用充滿趣味的方式介紹了一般現(xiàn)在時(shí)多表示現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作、存在的狀態(tài)或習(xí)慣性動(dòng)作，一般由系動(dòng)詞be、情態(tài)動(dòng)詞、實(shí)義（行為）動(dòng)詞構(gòu)成。同時(shí)，視頻也向?qū)W生介紹了常與一般現(xiàn)在時(shí)連用的詞語(yǔ)，如everyday/year/month/week/morning/evening等every系列關(guān)鍵詞，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示頻率的副詞，還有once,twice,threetimes,twiceaweek,fourtimesaweek等表示次數(shù)的詞。通過(guò)觀看微課，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的趣味性，從而使課前預(yù)習(xí)的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中。此外，觀看微課視頻的過(guò)程也是學(xué)生梳理微課預(yù)習(xí)思路的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知道了應(yīng)該預(yù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的哪些內(nèi)容，使課前預(yù)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性與目標(biāo)性，做到有的放矢，使學(xué)生預(yù)習(xí)取得較為突出的效果。
二、微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用
在以往的課堂上，教師多采用黑板板書與口頭講解相結(jié)合的方式講授英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。英語(yǔ)時(shí)態(tài)本身比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在較大的難度，這也使得他們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。為此，初中英語(yǔ)教師在時(shí)態(tài)教學(xué)中有必要且必須找到一條既能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)興趣，又能化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)新思路。微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作感到抽象，難以理解。針對(duì)這一情況，筆者以此為教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生精心制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)化十足的微課視頻。針對(duì)“LiLeiisplayingbasketball”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小男孩正在做打籃球的動(dòng)作；針對(duì)“Thegirlisdrinking”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小女孩正在喝水；針對(duì)“Theboyisdrawing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小男孩正在畫畫；針對(duì)“Thegirlisdancing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會(huì)顯示出一個(gè)小女孩正在跳舞……這樣直觀的畫面展示能幫助學(xué)生清晰地理解微課視頻中的人物在做什么動(dòng)作，學(xué)生便能輕松理解“playingbasketball”“drinking”“drawing”“dancing”各自代表“正在打籃球”“正在喝水”“正在畫畫”“正在跳舞”。同時(shí)，學(xué)生更能通過(guò)“正在”這一關(guān)鍵詞深刻理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)“正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作”的內(nèi)在含義。
三、微課在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
課后復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的一環(huán)。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作對(duì)于他們及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要[3]。正因如此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展時(shí)態(tài)教學(xué)的過(guò)程中也同樣應(yīng)該注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但一些教師在課后復(fù)習(xí)中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭引導(dǎo)：“同學(xué)們課下把今天學(xué)到的時(shí)態(tài)知識(shí)復(fù)習(xí)一下”，或只是為學(xué)生布置大量習(xí)題。這些淺層次的復(fù)習(xí)方法難以有建設(shè)性或有針對(duì)性地給予學(xué)生有效的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率的提高。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容集中、方便學(xué)生觀看的微課視頻應(yīng)用在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)上，取得了較好的效果。例如，在學(xué)完了“一般將來(lái)時(shí)”這一節(jié)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生制作了一份微課視頻，時(shí)長(zhǎng)為4分28秒，前面部分集中對(duì)一般將來(lái)時(shí)的定義進(jìn)行回顧，“一般將來(lái)時(shí)表示將來(lái)某一時(shí)刻的動(dòng)作或狀態(tài)，或?qū)?lái)某一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常的動(dòng)作或狀態(tài)”；隨后視頻以舉例的形式輔助講解了一般將來(lái)時(shí)的具體用法，分別為“IwillleaveforShanghaitomorrowafternoon（我明天下午要離開(kāi)去上海，去上海是將要發(fā)生的動(dòng)作）”“ThistimenextweekIwillbeinBeijing（下周的這個(gè)時(shí)候我在北京，在北京是未來(lái)存在的一個(gè)狀態(tài)）”“Areyougoingtowatchthelmwithyourfriendtomorrownight（明天晚上你要跟你的朋友一起去看電影嗎？明天晚上看電影是未來(lái)打算要做的事）”，這兩部分內(nèi)容都為學(xué)生復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的詳細(xì)知識(shí)提供了良好的條件。最后，該微課視頻以滾動(dòng)播出的形式展示了幾道與一般將來(lái)時(shí)相關(guān)的練習(xí)題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生夯實(shí)自身所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)容。
