發(fā)布時間：2023-03-08 15:26:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的博士學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先，整合分團委內(nèi)部成員。前界分團委的創(chuàng)始給廣播電視新聞學系的發(fā)展做出了貢獻，但由于管理人員方面和其他方面存在的一些問題：上級與下級之間，各部與各部之間存在的溝通不恰，在一些問題上產(chǎn)生了分歧，使整體的工作效果沒有發(fā)揮出來。因此本學期的第一項任務就是調(diào)整人員。組建一個新的團結(jié)、積極向上、快樂的工作團隊，從而加強學生干部的品牌化建設，為構(gòu)建和諧校園，樹立文明校風，帶動學校學生的積極性，為壯大廣播電視新聞學系打好基礎。
其次，為豐富學生的課余生活，提高學生的思想道德素質(zhì)，本學期開展的活動安排如下：
1、社會實踐沙龍活動。主要是將大學生在假期參加的社會實踐活動中所學到的東西或者是一些感人的故事、有意義的經(jīng)歷，以一種節(jié)目訪談的形式，讓學生進行經(jīng)驗交流，從中體會大學生就業(yè)的艱辛，也為以后我們自己就業(yè)做好充分的準備。
2、“五四戲劇人生”。用舞臺劇等形式來展現(xiàn)關于“五四青年節(jié)”這個主題。內(nèi)容力求多元化，形式不局限于“五四”，將和廣播電視新聞學的四個專業(yè)相結(jié)合，動員全系同學參與進來，用自己的方式來展現(xiàn)自己對“五四”這個主題的理解。
3、團會。本學期團會共四期，每月一期，每期一個主題。團會形式可多種多樣，目的在于加強同學與同學之間的交流，老師與學生的交流。通過團會提高學生的思想道德素質(zhì)。第一期的主題是“構(gòu)建和諧校園，樹立文明校風”。
4、大學生素質(zhì)拓展證書的整理。每個學生都有自己的檔案，而大學生素質(zhì)拓展證書作為學生考核的一項書面材料，將學生在校期間的表現(xiàn)比較正規(guī)地記錄下來。在畢業(yè)應聘時讓招聘單位一目了然學生在校的狀況。
5、關于《大學生行為規(guī)范宣傳片》。以宣傳片的形式存檔。宣傳大學生行為規(guī)范，樹立廣播電視新聞學系文明的風氣，分團委會配合系里做好這個宣傳片。
6、分團委將每次活動的文字與圖片資料上傳到院系博客上以及系學生會的剪報上。充分利用學校的宣傳媒介，將廣播電視新聞學系新的整體形象宣傳出去，將我系的品牌打出去。
最后，完成好院團委布置的各項工作。根據(jù)我們系各專業(yè)的具體情況可以與系學生會聯(lián)合舉辦一些與專業(yè)密切相關的活動。分團委內(nèi)部在條件允許的情況下可以組織分團委成員參加野外訓練，提高團隊的協(xié)作意識。在豐富同學的業(yè)余生活的同時也鍛煉自己。
綜上所述，在新的一年里，希望在老師的指導下，各部門的相互配合下，各位成員繼續(xù)努力下，打好分團委的基礎，為下一屆分團委做個好榜樣！為廣播電視新聞學系美好的明天做出最大的努力！
模式。
關鍵詞 大學生;成果轉(zhuǎn)化;科技傳播;協(xié)同創(chuàng)業(yè)
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）125-0221-02
科技作為拉動國家經(jīng)濟增長和綜合國力提升的有效手段，長期以來一直是國家政府關注的重點。大學生科技創(chuàng)新能力是21世紀高校人才培養(yǎng)的重要指標，也被國家日益重視。在國家的倡導下，各部委部門、各級職能部門，制定出臺了多種多樣的政策和措施，對大學生科技創(chuàng)新能力的重視程度不斷提升。旨在培養(yǎng)大學生專利成果轉(zhuǎn)化能力，并鼓勵其進行技術(shù)轉(zhuǎn)化，大學生通過專利成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)業(yè)的案例屢見不鮮，相應地高校中開展和從事大學生專利成果轉(zhuǎn)化的大學生數(shù)量和規(guī)模穩(wěn)步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)成為一種新趨勢。
1 大學生專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢
科學技術(shù)始終是國家科技綜合實力的重要衡量指標，一直是國家科技領域工作的重點。國家對于公民或科研機構(gòu)開發(fā)科學技術(shù)一直秉持支持態(tài)度，出臺了多種形式的鼓勵措施。專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式符合國家支持的導向，是國家支持和倡導的。十八屆三中全會之后，在國家的倡導下各級職能部門也出臺了有效的扶持措施，國家通過加大對大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財政投入、政策支持和有效引導，倡導高校重視學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并鼓勵大學生通過專利成果轉(zhuǎn)化獲取技術(shù)。來進一步促進大學生科技創(chuàng)業(yè)。例如國務院明確工商注冊資本登記取消資金限制，降低創(chuàng)辦企業(yè)準入門檻，同時更加大對大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便利條件。
傳統(tǒng)行業(yè)領域的自主創(chuàng)業(yè)主要通過市場化的商業(yè)經(jīng)營模式開展，除了需要充裕的時間、資金及人脈支持，還需要專業(yè)化的工商稅務、市場競爭、風險規(guī)避等諸多知識、經(jīng)驗和能力，需全身心的投入。高校大學生雖然具有思維活躍，學習能力強，接觸新事物快，理論水平高的優(yōu)勢，但是由于處于高等教育階段，在學校以課業(yè)為主，無法做到全脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)，同時對涉世未深的大學生群體而言，在企業(yè)管理和經(jīng)營知識儲備上均有所欠缺，從事傳統(tǒng)行業(yè)領域顯然是不具備優(yōu)勢的。大學生專利成果轉(zhuǎn)化和科技傳播，承接企業(yè)項目研發(fā)、合作或者技術(shù)入股轉(zhuǎn)讓合營，具有更加長期和穩(wěn)定的優(yōu)勢。大學生專利成果轉(zhuǎn)化技能和科學技術(shù)的自身獨占特性優(yōu)勢，科技創(chuàng)新與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一定程度上維持了學生創(chuàng)業(yè)的市場穩(wěn)定性，受到越來越多的大學生創(chuàng)業(yè)者的親睞。
2 大學生專利成果轉(zhuǎn)化及科技傳播制約因素研究
分析
2.1大學生群體自身研發(fā)能力和轉(zhuǎn)化意識不足
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，科技創(chuàng)新能力不足、沒有興趣、覺得沒有用、成了大學生對科技創(chuàng)新以及科學技術(shù)轉(zhuǎn)化主要認知。鑒于我國長期以來應試教育的模式，以及現(xiàn)有的大學教育整體態(tài)勢，在步入高等教育前接受中等教育的大學生們，在科技創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)，是亟需提高的。大學生交叉創(chuàng)新意識薄弱，也成了制約大學生專利成果轉(zhuǎn)化的重要因素。大學生專利成果轉(zhuǎn)化主要需要交叉學科的能力培養(yǎng)，不僅涉及到自然科學方面，同時更加涉及到社會科學方面，往往需要結(jié)合自然學科和社會科學等諸多方面的知識。大學生群體在校內(nèi)的交際面和科技創(chuàng)新人脈的儲備，也決定了其是否能夠在大學生專利成果轉(zhuǎn)化上有所突破。在對數(shù)據(jù)的整理和研究中發(fā)現(xiàn)，從源頭而言大學生科技創(chuàng)新活動是科學技術(shù)能夠成型的源頭，大學生科技創(chuàng)新需要引導，科學技術(shù)的轉(zhuǎn)化需要進一步系統(tǒng)的規(guī)劃，擴大科學知識在大學生群體中的知曉度，只有首先抓好大學生科技創(chuàng)新技術(shù)，才能進一步的有相應的科學技術(shù)方法，從而實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)業(yè)的可能。
目前而言，由于知識和視野受到限制，大學生在從事大學生科技創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化選題的時候，存在盲目的現(xiàn)象，導致研發(fā)出來的科技成果沒有市場應用轉(zhuǎn)化的前景，從而加大了科技研發(fā)成果的市場轉(zhuǎn)化難度，致使大批量的科學成果，無法被有效轉(zhuǎn)化。還有就是大學生科技研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)成果雖然具有較強的市場應用價值，由于信息資源、以及財力物力缺乏有效的支持，現(xiàn)有的科學技術(shù)有時候無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，欠缺必要的技術(shù)和資源指導。對科學技術(shù)申請的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生對于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的過程的概念并不清楚，較多的同學因為不了解覺得很神秘，這些因素導致了大學生專利成果轉(zhuǎn)化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進行市場的轉(zhuǎn)化和有效
引導。
2.2 大學生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導
各高校先后設置了相應的大學生科技創(chuàng)新基金項目，例如《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目》、供學有余力的同學進行申請。通常情況下，大學生科技創(chuàng)新基金項目分為自然科學類，科技制作類、人文社科類研究。大學生通過自主選題以及教師選題的方式進行項目申報書的撰寫。然而高校大學生提交申請的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中，在自身的研究條件下無法完成的更好。
就目前而言，一是要加強對大學生選題的引導，通過練習對接教師的科研項目中的子課題以及相關的課題的延伸和綜合，提升大學生研究項目的深度和廣度。同時圍繞大學生專利成果轉(zhuǎn)化的實際需要，進行非均勻的基金項目劃分工作，改變傳統(tǒng)的不論大小，統(tǒng)一一刀切的形式，將大學生科技創(chuàng)新的資金實際使用到位。另一方面，大學生在從事科技創(chuàng)新研發(fā)的時候，需要技術(shù)以及相關硬件條件支持?，F(xiàn)有高校運行機制應充分合理使用高校的科研設備以及教師指導資源，協(xié)助大學生進行科技創(chuàng)新研發(fā)，促使其專利成果轉(zhuǎn)化能力的提升，尤其是加強大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)向科學申請技術(shù)方面轉(zhuǎn)化的支持力度，促使大學生專利成果轉(zhuǎn)化更好更加平穩(wěn)地的向科學技術(shù)
過渡。
2.3 在校大學生于社會市場信息溝通渠道不暢通。
