發(fā)布時間：2023-03-07 15:05:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中文專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學生，一般都是初中畢業(yè)，在學校里的學習成績比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導致這方面的原因，一是學生在小時候就沒有培養(yǎng)成良好的學習習慣，在家里家長對自己孩子疏于管理，這就造成了學生學習成績差的原因，長期下來就養(yǎng)成了自卑的心理，進而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，但是在大多數(shù)的情況下師生間的關(guān)系容易向?qū)α⒒l(fā)展，教師和學生的關(guān)系僵化，一方面，不利于教師對班級的管理，另一方面對教師的教課質(zhì)量也會造成一定的影響。長期下來，班級管理就會出現(xiàn)放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無奈，學生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學的不良情緒。
二、職業(yè)中專的班級管理新思路
1.增強學生的自信。職業(yè)中專的學生一般成績較差，和重點高中學生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師，面對學生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵學生，增強學生的自信心，努力的尋找每一位學生的閃光點，建立學生的自信心。對于學生的學習成績不做過分的苛刻，但是不能放棄學生的學習教導，督促學生不斷的提高自身的學習能力，鼓勵學生積極參加學校的社團、文體活動，開發(fā)學生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學生的自信，學生也就會遵循教師的管理。
2.加強日常管理中的教育培養(yǎng)學生的自律能力。在日常的學習生活中，職業(yè)中專的學生自我約束的能力不強，沒有形成獨立學習管控自己的生活習慣，對待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現(xiàn)學生不服從命令，出現(xiàn)抗拒心理。對于班級的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學生的自律意識上加以培養(yǎng)，但不是說教的形式，這樣很容易出現(xiàn)學生的抵抗心理，所以在自律意識的培養(yǎng)過程中，要注意疏導和感化，讓學生從心里開始改變，從而循序漸進的養(yǎng)成良好的自律意識。此外，自律的培養(yǎng)更加需要學生主觀的配合，學生要進行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來改變自己，意識到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來，作為職業(yè)中專的學生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造，不能自暴自棄，作為學生的教師和朋友，教師要予以鼓勵和監(jiān)督，讓學生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習慣。
3.實現(xiàn)學生的個性化管理。學生是一個鮮活的生命個體，每一個學生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個性特點，職業(yè)中專的學生學習成績不好，并不代表著學生其他方面的才華也不行，在當今的新課改的教育背景下，提倡的是學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的融合，針對于每個學生的不同，教師在進行管理時可以嘗試個性化管理的新思路，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能，有音樂天分的發(fā)展其音樂能力。教師在管理學生的各項問題時，尤其是要注意千萬不能一概而論，要充分考慮學生的身心成長，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專的學生來講不能考入重點高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時候若是強迫他們講學習成績提高上去，那只會取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學習成績好的孩子才有未來。因此，教師要開展個性化的管理，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，建立自己的自信心，朝著自己的目標勇敢的前進。
三、職業(yè)中專的班級管理新思路的展望
職業(yè)中專的學生其未來的成就，并不見得比高中學生低，他們的學習成績差只是暫時的，對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學生的健康成長，因此對職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養(yǎng)學生自信心和自律意識，促進學生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢想之路，更進一步。
四、結(jié)語
1.1參賽對象、時間
參賽對象為中職護理專業(yè)學生，學生自由組隊（5人一組）參加班級的選拔賽，勝出者代表班級參加校級決賽。時間為學生實習崗前培訓前一個月。之所以選擇在這個時間是為了以賽代練、以賽促練，通過比賽讓學生清楚自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學習積極性，明確學習方向和目標，使學生在崗前培訓中能進行有針對性的訓練，為臨床實習打下堅實基礎(chǔ)，做好實習和就業(yè)準備。
1.2比賽模型
比賽模型采用美國MITI公司生產(chǎn)的生理驅(qū)動高仿真模擬人（emergencgcaresimulator，ECS），ECS能夠模擬人體的各種生理指標如血壓、脈搏、呼吸、心音、腸鳴音等，還可以模擬各種病理情況，如外傷、氣胸、心律失常等，參數(shù)可以根據(jù)需要隨意設(shè)置，根據(jù)病情進行變化。此外，ECS還可以接受絕大多數(shù)護理、醫(yī)療操作。最難能可貴的是，ECS具有模擬發(fā)聲系統(tǒng)，能夠和學生進行言語溝通，訓練學生的人際溝通能力。
