發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:13:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學(xué)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、自學(xué)
在物理教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自學(xué)成為自覺(jué)行動(dòng)。
1、下發(fā)閱讀提綱。在課前下發(fā)閱讀提綱，課堂上用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言將學(xué)生思維引向?qū)σ阎?、有趣的物理現(xiàn)象的分析。
2、自擬內(nèi)容提綱。學(xué)生養(yǎng)成閱讀課本的習(xí)慣后，可讓學(xué)生閱讀教材，列出內(nèi)容提綱，不完善的地方學(xué)生相互補(bǔ)充，并在教師指導(dǎo)下取得一致意見(jiàn)。確定了重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生可有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)也有所側(cè)重。
二、實(shí)驗(yàn)
在自學(xué)基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了使“動(dòng)手”貫穿于初中物理教學(xué)全過(guò)程，具體做法是：
1、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
（1）進(jìn)行教材中的演示方案，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)隨堂進(jìn)行。如在講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生親身體會(huì)決定“壓力作用效果”的因素有哪些，師生共同動(dòng)手制作“壓強(qiáng)小桌”，并分組操作，邊探究，邊討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教學(xué)效果甚好。
（2）采用隨手可得的器材做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理就在你身邊，它并非高深莫測(cè)。如在講“大氣壓”一節(jié)時(shí)，我在教學(xué)中是這樣處理的：取一只筆帽，問(wèn)：“誰(shuí)能不用任何工具把筆帽粘在嘴上？”從而引出了大氣壓的存在。
（3）把演示實(shí)驗(yàn)改為師生并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，教師邊講，學(xué)生邊操作，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，澄清模糊認(rèn)識(shí)。如講“串、并聯(lián)電路”的連接時(shí)，教師演示與學(xué)生同步進(jìn)行；講大氣壓測(cè)定時(shí)教師先演示，然后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察引伸到課后校外。
（1）課后讓學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)觀察。如講沸騰吸熱時(shí)，課前布置學(xué)生回家用手摸一下沸騰的水壺底。教師剛一布置，有的學(xué)生就“媽呀”一聲，似乎他的手已經(jīng)被燙著了。而實(shí)踐糾正了他的錯(cuò)誤。這不僅有助于學(xué)生理解有關(guān)熱學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，同時(shí)也使學(xué)生樹(shù)立了“想象”并不等于科學(xué)的唯物主義觀點(diǎn)。
（2）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生自制教具、學(xué)具。如自制量筒、指南針、滑動(dòng)變阻器等，使學(xué)生都得到觀察、操作的機(jī)會(huì)。
三、討論
討論是教改的中心環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教者要有明確的教學(xué)目的，解決問(wèn)題要有針對(duì)性，對(duì)易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)要有充分的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)討論題時(shí)要進(jìn)行充分的估計(jì)。如在講“熱平衡”方程Q=cmt時(shí)提出討論題：t是初溫還是末溫？t、t、t0三者之間有何關(guān)系？于是，學(xué)生明確了吸熱、放熱與溫度變化有關(guān)，而與初溫、末溫?zé)o關(guān)。
2、把握方向。討論中可適當(dāng)加入一些啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，掌握進(jìn)程，不走彎路。如在講“電磁感應(yīng)”一節(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)改變導(dǎo)體切割方向時(shí)電流方向怎樣變化？若改變磁感線(xiàn)方向呢？若兩者同時(shí)改變呢？步步深入，啟而不發(fā)，含而不露，給學(xué)生留下了討論的空間。
3、激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力使設(shè)計(jì)的討論題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。如講“慣性現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)討論題：杯上放硬紙板，板上放雞蛋，快速抽出硬紙板，雞蛋會(huì)怎么樣呢？學(xué)生討論后，通過(guò)教師演示使學(xué)生在討論中增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐
1 初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新的重要性
1.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
素質(zhì)教育是現(xiàn)在我國(guó)教育發(fā)展的大方向，學(xué)校在教育教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，是素質(zhì)教育理念在實(shí)際教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)。初中歷史教育工作者通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
1.2促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展
伴隨著我國(guó)教育不斷的發(fā)展與完善，初中歷史教育作為我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分也在積極的進(jìn)行著教育變革，以期跟上我國(guó)教育發(fā)展的步伐。因此在初中歷史教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新有利于我國(guó)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，是對(duì)我國(guó)初中歷史教學(xué)的一次有利推動(dòng)。
2 初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐
2.1教學(xué)手段的創(chuàng)新
教學(xué)手段是教育教學(xué)中的重中之重，因此在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中首先就要對(duì)初中歷史教學(xué)的手段進(jìn)行改革，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此在初中歷史教學(xué)手段改革過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。①注重教學(xué)手段的多樣化。教學(xué)手段單一是傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。因此在初中歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新過(guò)程中，就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，積極的運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力。②教學(xué)手段迎合學(xué)生心理。學(xué)生是初中歷史課堂學(xué)習(xí)的主體因此在初中歷史課堂的教育教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用一定要充分考慮學(xué)生的反映，迎合學(xué)生的喜好，以達(dá)到提高課堂授課質(zhì)量的目的。③充分利用多媒體教學(xué)。現(xiàn)代科技改變著世界也改變著初中歷史課堂的教育教學(xué)，目前我國(guó)初中課堂上已經(jīng)陸續(xù)安裝了多媒體設(shè)備，因此初中歷史教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)應(yīng)積極的運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓歷史知識(shí)更直觀更生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。