技術(shù)由于其自身的特殊性，對于市場的反應滯后，要加快對技術(shù)市場環(huán)境的預測監(jiān)管機制，形成一個有需求有研究，有研究有科學，有科學有轉(zhuǎn)化的一套盡力而為的推動推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門之間的溝通引導機制?？茖W技術(shù)的開發(fā)不同于一般的科技創(chuàng)新，需要滿足技術(shù)的“創(chuàng)造性、新穎性、實用性”等相應的硬性要求，同時對于科學案件的申請也是需要專門的業(yè)務知識，常常有科學機構(gòu)來完成對科學的文件撰寫、提交，但是由于科學技術(shù)的申請相對復雜，科學機構(gòu)需要收繳一部分費用，因此造成了科學申請成本的增加，打消了大學生科技創(chuàng)新研發(fā)向科學技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。
例如現(xiàn)有的科學案件的申請，已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件申請，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的電子科學申請，網(wǎng)絡時代的來臨，加快了科學申請的速度同時也提高了對科學申請人綜合素質(zhì)的要求。有鑒于此，大學生進行科學技術(shù)研發(fā)的過程中，在完善自我科技創(chuàng)新能力的同時，需要熟悉科學的申請流程，加強對科學法和知識產(chǎn)權(quán)法的學習，需要進行有重點的突出學習，從而才能夠更好地保證研發(fā)出來的科技創(chuàng)新產(chǎn)品能夠及時申請成為科學技術(shù)，充分穩(wěn)定保障科技創(chuàng)新成果，為后續(xù)的科學轉(zhuǎn)化奠定相應的
基礎。
3 大學生專利成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式
大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)品需要引入外力進行推波助瀾效益，協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一方面充分使用校內(nèi)的教師資源，要引入高校專家、學者、例如教授、高級工程師，通過加大教師教學實踐補貼，讓教師成為大學生科技創(chuàng)新路上的技術(shù)引導者，借助教師科研的經(jīng)驗和思維模式，通過教師的引導，更進一步地激發(fā)和提升大學生從事專利成果轉(zhuǎn)化的能力，對大學生原始的科技創(chuàng)新研發(fā)作品的性能做進一步的優(yōu)化和驗證，進行二次開發(fā)設計，符合工業(yè)或者市場的使用，其具有更加科學、合理、經(jīng)濟的特點，使作品形成產(chǎn)品，以便于同市場進行更好地接軌，獲得企業(yè)孵化的親睞。
協(xié)同創(chuàng)業(yè)同時探索“雙導”牽引制。通過社會邀約、特聘的方式，開放理念，著力聘請社會上具有突出科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)推廣和營銷能力、手段、資源的社會專家，同大學生的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)品進行對接，促進產(chǎn)學研用同步協(xié)調(diào)接軌，實現(xiàn)在專利成果轉(zhuǎn)化的源頭有作用，在科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的過程中有指導，在研發(fā)之后又轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化之后能夠形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的配套推動模式，在大學生創(chuàng)業(yè)扎根生存、市場開拓，銷售營銷及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過程中予以全程指導、并可通過其引入一定規(guī)模的風險投資，將科技創(chuàng)新產(chǎn)品的科技創(chuàng)業(yè)做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對科技創(chuàng)新產(chǎn)品進一步進行市場推廣研究，根據(jù)科技創(chuàng)新產(chǎn)品類別特點，設置大學生科技研發(fā)和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)營，對其自身的科學技術(shù)申請進行培訓，同時進行開設相應的科學技術(shù)向企業(yè)創(chuàng)辦轉(zhuǎn)化過渡的培訓學習班，以提升廣大大學生群體科技創(chuàng)業(yè)的意識和知識儲備，為大學生群體開展科技創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍和環(huán)境。
4 結(jié)論
在現(xiàn)有的社會市場經(jīng)濟發(fā)展的推動作用下，基于大學生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)業(yè)即將成為大學生科技創(chuàng)業(yè)的主要潮流，大學生科技創(chuàng)新與科學技術(shù)研發(fā)，符合大學生創(chuàng)業(yè)的實際需要，能夠為大學生提供低成本、高收益的創(chuàng)業(yè)渠道，而且能夠促進大學生自身素質(zhì)的提高。但目前而言大學生專利成果轉(zhuǎn)化過程還缺乏有效的必要的溝通互動協(xié)調(diào)機制。
通過大學生自身的科技研發(fā)能力基礎，結(jié)合高校和政府的有效引導，建立起一套溝通協(xié)同機制，提升大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的能力，并把控研發(fā)源頭和方向，加快加深大學生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進程和轉(zhuǎn)化程度，并探索高校與政府職能部門的專業(yè)對接，引導相應的大學生科技創(chuàng)新科學技術(shù)進行協(xié)同創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中反促大學生專利成果轉(zhuǎn)化。
21世紀是創(chuàng)新的世紀，無法創(chuàng)新或者不具備創(chuàng)新能力，都必將成為制約大學生成長成才的瓶頸，要結(jié)合大學生發(fā)展的實際需要，對大學生科技創(chuàng)新意識進行引導。然而克服這個困難，卻不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幾代人甚至幾十代人長期堅持不懈的努力。通過高校間、政府職能部門、大學生群體自身的協(xié)同工作，探索大學生科技創(chuàng)業(yè)、低風險創(chuàng)業(yè)的工作機制和機理，實現(xiàn)大學生科技創(chuàng)新研發(fā)和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)的模式。
參考文獻
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關鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力
一、建立研究生院制
在國家創(chuàng)新體系的要求和促進下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產(chǎn)-學-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學和芬蘭科學院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬歐元，芬蘭科學院每年撥款400萬歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國研究生院模式發(fā)展起來的，但其實質(zhì)不同于美國的研究生院，更接近聯(lián)合式的博士項目，通常的運作形式有以下特點：大部分研究生院是多所大學聯(lián)合開設的，其余的則是由大學和科研機構(gòu)聯(lián)合開設或者與其他國家大學聯(lián)合運作的國際項目。[1]
（一）研究生院的作用
一方面，研究生院承擔了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴獨立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡的模式，所有大學都被包含其中，對于一所學校的博士項目來說，它擁有另外一所或幾所合作學校，來自其他學校的學生可以在本校完成該項目的學習。除了大學外，研究機構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔了高校博士生教育知識轉(zhuǎn)換平臺的角色。對于博士生和研究人員來說，積極融入學術(shù)圈（Scholarly Community）是獲得有意義學習體驗的關鍵[3]，研究生院通過使學生融入更廣泛的學術(shù)圈，促進知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。
（二）研究生院的類型
為了充分發(fā)揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型，即“跨大學或跨主題型”和“大學內(nèi)跨學科型”。前一種模式是將來自全國各地從事一個學科不同方面研究的學生和學術(shù)人員聚集在一起，專注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領域”進行研究，主要關注點是跟研究主題相關的，如人文藝術(shù)領域的國家語言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會科學領域的人權(quán)研究研究生院，自然科學領域的化學工程研究生院（該研究生院連接了四所大學的27個實驗室）。這種模型的延伸（特別是生物科學領域）能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用?！按髮W內(nèi)跨學科型”是將來自不同學科的學生召集到一個單獨的研究生院。該模型的主要關注點是對學生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]
二、博士生培養(yǎng)過程
（一）培養(yǎng)目標
為了解決芬蘭博士生教育中的問題，芬蘭在國家資格框架中明確提出了對博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國家資格框架有八個層級，副博士和博士學位處于資格框架的第八級[5]（見表1）。
（二）學位申請
在之前的學習中，申請人的主科目成績必須達到優(yōu)秀。在申請過程中，申請人首先要與導師一起完成個人學習計劃，并與申請書一同提交。這個計劃要包括指導計劃，導師和學生的責任和義務；研究、教學和資金計劃；工作計劃以及時間表，包括參加博士資格考試的時間以及公開答辯的計劃。在選取博士申請者時，學校通常要考慮以下情況：申請動機、學術(shù)經(jīng)歷、研究計劃及可行性分析、優(yōu)勢分析、碩士論文的等級以及學生背景的多樣性。獲得錄取的一個前提條件是至少有一名符合導師資格的教師愿意作為該申請者的導師。此外，申請者的研究領域應該與申請院系的專業(yè)領域相匹配。
（三）課程與教學
豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學生構(gòu)筑一個科學的知識體系，鍛煉學生的發(fā)散思維和批判性思維，促進學生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學生可以自主制定一套自己的學習計劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫作，課程學習和研討會是論文寫作的輔助工具。學校會為學生提供推薦的學習計劃內(nèi)容（見表2），不同學生根據(jù)自己的研究計劃建構(gòu)自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個性化，但這些課程中通常都會包括方法課及參加國際會議。[7]
