發(fā)布時間：2023-03-10 14:56:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈教學(xué)活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多媒體；多媒體教學(xué)；舞蹈教學(xué)；影響
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0219-02
舞蹈作為一種非語言文字的文化現(xiàn)象，是以人體動態(tài)來表現(xiàn)、保存文化的一種特殊藝術(shù)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能通過語言的描述讓學(xué)生通過想象營造出一個原生態(tài)傳承的特定環(huán)境。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展多媒體教學(xué)日益廣泛地應(yīng)用到了舞蹈教學(xué)活動中，從而一改傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和孤立，變得生動形象起來。本文試圖多維度地探究多媒體教學(xué)對于舞蹈教學(xué)活動的影響，客觀地對多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的作用作出評價，期望能夠引起廣大舞蹈教育工作者的深思，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卦谖璧附虒W(xué)活動中運用好多媒體教學(xué)。
一、多媒體的運用對舞蹈教學(xué)的具有顯著的提升功能
如果我們采用多媒體進(jìn)行授課，利用投影儀、電視等現(xiàn)代設(shè)備，學(xué)生可以直觀地感受到原生態(tài)環(huán)境的特定氛圍，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)舞蹈的民族心理和民族情緒。并通過屏幕將教學(xué)內(nèi)容生動地、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)藏族舞蹈時，可以通過多媒體課件將藏族風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面前不再是鏡子，而是一幅美麗的畫卷―神圣偉岸的珠穆朗瑪峰、碧水滔滔的雅魯藏布江，以及身著民族服飾的藏民們虔誠地念著六字箴言載歌載舞。這樣，學(xué)生對藏民族居住環(huán)境、生活習(xí)俗、民族服飾和舞姿韻律等有了豐富的感知。由此，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解加深了，對所要學(xué)習(xí)的動作也產(chǎn)生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動，無形之中提高了學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。第一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，實驗結(jié)果證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，加起來就占94%。另一個實驗室是關(guān)于記憶持久性的，結(jié)果為：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體走進(jìn)舞蹈教學(xué)，恰恰就幫助教師實現(xiàn)了這一目的。
大量的舞蹈教學(xué)實踐表明，合理的運用多媒體進(jìn)行舞蹈授課可以大大提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，使各種類型信息的轉(zhuǎn)換和過渡更加自然、巧妙、便捷，更容易讓學(xué)生沉浸在舞蹈學(xué)習(xí)的愉悅和幸福中，使學(xué)生在生動的畫面和流暢的旋律中，得到完整的啟發(fā)和感悟，豐富著他們青春期的情感體驗。
二、多媒體的運用在舞蹈教學(xué)過程中具有兩面性
在舞蹈教學(xué)過程中，多媒體因其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)功能全面而越來越受到人們的歡迎和重視，從而得到了廣泛的應(yīng)用。但是，同世界上其事物都具有兩面性一樣，作為一種舞蹈教學(xué)的手段，如果認(rèn)識不足，操作不當(dāng)，多媒體教學(xué)也會產(chǎn)生不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的弊端和其他一些負(fù)面的影響。
一是表現(xiàn)為貪大求洋，為了多媒體而多媒體。有些教師在上舞蹈鑒賞課時，忽略了教學(xué)目的，一味地貪大求洋，竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點，利用一切所能利用的媒體形式：NIDI、錄音、錄像、投影等，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感，把舞蹈欣賞搞成了花架子。這樣的欣賞活動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但實際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被大量的無用信息牽制，而忽略了真正需要欣賞的舞蹈內(nèi)涵，降低了教學(xué)效果。
二是表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)自己的主體功能，對于多媒體的教學(xué)挖掘不深，使多媒體教學(xué)成為某種意義上的形式主義，很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如有的教師忽略了多媒體教學(xué)也要根據(jù)實際需求與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)自己對舞蹈欣賞活動的主導(dǎo)作用及對多媒體的簡單使用，在欣賞過程中，過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，使得多媒體欣賞活動單一的追求畫面的新鮮和刺激，反而使多媒體教學(xué)更像是多媒體的“秀場”。
三是表現(xiàn)為沒有將多媒體與學(xué)生之間的良性互動調(diào)動起來，使多媒體教學(xué)的作用難以發(fā)揮，相近于雨過地皮干。例如有的教師或者過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則，忽略了自己的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用；或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的展示，但忽略了學(xué)生的參與及師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與多媒體之間的互動，反而減弱了多媒體教學(xué)的綜合功能。
三、多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)活動中的運用要點
在舞蹈教學(xué)活動中，運用多媒體要注意恰當(dāng)、得體，要契合學(xué)生年齡的特點和健康發(fā)展的規(guī)律。同時，多媒體的運用還要充分考慮學(xué)生的個體差異和實際需求。具體而言，要牢牢把握住以下三個要點。
一是多媒體的運用要緊扣教材。多媒體課件的使用要和課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，要能完整地體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，使多媒體教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補充和替代。因此，多媒體的運 用要充分了解教學(xué)的目的和教材的內(nèi)容，從教學(xué)的實際出發(fā)合理運用。就我個人而言，就曾在舞蹈課中運用多媒體設(shè)備。通過多媒體設(shè)備軟件把芭蕾集訓(xùn)課做成課件形式，從芭蕾舞的基本常識和基本原則以及基本訓(xùn)練方法入手，并且加入一些與教材相關(guān)的芭蕾舞劇作品給學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾技能課之后再通過對課件的學(xué)習(xí)不僅加深了所學(xué)的舞蹈技能知識并在此基礎(chǔ)上提高了自身的舞蹈理論知識以及舞蹈教學(xué)法和舞蹈鑒賞能力。
二是多媒體的運用要和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合。在舞蹈教學(xué)的過程中，多媒體并不是排他存在的，而是應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體共存的。多媒體雖然有它豐富的兼容性和無可比擬的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體仍然有它們存在的必要。比如鋼琴作為基訓(xùn)課中必不可少的設(shè)備，其演奏過程中所賦予樂曲的情感、力度等多方面的變化以及與教學(xué)的緊密配合是多媒體音樂所無法取代的。再如，對于教學(xué)中學(xué)生自己無法發(fā)現(xiàn)的或無意識的問題，教師可用DV機(jī)將學(xué)生的表演錄制下來，再通過多媒體的方式放映出來，依據(jù)反射型學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生可以多視角多層面地觀察自己，對比糾錯。教師再針對問題進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，并將改進(jìn)的過程再次攝錄下來，記錄下學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生不斷提高。在強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了能力。這就是現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志―多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合。
三是多媒體的運用要輔助教師營造良好的交流互動氛圍與情境。多媒體教學(xué)絕不是簡單地把音畫輸入電腦里，只要教師圍著鍵盤、鼠標(biāo)轉(zhuǎn)就行了。在舞蹈教學(xué)活動中，教師是活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。寬松和諧的氛圍、生動有趣的講解、民主平等的師生互動和多媒體恰到好處的運用，才能形成對學(xué)生情緒的強(qiáng)烈感染，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣和大膽豐富的想象，才能提高學(xué)生對舞蹈作品的認(rèn)識、了解、感悟。這種效果，絕不是由教師單純地操縱機(jī)器所能完成的。例如：在上舞蹈編導(dǎo)課時，利用多媒體設(shè)置情境：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、清新的花香、清澈的小河，再配上背景音樂，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，使學(xué)生的思維、視覺、聽覺充分的調(diào)動起來，看著優(yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的身臨其境的感覺，逐步深入地理解畫面的內(nèi)涵、體驗音樂的情緒。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分組根據(jù)音樂和畫面進(jìn)行即興舞蹈創(chuàng)編，學(xué)生參與的積極性便會被極大的調(diào)動起來，更能將畫面的內(nèi)涵和音樂的情緒表現(xiàn)出來。這樣，老師與學(xué)生互動、音樂與畫面相觸，這種親切直觀的教學(xué)方式，具有強(qiáng)烈的感染力，更能幫助學(xué)生感受舞蹈、理解舞蹈和表現(xiàn)舞蹈。