2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式沿襲著老師教學(xué)生記的古老教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主性，壓抑了學(xué)生的情感表達(dá)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新中在教學(xué)方法上也要進(jìn)行必要的革新，去粗取精，讓其更好的為學(xué)生服務(wù)。①初中歷史教學(xué)方式要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，開(kāi)展互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式。②鑒于現(xiàn)在歷史教育與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重的問(wèn)題，在今后的初中歷史課的教育教學(xué)中教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)理念的創(chuàng)新
教學(xué)理念是教育教學(xué)中的重要組成部分，其左右著整個(gè)教育教學(xué)的發(fā)展方向。因此在初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新中，教育工作者應(yīng)突破傳統(tǒng)，開(kāi)拓創(chuàng)新。創(chuàng)造出一套更適宜現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的教育理念，推進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。首先要改變傳統(tǒng)木訥的教學(xué)思想，在教育教學(xué)上要采取更人性化的教學(xué)理念。例如在初中歷史教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)學(xué)生思考的方式取代傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的方式，可以使學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)知識(shí)。將這種更適宜學(xué)生的人性化教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際的初中歷史教育教學(xué)中去，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.4改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系
我國(guó)是世界上的文明古國(guó)，禮儀之邦，學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理在中國(guó)已經(jīng)存續(xù)了幾千年。這雖然是學(xué)生對(duì)教師尊重的表現(xiàn)，但也拉開(kāi)了學(xué)生與教師的距離，因此其已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在教育教學(xué)的發(fā)展。在今后的初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)改變與學(xué)生之間的關(guān)系，從教師神圣不可親的講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中去，打破學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理。教師應(yīng)積極的與學(xué)生做良性的溝通，填平學(xué)生與教師之間的鴻溝，積極的做學(xué)生的知心人，幫助初中生度過(guò)青春期的迷惘，解決生活中的困難，心理上的煩惱。讓學(xué)生與老師做課堂上的師生，課堂下的朋友。通過(guò)這種方法保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.5教師思想的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提升
教師是教育教學(xué)中不可或缺的一部分，在教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。因此要想對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先就要從教師的思想入手。由于我國(guó)傳統(tǒng)教育深入人心，一些教師面對(duì)教育的轉(zhuǎn)型，很難及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想觀念，阻礙了教學(xué)創(chuàng)新的腳步。同時(shí)，由于素質(zhì)的差異一些教師在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中還存在著心有余，力不足的現(xiàn)象。因此在今后的初中歷史教育教學(xué)的創(chuàng)新方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。①學(xué)校應(yīng)宣傳創(chuàng)新思想的重要性，積極轉(zhuǎn)變教師思想。②引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，積極進(jìn)行教師培訓(xùn)。
3總結(jié)
初中歷史教學(xué)是初中教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在今后的初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展大趨勢(shì)，積極對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)課堂授課質(zhì)量的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹文華.初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].考試周刊，2012（37）：12-15
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；主體；初中歷史；教
學(xué)；思路
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)教育教學(xué)改革不斷深入推進(jìn)，教育的功能逐漸得以顯現(xiàn)，它已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題，是提升國(guó)家綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)的目的不僅僅是要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。初中歷史是所有課程的重點(diǎn)，歷史是對(duì)以往走過(guò)的路的總結(jié)和回顧，對(duì)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)作用。但是，以往的初中歷史教學(xué)過(guò)于注重教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)思路框架的構(gòu)建中忽略了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)施者，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)的運(yùn)用能力是衡量教學(xué)成果的重要指標(biāo)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，本文就結(jié)合我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下如何改變以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，從學(xué)生主體的角度進(jìn)行探討，從而提升教學(xué)的針對(duì)性，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路的重要意義