1.課程類型
博士生課程的核心課程，即基礎學習，包括所學領域的專業(yè)課程、方法課，以及相關領域的跨學科課程。研究生院在開設專業(yè)課程的基礎上，還開設了博士生聯(lián)合學習項目，為期一年，課程層次既有初級課程也有高級課程，一般分為三類（見圖1）。此外，職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學培訓課也是必修課程。由于教學技能也是博士生要學習的技能之一，學校會為博士生提供機會參加教學培訓，以獲得教學經(jīng)驗。如果博士生的工作計劃中不包括教學，那么參與教學培訓的時間不能超過博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實施性以及系統(tǒng)性，并且隨時應對新的需求。學生可以按照自己的學習背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業(yè)的學習，學生可以選擇支撐性課程。例如，主專業(yè)是通信工程的學生，支撐性課程可以是數(shù)學、軟件工程、電子學、科學寫作以及科學的歷史等。
2.課程特色
研究生院課程的一個重要特點是開設由國內(nèi)和國外大學及相關機構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強化課，通過這種強化的研究訓練降低博士生畢業(yè)時的年齡，促進他們在私企部門的就業(yè)，增進大學和研究所、企業(yè)之間的合作，推動有利于創(chuàng)新的教育。[8]
（1）不同大學聯(lián)合開設課程
電子通信與自動化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學聯(lián)合開設，目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開發(fā)”及經(jīng)濟發(fā)展中最重要領域（電子、通信及自動化）的研究人員。該研究生院的課程對全國博士生開放，課程主要由該領域的國內(nèi)外專家開設，課程開設計劃由五所大學聯(lián)合商討（見表3）[9]。
生物制品科技博士生項目（PAPSAT）是由七所大學聯(lián)合開設的一個博士生項目，由芬蘭教育部和芬蘭科學院資助，主要對林產(chǎn)品進行研究和開發(fā)。PAPSAT和國內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學院以及其他國際組織形成網(wǎng)絡，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學的電子通信與自動化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學生可以自由地選擇任何成員大學和研究機構(gòu)的不同課程，各成員大學和研究機構(gòu)之間還會形成高效的實驗室網(wǎng)絡。[11]
（2）大學和企業(yè)聯(lián)合開設課程
傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴獨立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨立研究的模式。除了大學外，企業(yè)也參與到博士生項目中。研究生院會與企業(yè)合作商討課程設置，企業(yè)為學生提供實際的知識和技能轉(zhuǎn)換的場所，并邀請客座講師為學生進行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團等相關企業(yè)有著緊密的合作。
（3）豐富的跨學科課程及可遷移技能課程
為了適應迅速發(fā)展的跨學科研究，芬蘭博士階段增開了跨學科課程，并為學生提供可遷移技能課程，促進不同學科知識的碰撞，從而實現(xiàn)知識和技能的創(chuàng)新，如芬蘭圖爾庫大學與都柏林大學聯(lián)合開設的生物信息學課程，圖爾庫大學數(shù)學與計算機博士生項目開設技術(shù)科學與經(jīng)濟學課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對博士生進行可遷移技能的培訓，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專業(yè)的所有博士生開設，包括各個方面的綜合技能的培訓，如論文寫作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。
3.教學模式
芬蘭博士生教育的主要教學形式是小組會議、研討會以及國際會議。在國際會議中，學生有機會討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學形式中，學生可以得到資深學者以及同輩學者有建設性的反饋，并且可以獲得新的合作機會和網(wǎng)絡，這些經(jīng)歷還可以幫助學生克服挑戰(zhàn)，如對研究職業(yè)的困惑、研究過程中的瓶頸，使學生變得更自信。
（四）導師指導方式
導師和學生的合作模式直接影響學生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導師的作用主要是協(xié)助學生制定學習計劃，幫助學生融入學術(shù)圈；確定學生應該掌握的知識和技能，并對學生選課提出建議（如方法課）；定期與學生見面，為學生提供指導和反饋，與學生一起更新學習計劃，引薦學生進入合適的研究小組，以幫助學生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡；每年對學生的研究進展進行匯報，幫助學生申請資助金。
博士生教育階段的導師制通常是隱含式的學徒制，一種是“學生-導師”組合，一種是研究團隊的形式。在自然科學研究領域，學生通常會積極參加導師的項目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫作通常也是基于導師的研究項目、實驗室工作或者田野研究。通過研究項目的研究方法以及設備，學生可以接觸到共享的知識、資源以及研究團隊的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導師，如果一名學生有幾位導師，那么每位導師的職責要在監(jiān)管計劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學的跨學科性特點，一些項目的學生會由兩個不同學科的導師聯(lián)合監(jiān)管；與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項目通常還會被分配企業(yè)導師。導師每年要對博士生的個人計劃進行檢查評估。學生每年要遞交最新的研究計劃以及進展報告，然后與導師組進行討論。博士生項目委員會負責組織每年的評審，該報告內(nèi)容（不評分數(shù)）將會記錄在學生注冊材料中，以保證該學生學籍處于正常狀態(tài)。如果導師監(jiān)管或者論文出了問題，首先應該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項目委員會。除了每年的評審報告，博士論文的進展也會接受論文顧問委員會的檢查。該委員會由外部專家組成，并會定期開展檢查工作，每個院系可能還會有自己的監(jiān)管機制。
學校對導師監(jiān)管過程中出現(xiàn)的問題設置了詳細的解決程序。為了對導師進行監(jiān)督，學校通常會成立監(jiān)管小組，監(jiān)管小組成員通常是導師團隊以外的教師，如來自其他學校、企業(yè)以及研究機構(gòu)的相關人員，而且研究生院會對導師進行培訓。
（五）考核評價
博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開一次的委員會會議（Committee Meeting）評審以及論文的公開答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開的委員會會議是對學生的科研和畢業(yè)論文進度及存在的問題進行審核，每次會議必須提交一份審核報告（見表4）。[13]
芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導師和相關教職員工的主要責任，而這個過程主要的關注點是學術(shù)論文的評審。論文寫作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的重要指標，嚴格、科學的評價標準和過程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國務委員會（Council of State）的法令對博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進行預審核，預審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部（博士生教育委員會或者本專業(yè)教授小組）要保證預審核所需的論文稿件已經(jīng)準備好。預審核員必須是講師級別以上的獨立專家，本校本專業(yè)的研究員不能擔任預審核員，監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔任預審核員。在公開答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請的其他大學相關領域的教師和博士生。在公開答辯時，參會者可以對任何問題提出質(zhì)疑，表達自己的觀點。[14]
三、結(jié)語
芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關研究中心、國家技術(shù)中心、芬蘭科學院、芬蘭技術(shù)研究中心、國內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系，為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學?！薄翱鐚W科”“產(chǎn)-學-研相結(jié)合”的特點，為博士生整合了學科最優(yōu)秀的師資和先進的實驗設備，設置了以培養(yǎng)“獨立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進博士生創(chuàng)新能力的生成。
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根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》、教育部《深化招生制度改革總體方案》要求，為吸引具有優(yōu)秀科研業(yè)績和培養(yǎng)潛質(zhì)碩士畢業(yè)生攻讀我所博士學位研究生，鼓勵碩士生潛心學習與科學研究，進一步提高博士生的招生質(zhì)量，充分發(fā)揮導師和專家組在博士生招生中的作用，2017年我所試行博士生招生“申請-考核”制。凡符合申請條件且通過資格審核的考生，可直接參加綜合考核。具體辦法如下：
一、申請條件
1.申請者必須滿足我所博士生招生簡章報考須知規(guī)定的報考條件。
2. 國內(nèi)“211”高校(含具有博士學位授予權(quán)的科研單位)中的土木工程、力學等相關需求專業(yè)的應屆(往屆)碩士畢業(yè)生;以及取得國外一流大學碩士學位的研究生。
3. 在校期間學習成績優(yōu)秀，對科學研究具有濃厚興趣，并具有突出的科研能力，有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力傾向，已經(jīng)以第一(或第二)作者公開發(fā)表2篇及以上與申請專業(yè)相關的學術(shù)論文，或相應的科研成果。
二、工作程序
1.報名及材料提交
報名采取網(wǎng)上報名方式，網(wǎng)址scyz.sceea.cn/。申請者在報名前應仔細核對本人是否符合申請條件，并按規(guī)定填寫報名信息，上傳所需要的報名材料和近期一寸正面免冠照片。報名結(jié)束后，申請者需認真準備如下申請材料：
(1)通過網(wǎng)報系統(tǒng)打印的《報名信息確認表》，要求本人簽字;
(2)用A4紙張雙面打印“報考登記表”;