在舞蹈教學(xué)活動的過程中，如果多媒體的運用恰當(dāng)，就會把學(xué)生帶進(jìn)一個充分發(fā)揮他們想象力的空間。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參與，我就會完全理解?！碑?dāng)多媒體的運用充分的調(diào)動起來師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和多媒體之間的互動，學(xué)生就能真正的參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的主體，多媒體的運用才能在教學(xué)活動中得到充分的發(fā)揮。也就是說，在舞蹈教學(xué)的過程中，無論是多媒體的運用也好，還是教師的講解、互動的活動氛圍也好，都要圍繞發(fā)展學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平這一目標(biāo)前進(jìn)；背離了這一目標(biāo)，無論怎樣天花亂墜或嘩眾取寵，都是注定要事與愿違的。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行舞蹈教學(xué)的平臺會越來越多。它的聲話結(jié)合、音像共有、聲情并茂、動靜相宜、互動結(jié)合，會讓學(xué)生在濃厚的舞蹈藝術(shù)的氛圍和多元化舞蹈文化的浸潤中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升他們的審美情趣。只要我們能夠做到揚長避短、全面發(fā)展，多媒體教學(xué)在舞蹈教育活動中的作用會日益顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
一、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實踐開展的重要作用
高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實踐活動的開展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專業(yè)技能性較強(qiáng)，藝術(shù)實踐互動是實現(xiàn)藝術(shù)與教學(xué)融合的選擇。舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)外形動作的美感以及情感的表達(dá)，對于學(xué)生而言，要做到既具備形體美又展現(xiàn)出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術(shù)實踐活動的開展則可有效提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舞蹈技能以及發(fā)展想象能力，而學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及藝術(shù)思維能力的提高可為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)藝術(shù)實踐教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展自身專業(yè)優(yōu)勢，提升專業(yè)素養(yǎng)。對于部分想在舞蹈藝術(shù)上尋求長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生而言，藝術(shù)實踐教學(xué)也能為其提供必要的平臺，學(xué)生通過藝術(shù)實踐了解自身的優(yōu)勢與缺陷，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行鍛煉與提高；同時也能夠通過活動了解專業(yè)就業(yè)前景，做好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，在舞蹈藝術(shù)實踐活動當(dāng)中，學(xué)生通過自主參與，充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)能力、交際能力、組織能力等多項能力，進(jìn)而促進(jìn)自身非智力因素的發(fā)展。形式與內(nèi)容豐富的藝術(shù)實踐活動的開展也可有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且結(jié)合藝術(shù)實踐活動，教師與學(xué)生之間暢通溝通渠道，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的“教學(xué)相長”。此外，通過各類藝術(shù)實踐活動的開展，如公益性活動、社區(qū)活動等，可讓學(xué)生借助舞蹈藝術(shù)實踐活動平臺走入社會、貼近群眾，不但能夠使教學(xué)藝術(shù)實踐活動更具公益性與社會性，也能夠在實踐活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與社會責(zé)任感?？傊?，高校不僅要重視舞蹈理論教學(xué)，更要利用藝術(shù)實踐活動的全面開展，加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生提供各類實踐表現(xiàn)的機(jī)會與平臺，融合理論與實踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實踐開展現(xiàn)狀
目前，高校舞蹈藝術(shù)實踐活動開展普遍存在以下幾點問題。
1.首先表現(xiàn)在教學(xué)體系不健全
許多高校由于對舞蹈藝術(shù)實踐活動教學(xué)不重視，思想上認(rèn)識不足，舞蹈藝術(shù)實踐教學(xué)體系不完善，直接影響了對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。同時，舞蹈在高校眾多科目當(dāng)中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學(xué)的人力與資金投入相對有限，舞蹈實踐教學(xué)能夠利用的教學(xué)資源相對較少，學(xué)校為學(xué)生提供的實踐活動機(jī)會與平臺有限。其次，藝術(shù)實踐教學(xué)目標(biāo)注重短期性，藝術(shù)實踐教育實施通常集中于某一學(xué)期，教學(xué)實踐成為了教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生與教師為完成教學(xué)任務(wù)而參與實踐，自然難以獲取理想效果。
2.專業(yè)指導(dǎo)的缺乏
由于學(xué)校缺乏專業(yè)化引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生實踐活動參與意識較為薄弱，對舞蹈藝術(shù)實踐活動的認(rèn)知不足，認(rèn)為實踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動力不足，實踐學(xué)習(xí)較為隨意；專業(yè)教師的指導(dǎo)不夠，實踐活動帶隊出演老師與負(fù)責(zé)老師通常也不固定，實踐教學(xué)模式難以穩(wěn)固；部分高年級學(xué)生因長期參與各類表演比賽等活動，容易產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導(dǎo)致實踐教學(xué)開展效果大打折扣。
3.教學(xué)內(nèi)容與形式單一
從教學(xué)內(nèi)容來看，舞蹈實踐教學(xué)仍然存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，由于沒有結(jié)合學(xué)生實際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課程內(nèi)容設(shè)置隨意，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。一些學(xué)校也并未對藝術(shù)實踐課程實施嚴(yán)格界定，沒有考慮到不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)形式來看，在舞蹈藝術(shù)實踐教學(xué)開展中，多數(shù)藝術(shù)實踐活動為學(xué)校自行組織的短期活動，讓學(xué)生隨意編排舞蹈并表演等單一教學(xué)模式，無法引起學(xué)生足夠的參與興趣，也難以讓學(xué)生得到真正的鍛煉。
三、優(yōu)化高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實踐開展的對策
1.完善實踐教學(xué)體系
要實現(xiàn)舞蹈藝術(shù)實踐教學(xué)目標(biāo)，高校必須建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實踐活動的全面開展。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)高度重視對實踐藝術(shù)活動開展，引領(lǐng)實踐教學(xué)全面實施。實踐活動需由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，由教師與相關(guān)人員組成專門舞美、編導(dǎo)、劇務(wù)等小組，動員全校通力合作，共同完成各類實踐活動任務(wù)。其次，需完善藝術(shù)實踐教學(xué)體系制度建設(shè)，以學(xué)生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)作為核心，將課堂、社會以及舞臺三個實踐平臺作為切入點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實踐活動的全面開展。具體需在實踐辦法、課時、教學(xué)方法與內(nèi)容多方面予以明確，制定以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計劃。同時，需加強(qiáng)制度建設(shè)，如制定《舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系實施辦法》《舞蹈第二課堂課時認(rèn)定辦法》等制度文件，利用制度推動高校舞蹈藝術(shù)實踐教學(xué)體系的健全與完善。此外，還應(yīng)圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果三個方面構(gòu)建起系統(tǒng)化實踐教學(xué)評價體系，加強(qiáng)評價考核，總結(jié)積累實踐經(jīng)驗。
2.加強(qiáng)專業(yè)化