結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新型思維是運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)以及新型的方式，對(duì)于問(wèn)題的理解及創(chuàng)造，以此來(lái)產(chǎn)生新的思想、原理和假設(shè)。
1. 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
英語(yǔ)寫作是第二種語(yǔ)言的表達(dá)形式，它是一個(gè)知識(shí)的輸出過(guò)程，并且，它也是學(xué)生在寫作的過(guò)程中，有自我的構(gòu)建意識(shí)以及強(qiáng)化自身的內(nèi)化知識(shí)。初中英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，然而，在教學(xué)的過(guò)程中寫作較為單一，一般英語(yǔ)寫作主要是仿寫以及填充為主，因?yàn)閷懽麟y度較低，所以對(duì)于學(xué)生們的寫作能力的提高沒(méi)有顯著的效果。并且我國(guó)許多的省市在寫作過(guò)程當(dāng)中，還是采用了大量了中文提示點(diǎn)，在這些因素下，寫作演變成了中g(shù)英。而且，有些教師為了應(yīng)付考試，叫學(xué)生們背誦課本范文及試卷考題，讓學(xué)生們成為了讀書機(jī)器。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了創(chuàng)造力及想象力。
那么，用什么方法可以改變這一現(xiàn)狀呢？為了把這一沉悶的學(xué)習(xí)氛圍給打破，教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)一些較為有效的方式對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。
2. 培養(yǎng)初中英語(yǔ)寫作教育的方法
2.1強(qiáng)化教學(xué)模式
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多注重于學(xué)生們的應(yīng)用語(yǔ)言交際的能力。人的語(yǔ)言是靠思維方式來(lái)進(jìn)行，那么在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維能力著手。
在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)的知識(shí)信息開(kāi)始，不用去考慮這個(gè)答案是否是正確的，直到得出足夠多的理論之后，再開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行評(píng)判和討論。最后得出合適的寫作方向。
根據(jù)相關(guān)的教材舉例：《The computer》根據(jù)這個(gè)標(biāo)題，我們能夠從中看出幾個(gè)可以論述的關(guān)鍵點(diǎn)。
（1） What’s the computer？
（2） Use of computers？
（3） What can a computer do？
（4） The benefits of the computer？
經(jīng)過(guò)相關(guān)的指導(dǎo)，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)稍差一點(diǎn)的學(xué)生都對(duì)其有興趣，而且，都能夠表達(dá)出自己的看法。并且寫出的內(nèi)容都能夠詳盡、豐富。
2.2使用特殊方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
有創(chuàng)新思維能力的人，不容易受到傳統(tǒng)教育的束縛，他們會(huì)不斷地開(kāi)發(fā)自己的新領(lǐng)域，不斷地提出問(wèn)題的解決觀點(diǎn)。而現(xiàn)如今的寫作方式，大都受到了傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生按照常規(guī)的思路來(lái)寫作，寫出的文章一般都毫無(wú)特色，沒(méi)有情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，一般叫學(xué)生做個(gè)自我介紹，他們都只會(huì)用my， name， family， school等簡(jiǎn)單性詞語(yǔ)來(lái)介紹自己，內(nèi)容雜亂無(wú)章。而教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)方面來(lái)介紹自己。在這種思路的引導(dǎo)下，學(xué)生們寫出來(lái)的文章更有深度、感情和個(gè)人特色。以下是一位學(xué)生的佳作：
Hi， everyone！I’m Deng Yao. I’m a lovely girl and I’m
a hard-working student. I’m from Anhui Province. Let me tell you something about me.
I have big black eyes and long black hair. I have a pair of dimples （酒窩）， too. I’m not fat or thin. I’m not tall or short. I have some hobbies， such as drawing， cooking， and so on. My favourite season is winter because I like white and the snow is white. I can make snowmen in winter. I am kind and helpful. I like helping others.
This is me―a lovely girl！Do you like me？
2.3挖掘課本素材
（1） 變換課文的教學(xué)模式
影響英語(yǔ)寫作能力的因素還有一個(gè)，那便是教材的寫作模式較為單一，多數(shù)是以仿寫或者是話題寫作為主。因此，學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中就缺少了活力與積極性。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將教學(xué)短文改為對(duì)話或者是童話故事劇本，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，又可以變換學(xué)生們的思維模式從而達(dá)到一種新的視界。
（2） 培養(yǎng)想象力
想象是創(chuàng)作的源泉，想象是使人們進(jìn)行各種創(chuàng)新及制作的必要條件，所以，教師們可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些較有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如改寫結(jié)尾、續(xù)寫課文等打破常規(guī)的發(fā)散性思維，另辟蹊徑，讓學(xué)生們發(fā)揮出各自的想象。鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)創(chuàng)力，增加開(kāi)放性和選擇性，同時(shí)，給學(xué)生們足夠的時(shí)間創(chuàng)造以及成長(zhǎng)。
3. 結(jié)語(yǔ)
初中階段是學(xué)生最為關(guān)鍵的時(shí)期，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維能力能夠讓學(xué)生們終生受益，而創(chuàng)造性思維能力不是每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程也是相當(dāng)?shù)穆L(zhǎng)。所以，教師們應(yīng)該多針對(duì)學(xué)生們的寫作能力多費(fèi)精力，努力開(kāi)發(fā)多元化的渠道，為學(xué)生們搭建成長(zhǎng)的天梯，為社會(huì)培養(yǎng)出有特色、有能力、有競(jìng)爭(zhēng)力的多元化新型人才！
參考文獻(xiàn)