(3)身份證、最后學歷、學位證書復印件(應屆畢業(yè)碩士生提交所在單位研究生院或研究生部的證明信); 《中國高等教育學歷認證報告》復印件，應屆碩士生提供《教育部學籍在線驗證報告》復印件;
(4)本科和碩士階段課程學習成績單(須授課單位或檔案保存單位蓋章)、外語等級證書或成績單;
(5)兩份填寫好的專家推薦書。由兩位與所報考學科相關的研究員(或相當于研究員)職稱的專家作為推薦人，其中一名推薦人必須是擬報考的博士生導師。推薦人可將推薦書填寫完畢后，直接(或密封并在封口騎縫處簽字后交被推薦人)寄(送)往我單位;
(6)體格檢查表，請持打印的體檢表(貼照片)到縣級甲等以上醫(yī)院做身體檢查;
(7)《中國地震局工程力學研究所攻讀博士學位研究生申請表》(加蓋檔案所在單位或所在學校公章)一份;
(8)提交碩士學位論文全文及論文評閱書，應屆碩士畢業(yè)生提交論文開題報告、論文摘要和目錄;
(9)已發(fā)表或錄用的學術(shù)論文復印件;
(10)其它可以體現(xiàn)本人學術(shù)水平與能力的相關材料。
申請者必須確保填寫的信息和提交的申請材料真實、準確，填寫虛假信息或提供虛假材料的申請者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將隨時取消其錄取資格，并不接受其再次報考我所博士研究生。
2.資格審核
專家小組對申請者資格進行審核，審核通過的申請者進入下一階段的綜合考核。專家組主要依據(jù)以下幾方面進行審核：
(1)考生本科和碩士階段的學習經(jīng)歷與取得的成績;
(2)考生從事報考學科領域的工作經(jīng)歷、已取得的科研成果和發(fā)表的高水平文章等;
(3)考生繼續(xù)攻讀博士學位研究生所具備的專業(yè)知識、科研能力、綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛力等;
(4)其它與考生攻讀博士學位研究生有關的因素等。
3.答辯考核
資格審核通過的考生進行公開答辯考核?？己朔譃橥庹Z水平和專業(yè)知識，其中專業(yè)知識不少于兩門專業(yè)科目。每科目滿分100分。
(1)研究所組織專家成立考核專家組，對資格審核通過的申請人進行綜合考核，就申請人是否具備攻讀博士學位的創(chuàng)新能力和科研潛力進行綜合評價，并根據(jù)招生計劃按照擇優(yōu)選拔的原則形成考核意見?？己藢＜医M由5名以上研究員級專家組成。
(2)申請人簡要介紹本人學習經(jīng)歷與研究成果，重點闡述攻讀博士的學習計劃和科研工作設想，并接受專家組提問。每名申請人的闡述時間不少于20分鐘，回答問題時間不少于20分鐘，回答問題不少于8個。
(3)答辯考核公開進行，全程錄像，并安排專人進行記錄。
4.錄取
研究所根據(jù)導師考核意見和學科綜合考核結(jié)果，結(jié)合導師的招生名額情況確定擬錄取名單。擬錄取的申請者可在秋季入學，但必須在入學前取得碩士學位。
三、相關要求
“申請-考核”制招收博士生工作要自始至終堅持公開、公平、公正原則，嚴格做到程序透明，操作規(guī)范，結(jié)果公開。
資格審核未通過和未被錄取的申請者可選擇報名參加我所博士生普通招考。
學習型組織研究專家彼得·圣吉博士說過，未來持久的優(yōu)勢屬于哪些比競爭對手學習得更快的企業(yè)。21世紀是知識的世紀，企業(yè)的競爭將不再以物質(zhì)和資金為中心，而是以腦力和運用知識的能力為中心。作為企業(yè)“細胞”的基層班組，它們能否長期保持良好的“學習”狀態(tài)，關系到企業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展，關系到企業(yè)的生死存亡。2002年，黨的十六大就提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人類的全面發(fā)展”的戰(zhàn)略口號，在全國各地掀起一個創(chuàng)建學習型班組、團體、組織、企業(yè)的熱潮。鐵路作為一個國有大型企業(yè)，在全路積極開展了創(chuàng)建學習型班組的活動。三年來，基層學習型班組的學習效果怎么樣，現(xiàn)狀如何，在新形勢下遇到一些什么新問題，如何解決這些問題。帶著這樣的目的我們對當前我公司部分站段基層學習型班組的學習狀況進行了調(diào)查，并結(jié)合基層學習型班組的實踐提出一些粗淺的看法。總的來說，通過三年不懈的努力,這個活動取得了優(yōu)良的成績，收到了良好的效果，使鐵路職工的整體素質(zhì)有了一個比較明顯的提高，為鐵路的安全運輸生產(chǎn)提供了強有力的智力和思想素質(zhì)保障，有力地推動了鐵路的跨越式發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，站段一級基本上已經(jīng)建立、健全了一系列操作性強，確實可行的學習制度和評估、考核制度，力求保證了學習型班組學習的經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化以及長期化，但基層學習型班組的現(xiàn)狀并不盡善盡美，一些基層學習型班組的學習缺乏科學化，學習長期在低層次徘徊，向廣度和深度更進一步深入推進乏力，與鐵路跨越式發(fā)展的目標和任務不相適應，與時代的發(fā)展潮流不相適應。歸結(jié)起來，就是五個方面的“缺乏”。
一、部分職工自覺運用知識的意識缺乏
在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種“怪”現(xiàn)象。個別職工的理論水平很高，業(yè)務技術(shù)能力也強，但他們的高素質(zhì)只體現(xiàn)在應付考試中，工作態(tài)度不好，工作責任心不強，上班吊兒郎當；工作中不求有功，但求無過，敷衍了事；遇到困難不是充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勇于承擔責任，不是想方設法地去完成任務，而是強調(diào)客觀困難，把難題、困難上交了事，把“聰明”才智用在如何推脫責任、如何減輕自己的工作上。這些職工缺乏基本的愛崗敬業(yè)精神，無正確的勞動觀念，工作不積極，安全意識薄弱，盡管心智能力高、知識豐富、技術(shù)業(yè)務能力強，但缺乏自覺把知識和能力運用鐵路運輸生產(chǎn)的思想意識，不但對鐵路安全生產(chǎn)的貢獻不大，而且成為安全生產(chǎn)一個極為不穩(wěn)定的因素。這種現(xiàn)象歸結(jié)起來就是一句話，我會做，我能夠做好，但我不愿意做，不想做好。盡管只是幾個別的現(xiàn)象，但“一顆老鼠屎搞壞一鍋湯”，影響極壞，成為安全生產(chǎn)中極不穩(wěn)定的因素，必須引起高度重視。
二、學習計劃質(zhì)量的缺乏
首先，班組學習計劃不切實際，缺乏系統(tǒng)性，缺乏循序漸進，沒有具體細化，操作性差，指導性不強。雖然制定了學習計劃和措施，但只注重于形式，沒有密切結(jié)合班組的實際情況。一些基層班組長時間安排《哲學原理》、《馬克思哲學基礎》等深奧的政治理論的學習，而不是把本崗位的《維規(guī)》、《技規(guī)》、崗位標準化作業(yè)程序、應知應會以及各種緊急情況的運用和處理作為重點，對本崗位面臨的新技術(shù)、新業(yè)務、新設備以及以往工作的薄弱環(huán)節(jié)涉及也不多；學習計劃重理（論）輕實（實際操作能力、動手能力）的現(xiàn)象普遍存在；一些計劃毫無系統(tǒng)性可言，今天學習這個方面的知識，明天學習那方面的內(nèi)容，東敲一錘，西打一棒，眉毛胡子一把抓；學習計劃沒有按照循序漸進的規(guī)律來，不是從簡單到復雜，從容易到困難，而是想到什么就學習什么，隨意性大；一些學習計劃比較籠統(tǒng)，沒有細化，只是寫出一個年度學習計劃，沒有就某一個月、某一個星期、某一次集中學習的內(nèi)容、采用什么教材、誰來主講、達到什么效果做具體安排，操作性差，指導性不強，以至達不到真正的學習效果。其次，只有班組學習計劃，沒有職工個人自學計劃，忽視了職工的個性差異和要求，沒有及時督促職工查“漏”補“缺”，班組的學習顯得活力不足，忽視了班組成員的現(xiàn)有素質(zhì)參差不齊的客觀現(xiàn)實，學習缺乏百尺竿頭更進一步的基礎，已經(jīng)成為學習型班組向前推進的一個瓶頸。在調(diào)查的63個班組中，我們發(fā)現(xiàn)，除兩個班組制定了職工個人自學計劃外，其他所有班組都沒有根據(jù)職工自身特點為職工量身定制的個人自學計劃，而且就是兩個班組的職工個人學習計劃也缺乏針對性，盲目性過大。學習計劃不是根據(jù)職工的缺點和薄弱點出發(fā)，而是盲目地跟隨班組的集體學習計劃，實際上，只是班組學習計劃的一個簡單復制，充其量不過是一個復習計劃。
三、集中培訓之后的鞏固措施缺乏
集中培訓后，缺乏一個讓職工把所學知識消化、吸收、提煉，把所培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的時間和平臺。不可否認，站段、車間為創(chuàng)建基層學習型班組做了大量的工作，一些車間為了提高職工的整體素質(zhì)，提高基層學習型班組的質(zhì)量，每季都組織了一次理論、實作的集中培訓學習。從試卷上來看，集中培訓學習之后的考試成績都很高，學習效果似乎不錯。對此，筆者做了一個試驗，到一個車間，從眾多集中培訓考試的試卷中，隨意抽出理論、實作考試試卷各一份，交給受培訓的職工再考一次，結(jié)果是理論考試的平均分數(shù)比原來低了39.8分，實作考試的平均分數(shù)比原來低了25.6分。前后兩次考試成績的反差說明兩個問題，一是職工沒有自覺把集中培訓學到的知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提高，二是我們的鞏固措施還沒有到位，沒有為職工把集中培訓學到的知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提高提供良好的后續(xù)服務和監(jiān)督，使培訓學習沒有取到預期的學習效果。
四、對兼職教師重要性認識上的缺乏
調(diào)查結(jié)果表明，當前，我們對兼職教師的重要性認識上存在嚴重不足，兼職教師的地位和作用得不到承認，兼職教師隊伍的建設得不到規(guī)范，兼職教師隊伍的培訓和管理得不到重視，站段一級機構(gòu)基本上沒有針對兼職教師進行考核、管理、培訓的辦法和制度。
實際上，在經(jīng)濟快速發(fā)展，全國物流加快，鐵路減員增效以及鐵路大提速的形勢下，從業(yè)職工的絕對人數(shù)減少了，但生產(chǎn)節(jié)奏加快了，生產(chǎn)任務增大了，安全責任加重了，每一個職工的生產(chǎn)任務更重，安全壓力更大，已經(jīng)不大可能出現(xiàn)大批量職工脫產(chǎn)學習的情況。在目前的鐵路，只能實行階梯式傳遞教育，先組織一批為數(shù)不多業(yè)務尖子（兼職教師），對已投入或即將投入運用的新技術(shù)、新設備進行學習或參加相關的專業(yè)培訓，超前掌握新技術(shù)、新知識，為職工培訓奠定基礎，再由這些兼職教師結(jié)合現(xiàn)場實際情況對職工進行教育培訓。這些兼職教師學得好壞，是否能真正吃透了相關的知識，是否能夠理論聯(lián)系實際，是否能有效的起到“傳、幫、帶”的作用，是否達到了等力傳遞的效果就顯得尤為重要，直接關系到職工教育培訓工作的成敗，關系到能否打造一支業(yè)務素質(zhì)過硬的職工隊伍。因此，在不放松對專職教師隊伍的建設和管理的同時，充分認識兼職教師在跨越式發(fā)展新形勢下的地位和作用，加強兼職教師隊伍的建設，強化兼職教師隊伍的培訓和管理就顯得尤為關鍵。根據(jù)對一個站段年終課時統(tǒng)計結(jié)果顯示，兼職教師任課課時占整個培訓課時的98.5%。
五、新教學模式、教學方法的缺乏
教學手段落后，教學方式單一、古板，缺乏生動性、趣味性。多年來，由于受教學習慣和管理制度等多種因素的影響，鐵路職工教育教學模式基本沿襲了傳統(tǒng)的理論導向型注入式模式，與現(xiàn)場結(jié)合不夠緊密，實戰(zhàn)性不強，職工學習積極性不高，興趣不大，已成為制約教學質(zhì)量的瓶頸。創(chuàng)新教學模式，改革教學手段，是提高教育質(zhì)量，把學習型班組的創(chuàng)建有效向前推進，適應在鐵路跨越式發(fā)展的當務之急。調(diào)查結(jié)果顯示，目前，基層班組的學習基本上在很大程度上保持著集中進行理論學習的單一模式，進行理論集中培訓課時占總課時的82%以上，個別班組高達100%，基本上沒有嘗試其它的教學手法；另外，現(xiàn)場培訓的時間不夠，僅占整個課時的20%左右。