指導(dǎo)開展舞蹈實踐教學(xué)，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化指導(dǎo)，使藝術(shù)實踐活動取得更好的教學(xué)效果。首先，需充實舞蹈實踐教學(xué)師資力量，安排校內(nèi)有豐富舞蹈實踐活動經(jīng)驗的教師承擔(dān)藝術(shù)實踐教育重任，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。教師一方面要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身舞蹈功底與能力，提升創(chuàng)新力，進(jìn)而在實踐活動中做到言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握技能知識，積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗。同時在實踐活動中要重視每一位學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的不同特性實施差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學(xué)與實踐開展的經(jīng)驗，基于學(xué)生需求，高校可實施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團(tuán)體于學(xué)校演出，有計劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育；積極邀請專家學(xué)者組織演講，普及舞蹈藝術(shù)教育，感悟藝術(shù)人生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念。
3.豐富實踐活動內(nèi)容形式
應(yīng)針對學(xué)生實踐活動參與意識不足等問題，結(jié)合自身教學(xué)實際，不斷豐富藝術(shù)實踐內(nèi)容，拓展實踐活動途徑，為學(xué)生積極創(chuàng)造更多元化的藝術(shù)實踐機(jī)會。首先應(yīng)豐富校內(nèi)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參與。例如，教師可將學(xué)生分為若干小組，并向每一個小組分配實踐課題，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐研究，結(jié)合實際調(diào)研掌握專業(yè)發(fā)展情況，提升學(xué)習(xí)動力。再如，可自發(fā)成立藝術(shù)工作室、舞蹈團(tuán)等，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流；在一個學(xué)習(xí)單元完成之后，教師可組織學(xué)生創(chuàng)編舞蹈作品、舞臺劇等，通過舞臺活動鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力；多組織文藝活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多校內(nèi)實踐活動的機(jī)會與平臺。還要拓展校外實踐的途徑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)同社會的接觸，提升藝術(shù)實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生多同社會展開文化交流。高校可同社會上的有關(guān)機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，利用校企合作等模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠登臺表演，在不同的社會社團(tuán)、舞臺當(dāng)中，扮演各類不同角色的舞者，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，提升其榮譽感與信心，使其在更高的藝術(shù)平臺上發(fā)揮自身特長，發(fā)展綜合藝術(shù)素質(zhì)。
1 樹立以生為本的教學(xué)理念
新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體！我們在高中物理教學(xué)中必須樹立生本教學(xué)理念.堅持以生為本，優(yōu)化課堂模式.
學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，高中起始階段學(xué)生的抽象性思維還不是很強(qiáng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助他們的認(rèn)知經(jīng)歷“感知操作――建立表象――形成概念”這一過程.
因此，我們的高中物理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從實踐入手，不要總是盯著文本和習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，思考如何動態(tài)的學(xué)習(xí)，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，動手操作、動腦思考、動口表述相互結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力.
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時容易分心，如果在教師的主導(dǎo)下，布置具體的任務(wù)，提出具體的要求，采用小組學(xué)習(xí)的方式，或是讓學(xué)生自己實踐、操作自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有目標(biāo)、有要求，學(xué)習(xí)會更細(xì)致、到位.
2 高中物理“活動”教學(xué)的原則分析
2.1 “先學(xué)后教”的原則
相比于其他認(rèn)識過程而言，教學(xué)過程是相當(dāng)特殊的，很長一段時間我們曲解了“教學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)“以教為主、先教后學(xué)”.我們的學(xué)生被教師的教牽著鼻子走，教師教多少學(xué)生就學(xué)多少，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，教師不教學(xué)生就不學(xué)，課堂上教支配和控制著學(xué)，學(xué)生的學(xué)則是無條件地服從于教師的教.
在樹立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問題出現(xiàn)在哪里，我們教師的教才有了指向性.學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)會的，我們教師不用教，將有限的時間幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)存在困難和有疑慮的問題.
2.2 “以學(xué)定教”的原則
有了先學(xué)后教，接下來要考慮的就是怎么教了.
（1）據(jù)學(xué)生的資質(zhì)（興趣、愛好和特長等）因材施教.這個觀點在我國春秋時代孔子就已經(jīng)提出來了.“先行其言而后從之”道出了因材施教的真諦.
（2）以學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等.
2.3 “以學(xué)促學(xué)”的原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，課堂上學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)的生態(tài)化系統(tǒng)，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)促學(xué).
只要我們教師真正的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題就會很自然地暴露出來，而且由于學(xué)生的個體差異的存在，學(xué)生對問題的不同見解也就浮出水面了，此時教師只要給學(xué)生搭建好平臺，學(xué)生通過探討、合作最終不僅僅可以發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能提高學(xué)生的合作意識和探究能力.
3 高中物理“活動”教學(xué)的教學(xué)實踐
思維活動是物理課堂的土壤，物理課堂是鍛煉學(xué)生綜合能力的心臟，課堂活動的有效性往往認(rèn)為是高質(zhì)量教學(xué)的邏輯生長點.學(xué)生活動在教學(xué)過程中是一個非常重要的載體，不同時機(jī)應(yīng)有不同的活動在貫穿；不同知識應(yīng)有不同的層次活動去統(tǒng)整.
案例 《拋體運動的規(guī)律》
3.1 學(xué)情分析
在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“運動的合成與分解”的方法，知道可以用它對曲線運動進(jìn)行研究.而且，學(xué)生只是高中一年級，單純的概念在他們看來很是枯燥，而游戲和實驗卻能引發(fā)他們極大的興趣.
3.2 教學(xué)目標(biāo)
（1）能準(zhǔn)確說出平拋運動的定義.
（2）能夠用分解的方法研究平拋運動，并總結(jié)規(guī)律.
（3）能夠利用平拋運動的規(guī)律解決問題.
（4）能熟練運用運動的合成與分解的方法解決問題.
（5）培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識的研究精神.
3.3 重、難點
如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認(rèn)識其規(guī)律.
理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動.
3.4 教學(xué)方法的選擇
為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，解決本節(jié)的重點、難點，我計劃在本節(jié)課使用如下教學(xué)方法：
在介紹概念時，采取從實例到抽象的方法.在教授平拋運動的規(guī)律時，采用實驗―探究―討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識分析實驗.因為本節(jié)課面向高一學(xué)生，他們對于實驗還是很有興趣的，用實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的思維.在探究過程中，我還會向?qū)W生滲透利用運動的合成與分解研究問題的方法，使學(xué)生在親身研究的過程中掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.從而使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相統(tǒng)一，掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一.為了更好地掌握重點，突破難點，提高課堂效率，我將學(xué)生分為四大組，十二個小組，將本節(jié)課中的三大環(huán)節(jié)、問題的歸納與總結(jié)及涉及到的兩次討論都將以小組合作的形式來完成.充分體現(xiàn)“活動”的重要手段.