第一，有利于使教學(xué)更具針對(duì)性。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)思路大多由教師一人制定，很多老師都是憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然的計(jì)劃教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)道具。這樣一來(lái)就忽略了學(xué)生的實(shí)際訴求，沒(méi)有做到以學(xué)生為中心。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)，能夠加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，幫助教師更好的理解學(xué)生的想法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，從而使教學(xué)更具針對(duì)性，使教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。
第二，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路就是指教師在教學(xué)實(shí)施之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教學(xué)的看法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制定教學(xué)計(jì)劃。在這一過(guò)程進(jìn)行中能夠幫助教師理解學(xué)生的需要，看到學(xué)生的真實(shí)想法，從而改變以往的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)都與學(xué)生的理念相契合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。眾所周知，我國(guó)以往的教育教學(xué)過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、課堂教學(xué)方法、使用的教學(xué)道具等等都是教師的主觀行為。與此同時(shí)，還有很多同學(xué)存在懼怕老師的思想，導(dǎo)致他們不敢提出對(duì)問(wèn)題的看法、學(xué)習(xí)中無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路，能夠最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，將教學(xué)真正變成為學(xué)生服務(wù)的行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們敢于發(fā)問(wèn)、敢于探討。
第四，有利于完善教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)理念不斷革新，學(xué)生已經(jīng)成為了教學(xué)的核心，從學(xué)生主體角度構(gòu)建初中歷史教學(xué)思路是一個(gè)教師與學(xué)生良好溝通的過(guò)程。通過(guò)兩者的交流，能夠幫助教師更好的了解學(xué)生，從而改變教學(xué)思路存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效率。例如，某初中歷史教師就開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，針對(duì)初中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法征求學(xué)生的意見(jiàn)。在調(diào)查后教師改變了以往的灌輸式教學(xué)模式，將視頻、音樂(lè)、辯論等教學(xué)形式引入了課堂，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
二、如何從學(xué)生主體的角度探討初中歷史教學(xué)的思路框架
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了從學(xué)生主體角度進(jìn)行初中歷史教學(xué)思路框架構(gòu)建的重要意義。它不僅能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)需要的健全人才。因此，下面就結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勅绾螌W(xué)生至于主體地位，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。
1.初中歷史教學(xué)思路要能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
初中歷史教學(xué)思路構(gòu)建的有效與否主要要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對(duì)知識(shí)的接受程度。由于初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的人生閱歷和知識(shí)水平還沒(méi)有那么豐富，其主體意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，歷史教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁精神，初中歷史教師也要明確教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)，要時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生的主體性。具體而言，教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，初中歷史教師在講解這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生發(fā)言總結(jié)對(duì)我國(guó)政治發(fā)展的影響，從而提升他們的主體意識(shí)。
2.初中歷史教學(xué)方法要從學(xué)生主體角度出發(fā)
初中生正處于青春期，處于個(gè)性極度張揚(yáng)的時(shí)期，他們?cè)谡n堂教學(xué)中很難一直集中精力進(jìn)行聽(tīng)講。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中歷史教師要從學(xué)生主體角度出發(fā)改變教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)策略的創(chuàng)新。
第一，小組討論法。小組討論法是教師常用的教學(xué)方式之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)討論的方式活躍課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，為了緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間課程學(xué)習(xí)的疲憊感，提升課堂興趣，某初中歷史教師就在課堂的中間時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們結(jié)合教師教學(xué)的內(nèi)容討論外國(guó)的殖民擴(kuò)張與我國(guó)的解放運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，并派代表進(jìn)行回答，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。
第二，音樂(lè)教學(xué)法。我國(guó)很多的中學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)，初中歷史教師就可以利用他們這一特點(diǎn)，從他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，將音樂(lè)引入歷史課堂教學(xué)，從而在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上保證有效教學(xué)。例如，教師在講解《不怕遠(yuǎn)征難》這一課的時(shí)候，就可以播放慷慨激昂的《組歌》，讓學(xué)生聆聽(tīng)到優(yōu)美的旋律，切實(shí)感受到的艱辛歷程。這樣一來(lái)既做到了從學(xué)生主體角度出發(fā)，又達(dá)到了教學(xué)目的。
3.初中歷史對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法要從學(xué)生主體角度出發(fā)