思考與建議：要提高學習型班組的學習效果，避免學習在低層次徘徊，保證基層學習型班組的學習向更深的層次發(fā)展，必須結(jié)合站段、班組、職工實際，有步驟、有針對性地對一些觀念、方法進行積極有效的創(chuàng)新，提高“教”和“學”的質(zhì)量，提高職工把能力應用于現(xiàn)場的主動性，提高把素質(zhì)轉(zhuǎn)化為鐵路安全保障的自覺性，提高把素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的效率。簡單的說，就是五個“創(chuàng)新”。
一、創(chuàng)新素質(zhì)理念，拓展“學習”范疇，加強思想教育，提高把能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。
素質(zhì)的提高是學習的最終目標，我們的學習始終圍繞著這個目標進行，對它的理解直接關系到學習的方向。只有全面理解了素質(zhì)的內(nèi)涵，才能科學的定位目前職工素質(zhì)，找出不足，采取有效的方法、有針對性的措施引導基層班組的學習，達到把基層學習型班組的學習向前推進的目的。過去，我們常常把素質(zhì)等同于能力，用這樣一個等式表達素質(zhì)的概念：
素質(zhì)=心智能力+業(yè)務技術(shù)能力
很明顯，這種說法忽視了學習主體把能力運用到實際工作中的主動性，忽視了把學習效果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的自覺性，不能概括素質(zhì)的全部內(nèi)涵，需要加以創(chuàng)新。下面的公式更能準確表達素質(zhì)的概念：
素質(zhì)=（心智能力+業(yè)務技術(shù)能力）x（工作態(tài)度+責任心）
從這個公式中我們不難看出，兩項值中的任何一個項的得分偏低都會導致素質(zhì)分數(shù)不高，既突出了心智能力、業(yè)務技術(shù)能力的重要性，又強調(diào)了工作態(tài)度、責任心的作用，科學地反映了能力和工作態(tài)度、責任心在素質(zhì)概念中的同等地位。基層學習型班組的學習不但要提高職工的心智能力、業(yè)務技術(shù)能力，還要提高職工的工作態(tài)度和責任心，把職工的思想教育作為一個重點納入基層班組學習的范疇。
一方面，要加強思想素質(zhì)“學習”的比重，讓職工樹立正確的勞動觀念，幫助職工樹立勞動光榮的觀念，認識到勞動不僅是謀生的手段，更是為人民服務的機會，是施展自己才能的舞臺；認識到每項勞動都是光榮的，每個勞動者都是偉大的，每個工作崗位都是鐵路安全生產(chǎn)不可或缺的組成部分。
另一方面，要加強形勢教育，增強職工的崗位責任意識。加強形勢教育，讓職工了解國家、社會，了解鐵路的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及鐵路跨越式對職工整體素質(zhì)的要求，讓職工充分明白自己肩上承擔的責任和義務，提高職工的緊迫感，提高職工把知識、能力應用到實際工作中的自覺性。
二、創(chuàng)新基層班組學習計劃的管理，有效提高學習計劃的質(zhì)量
基層班組的學習計劃是基層班組學習的指導，它的質(zhì)量高低直接關系到學習型班組學習的質(zhì)量，必須加以創(chuàng)新，進行規(guī)范統(tǒng)一管理。
一是建立基層班組學習計劃審批制度，提高班組學習計劃的質(zhì)量。每年年末，基層班組上報下一年度的學習計劃后，由人力資源科（教育科）、技術(shù)科會同車間主管工程師對學習計劃進行修改、審批。通過分析班組往年綜合業(yè)務素質(zhì)考核、考評結(jié)果，結(jié)合班組在過去工作中表現(xiàn)出的缺點和弱點，制訂出一套行之有效的學習計劃，達到理論水平和實際操作能力、動手能力同步前進的效果。
二是建立基層班組職工個人學習計劃審批制度，提高個人學習計劃的質(zhì)量。每年年末，職工個人上報下一年度的學習計劃后，由車間主管工程師會同班組長對職工個人學習計劃進行修改、審批。結(jié)合職工的實際，幫助、指導職工制定個人學習計劃，有針對性的搞好個人自學。個人學習計劃必須突出《維規(guī)》、《技規(guī)》、崗位標準化作業(yè)程序、應知應會以及各種緊急情況的運用和處理，重點在以往工作的薄弱環(huán)節(jié)以及新技術(shù)、新業(yè)務、新設備的了解和應用。督促職工按照既定的學習計劃開展自學，鼓勵職工不畏艱難，發(fā)揚“愚公移山”的精神，循序漸進，使自己緊跟集體前進的步伐。
三、創(chuàng)新培訓周期理念，拓展培訓周期，鞏固集中學習成果
我們認為，培訓周期不僅僅包括坐在教室里面對面的接受老師上課或者在現(xiàn)場接受老師手把手的現(xiàn)場指導的那一階段，還包括在面對面指導后，從理論到實際，從他人的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R，在具體的工作中得到驗證，在實踐中提煉和升華的過程。接受教育階段是基礎，提高和升華階段是關鍵，二者同樣重要，缺一不可。我們不但要掌握集中培訓階段職工所了解、掌握的知識，還要關注把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和素質(zhì)，并靈活運用到現(xiàn)場的過程。為職工提供培訓、消化、提煉、升華一條龍服務，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為他們提供一個良好的消化平臺，縮短學習循環(huán)周期，通過有效的監(jiān)督措施促使這種提煉和升華在最短的時期內(nèi)完成，使每一次培訓都達到預定的目標，使學習型班組的學習質(zhì)量得到有效的保證。
一是建立二次考試制度。短期集中培訓之后的考試成績不再作為學習效果的唯一參考，還要在這次考試之后的某一個時間用同樣的試卷、考題對職工進行二次考試，把二次考試成績作為學習效果的參考。
二是建立不定時抽考制度。用原來集中培訓考試的試卷，不定期抽考接受集中培訓學習的職工，把這個成績作為職工學習效果的一個重要參考。
三是建立培訓后續(xù)跟蹤服務制度。一方面，職工接受培訓后，針對職工培訓的內(nèi)容，有計劃地派職工去從事與培訓有關的工作，有意識地派職工完成與培訓有關的任務，另一方面，規(guī)定教師有責任隨時隨地接受受培訓職工的電話咨詢，有義務回答與培訓有關的知識疑難，為職工知識的消化、吸收、提煉、升華搭建一個良好的平臺。
四、創(chuàng)新兼職教師的認識，充分認識兼職教師在跨越式發(fā)展新形勢下的地位和作用，加強兼職教師隊伍的建設，強化兼職教師隊伍的培訓和管理。
在當前的形勢下，工作生活在第一線，直接和設備打交道的兼職教師的作用遠遠高于專職教師，建立一支既有較強的專業(yè)理論知識和高超實踐操作技能，又有豐富的教學經(jīng)驗的兼職教師隊伍，加強對兼職教師隊伍的培訓、考核和管理直接關系到基層學習型班組的學習是否能向深度和廣度有效地推進。
一是優(yōu)化兼職教師隊伍，加速兼職教師的“新陳代謝”。兼職教師因偏重于現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，普遍存在年齡偏大、知識老化的現(xiàn)象。我們要以知識化、年輕化、專業(yè)化為標準，通過公開招聘等手段，把專業(yè)能力強、個人素質(zhì)高的技術(shù)人才吸收到兼職教師隊伍中來，創(chuàng)建一支既有豐富的理論知識，又有良好的實戰(zhàn)能力，愿意為職工教育工作做出應有貢獻的兼職教師隊伍，不斷提高教學水平。
二是強化對兼職教師的管理考核。通過建立兼職教師資格認證、教師教學量化考核、教學質(zhì)量檢查評比等管理制度和措施，來規(guī)范和約束兼職教師的教學行為，提高教育管理水平。大力推行兼職教師競爭上崗制度改革，對長期教學水平不達標，學員意見較大的兼職教師，按規(guī)定給予淘汰。同時，提高兼職教師待遇，利用經(jīng)濟杠桿作用，建立和完善教學激勵機制，不但要給予兼職教師一定力度的津貼，還要根據(jù)考核結(jié)果和職工的評比，拉開兼職教師津貼的差距，在全體兼職教師中建立良性循環(huán)的競爭機制，不斷提高兼職教師的危機意識和進取意識。
三是強化對兼職教師的培訓，提高兼職教師教學水平。在跨越式發(fā)展的今天，不管是專職還是兼職的教師，都應該具有較強的專業(yè)理論基礎，豐富的教學經(jīng)驗，還要有良好的實踐操作技能。一般情況下，兼職教師熟悉管內(nèi)設備、具有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗的，但這些兼職教師往往在先進的理論知識和科學的教學手法上有所缺乏，在這些方面必須得到加強。每年由段組織兼職教師進行一次系統(tǒng)培訓，重點強化教學理論知識，學習授課方法，提高授課水平。新設備、新技術(shù)運用前，可以通過組織兼職教師到設備廠家學習培訓的方式，盡快提高自身技術(shù)水平。在全段定期組織開展教學質(zhì)量公開講評活動，并把講評結(jié)果與收入掛鉤，對連續(xù)二次考評為不合格的兼職教師立即“下崗”，促進教師加強自身能力培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。
五、創(chuàng)新教學手段，豐富教學方法
擯棄傳統(tǒng)的理論導向型注入式教學模式，加強教學與現(xiàn)場結(jié)合的緊密程度，提高教學的實戰(zhàn)程度，激發(fā)職工學習的積極性，提高職工的興趣是提高教育質(zhì)量，把學習型班組的創(chuàng)建有效向前推進，適應在鐵路跨越式發(fā)展的當務之急。
一是推進案例教學改革。要求教師在教學過程中，利用系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識和扎實的教學基本功，不再拘泥于教材和講義，而是先收集職工關心或模糊不清的問題，與現(xiàn)場實際結(jié)合后，設計成一系列的案例。運用生動鮮活的事例，擺事實講道理，使教學活動成為老師和學員雙方共同剖析案例，探索解決問題途徑的過程，最大限度調(diào)動學員的學習興趣，提高學習實效。
二是推進現(xiàn)場模擬教學改革。職工教育培訓的目的在于運用，現(xiàn)場模擬教學就是要求教師將教學內(nèi)容特意設計在模擬現(xiàn)場當中，引導學員探尋問題的解決途徑和方法。這一模式使教學活動跳出了死板的課堂，給職工創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，強化教學效果。例如，電務部門可以將現(xiàn)場平時容易發(fā)生的故障以及處理過程模擬錄像，讓學員了解故障現(xiàn)象的特點，掌握整個處理過程、以及相關的緊急處理方法，知道是如何通過加強維護和檢測來避免下一次出現(xiàn)同樣的故障。也可以將現(xiàn)場平時容易發(fā)生和忽視的違章事件進行過程模擬錄像，讓學員發(fā)現(xiàn)和指出問題的所在，了解可能產(chǎn)生的嚴重后果，掌握正確處理的方法。
三是推進多媒體交互教學改革。隨著科技的不斷進步，多媒體技術(shù)已在教育培訓中得到了廣泛運用，它借用聲光電等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展立體化教學，是現(xiàn)代教學發(fā)展的主流趨勢。多媒體教學的優(yōu)點在于利用信息互動的特點，使學員在老師的指導下，對接受到的信息進行綜合處理，整合成解決問題的科學方案。例如：電務部門可以制定《電務知識應知應會》、《電務系統(tǒng)標準化作業(yè)程序》、《6502典型故障現(xiàn)象及處理》等多媒體課件，組織職工學習觀摩，解疑釋惑，對比操作，肯定會收到了良好的教學效果。還可以建立段與車間、車間與車間之間的教學聯(lián)網(wǎng)，利用局域網(wǎng)這一平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上教學、數(shù)據(jù)共享及遠程視頻監(jiān)控，徹底消除日常演練走過場的現(xiàn)象發(fā)生，既可節(jié)約時間和人力，也能促進培訓效果。