關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí)活動 無效指導(dǎo)行為 建構(gòu)主義
20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰提出了建構(gòu)主義觀點，他在1970年發(fā)表的《發(fā)生認(rèn)識論原理》中，從認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，這是建構(gòu)主義觀點的核心所在。
雖然建構(gòu)主義觀點強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是它并不是完全否定教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。在建構(gòu)主義觀點中，教師的作用如下：（1）組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，又要注意提高他們的全面素質(zhì)。
然而，很多語文教師過多地把注意力停留在由建構(gòu)主義理論引申出來的主體論上，單一地認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該全部交由學(xué)生自己去組織開展，忽視了教師應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。此外，由于語文綜合性學(xué)習(xí)活動作為新生的課程形態(tài)出現(xiàn)在語文學(xué)科的課本上，因此很多教師不能正確地學(xué)習(xí)、認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和特征。正是由于以上兩個主要因素的影響，一些教師在幫助學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動時，出現(xiàn)一些無效指導(dǎo)行為，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。
《姓名探趣》活動課課堂實錄節(jié)選
師：下面，請各組成員把本次探究的學(xué)習(xí)成果展示于桌面，有請老師們走近學(xué)生，分享他們的快樂，傾聽他們的心聲。（在優(yōu)美的樂曲中，在場聽課的老師與學(xué)生開始互動）
鏡頭1：某師問張姓同學(xué)：“張姓歷史人物你知道多少？”生如數(shù)家珍。“你最佩服的是誰？”“張騫?！薄盀槭裁?？”“因為他兩次出使西域，打通了絲綢之路。”對答如流。
鏡頭2：某師問：“王慢慢同學(xué)，你為什么起了這樣的名字，有什么寓意嗎？”“因為我父母認(rèn)為，人的一生不可能是一帆風(fēng)順，在坎坷的人生路上，他們希望我慢慢走，慢慢地努力，一定能成功?！?/p>
鏡頭3：某師問：“你們陳姓的姓氏圖騰是什么？”生指著該圖騰?！斑@有什么寓意呢？”生介紹得頭頭是道。
鏡頭4：某師問：“咦，這幅對聯(lián)是誰寫的？”“我爺爺寫的?！薄澳銧敔斨С帜銋⒓舆@樣的活動嗎？”“他很高興，還問是哪位老師的創(chuàng)意，他不僅寫對聯(lián)，而且?guī)臀艺屹Y料，提了不少建議?！?/p>
師：老師們，同學(xué)們，在浮躁喧囂的時代，生命的可貴與人生的價值更加值得關(guān)注。尋根溯源，我們會發(fā)現(xiàn)，每個人的血統(tǒng)都是高貴的，每個名字都寄寓著父輩溫馨的祝福和殷切的期盼，讓我們的孩子理解父輩的期望，會使他們更加努力向前；讓我們的孩子去尋找遠(yuǎn)古的血緣，會使他們更加自信。揚起生命的風(fēng)帆，尊嚴(yán)與榮耀將伴隨孩子一生。
下面，請各組長代表本組簡要匯報本次活動的感受體驗，要求：真實，即不隱瞞對活動的認(rèn)識過程，正視活動過程所存在的困難。（案例節(jié)選到此）
一、教師忽視自身在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的組織作用
“姓名探趣”，從這次語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題，我們就知道中心詞是“姓名”，老師要通過組織學(xué)生去“探”，從而讓認(rèn)識、了解到其中的“趣”。但是上面所展示的課堂實錄顯示，老師組織學(xué)生展示“趣”的方式明顯不足，不能夠充分發(fā)揮出自身在這次課程中的組織作用。在教學(xué)實錄中，任課老師安排“在場聽課的老師與學(xué)生開始互動，分享學(xué)生的快樂”，從鏡頭1―4，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“探”的“樂趣”，僅局限于與某個老師的對話中，而未能向其他的組員及本班級的任課老師匯報，未能與他們共同分享“談”的成果。而且課程接下來的步驟是老師安排組長匯報“活動感受”，組長畢竟只是幾個代表，雖然他們的發(fā)言具有代表性，但是老師卻未能更深入、廣泛地聽到基礎(chǔ)組員的感受。從這個課堂實錄節(jié)選看，老師組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式更多地停留在“點”上，未能觸及“面”，從而削弱了這次語文綜合性學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)效果。
語文綜合性學(xué)習(xí)活動的情意性目標(biāo)包括體驗性、效力感。所謂體驗性，指的是語文綜合性學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究和體驗的活動，來獲得對身邊環(huán)境的體驗和感受參與，因此特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，對自然的體驗、社會的體驗和對人的體驗成為體驗性目標(biāo)培養(yǎng)的重要組成部分。如八年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動課程《尋覓春天的蹤跡》，就是力圖讓學(xué)生能夠體驗到自然界“春”的特性。在我國，有大量的文學(xué)作品和藝術(shù)品都有對“春”的描寫與歌頌，教師通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動課程，以視、聽、表演等多種形式，可以讓學(xué)生更多、更好地認(rèn)識、了解“春”，從而體驗到“春”的美好。效力感是指學(xué)生對自我能力的確認(rèn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的效力感，需要為他們營造一定的環(huán)境，提供探索自我的活動。語文綜合性學(xué)習(xí)活動通過學(xué)生的自我探索性學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的效力感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
在“姓名探趣”案例中，由于老師的組織不足，學(xué)生在整個活動課程中的“體驗性”和“效力感”也明顯不足；由于老師的組織不足，大部分學(xué)生無法全面參與活動成果的展示，導(dǎo)致學(xué)生對活動成果的體驗不足，進(jìn)而自身的成就感、效力感也被削弱了。這樣，經(jīng)過語文綜合性學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生們的收獲感是有缺陷的。
二、教師忽視自身在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的參與作用
美國心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。根據(jù)該理論，教師雖然扮演的是“配角”，但是在課堂這個“舞臺”上，少了“配角”是難以成“戲”的。所以在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，如果缺乏教師的積極參與，就難以達(dá)到理想的效果。
教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的參與，可以分為準(zhǔn)備階段參與和成果展示階段參與兩部分。所謂的準(zhǔn)備階段參與，就是教師和學(xué)生一起，參與到資料的搜集、整理，以及活動成果的展示設(shè)計等準(zhǔn)備階段的活動。這一階段的教師參與，其實是夾雜在教師指導(dǎo)中的。然而我們不能把這部分的教師指導(dǎo)參與等同于教師指導(dǎo)，因為是先有教師指導(dǎo)，再有教師參與的；教師指導(dǎo)后，教師的指導(dǎo)和參與就會交替出現(xiàn)在學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段。而教師在成果展示階段的參與，同樣與教師指導(dǎo)融合在一起，教師并不是置身其外，只做成果收獲的觀看者，而是積極地、共同地參與其中，共同分享語文綜合性學(xué)習(xí)活動的成果。