眾所周知，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)評(píng)都是簡(jiǎn)單的依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)判，造成了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也只知道進(jìn)行測(cè)試，采用灌輸方法進(jìn)行授課。在新課改教育理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變這種固有的觀念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式從學(xué)生主體的角度予以思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。其分?jǐn)?shù)不僅要結(jié)合考試成績(jī)，還要加入課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、作業(yè)完成情況等等，從而保證科學(xué)評(píng)定。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的逐步深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。為了進(jìn)一步提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師一定要從學(xué)生的主體角度探討歷史教學(xué)的思路，并結(jié)合學(xué)生的訴求實(shí)施教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；有效性
一、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述
隨著素質(zhì)教育的推行與實(shí)施，我國(guó)許多高校都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是其中之一。在中學(xué)教育中，尤其是在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了積極的作用，初中歷史教學(xué)也取得了較為明顯的進(jìn)步。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式一般為由教研組全體教師集體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師個(gè)人的見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)分析向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與探究。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心與主導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于死板的記憶，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學(xué)較為枯燥，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到的作用較為局限，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拓展了教學(xué)的形式與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開(kāi)拓。歷史教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案深化了學(xué)生的思想教育，真正落實(shí)了素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。
二、導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義。在社會(huì)的高速發(fā)展中，我們需要培養(yǎng)更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，將情感價(jià)值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀上。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式在我國(guó)初中歷史教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的實(shí)效性，他將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望。
首先，在歷史上課前教師會(huì)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考產(chǎn)生個(gè)性化的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案由教師精心編制，對(duì)照書(shū)本上的歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以自行解決，對(duì)與難點(diǎn)與重點(diǎn)的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不同的思考與理解，由教師在課堂上進(jìn)行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學(xué)生提供相互交流的環(huán)境。教師需要對(duì)學(xué)生說(shuō)明課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師依舊要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。教師的點(diǎn)撥與講解幫助學(xué)生形成了全面的知識(shí)網(wǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己在課前的預(yù)習(xí)與課堂的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案與筆記的結(jié)合可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的知識(shí)體系。在導(dǎo)學(xué)案的中對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固聯(lián)系也要進(jìn)行設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)課后聯(lián)系題的設(shè)計(jì)減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的漏洞進(jìn)行指正，即使彌補(bǔ)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的盲區(qū)。
三、提升導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的有效性
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中的主要教學(xué)模式，他為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都帶來(lái)了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性，我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)其在教學(xué)中還有待完善的地方闡述了一些想法。
第一，從教師的備課環(huán)節(jié)開(kāi)始加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)案需要由全體備課組教師進(jìn)行集體備課，對(duì)歷史內(nèi)容的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步強(qiáng)化，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)教師也提出了較高的要求，如何真正設(shè)計(jì)出良好的導(dǎo)學(xué)案需要不斷地實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)的積累中確立合適的導(dǎo)學(xué)案模式。完美的導(dǎo)學(xué)案并不會(huì)真正利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。面面俱到的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的編寫(xiě)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優(yōu)勢(shì)，合理的編排才最重要。
第二，在歷史教學(xué)課堂中積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提升導(dǎo)學(xué)案的有效性。在許多學(xué)校的教育中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容使用很少甚至幾乎不使用，這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案的失效。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中進(jìn)行標(biāo)注，增加一些課外信息，豐富學(xué)生的視野，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教育的效果。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案將是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一手資料，具有極高的價(jià)值，同時(shí)提高了導(dǎo)學(xué)案的有效性。