四是推進研討比武式教學改革。利用練功比武試題庫，將培訓學員按工種不同分成不成的組別，就同一題目開展研討比武活動。研討結(jié)束后由教師根據(jù)模擬操作結(jié)果進行講評，對完成較好的學員和組別進行表彰獎勵，使職工學習更貼近實際，趣味性更強，促進職工通過實作訓練，使技能水平向現(xiàn)場實操的高層次邁進。
五是打破狹窄教育模式，成立“講師團”，巡回授課，提高教學質(zhì)量。
打破本車間、本班組教本車間、本班組的狹窄教育模式。由站、段統(tǒng)一安排，成立“講師團”，從站、段機關和基層挑選一批業(yè)務技術(shù)好、理論素質(zhì)高、動手能力強，維護經(jīng)驗豐富，有良好的表達能力的教師隊伍，輪流到各車間、各班組進行巡回授課。這樣，既提高了教學質(zhì)量，又避免學習走過場的不良現(xiàn)象，真正使學習型班組活動得到系統(tǒng)地開展，學習效果得到良好的保證，確保整體素質(zhì)得到整體提高。
院領導班子進一步解放思想、實事求是、改革創(chuàng)新，最后確定了切實做到“四個突出”與符合“深化思想認識、解決突出問題、創(chuàng)新體制機制、促進科學發(fā)展”基本要求的整改落實方案。一是加強思想作風建設，強化黨員教育工作；二是完善基礎設施建設、優(yōu)化硬件設施功能配置；三是突出特色?？?，加大綜合科室協(xié)調(diào)發(fā)展的力度；四是進一步提高專業(yè)人才管理水平，對人才進行合理配置；五是加強廉政建設與院務公開工作，增強文化、服務意識。
目前，結(jié)合上級部署的干部作風建設年工作，院領導班子對照學習實踐活動整改落實方案的落實情況，召開了自查專題會議。參照整改落實方案的各項內(nèi)容，對已經(jīng)落實完成的工作進行了總結(jié)和歸納，對還未落實完成的工作，要究其根源，找到存在問題的切入點，加快進度，力爭按照目標、時限要求完成整改，將各項措施落實到位。
一、制定翔實學習計劃，按部就班緊抓落實加強黨員思想作風建設，首先制定了領導班子中心組及各支部學習計劃，認真學習。還要求全院干部職工認真讀好“三本書”。堅持院周會學習制度，每周一下午院周會，利用一小時時間，對中層干部進行培訓，觀看《細節(jié)決定成敗》、余世維博士《沒有執(zhí)行力就沒有競爭》的教育講座，切實提高中層干部的理論水平。（此項工作已經(jīng)堅持了兩年）
二、力求節(jié)能減排，爭創(chuàng)亮點工程目前，醫(yī)院基建一期病房樓工程已基本完工，各項后續(xù)完善工作還在進行，已有部分病人入駐新樓。新病房樓內(nèi)增加了人性化設施，體現(xiàn)人性化設計理念，使用最新技術(shù)，力求節(jié)能環(huán)保，改善了患者的就醫(yī)條件和醫(yī)院的診療硬件設施的配置。醫(yī)院基建二、三期工程門診醫(yī)技樓建設，均已立項，因籌措款項問題，還需資金和時間，醫(yī)院現(xiàn)有的診療硬件設施條件還有待進一步規(guī)劃和改善。
三、加強組織領導，推進協(xié)調(diào)發(fā)展新建病房樓后，醫(yī)院建立了《各負其責，深化醫(yī)療質(zhì)量控制的三級監(jiān)控體系》，嚴把醫(yī)療質(zhì)量關。同時也及時修正、充實和拓展了相關政策、辦法和標準。在特色科室增加了結(jié)核四病區(qū)的基礎上，綜合科室也穩(wěn)步增加人員設施，量力而行，按照“小步快走，逐步到位”的原則，循序漸進，逐步增加，力爭實現(xiàn)各科室齊頭并進，均衡發(fā)展。
四、提高人員整體素質(zhì)，實現(xiàn)人才優(yōu)化配置現(xiàn)階段，為使醫(yī)院新病房樓各項醫(yī)療工作能夠正常進行，保障責任醫(yī)師責任護士到位，已進行醫(yī)生護士公開招聘各一次，應聘者整體學歷之高、素質(zhì)之高都超越往年。并根據(jù)需要，有計劃的制定培養(yǎng)、引進、交流計劃，出臺了《河北省胸科醫(yī)院科學技術(shù)獎勵辦法（暫行）》，實現(xiàn)了管理人才的儲備和流動有章可循，這樣才能保證醫(yī)院管理人才源源不斷，后繼有人。
五、嚴抓反腐廉政建設，院務工作全程透明嚴格我院的醫(yī)用耗材和藥品銷售人員的準入制度，加強源頭治理，加大對藥品、醫(yī)療器械價格的監(jiān)控力度，要嚴厲查處醫(yī)藥領域的商業(yè)賄賂，決不姑息遷就。并制定了《河北省胸科醫(yī)院醫(yī)用耗材招標采購實施意見》、建立完善了《醫(yī)用耗材使用登記監(jiān)控制度》，將廉政建設落到實處。
摘 要：隨著高等教育的日趨多元化，各級各類高等教育間的銜接與溝通就顯得尤為重要了。從俄羅斯兩大層級高等教育（5級和6級）的銜接以及兩大類型高等教育（5A和5B）的溝通來看,在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業(yè)教育并存，分工明確，相互協(xié)作，形成四通八達的人才成長立交橋，使得整個高等教育學制貌似分支型，實質(zhì)上卻融為一體，近似單軌型。
中圖分類號： G649
文獻標志碼： A文章編號： 1009－4474(2012)01－0071－05
Convergence and Communication of all Levels and Types of Higher Education in Russia
――From the perspective of Curricular and System
YAO Jia-hui
(Institution of Higher Education, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)
Key words: Russia; higher education; vocational education; convergence of different levels; communication of different types
Abstract: With the increasing diversification of higher education, the convergence and communication of all levels and types of higher education are particularly important. The convergence between two levels of higher education (Level 5 and 6) and the communication between two types of higher education (5A and 5B) show that general higher education and higher vocational education co-exist in Russian higher education system, and they are complementary to each other with clear division in between them. The general higher education and higher vocational education constitute a complete and comprehensive talent development system, making the whole higher education both diversified and integrated at the same time.
高等教育體系完善與否取決于各級高等教育的有效銜接和各類高等教育的順利溝通。各級各類高等教育的銜接與溝通是不同層級和類型高等教育間的連接方式，具體包括課程、教材、設施、制度等方面內(nèi)容的銜接。其中，制度銜接是保障，課程銜接是核心。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》規(guī)定，將第三級教育(高等教育)分為兩個階段：第一階段(序數(shù)5)相當于?？啤⒈究坪痛T士生教育階段；第二階段(序數(shù)6)相當于博士生教育階段。第一階段分為5A、5B兩類，5A類是理論型的，5B類是實用技術(shù)型的。5A類又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準備的，5A2一般是具有高科技要求的專業(yè)教育。5A類學習年限較長，一般為4年以上，并可獲得第二學位(碩士學位)證書，其“目的是使學生進入高級研究計劃或接受高技術(shù)要求的專業(yè)教育”〔1〕。5B類學習年限較短，一般為2～3年，也可以延長至4年或更長，學習內(nèi)容是面向?qū)嶋H、適應具體職業(yè)要求的，其“主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識”〔1〕，也就是“勞務市場所需要的能力與資格”。而第二階段(序數(shù)6)則“指可獲得高級研究文憑(博士學位)”，“旨在進行高級研究和從事具有創(chuàng)新意義的研究”〔2〕。據(jù)此俄羅斯高等教育在高中之后分為兩大類：一是普通高等教育；二是高等職業(yè)教育。普通高等教育從本科直達博士層次，一貫到底，自成體系；高等職業(yè)教育則僅達到大學二年級（相當于專科層次），體系尚不完善，但升學進路暢通，兩者構(gòu)成了俄羅斯高等教育框架體系。并將從制度建設和課程設置兩方面探討俄羅斯兩大層級高等教育（5級和6級）的銜接以及兩大類型高等教育（5A和5B）的溝通。
一、兩大層級高等教育（5級和6級）自然銜接
俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個高等教育視為職業(yè)教育。事實上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育①和大學后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃入中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達到?？茖哟?。因此，俄羅斯不同層級高等教育（即5級和6級教育）的銜接，實際上只是普通高等教育內(nèi)部層級間的銜接，因為狹義的高等職業(yè)教育只達到?？茖哟巍?/p>
那么，5級和6級教育如何銜接呢？從制度建設來看，普通綜合大學（和專業(yè)大學）、專業(yè)學院、研究型大學和高等?？茖W校都提供5級教育。其中，普通綜合大學（和專業(yè)大學）（此類大學重點實施高等職業(yè)教育和少量的大學后職業(yè)教育）、專業(yè)學院重點提供5A教育，即以提供本科教育③為主、副博士教育為輔；研究型大學也提供5A教育，但重點實施6級教育（副博士教育）；高等?？茖W校則提供基礎型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當于5B教育。5A和6級教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學、普通綜合大學（和專業(yè)大學）、專業(yè)學院等招收高中畢業(yè)生，學士學習期限為4年，碩士和文憑專家在學士基礎上再學習1~2年。在制度建設上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學（和專業(yè)大學）、專業(yè)學院與研究型大學前4年或前6年的教育相通，達到學士或碩士（和文憑專家）教育層次；研究型大學與普通綜合大學（和專業(yè)大學）、專業(yè)學院相交疊，并向上延伸幾年，達到副博士或科學博士教育層次。
就課程設置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標到具體的教育標準（包括基本教學大綱、必修課程、學習期限等）對各級高等教育均做了詳細的規(guī)定，使得5級和6級教育間以及這兩大層級內(nèi)部各小層級教育間的課程銜接都極為緊密。