同樣以上文的“姓名探趣”課堂實錄節(jié)選為例，我們發(fā)現(xiàn)，在這次學(xué)習(xí)活動任課老師在活動成果展示的課堂上未能真正參與到學(xué)習(xí)活動中去。從節(jié)選的內(nèi)容看，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示主要在于與眾多聽課老師的交流對話上，而不是與指導(dǎo)老師的交流，指導(dǎo)老師只是以一個旁觀者的身份，置身其外充當(dāng)一個觀眾的角色。其實不是說在成果的展示中必須要求老師參與，而是從老師在成果展示中的參與不足，我們能夠看到老師對這個單元的綜合性學(xué)習(xí)活動的前期參與是不充分、有所欠缺的。前面提到“姓名探趣”課堂實錄節(jié)選案例缺乏老師的組織，老師沒有充分發(fā)揮組織作用去引導(dǎo)學(xué)生以豐富的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。之所以會出現(xiàn)這個問題，與教師在綜合性學(xué)習(xí)活動前期的參與不足有密切的聯(lián)系?？偟膩碚f，“姓名探趣”課堂實錄節(jié)選案例，由于老師前期的參與不足，因此在成果展示中參與不足，從而使得學(xué)生展示此次語文綜合性學(xué)習(xí)活動的成果有限，削弱了對學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的效力感的培養(yǎng)。
通過上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，正是由于老師未能夠有機(jī)會或者正確地學(xué)習(xí)、認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)活動本質(zhì)和特征，未能充分發(fā)揮教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)、組織、參與作用，因而影響了學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)效果。因此，我們有必要找出教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的正確方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的語文素養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】高校；舞蹈教學(xué)；情感表現(xiàn)力
引言
舞蹈這種藝術(shù)形式在藝術(shù)表達(dá)上要求舞者具有較強(qiáng)的情感表現(xiàn)力并能夠?qū)⑶楦腥谌氲轿璧缸髌繁硌莸娜^程。高校舞蹈教學(xué)中，教師不僅要將一些基本的理論知識和舞蹈動作向?qū)W生進(jìn)行傳授，更加要不斷提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力。但也需要看到，很多高校舞蹈教師對于如何提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力較為茫然，學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的現(xiàn)實難度也相對較高。鑒于此，對高校舞蹈教學(xué)的基本狀況進(jìn)行分析并探尋出更好的提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的教學(xué)策略也顯得尤為必要。
一、舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提高概述
高校舞蹈教學(xué)中，理論知識及舞蹈動作的講解是主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情感表現(xiàn)力提高事宜一直以來并未得到充分關(guān)注。從舞蹈藝術(shù)的藝術(shù)表達(dá)和表現(xiàn)上來看，較好地對舞蹈作品進(jìn)行演繹離不開情感表現(xiàn)力的支撐，舞者對于舞蹈動作的詮釋更是會對于最終的藝術(shù)表達(dá)效果產(chǎn)生很大影響。新時期，高校舞蹈教學(xué)的理念出現(xiàn)了很大程度變化，學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高也需要成為整體教學(xué)中的基礎(chǔ)構(gòu)成。提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力一方面需要讓學(xué)生對于舞蹈藝術(shù)有更好的理解，另一方面則需要在高校舞蹈教育教學(xué)活動開展中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從具體意義上來看，在學(xué)生群體的情感表現(xiàn)力得到了對應(yīng)提升后，高校舞蹈教學(xué)在開展上能夠更為順利，整體教學(xué)的質(zhì)量和水平也能得到很大程度提升。
二、高校舞蹈教學(xué)中提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的難點
（一）師生群體對情感表現(xiàn)力提高認(rèn)識不足
雖然高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力的提升較為重要，但在實際教學(xué)中，師生群體對學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高缺乏完整認(rèn)識，學(xué)生情感表現(xiàn)力提高相關(guān)的教學(xué)活動也并未存在于現(xiàn)行舞蹈教學(xué)體系之中。某些舞蹈教師在并沒有圍繞學(xué)生情感表現(xiàn)力提高進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生對于自身情感表現(xiàn)力實際水平和短板缺乏足夠了解的情形下，也無法將相關(guān)的信息反饋給教師。長此以往發(fā)展下去，教學(xué)間的信息不對稱現(xiàn)象便會越發(fā)明顯，師生群體對于學(xué)生情感表現(xiàn)力提升缺乏應(yīng)有重視和足夠了解時，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的現(xiàn)實難度也不斷增加。更為嚴(yán)重的是，這一狀態(tài)下高校舞蹈教學(xué)的層次會顯得極為單一，伴隨著教學(xué)的機(jī)械性和單一性越發(fā)明顯，學(xué)生情感表現(xiàn)力提升事宜在整體教學(xué)中的邊緣化色彩也會越發(fā)濃郁，學(xué)生的情感表現(xiàn)力也無法得到有效提升。
（二）舞蹈教學(xué)方式方法較為單一
高校舞蹈教學(xué)中帶有很強(qiáng)的機(jī)械性，這種機(jī)械性不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的固化上，更體現(xiàn)在教學(xué)方式方法選用的單一上。由于舞蹈教學(xué)方式方法十分僵化，課堂教學(xué)的占比相對較高，舞蹈教學(xué)中師生間的情感交流與互動相對較少，舞蹈教師也很難對學(xué)生的情感表現(xiàn)力高低與否有較好掌握。舞蹈教學(xué)方式方法較為單一時，高校舞蹈教學(xué)活動開展中也會缺乏對學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提升的空間，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法已經(jīng)被證明無法為學(xué)生情感表現(xiàn)力提高作出足夠貢獻(xiàn)。教學(xué)方式方法上的單一性無法得到解決時，高校舞蹈教學(xué)中也很容易產(chǎn)生很多次生問題，整體教學(xué)效率被嚴(yán)重拖慢的狀態(tài)下，學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高也會面臨更多壓力和外部因素的影響、制約，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的情感表現(xiàn)力不升反降。
（三）學(xué)生的實際舞臺表現(xiàn)機(jī)會相對較少
高校舞蹈教學(xué)的形式相對單一，學(xué)生在接受舞蹈教育時雖然能夠?qū)碚撝R形成較好的記憶和理解并將舞蹈動作規(guī)范性的演繹出來，但衡量情感表現(xiàn)力的維度相對較多，很多學(xué)生在實際舞臺上進(jìn)行舞蹈表演時，緊張情緒的存在會對情感表現(xiàn)力的彰顯產(chǎn)生負(fù)面影響。舞蹈教學(xué)與實際意義上的舞臺表現(xiàn)間存在很大不同，特別是很多學(xué)生明顯缺乏舞蹈表演經(jīng)驗時，對于舞蹈的理解也會停留在較為淺顯的層面上。高校舞蹈教學(xué)的形式和內(nèi)容雖然發(fā)生了一些變化，但學(xué)生在接受舞蹈教育時缺乏表演機(jī)會，特別是舞臺表演和表現(xiàn)機(jī)會也是不爭事實。實際表演機(jī)會的缺乏導(dǎo)致舞臺經(jīng)驗的欠缺必然會影響到學(xué)生群體情感表現(xiàn)力的提高，高校舞蹈教師也并沒有在教學(xué)中通過特定教學(xué)活動的開展沖淡這一不利影響，多方面因素的影響也制約了學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高。
（四）學(xué)生對舞蹈作品的理解存在偏差
高校舞蹈教學(xué)中往往會結(jié)合具體的舞蹈作品來進(jìn)行，但過于注重理論知識講授和舞蹈動作示范的教學(xué)策略并不可取，教師并沒有幫助學(xué)生對舞蹈作品進(jìn)行理解和感悟，這使得學(xué)生對舞蹈作品的理解容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高。很多高校大學(xué)生雖然能夠?qū)ξ璧咐碚撘约盎A(chǔ)動作進(jìn)行較好地學(xué)習(xí)，但由于其缺乏舞蹈基礎(chǔ)，對于舞蹈藝術(shù)的感知能力相對較低，在舞蹈作品理解上也很容易出現(xiàn)一些偏差或理解上的不充分。不同的舞蹈作品會帶有不同的情感訴求，舞者在進(jìn)行舞蹈作品演繹時的情緒，動作，面部表情等也會對舞蹈作品的情感表現(xiàn)力高低與否產(chǎn)生影響。但較好進(jìn)行舞蹈作品演繹的前提是對舞蹈作品創(chuàng)作背景，情感特征等有一個較好感知，高校舞蹈教師在教學(xué)中一直忽略了對學(xué)生舞蹈作品感知及理解能力的培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)生對舞蹈作品的情感化理解能力相對較低，學(xué)生的情感表現(xiàn)力在這一狀態(tài)下也很難得到有效提高。