第三，在課后反思導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際教學(xué)效果，不斷地完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在引入初中歷史課堂的過(guò)程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進(jìn)，我們要把每天做得好的記錄下來(lái)，下次繼續(xù)采用，同時(shí)也要把需要改進(jìn)的地方記錄下來(lái)，及時(shí)完善。在日積月累中我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將更加有效，教師不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所追求的師生共同發(fā)展也會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
四、總結(jié)
在歷史教學(xué)中，我們?cè)霈F(xiàn)過(guò)許多難以克服的教學(xué)難題，這些教學(xué)難題推動(dòng)了我國(guó)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，也促進(jìn)了教師的自我完善。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)極大的改善了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名一線(xiàn)教師，我們有能力、有責(zé)任提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育與全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]姚文俊，中學(xué)導(dǎo)學(xué)案點(diǎn)評(píng)[M]，山東文藝出版社，2011
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂活動(dòng)；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0009
一、選題意義
按照教育部門(mén)發(fā)表的關(guān)于中學(xué)課程的發(fā)展規(guī)劃以及規(guī)定，要求初中歷史的日常教育之中加設(shè)進(jìn)行活動(dòng)課。這種規(guī)定加設(shè)的活動(dòng)課是以圍繞學(xué)生為核心主體進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的特性，通過(guò)學(xué)生自發(fā)自主的一種活動(dòng)以及思考，通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行對(duì)于歷史知識(shí)的研究分析以及活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，經(jīng)由課堂活動(dòng)之中的體驗(yàn)以及感悟來(lái)誘發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情以及自主性。這種課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，很多初中歷史教師對(duì)于這種課堂活動(dòng)還是認(rèn)識(shí)欠缺，嚴(yán)重地阻礙了出眾歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
本篇文章通過(guò)對(duì)于初中歷史教學(xué)之中的課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果進(jìn)行闡述，然后針對(duì)現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)之中課堂活動(dòng)的進(jìn)行情況展開(kāi)了分析及總結(jié)，并針對(duì)如何在初中歷史教學(xué)之中更好地進(jìn)行課堂活動(dòng)做了一系列的方案設(shè)計(jì)，來(lái)為初中歷史教師提供課堂活動(dòng)進(jìn)行參考。
二、研究現(xiàn)狀
1. 國(guó)外研究概況
西方的相關(guān)專(zhuān)家以及學(xué)者們?cè)诎耸甏闹衅陔A段，美國(guó)的學(xué)者對(duì)于之前的一系列的研究成果進(jìn)行了總結(jié)整理，在提出了學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的相關(guān)學(xué)術(shù)理論，就是卷入理論，發(fā)展到這個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的相關(guān)研究理論發(fā)展得漸漸成熟。這一項(xiàng)學(xué)說(shuō)指出了學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的五項(xiàng)判斷。首先就是這種課堂活動(dòng)的參與是一種連續(xù)體層面之上的轉(zhuǎn)變過(guò)程，不一樣的學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)投入進(jìn)去的能量會(huì)隨著時(shí)間以及目的的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。然后就是學(xué)生在課堂活動(dòng)之中投入進(jìn)去的能量不只是生理層面，還有心理層面。另外，這種活動(dòng)在數(shù)量以及質(zhì)量上是一致的。此外，學(xué)生的進(jìn)步程度與他在課堂活動(dòng)之中進(jìn)行參與的程度是一種正向的關(guān)聯(lián)關(guān)系。最后就是這種課堂活動(dòng)的教學(xué)成果與學(xué)生進(jìn)行參與的程度是存在關(guān)聯(lián)的。
在上個(gè)世紀(jì)九十年代，國(guó)外的相關(guān)研究成果顯示，影響學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與程度的因素主要就是性別、社會(huì)群體以及社會(huì)等級(jí)一系列的社會(huì)環(huán)境因素還有課堂之中的氛圍、學(xué)校相關(guān)的政策規(guī)定。
2. 國(guó)內(nèi)研究概況
進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，中國(guó)的很多專(zhuān)家以及學(xué)者們開(kāi)始把國(guó)外相關(guān)的課堂活動(dòng)研究成果引入到了中國(guó)的教學(xué)研究之中，同時(shí)針對(duì)于國(guó)外的課堂活動(dòng)相關(guān)的研究成果進(jìn)行了闡述以及總結(jié)。并提出了不能夠?qū)⒔虒W(xué)體系的規(guī)劃單純地作為教學(xué)體系規(guī)劃人的一種工作，需要把教學(xué)的主體，教師以及學(xué)生還有與教育體系相關(guān)的人員都涵蓋到教學(xué)體系的規(guī)劃進(jìn)程之中。對(duì)于教學(xué)體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)不單純是一種對(duì)于教學(xué)體系的優(yōu)化完善，更是一種保持有不同的意見(jiàn)以及觀念的參與者進(jìn)行溝通的一種過(guò)程，最終的目標(biāo)就是篩選出參與者都能夠接受的一種方案，如果沒(méi)有充分地參與，就不能夠有效地完成。
三、初中歷史教學(xué)中課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀分析
1. 開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀
在實(shí)際實(shí)踐之中，因?yàn)橹锌嫉纳龑W(xué)壓力以及教師資質(zhì)的程度之上的差異直接致使初中歷史教師針對(duì)于課堂活動(dòng)的一種教學(xué)形式缺乏足夠的重視。特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校之中，這種情況更為嚴(yán)重，對(duì)于課堂活動(dòng)的進(jìn)行流于形式，只有在不存在升學(xué)的年級(jí)進(jìn)行一學(xué)期一到兩個(gè)課時(shí)的課堂活動(dòng)，升學(xué)的年級(jí)根本不進(jìn)行開(kāi)展。
2. 教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱
現(xiàn)階段初中歷史教師大部分都是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其自身就是一種應(yīng)試教育背景下的速成品，另外還有多年來(lái)在應(yīng)試教育之下的教學(xué)方式的適應(yīng)，對(duì)于課堂活動(dòng)的進(jìn)行、如何有效地結(jié)合課堂活動(dòng)以及知識(shí)教學(xué)缺少基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，這種情況直接造成了初中歷史的教學(xué)之中課堂活動(dòng)失去本質(zhì)。
3. 學(xué)生對(duì)活動(dòng)課缺乏熱情
很多初中歷史教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)還是占據(jù)著一種絕對(duì)的、主導(dǎo)性的位置，學(xué)生則是遵循教師規(guī)定好的方案路線(xiàn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自主的活動(dòng)學(xué)習(xí)之時(shí)，教師又不能夠提供科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)也缺乏重視，漸漸對(duì)于課堂活動(dòng)失去興趣。
四、初中歷史教學(xué)中的課堂活動(dòng)方式
1. 以動(dòng)口為特征的表演型活動(dòng)
初中學(xué)生的年齡段一般在十二歲到十五歲之間，這個(gè)階段正是從幼年時(shí)期過(guò)渡到青年時(shí)期的青澀階段。結(jié)合了語(yǔ)言以及肢體的表現(xiàn)能力、一定程度之上的抽象思維邏輯能力的表演性的課堂活動(dòng)在貼合到初中學(xué)生的年齡特征的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。在進(jìn)行表演活動(dòng)之前，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)完成相關(guān)歷史資料的收集以及整理，是一種自發(fā)自主地進(jìn)行歷史知識(shí)探索的過(guò)程。在表演活動(dòng)的過(guò)程之中，學(xué)生還可以經(jīng)由互相的配合溝通互相學(xué)習(xí)，有效提升自己的歷史知識(shí)水準(zhǔn)以及理解學(xué)習(xí)能力。所以，整套的表演活動(dòng)兼具了對(duì)于原本的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以互相溝通學(xué)習(xí)，既能夠進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)一種良好的社交態(tài)度以及能力。這種課堂活動(dòng)可以通過(guò)歷史劇表演、歷史故事講解、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授以及歷史知識(shí)比賽等方式來(lái)進(jìn)行。
2. 以動(dòng)手為特征的操作型活動(dòng)
在課程改革之中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手操作的能力。歷史是一種對(duì)于人類(lèi)自身的活動(dòng)的研究，在任務(wù)以及歷史場(chǎng)面之外，還涵蓋了景物以及文物。歷史的發(fā)展有著不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，雖然在動(dòng)手操作活動(dòng)之中存在一定的困難，但也有著一定的優(yōu)勢(shì)。由于歷史這種不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，加上初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜好探索新奇事物的特征，所以這種操作性的課堂活動(dòng)更可以引帶出學(xué)生的興趣。這種操作性的課堂活動(dòng)可以通過(guò)模仿制造歷史文物、繪制歷史相關(guān)的地圖、編撰歷史相關(guān)的報(bào)刊文章等等形式來(lái)進(jìn)行。
3. 以動(dòng)腦為特征的探究型活動(dòng)
在初中歷史的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要對(duì)于歷史進(jìn)行感悟，充分學(xué)習(xí)以及理解歷史知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)于歷史進(jìn)行思考分析，針對(duì)于歷史上發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行解讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)總結(jié)出歷史演變的一種規(guī)律性，對(duì)于歷史以及現(xiàn)實(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在自主的一種探索之中產(chǎn)生出一系列的問(wèn)題，并且通過(guò)資料的收集整理進(jìn)行自我解答，通過(guò)獨(dú)立的研究分析以及與同學(xué)之間的交流探討合作，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)一種從發(fā)現(xiàn)到探討再到解決的過(guò)程的親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)的同時(shí)還能夠有效發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)、能力以及科學(xué)求索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活、社會(huì)演變的關(guān)注意識(shí)。探究性的課堂活動(dòng)就是基于這種目的，由教師在教學(xué)之中進(jìn)行問(wèn)題的情景設(shè)置，讓學(xué)生提出問(wèn)題，互相討論總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
在信息時(shí)代，多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，就是將多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的融合。之所以在教學(xué)過(guò)程中，要使用多媒體技術(shù)，首先，這是教學(xué)改革的客觀要求。在歷史教學(xué)中。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂教學(xué)理論，同時(shí)積極創(chuàng)新課堂模式，從而深化中學(xué)歷史課堂教學(xué)形式，更是開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新思路。其次，在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用，只有完善應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能夠在信息時(shí)代，適應(yīng)教學(xué)要求，提升學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的能力和水平。再次，應(yīng)用多媒體教學(xué)也是豐富教學(xué)模式和途徑的主要要求，在這一教學(xué)模式內(nèi)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)、教師參與、師生良性互動(dòng)的良好教育模式，這也是從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的客觀要求。在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提升教師掌握先進(jìn)教育思想和技術(shù)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用最先進(jìn)的現(xiàn)念指導(dǎo)自身教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)盡可能借助網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新的教學(xué)改革要求，幫助構(gòu)建、形成新的教學(xué)模式。
2多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗(yàn)初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直難以突破的一個(gè)瓶頸就是教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對(duì)而言離學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間較遠(yuǎn)，這就容易造成學(xué)習(xí)脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動(dòng)性和參與感太弱，盡管歷史知識(shí)距我們較遠(yuǎn)，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個(gè)歷史教學(xué)可以更加生動(dòng)的展現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，而通過(guò)塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和豐富歷史知識(shí)。