在培養(yǎng)目標方面，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應水平的專門人才，滿足個人在中等（完全）普通教育、中等職業(yè)教育基礎上的加深和提高教育程度的需求”；大學后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎上提高教育程度學術(shù)水平和教學技能水平的可能”〔3〕。其中，高等職業(yè)教育又是由三級不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關于建立高等教育多級結(jié)構(gòu)的暫行規(guī)定》，第一級教育包含在第二級教育之中，是第二級教育的前兩年階段；第二級教育是“為個人提供掌握關于人、社會、歷史、文化和科學知識體系的可能性。同時提供獲得基本的自然科學素養(yǎng)和相關職業(yè)基礎知識的可能性”〔4〕；第三級教育是在第二級教育的基礎上，以“培養(yǎng)能獨立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家為目的”。由此可見，高等職業(yè)教育內(nèi)部第一級、第二級和第三級教育的培養(yǎng)目標緊密銜接，并隨著教育層級的提高而逐步深化，大學后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎上有所提升?？傮w而言，層級越高，培養(yǎng)目標逐漸從基礎型、專業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進。
在教育標準方面，為確保高等職業(yè)教育及大學后職業(yè)教育的質(zhì)量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學后職業(yè)教育標準。此標準包括聯(lián)邦標準和民族地區(qū)標準兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育標準均包含了基本教學大綱的一般要求、基本教學大綱必修課的最低要求、學習期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求等方面的內(nèi)容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準頒布的《高等職業(yè)教育國家教育標準》（以下簡稱《標準》）為例，該《標準》規(guī)定：在基本教學大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級“是不完全高等教育，由高等學校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學量的部分基礎職業(yè)教育大綱進行”〔5〕，高等職業(yè)教育第二級是高等學校按照基礎職業(yè)教育大綱實施的，高等職業(yè)教育第三級分碩士和專家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學校按照基礎職業(yè)教育大綱實施的，即大綱由相應方向的學士教學大綱和第三級碩士教學大綱構(gòu)成，專家則按另一種基礎職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學大綱實施培養(yǎng)。根據(jù)《標準》的規(guī)定，“基礎職業(yè)教育大綱應包括人文、社會、經(jīng)濟、自然、科學等一般科學性質(zhì)的學科，也應包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學科、專業(yè)學科和實習。教學標準期限不應少于四年”；第三級碩士的基礎職業(yè)教育課程除基礎職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還包括不少于兩年的專業(yè)培養(yǎng)，即“實習、畢業(yè)生的科研和科學―教育學活動，教學一般標準時間不少于六年”；第三級專家的基礎職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會―經(jīng)濟的、自然科學的學科、一般職業(yè)學科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實踐培養(yǎng)”。在基本教學大綱必修課的最低要求上，《標準》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級的基礎職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國家教育標準的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎職業(yè)教育課程應規(guī)定學生學習如下必修學科：（1）一般人文和社會―經(jīng)濟學科；（2）數(shù)學和一般自然科學學科；（3）一般職業(yè)學科（供該專業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的）；（4）專業(yè)學科”。總之，《高等職業(yè)教育國家教育標準》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級結(jié)構(gòu)，以及各層級、各方向和專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求。
大學后職業(yè)教育標準也以法令的形式做了類似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育的銜接問題，另有專門的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會1993年8月10日第42號決議的附件》指出：“高等學校有權(quán)把碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績。學習碩士課程的學生可以被允許進行副博士最低限度的考試?！薄?〕由此可見，除了高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國家教育標準外，兩者間又通過暢通升學途徑、互認考試成績實現(xiàn)自然過渡。
下面以俄羅斯人民友誼大學自然資源專業(yè)（或相關專業(yè)）的學士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設置為實例來詳細說明。從該專業(yè)“學士”和“文憑專家”的教學計劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎課程中，人文學與社會經(jīng)濟學8門必修課程、普通數(shù)學與自然科學9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習的學時數(shù)完全相同，“學士”教學計劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學計劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業(yè)基礎課中，“學士”教學計劃有19門主修科目，“文憑專家”教學計劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業(yè)基礎課主修科目的3/4，只是有些科目的學時數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場營銷等。在專業(yè)課中，“文憑專家”教學計劃中所有專業(yè)方向共同的專業(yè)主修科目在“學士”教學計劃中均有，不過某些科目的學時要求略有不同。此外，“學士”教學計劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學計劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學計劃比“學士”教學計劃多出了具體專業(yè)方向的專業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向?qū)I(yè)課程6門，限制選修課1門，選修課3門?？傊?，兩種教學計劃需共同修習的課程有44門，完成相同課程所需的學時，學士為6680學時，占總數(shù)7776學時（不計培訓實踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周）的85.91%；文憑專家為6944學時，占總數(shù)8694學時（不計培訓實踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周）的79.87%〔6〕。
就“碩士”和“文憑專家”的教學計劃而言，由于碩士是在學士基礎上再學習兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當年級的課程進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開設哲學自然科學、外（俄）語等基礎課程，“文憑專家”教學計劃中的相當年級不再開設此類課程。此外，碩士階段開設的專業(yè)課程比“文憑專家”相當年級所開設的專業(yè)方向課程更偏向基礎和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學、生物惡化生態(tài)學、工程及生態(tài)學等課程。同為“自然資源管理”專業(yè)，碩士教學計劃僅有一套，而在“文憑專家”教學計劃中卻細分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個不同方向。但各個專業(yè)方向課程的修習時間不多，總共僅為1060學時，占所需修習課程總學時的12.18%。碩士教學計劃中課程學習和科研時間大致各半，而“文憑專家”教學計劃中實踐培訓時間多達30周（相當于1620學時），占教學計劃學時總數(shù)11080學時的14.62%〔6〕。
副博士教育階段（相當于歐美的博士研究生教育階段）的學習計劃規(guī)定了要修習歷史和哲學、外語等基礎課程，但分別僅為100學時，其職業(yè)性科目（含專業(yè)性科目）、教學法等分別為480學時、100學時，并從選修科目（共500學時）中選修300學時，約占個人學習計劃總時間7560學時的14.29%；科研總時間為6480學時（120周），占個人學習計劃總時間7560學時的85.71%〔6〕。
由此可見，在碩士和文憑專家兩種專門人才的培養(yǎng)中，前4年屬于基礎高等教育（相當于學士教育）階段，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等大部分相同，只是其中有些課程的學時要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設置分化為兩種：一種是按研究方向培養(yǎng)的碩士，其課程設置偏向基礎性和理論性，并要求進行科研訓練，課程學習與科研時間大致相當；另一種是按專業(yè)培養(yǎng)的文憑專家，其課程設置偏向應用性，并強調(diào)實踐訓練。進入副博士教育階段，仍要求學生學習歷史、哲學和外語等基礎課程以及相關的職業(yè)性、專業(yè)性科目，當然，課程的學習時間明顯減少，而科研訓練時間大大增加。由于副博士教育階段的基礎課和專業(yè)課與碩士、文憑專家課程設置存在不少相同之處，從碩士和文憑專家教育層次向副博士和科學博士教育層次流動成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級高等教育，包括不完全高等教育、基礎高等教育，由于實施相同的教學大綱，層級間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎上的6年制碩士教育和5～6年文憑專家教育可以順利溝通。
總之，由于俄羅斯高等教育（包括高等職業(yè)教育和大學后職業(yè)教育）以法律法規(guī)的形式規(guī)定了各級教育的培養(yǎng)目標和教育標準，保證了各級教育課程內(nèi)容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學自然資源管理專業(yè)各層級的課程設置為例，但可窺一斑而見全豹。正是這種統(tǒng)一規(guī)定的最低教育標準，使得重點實施基礎高等教育的專業(yè)學院、重點實施完全高等教育和基礎高等教育的普通大學和專業(yè)大學以及重點實施大學后職業(yè)教育的研究型大學等分工不同的各級高校之間緊密銜接，順利過渡。
二、兩大類型高等教育（5A和5B）相互溝通