三、高校舞蹈教學(xué)中更好提高學(xué)生情感表現(xiàn)力的建議
（一）提升師生群體對情感表現(xiàn)力的認(rèn)識
高校舞蹈教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高首先要讓師生群體對情感表現(xiàn)力提高有較好感知，特別是高校舞蹈教師，其對學(xué)生情感表現(xiàn)力提升有了較好認(rèn)識后才能在教學(xué)中進(jìn)行對應(yīng)的情感表現(xiàn)力提高嘗試。舞蹈教師不僅要在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力理念的融入，更加要對學(xué)生的情感表現(xiàn)力實際水平有較好感知。在教師對學(xué)生的情感表現(xiàn)力提高進(jìn)行教學(xué)努力與嘗試時，學(xué)生群體也要增進(jìn)對情感表現(xiàn)力提高的認(rèn)識并積極對教師進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整予以配合。在這一進(jìn)程中，教師要主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，并定期進(jìn)行教學(xué)反饋的搜集、整理與分析從而進(jìn)行學(xué)生情感表現(xiàn)力提高策略選用上的微調(diào)。通過提升師生群體對情感表現(xiàn)力提高的認(rèn)識，高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生情感表現(xiàn)力提高的內(nèi)在環(huán)境可以得到優(yōu)化，將與之相對應(yīng)的一些學(xué)生情感表現(xiàn)力提高辦法嘗試在實際應(yīng)用上也能更為順利。
（二）多元化舞蹈教學(xué)方式方法
高校舞蹈教學(xué)活動的開展會受到教學(xué)方式方法選用上的影響，且這種影響會蔓延到學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高上。為了更好在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生的情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高，舞蹈教師就需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元。例如舞蹈教師可以將互動教學(xué)法引入并應(yīng)用到實際教學(xué)活動開展之中，通過在舞蹈動作示范教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體在舞蹈動作學(xué)習(xí)以及情感表現(xiàn)力提高上存在的不足。教師也可以對小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用，并通過合理地設(shè)置學(xué)習(xí)小組讓整體教學(xué)更加具有層次性。高校舞蹈教學(xué)中對學(xué)生情感表現(xiàn)力的提高不能對某一種或某幾種教學(xué)方法進(jìn)行過度應(yīng)用，特別是學(xué)生情感表現(xiàn)力高低與否時常出現(xiàn)變化，常規(guī)教學(xué)活動的開展會受到很多因素影響時。舞蹈教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情感表現(xiàn)力實際水平，情感表現(xiàn)力提高的實際需要進(jìn)行教學(xué)方式方法的多元化調(diào)整及應(yīng)用，從而使得舞蹈教學(xué)可以更為靈活。
（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的舞蹈表演機(jī)會
舞蹈表演機(jī)會，特別是在舞臺上進(jìn)行舞蹈表演的經(jīng)驗對于高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要提議，更可以促進(jìn)學(xué)生情感表現(xiàn)力的不斷提高。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破時間與空間的限制，特別是要注重將舞蹈教學(xué)活動有課堂內(nèi)延伸到課堂外。高校舞蹈教師可以借助教學(xué)方式方法多元的契機(jī)開展一些更為多樣的舞蹈教學(xué)活動，并讓學(xué)生能夠通過此類教學(xué)互動的參加積累一些其它的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高校舞蹈教師也可以通過定期舉辦舞蹈表演或匯演活動，讓學(xué)生能夠有登臺進(jìn)行舞蹈作品表演的機(jī)會。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些登臺進(jìn)行舞蹈表演的機(jī)會，更要觀察學(xué)生在臺上的舞蹈演繹表現(xiàn)并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)化分析。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，特別是在情感表達(dá)上存在的一些不足，教師能夠制定更為有效的情感表現(xiàn)力培養(yǎng)與提高策略。伴隨著登臺進(jìn)行舞蹈表演機(jī)會的不斷增加，學(xué)生對于情感表現(xiàn)力也能有一個更為全面的認(rèn)識，這也能夠降低教師在提高學(xué)生情感表現(xiàn)力上的壓力，并增強(qiáng)一些情感表現(xiàn)力提高策略的實際應(yīng)用效果。
（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈作品的情感感知
學(xué)生對于舞蹈作品的情感感知能力依然處于較低水平，這也是制約學(xué)生情感表現(xiàn)力提升的因素之一。新時期，要想在舞蹈教學(xué)中對學(xué)生的情感表現(xiàn)力予以全面提高就需要讓學(xué)生對舞蹈以及特定舞蹈作品有一個更好的感知。例如在圍繞某一民族舞舞蹈作品進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，教師可以首先將作品的創(chuàng)作背景以及其表達(dá)的情感內(nèi)涵向?qū)W生進(jìn)行講述。在此基礎(chǔ)上，教師可以將舞蹈名家示范視頻向?qū)W生進(jìn)行展示并進(jìn)行優(yōu)秀藝術(shù)家情感表達(dá)技巧的運通解讀。在具體的舞蹈教學(xué)活動開展中，教師也要幫助學(xué)生通過肢體語言調(diào)整，表情的調(diào)整與運用等進(jìn)行舞蹈作品情感內(nèi)涵的感知，從而讓學(xué)生能夠在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時對特定作品有更為全面的了解。一旦學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的情感化分析及感知習(xí)慣，并在進(jìn)行舞蹈作品賞析時主動地進(jìn)行情感感知，高校教師便能夠更為輕松地對學(xué)生情感表現(xiàn)力進(jìn)行提高。
《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。可見，倡導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動活潑、富有兒童情趣的活動來調(diào)動幼兒學(xué)跳舞蹈的主動性，便能收到事半功倍的效果。重新審視舞蹈教學(xué)活動，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的跳舞教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、選擇幼兒喜歡的舞蹈，激發(fā)幼兒學(xué)跳的好奇性
“興趣是最好的老師”。一個舞蹈是否適合幼兒跳，首先要看它能否激起幼兒學(xué)跳的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒舞蹈。但并不一定都適合孩子們學(xué)跳。如表現(xiàn)為：舞曲陳舊復(fù)雜、幼兒難于理解，還有的舞曲內(nèi)容孩子很陌生，這樣就影響孩子學(xué)跳舞蹈的興趣。因此舞曲的選擇，對孩子的學(xué)跳有著很大的影響。所以，我們應(yīng)有的放矢的選擇舞曲。我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的舞曲就適合幼兒跳。如《小兔乖乖》（歡快的）、《小魚游》（優(yōu)美的）、《粗心的小畫家》（詼諧的）……
二、先理解歌詞大意，后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動