2.2構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)厭惡和反感。而學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因就是不健康的教學(xué)模式和教學(xué)理念，課堂上教師一味輸出教學(xué)觀點(diǎn)，并不關(guān)注學(xué)生接受程度，也不在意學(xué)生反饋結(jié)果，整個(gè)課堂教學(xué)模式極不合理、極不規(guī)范。而通過(guò)多媒體這一教學(xué)形式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體形象化和直接化等一系列特點(diǎn)，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更深層次的愛(ài)好，從而產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合。
2.3真實(shí)再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過(guò)使用多媒體技術(shù)，能夠真實(shí)再現(xiàn)歷史事實(shí)，通過(guò)歷史事實(shí)的具體演示，能夠幫助學(xué)生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史事件的講述大多停留在口頭表達(dá)階段，無(wú)論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，及時(shí)有效的提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：以生為本 初中歷史教學(xué) 德育滲透
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0157-01
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分落實(shí)尊重學(xué)生主體地位的基本理念，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學(xué)中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學(xué)生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學(xué)中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點(diǎn)，探析德育內(nèi)容在歷史教學(xué)中的滲透，對(duì)改善教學(xué)效果與提高學(xué)生綜合能力具有十分重要的意義。
1 以生為本的相關(guān)概述
關(guān)于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識(shí)的學(xué)習(xí)者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心理念。其中的主體便指為全體學(xué)生，要求教學(xué)過(guò)程中教師能夠做到因材施教，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供指引，發(fā)展學(xué)生個(gè)性能力的同時(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學(xué)中，主要提倡學(xué)生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識(shí)掌握的同時(shí)，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，也有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，真正落實(shí)以生為本的基本理念[1]。
2 初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀
以生為本理念下，要求歷史教學(xué)中充分融入德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。然而現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中關(guān)于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應(yīng)有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學(xué)計(jì)劃一部分，而非將其具體滲透到教育過(guò)程中，形式化極為嚴(yán)重。需注意的是德育滲透本身以學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，若德育滲透的目標(biāo)完全設(shè)定在完成教學(xué)任務(wù)方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中，德育滲透也存在與生活實(shí)際相脫離的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師完全將歷史教學(xué)停留在書(shū)面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識(shí)為主，盡管可豐富學(xué)生歷史文化知識(shí)，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學(xué)生生活實(shí)際，而單純集中在歷史書(shū)面知識(shí)上的情況，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育滲透的真正目標(biāo)[2]。
3 基于以生為本理念的歷史教學(xué)德育滲透研究
3.1德育滲透針對(duì)性的強(qiáng)化
針對(duì)現(xiàn)行德育滲透中針對(duì)性缺失問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)注重明確以生為本的基本理念，充分落實(shí)新課標(biāo)下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。將德育滲透在教學(xué)過(guò)程中，其主要目的在于使學(xué)生能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象在思想上有所覺(jué)悟，通過(guò)思想意識(shí)的改變以達(dá)到個(gè)人心態(tài)與行為得以?xún)?yōu)化的目標(biāo)。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采取針對(duì)性的德育滲透方法。如關(guān)于中國(guó)近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過(guò)程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到喪權(quán)辱國(guó)之恥，有利于愛(ài)國(guó)思想的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)觀念。
3.2德育滲透的目標(biāo)的明確
初中歷史教學(xué)過(guò)程的德育滲透，其側(cè)重于將學(xué)生身心素質(zhì)的提升作為目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)德育滲透的基本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)中德育滲透的過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)注意在德育滲透目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)于引入的德育內(nèi)容應(yīng)保證具有一定的時(shí)效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對(duì)學(xué)生思想帶來(lái)誤導(dǎo)，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。