在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃入中等職業(yè)教育范疇的狹義的高等職業(yè)教育，即提高型中等職業(yè)教育。提高型中等職業(yè)教育主要在技術(shù)?？茖W校和高等?？茖W校（college）等教學機構(gòu)中進行。技術(shù)?？茖W校是以蘇聯(lián)時期水平較高的中等職業(yè)教育機構(gòu)為基礎建立的，與原來的中等專業(yè)學校屬于同一層次〔7〕。而高等專科學校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等?？茖W校提供基礎型和提高型中等職業(yè)教育，但與技術(shù)?？茖W校不同，其所提供的提高型中等職業(yè)教育在高教分類上屬于聯(lián)合國教科文組織國際分類標準中的5B〔8〕。因此，兩大類型高等教育的溝通實際上就是高等?？茖W校提供的提高型中等職業(yè)教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設和課程設置兩方面進行分析。
從制度建設來看，屬于5B的提高型中等職業(yè)教育的承擔主體是高等?？茖W校，其與實施普通高等教育（5A）的大學（或?qū)W院）的“基本年級結(jié)構(gòu)的頭兩年是相連的”。高等?？茖W校畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進入大學或?qū)W院第三年級相應專業(yè)繼續(xù)深造。
就課程設置而言，提供提高型中等職業(yè)教育的高等?？茖W校與提供普通高等教育的研究型大學、普通綜合大學（和專業(yè)大學）及專業(yè)學院的課程溝通極為順暢。高等?？茖W校分為三個相對獨立又相互連接的階段，第三個階段（提高型中等職業(yè)教育）除了招收第二階段的優(yōu)秀畢業(yè)生外，還招收各類日課、夜課、函授、走讀等中等專業(yè)學校的畢業(yè)生，開設相當于大學一、二年級的課程，包括本專業(yè)的課程以及信息工藝學、商業(yè)活動知識和技能等，屬于不完全高等教育層次〔7〕。事實上，高等?？茖W校和大學（或?qū)W院）都按基礎職業(yè)教育大綱實施教育，只不過高等?？茖W校是根據(jù)不低于高等教育前二年教學量的部分基礎職業(yè)教育大綱進行的。而基礎職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會、經(jīng)濟、自然科學等一般學科，以及職業(yè)學科、專業(yè)學科和實習等。正是由于兩類高等教育按照同一大綱實施教育，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得高等?？茖W校和學院（或大學）的可滲透性極強。
總之，俄羅斯兩大類型高等教育的溝通與美國相類似，但仍有區(qū)別。俄羅斯高等?？茖W校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進入普通高校對口專業(yè)的三、四年級學習，但選擇余地比美國小，必須實行對口專業(yè)轉(zhuǎn)學。而且，美國兩類教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進行。
三、結(jié)論
1.高等教育體系貌為分支型，實質(zhì)上接近單軌型
通過以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)，俄羅斯普通高等教育在高級中學的基礎上向上延伸，到了大學階段，經(jīng)過本科教育，一直延伸至副博士或科學博士（分別相當于歐美的博士和博士后）層次，一貫到底，體系完善；高等職業(yè)教育也在相當于高中層次的基礎型中等職業(yè)教育的基礎上向上延伸，達到相當于大學二年級就終結(jié)了，好像僅為從高中階段延伸上來的普通高等教育體系的一個細小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應用型本科之分，不存在職業(yè)型本科課程，高等?？茖W校提供的提高型中等職業(yè)教育在相當于大學二年級時就終結(jié)了。而且，實施提高型中等職業(yè)教育的高等專科學校除了開設職業(yè)技術(shù)課程外，還同普通高校一樣按照基礎職業(yè)教育大綱實施教育，開設相當于大學一、二年級的基礎理論課程。其畢業(yè)生若想進一步深造，可以不經(jīng)考試直接轉(zhuǎn)入普通高校對口專業(yè)的三年級繼續(xù)學習，兩類教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實質(zhì)上接近單軌型。
2.高等教育體系內(nèi)部兩類教育分工明確，升學路徑暢通
在俄羅斯高等教育體系中，普通高等教育和高等職業(yè)教育并存，分工明確，相互協(xié)作。前者層級完善，后者尚未成體系，但整個高等教育體系卻能運作自如，關鍵在于：一是普通高等教育內(nèi)部各級教育間銜接緊密。前已提及，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府從法律、決議的高度規(guī)定了各層級高等教育的內(nèi)容，從培養(yǎng)目標、基本教學大綱、必修課程到學習期限都做了具體的規(guī)定。正是由于各層級高等教育內(nèi)容追求“統(tǒng)一”，層級間的緊密銜接就成了理所當然的事。二是職、普兩類高等教育相互溝通。如前所述，高等?？茖W校的提高型中等職業(yè)教育最高層次僅達到相當于大學二年級就終結(jié)了，并沒有繼續(xù)向上延伸至學士或碩士教育層次，但其與普通高等教育都是按照同一大綱實施教育的，只是前者按照基礎職業(yè)教育大綱前兩年的教學量施行教育而已。因此，高等?？茖W校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生要么直接就業(yè)，要么無需經(jīng)過考試可以直接升入大學（或?qū)W院）相應專業(yè)的三年級繼續(xù)學習。由此可見，在俄羅斯高等教育體系內(nèi)部，職、普兩類高等教育分工明確，但相互溝通，形成了四通八達的人才成長立交橋，確保學生升學進路暢通，并可自如應對社會的各種需求。
注釋：①
在俄羅斯本科教育包括碩士層次，但此處指通常意義上的本科教育。
②在俄羅斯，此處的高等職業(yè)教育是大職業(yè)教育概念，包括不完全高等教育、基礎高等教育、完全高等教育三個層次。
③在俄羅斯，大學后職業(yè)教育包括副博士和科學博士教育。
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全體同學們:
大家下午好!
首先我代表建陽中學真誠的祝賀我們建陽中學的385名新同學光榮地成為建陽中學的學生!
我們建陽中學是有著50多年校史的農(nóng)村完中，從這里走出了無數(shù)的將軍，博士，企業(yè)家。今年，我校高考中考又喜獲雙豐收，高考41 人達本科錄取分數(shù)線，中考54人達縣中錄取分數(shù)線。
各位同學，今天你們又邁出自己迅速成長的一步，但是要成為一名合格的初中生，不會像轉(zhuǎn)變稱謂一樣簡單，初中不是小學的簡單繼續(xù)，而是一種轉(zhuǎn)折和爬坡——生活常識告訴我們：當迅速行駛的汽車在轉(zhuǎn)彎或上坡時，缺少心理準備的乘客很容易站立不穩(wěn)摔倒，同樣在初中新生活開始的時候，如果我們?nèi)狈π睦頊蕚洳荒芗皶r調(diào)整的話就會出現(xiàn)不適應。 為了讓同學們邁好初中第一步,為此今天我給同學們提出四點希望和建議。
一、重新定位打造自己
在初中這個新起點上，首先要重新定位自己，調(diào)整好心態(tài)。也許你是躊躇滿志的來到我們學校，希望能展現(xiàn)自我的風采，但中學招生范圍擴大，新集體里人才濟濟，以前出色的你不再拔尖，還可能評不上班干部，成績不盡如人意，名
次下滑……每個人都可能遇到這些挫折，但你千萬要記住:不能就此心灰意冷、一蹶不振，我們要用不懈的努力一點點證明自己。也許你在小學時表現(xiàn)一般，入學成績比別人低，但不能就此盲目斷定自己不行而自暴自棄，因為入學或摸底成績只是代表過去，證明不了現(xiàn)在和將來，新的競爭剛剛開始，孰勝孰負還看今朝。
我們一起邁入初中大門的，是站在同一起跑線上的，不管小學是否優(yōu)秀那都已成為過去，過高或過低的自我評價都會困住前行的腳步，新的生活面前需要我們重新定位自己打造自己。
二、課程增加改變學法
小學主要是語文和數(shù)學兩門課，而中學，建陽中學就增加了英語、歷史、地理、生物等學科,初二將增加物理,初三還將增加化學,而且學習內(nèi)容增多，難度加大，進度加快，猛增的學習量往往讓我們應接不暇，頗有點狗咬刺猬，不知從何下口之感。初中的學習狀況改變了，再沿用小學的學習方法和方式顯然無法適應，同學們,這就是學習的方法不同而出現(xiàn)的差異.到了中學要注意哪些學習方法呢?
第一要主動適應老師的授課方式。中學改變了小學那種事無巨細式的教學方式，老師往往集中講解難點、要點，并且講過就不再重復，我們要主動去適應老師的授課方式，包括語音、板書、思路、要求以及某些教學習慣。想做到這一
點有兩個訣竅：一是預習，拿著書本隨便翻看不是預習，預習是把第二天的功課盡可能看懂，并找出不懂的地方，在課堂上做為重點聽，這可以提高我們的聽課效率培養(yǎng)自學能力。二是多請教，主動把自己的學習狀況向老師介紹，有問題就大膽問，千萬不要礙于面子而把聽不懂的知識留到明天，從一開始就不能欠學習賬，否則學習中的漏洞越來越多，到了高年級就難以彌補了。
第二要制訂科學的學習計劃。要解決科目多學習量大的問題，最好方法就是制定學習計劃。包括長期計劃，新學期我的目標是什么，到期中期末我要達到什么水平，還可以找個競爭對手來激勵自己；此外還有短期計劃，也就是周計劃、天計劃，比如：我怎樣安排這一天的學習和玩耍時間，利用什么時間做哪門作業(yè)，何時預習，何時做系統(tǒng)復習等等。只要這樣踏踏實實完成每天的計劃和小目標，就可以自如地應對新學習，達到長遠目標。
三、要注意摸索適合自己的學法。
在初中階段學習方法的重要性體現(xiàn)的尤為突出，因為學習的難度加深、靈活性加大，不能單憑死記、死學，要講究記憶的方法，注意對知識的消化和理解。而且各學科的特點不同，學法也有區(qū)別，我們在新的學習過程中要注意不斷反思和調(diào)整，逐漸摸索出適合自己的學法，做到事半功倍。 第三點建議: 學會適應學會交往實際上是學校環(huán)境適應障礙。因此我希望我們的建陽中學新同學不要象陳佳,要學會適應學會交往 . 適應學校環(huán)境的變化。到了初中人際交往范圍發(fā)生了較大變化，大家來自不同學校，彼此陌生，這時很多人會感到孤獨，想念過去的同學，這都是正常的心態(tài)。要擺脫這種不良狀態(tài)，就要積極主動去熟悉新的班級和同學。初來乍到，也許一個熟人也沒有，你會感到孤立無援，但想一想大家不都一樣嗎，都沒有朋友又都渴望交友，我們可以主動一些，大膽和同學搭話，熱情為班級做事，比如問問同學叫什么，然后把你介紹給他；同學缺少什么，可以借給他；老師要發(fā)新書了，積極去幫忙；值日表還沒有排好，主動去清掃衛(wèi)生……無形之中你就和同學、老師 “混”熟了，越來越融入這個新集體，朋友多了起來，陌生感自然會逐漸消失。
四、以新的行為規(guī)范要求自己
到了中學階段，許多行為規(guī)范發(fā)生了變化。一進入中學校門，你就要認真學習《中學生守則》，知道作為一名中學生，該做什么，不該做什么，努力進行行為規(guī)范的訓練。
下面我用歌謠的形式簡單講一講有哪些基本的規(guī)范要牢記: 第一句：衣服整潔講儀表，?；招厍芭宕骱谩＃ㄒ轮虬缫现袑W生，每天班主任要例行檢查，每周學校要進行大檢查，不符合規(guī)范的同學我們要在學校門口的宣傳欄張榜批評，并要扣班級的文明紀律分 ；胸卡每天進校要佩戴好，每天校門口的門衛(wèi)將對每一位學生例行檢查，未佩戴的或者
不規(guī)范的同學也將 在宣傳欄張榜批評，并扣班級文明分1人次0.1分。 ）
第二句：學習用品全帶齊，按時到校不遲到。（早上：7：45 中午：1：50）
第三句：進門下車講禮貌，看見師生問聲好。
接下來：因病因事不到校，堅持請假要做到。
下課先讓老師行，有始有終堂堂好。
出操整隊上操場，隊列作到快靜齊。
課間休息出教室，遠望藍天或綠色。
有益活動利身心，說笑玩耍講文明。
黑板墻壁不亂涂，愛護公物和花草。
果殼紙屑不亂拋，校園整潔環(huán)境好。