由先理解歌詞大意，后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈，就是組織幼兒從歌曲開始活動。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動作過程，賦予動作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長活動時，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花”，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的舞蹈活動。這樣不僅使幼兒學(xué)跳興趣濃，而且還能夠使平淡的舞蹈教學(xué)活動變得生動活潑，富有情趣。
三、在舞蹈教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍
在教跳活動中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂，同時建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動孩子參與舞蹈活動的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個教學(xué)活動，讓孩子輕松的學(xué)跳舞蹈。如，以《幸福拍手歌》為旋律的舞蹈，首先這首歌是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)跳舞蹈前，我便有意識的在孩子們自由活動時播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會跳了?！焙⒆觽冊诒頁P和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時不大表現(xiàn)的孩子也投入到了舞蹈活動中，和大家一起“瘋”了起來。在進(jìn)行舞蹈教學(xué)活動時，我嘗試著不用琴來伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)跳的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動作語調(diào)等也是營造教學(xué)氛圍的重要因素；所以在教學(xué)過程中安排的一切活動都要富于感染力，建立輕松、相對自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個孩子產(chǎn)生積極學(xué)跳的愿望。
四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的舞蹈，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識
有位教育學(xué)家曾說過：“學(xué)會創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兾璧傅慕虒W(xué)活動中，不光強(qiáng)調(diào)舞蹈技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因為模仿是最初的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的舞蹈一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編舞蹈，在學(xué)唱活動中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的動作，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作，也是對孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定；在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，通過努力展示孩子的創(chuàng)造力。
五、舞蹈教學(xué)活動中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程
關(guān)鍵詞：幼兒園；舞蹈教學(xué)；問題；對策
在幼兒園舞蹈教學(xué)活動中，由于受幼兒教師本身舞蹈技能不足、教學(xué)方法單一和較難組織實施等因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)的應(yīng)有價值和功能得不到發(fā)揮。因此，針對幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，提高幼兒舞蹈教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前所面臨的迫切要解決的問題。
幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞等。在實際教學(xué)活動中，教師對幼兒園舞蹈教學(xué)的理解還有很多誤區(qū)：一是忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規(guī)律認(rèn)識不足，對幼兒園舞蹈教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。二是教學(xué)活動的組織與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不明顯。主要表現(xiàn)在：教師教學(xué)目的不明確，在日常幼兒舞蹈的教學(xué)中，往往只注重讓幼兒模仿學(xué)習(xí)舞蹈動作，并以學(xué)會教師的“規(guī)定動作”為主要目的，忽視了引導(dǎo)幼兒理解舞蹈本身及背后所蘊含的深刻含義。教師缺乏對幼兒身心特點的深入了解，致使幼兒缺乏愉悅的情感體驗。那么，如何有效解決舞蹈教學(xué)中存在的上述問題呢？
一、目標(biāo)的確立應(yīng)符合幼兒的年齡特點
教師要改變以往重技能技巧訓(xùn)練的方法，在制訂具體的教學(xué)活動目標(biāo)時，要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點及“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)過高，幼兒因能力達(dá)不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，就可能失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，失去參加活動的積極性。集體舞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位于讓幼兒感受集體舞蹈的快樂，動作指向簡單重復(fù)，隊形變化則應(yīng)指向同伴間的交流。
二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)游戲性和趣味性
首先，教師必須重視對舞蹈教材的分析，包括音樂的旋律、節(jié)奏特點及情緒等。其次，還要分析動作的重點、難點并教給幼兒方法，教師的語言要符合幼兒年齡特點，因為舞蹈中涉及很多專業(yè)術(shù)語，如果教師運用專業(yè)術(shù)語與幼兒交流，幼兒可能聽不懂，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。比如在學(xué)習(xí)團(tuán)身的基本動作時，教師就可以指導(dǎo)幼兒將身體變成“小球”或者團(tuán)成“小山”等，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣還培養(yǎng)了幼兒的想象力。再次，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，將教學(xué)內(nèi)容改編、加工，變成有情節(jié)、有趣味、幼兒能理解的形式，吸引幼兒學(xué)習(xí)。也可采用將動作配上有節(jié)奏的解釋性兒歌的方式，幫助幼兒理解、記憶動作。
三、動作和隊形的難易程度要適中
要設(shè)計簡單易學(xué)的動作。教師在編排時應(yīng)考慮幼兒年齡特點和動作的難度，一般來講，動作應(yīng)該是簡單的、重復(fù)的。一個集體舞中選擇一兩個基本動作，每個動作至少重復(fù)進(jìn)行一個八拍以上，這樣可以減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。另外，編排富有變換的隊形。集體舞活動的前提是整齊有序的舞蹈隊形，隊形變換是集體舞教學(xué)中的難點。變換集體舞隊形可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，同時也增進(jìn)了幼兒跳舞的熱情，但不宜過于頻繁地變換隊形。在隊形的變換上，可以采用“圖示教學(xué)法”，教師可以提供幾種隊形圖，讓幼兒選擇，也可以利用簡單的圖示，讓幼兒學(xué)習(xí)看圖進(jìn)行隊形的變換。
四、舞蹈教學(xué)過程中重細(xì)節(jié)
1.欣賞、感知音樂，教師問題設(shè)計目的性要強(qiáng)
在教學(xué)活動中，教師習(xí)慣將“聽了音樂你感覺怎樣、你有什么感受、這段樂曲有什么特點”等空而大的（無效）問題拋給幼兒。這就容易出現(xiàn)幼兒要么不會回答，要么答非所問的現(xiàn)象。所以，教師問題的設(shè)計一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要考慮“為什么要提問、通過提問解決了什么問題、幼兒通過對該問題的思考收獲了什么”等。另外，教師要在此環(huán)節(jié)有意識地指導(dǎo)幼兒分辨樂段（樂句）或角色，為下一步舞蹈的學(xué)習(xí)做鋪墊。比如：《照鏡子》舞蹈樂曲就是三段體，角色有扮演鏡子的小朋友和照鏡子的小朋友；舞蹈《你來拍我來和》就是兩段式樂曲，包括小朋友和小鴿子兩個角色。
2.基本動作的學(xué)習(xí)，教師要分解動作直觀示范