另外，德育滲透的目標(biāo)與符合歷史教學(xué)要求，很多教師為應(yīng)付教學(xué)計(jì)劃要求，在德育滲透過(guò)程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生歷史知識(shí)的掌握不扎實(shí)，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學(xué)中德育滲透應(yīng)與歷史教學(xué)保持統(tǒng)一，二者目標(biāo)一致情況下才可提高課堂教學(xué)效果，真正落實(shí)以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實(shí)際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行連接，其能夠透過(guò)歷史現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學(xué)過(guò)程中德育滲透的方式主要以生活實(shí)例的引入為主，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行案例分析以及探索總結(jié)，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體形式進(jìn)行相關(guān)影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或考察形式對(duì)史料進(jìn)行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過(guò)相應(yīng)的討論活動(dòng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些恥辱，有利于強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。事實(shí)上，歷史資料實(shí)質(zhì)為生活的記錄與寫(xiě)照，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與歷史事實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便可完成整個(gè)德育滲透的過(guò)程。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論以學(xué)生獨(dú)立思考為主還是小組合作討論學(xué)習(xí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。
4 結(jié)語(yǔ)
以生為本是現(xiàn)行初中各學(xué)科教學(xué)中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學(xué)為典型代表，在落實(shí)以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認(rèn)識(shí)以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學(xué)中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對(duì)性得以強(qiáng)化，確保德育滲透目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)保持一致，并做到德育滲透接軌生活實(shí)際，這樣才可達(dá)到歷史教學(xué)效果提升與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周愛(ài)芳.初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015，01：49.
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時(shí)也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識(shí)體系處于發(fā)展的重要時(shí)期，和具有固定思維的成人來(lái)講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵
情境教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過(guò)情景來(lái)展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊(yùn)含情境的內(nèi)容，在生動(dòng)語(yǔ)言的敘述、真實(shí)可感實(shí)物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫(huà)面。
2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會(huì)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)課程，在新課改的發(fā)展以及人們對(duì)歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國(guó)初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識(shí)體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，需要對(duì)初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的有效開(kāi)發(fā)和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義
2.2.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對(duì)知識(shí)的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。
3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略
3.1 創(chuàng)建生動(dòng)逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識(shí)講授時(shí)，要盡可能地運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而在打破空間和時(shí)間限制的同時(shí)，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對(duì)于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)："人們?yōu)槭裁磳㈠X(qián)稱(chēng)作孔方兄，稱(chēng)貪財(cái)?shù)娜耸倾@進(jìn)錢(qián)眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級(jí)第一章《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看歷史書(shū)本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶，在古今對(duì)比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識(shí)之間的距離。
3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對(duì)于初中生來(lái)講，通過(guò)游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別代表不同的國(guó)家，并結(jié)合具體的背景對(duì)不同歷史背景的歷史內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時(shí)期的人情冷暖。
3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)歷史知識(shí)的把握。歷史是對(duì)過(guò)去進(jìn)行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對(duì)當(dāng)下的問(wèn)題進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識(shí)理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國(guó)波旁王朝的殘余、法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)、法國(guó)普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問(wèn)："這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的上升。
3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇?、?huà)面等進(jìn)行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)都政府的無(wú)能以及英國(guó)殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。
總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于知識(shí)和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。
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