首先教師的（鏡面）示范要準(zhǔn)確、講解要具體，不要讓幼兒坐著學(xué)到動作、步伐。在學(xué)習(xí)與練習(xí)的隊形安排上，由于班級場地有限，教師要考慮幼兒之間站位間距的問題，在指導(dǎo)練習(xí)時，教師習(xí)慣采用整齊的方陣式隊形或者是圓形站位，這些都不利于幼兒進(jìn)行基本動作的學(xué)習(xí)。教師可以采用橫排錯位站位，確保每一名幼兒能與教師正面交流，并看清教師的示范動作。在基本動作分解講解時，教師可采用口令式，在基本動作的練習(xí)過程中，不要脫離樂曲，要將動作與樂曲有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)。如在集體練習(xí)、指導(dǎo)時，教師可以放慢曲速，演唱（哼唱）樂曲，等幼兒逐步熟練之后，再聽音樂進(jìn)行表演。
【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)策略；舞蹈教學(xué)；幼兒時期；教學(xué)方式
隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，幼兒教育越來越受到廣大群眾的關(guān)注，如何提升幼兒教育的有效性，是相關(guān)幼師與幼兒園必須思考解決的問題。舞蹈教學(xué)活動是幼兒藝術(shù)課程中核心組成部分，能夠引導(dǎo)幼兒初步感知藝術(shù)氣息，培養(yǎng)幼兒審美意識。但受到教學(xué)觀念、教師素質(zhì)等多種因素的影響，幼兒舞蹈教學(xué)過程中仍存在多種問題，包括教學(xué)方式與手段過于陳舊、幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、舞蹈類型較為單一等。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實際情況，通過游戲化教學(xué)策略，豐富幼兒舞蹈教學(xué)活動，促使幼兒參與到舞蹈教學(xué)中，提升課堂效率與質(zhì)量。
一、寓情于景，營造良好舞蹈藝術(shù)氛圍
幼兒具備活潑好動的天性，對任何事物都充滿好奇心，因此，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，可充分利用幼兒這一特征，合理融入游戲活動，為幼兒營造良好舞蹈藝術(shù)氛圍，促使幼兒成長，具體包括以下三方面的做法：
1.激發(fā)靈感
興趣直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性與主動性[1]，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中體會舞蹈的魅力，通過培養(yǎng)幼兒觀察能力等方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感。在舞蹈教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒多感受大自然的美，寓情于景，為幼兒創(chuàng)建輕松愉悅的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒在游戲中感受舞蹈的喜悅，如在教授“銀波綠舟”的舞蹈時，教師可以用“觀察家鄉(xiāng)”的游戲引入，要求幼兒以某一個或者兩個動作“舞動”出家鄉(xiāng)，幼兒既能夠模仿家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，也能讓幼兒憑借自身的想象表演，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的展現(xiàn)空間，采取表揚、鼓勵的方式，激發(fā)幼兒舞蹈的靈感，促進(jìn)幼兒健康成長。
2.放飛想象
想象力是幼兒舞蹈教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)的能力，幼兒因自控能力較差，容易在課堂中分散精力，甚至出現(xiàn)嬉戲打鬧的問題[2]，大多數(shù)教師都會通過呵斥的方式制止，但該種方式會打擊到幼兒的自信心，因此，教師可借助“游戲化教學(xué)策略”，融入在舞蹈教學(xué)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)過分吵鬧的情況時，教師可通過“one one one”的韻律引導(dǎo)幼兒重新回到課堂，即當(dāng)教師說道“one one one”時，幼兒馬上將小手放在桌子上，并配合教師說出“one one one”，每說一個“one”，就在桌子上輕輕拍一下手，這種方式既能夠保護(hù)幼兒的自尊心，也可給予幼兒想象空間，培養(yǎng)幼兒想象力。同時，以舞蹈韻律的游戲形式，能夠最大程度上協(xié)調(diào)好舞蹈教學(xué)目標(biāo)與幼兒舞蹈能力之間的關(guān)系，幼兒可憑借自身想象，更加有靈氣地展現(xiàn)出舞蹈。
3.引導(dǎo)模仿
模仿是提升幼兒舞蹈能力的重要途徑，教師應(yīng)利用游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理地模仿，通過大量的模仿動作，形成幼兒對舞蹈的初步理解，提升幼兒舞蹈的專業(yè)技巧[3]。如學(xué)習(xí)在“繞手腕”的專業(yè)動作時，教師可讓幼兒模仿“采茶”的動作，通過接龍的游戲方式，促使幼兒練習(xí)“繞腕”的動作，在這個過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)幼兒，確保其模仿動作的規(guī)范性。
二、借助游戲，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈氣息
舞蹈能夠幫助幼兒抒發(fā)出自身情感，但真正讓幼兒理解舞蹈作品是較為困難的，教師可借助游戲的方式，引導(dǎo)幼兒感受舞蹈作品中的人物，使其更加體會到舞蹈作品的深意，促使幼兒將情感融入到舞蹈中，以舞蹈的方式表達(dá)出想法與喜愛，具體而言，包括以下幾種做法：
1.學(xué)會觀賞
幼兒在接觸到舞蹈時，會被舞蹈的旋律、動作吸引，但真正到學(xué)習(xí)過程中，很容易被舞蹈動作的難度所嚇到，從而不愿意跳舞或者出現(xiàn)排斥跳舞的心理，因此，教師在開始舞蹈教學(xué)時，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備與游戲教學(xué)方式，讓幼兒學(xué)會觀賞。如在學(xué)習(xí)“我的朋友在哪里”的舞蹈時，教師可通過視頻的方式，為幼兒展示臺灣地區(qū)其他小朋友的生活方式，在條件允許的情況下，給幼兒品嘗臺灣地區(qū)的美食，促使幼兒喜歡上臺灣地區(qū)的文化，降低舞蹈教學(xué)的難度。
2.梳理情節(jié)
幼兒舞蹈作品抒發(fā)的情感與其他作品相比，比較單一，但因幼兒年齡小，理解能力較差[4]，因此，教師應(yīng)合理劃分舞蹈作品的情節(jié)，并幫助幼兒梳理好，但在這個過程中，教師必須充分尊重幼兒個體差異性，堅持以幼兒為中心，開展舞蹈游戲活動，如在學(xué)習(xí)“剪羊毛”的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀綿羊喂養(yǎng)區(qū)域，讓學(xué)生接觸到羊毛，并布置綿羊扮演角色的任務(wù)，使得幼兒在實踐過程中了解剪羊毛的過程，更加懂得“剪羊毛”舞蹈中收獲的喜悅，更全面展現(xiàn)出舞蹈的情感與韻律。
3.抒感
抒感是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的最終目的，幼兒能夠通過舞蹈的方式，表達(dá)出自身的喜、怒、哀、樂，是每一位教師必須追求的，在實際教學(xué)過程中，教師可借助游戲的方式，如“舞蹈接龍”， 給出某一段音樂，讓幼兒根據(jù)自身理解而跳舞，并“選聘”小評委，引導(dǎo)幼兒欣賞舞蹈的同時，鍛煉幼兒舞蹈技能。
三、定位舞蹈，提升舞蹈教學(xué)的有效性
1.尋找參照物
幼兒園舞蹈多是集體舞的形式，對幼兒動作的整齊劃一性要求較高，幼兒還需完成各種動作的變換，因此，舞蹈教學(xué)的難度較高。教師可以給幼兒定好參照物，通過擺放毛絨玩具等方式，讓幼兒尋找到舞臺中心點，加強(qiáng)幼兒之間的聯(lián)系交流，降低隊形變換的難度。
2.選定指揮者
對于較難的舞蹈動作或者需要變換隊形時，教師可以選定1-2名幼兒作為指揮者，發(fā)出相應(yīng)的指揮口令，科學(xué)幫助幼兒記憶隊形變換，選擇指揮者時，可利用“斗舞”等游戲方式，讓幼兒評選出最信得過的指揮者，確保指揮的順利進(jìn)行。
四、結(jié)束語
綜上所述，舞蹈課程作為幼兒重要教學(xué)活動之一，不僅能夠有效開發(fā)幼兒智力，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，更可激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在舞蹈過程中抒感，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用游戲化教學(xué)策略，綜合考慮幼兒舞蹈興趣、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)一游戲活動與舞蹈之間的關(guān)系，將游戲融入舞蹈中，使得幼兒能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握舞蹈基本技巧，引導(dǎo)幼兒感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，從而進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)的有效性。
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