1.3比賽內(nèi)容及編排
比賽內(nèi)容包括兩部分：（1）基礎(chǔ)護理技能操作：基礎(chǔ)護理學、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學等主干課程中的基礎(chǔ)護理技能，如病情評估、靜脈輸液、無菌技術(shù)、給氧法、心電監(jiān)護、醫(yī)囑的執(zhí)行、標本采集、止血包扎、心肺復蘇等；（2）護士職業(yè)能力和綜合素質(zhì)：分析問題、解決問題能力，環(huán)境適應(yīng)能力，團隊協(xié)作能力，人際溝通能力等。比賽通過一個臨床常見醫(yī)療護理任務(wù)將上述兩部分內(nèi)容有機結(jié)合在一起，如“休克患者的急救護理”“宮外孕大出血患者的急救護理”等。給學生一個簡單的提示，如“這是一個車禍傷員，請對他進行相應(yīng)治療、護理”引入比賽任務(wù)，學生自行判斷患者病情并給予相應(yīng)護理。比賽注重考查學生的自我判斷、決策和技能的實際應(yīng)用能力，教師扮演醫(yī)生，通過醫(yī)囑的變化串聯(lián)整個比賽過程，評委對學生的處理全過程進行評價。
1.4評價
與傳統(tǒng)的護理技能比賽評價標準不同，新的評價標準有以下幾方面變化：（1）評價內(nèi)容不僅包括單一操作的步驟、細節(jié)，而且注重多個護理技能的綜合應(yīng)用；（2）評價標準與臨床實際護理工作掛鉤，注重操作原則和實際應(yīng)用要求；（3）加入護士職業(yè)能力、綜合素質(zhì)評價；（4）評委的組成多樣化，既有學校教師也有護理專家，還有臨床一線護士，希望能全面評價。
2結(jié)果
2.1參賽學生對護理技能綜合應(yīng)用比賽的評價
對2010級、2011級參加校級決賽的學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷48份，收回問卷48份，回收率100.0%。結(jié)果顯示，80%以上的學生對這種比賽模式持肯定態(tài)度，認為對自身定位、激發(fā)學習興趣、提高學習積極性有明顯的促進作用，同時認為這種比賽模式對自身綜合素質(zhì)有更高的要求，能激勵自己學習，更好地融入到之后的實習中。
2.2評委對護理技能綜合應(yīng)用比賽的評價
我們精心選擇評委，共設(shè)8名評委，其中學校教師2名，從三級甲等醫(yī)院聘請護理學方面專家6名，其中2名是具有高級職稱的護理部主任，2名護士長，2名護士。為保證評價的連續(xù)性，8名評委連續(xù)參加了兩屆比賽。調(diào)查結(jié)果顯示，8名評委中，6人認為這種比賽模式符合醫(yī)院護士實際工作情景，6人認為比賽評價標準符合醫(yī)院對護士的要求?？梢姡还苁菍W校專職教師還是臨床護理專家均對這種比賽模式持肯定和支持態(tài)度。
3討論
3.1護理技能綜合應(yīng)用比賽起到了橋梁作用
3.1.1加強了單一學科中多項技能間的聯(lián)系傳統(tǒng)的護理技能
比賽考查學生對單項護理技能掌握情況，而實際工作中，對一名患者的護理包含了多項護理操作，是一個綜合應(yīng)用的過程。很多學生單項護理技能操作完成得很好，但是一旦綜合應(yīng)用多項護理技能便顯得力不從心。我們將多項護理技能融合到一個護理過程中，檢驗學生對技能的綜合應(yīng)用能力，密切聯(lián)系臨床，做到“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。
3.1.2增強了課程間的聯(lián)系傳統(tǒng)的護理技能比賽一般是各學
科單獨比賽，學科之間沒有交叉，而護士實際工作過程綜合了多個學科的知識和技能。我們將多學科技能綜合到一個項目里，檢驗學生對多學科技能的綜合應(yīng)用能力，增強了學科間的聯(lián)系。3.1.3縮小了學校教學與臨床實際工作間的差距傳統(tǒng)的護理技能比賽評價標準與臨床工作對護士的實際要求存在差距。新的評價標準和臨床標準高度接近，完全用實際工作要求作為評價標準，縮小了教學與臨床之間的距離。
3.2護理技能綜合應(yīng)用比賽注重綜合素質(zhì)的檢驗
傳統(tǒng)的護理技能比賽注重對操作步驟、細節(jié)的檢驗，缺乏對學生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的考查。一名出色的護士除了要有高超的護理技術(shù)，還要具備良好的綜合素質(zhì)和較強的職業(yè)能力。我們將護士職業(yè)能力和綜合素質(zhì)納入比賽評價標準，重視對學生職業(yè)能力的檢驗以及對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，用優(yōu)秀護士的標準嚴格要求學生。
3.3護理技能綜合應(yīng)用比賽對教學有很好的促進作用
1.1調(diào)查對象對我校2011—2013年中專護生畢業(yè)去向進行追蹤調(diào)查，共調(diào)查1493人。
1.2調(diào)查方式通過對用人單位、學生家庭及本人進行調(diào)查來收集資料，進行整理、統(tǒng)計和分析。
2結(jié)果與分析
2.1升學與就業(yè)
2.1.1分析
調(diào)查顯示，中專護生畢業(yè)時選擇就業(yè)的人數(shù)比例較低，選擇繼續(xù)提高學歷的比例較高，主要原因在于中專護生就業(yè)準備不充分，學歷過低，職業(yè)能力不足，就業(yè)難度較大。當前醫(yī)療市場對護理人員的學歷要求越來越高，中專護生的社會需求量逐漸減少，大多數(shù)學生及其家長意識到就業(yè)難問題，從而選擇繼續(xù)學習，提高學歷。
2.2就業(yè)情況
2.2.1分析
調(diào)查顯示，護理專業(yè)畢業(yè)生選擇本專業(yè)就業(yè)的占大多數(shù)，選擇醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)是主流；就業(yè)醫(yī)院級別普遍偏低，私人門診是主要就業(yè)市場。選擇本專業(yè)就業(yè)比例較大，說明護理專業(yè)存在一定的就業(yè)市場，中專護生在醫(yī)院就業(yè)是主要選擇，但由于學歷低、無執(zhí)業(yè)資格證等因素導致就業(yè)層次較低。受觀念、待遇等因素影響，選擇省外就業(yè)比例偏低，畢業(yè)生普遍選擇當?shù)鼐蜆I(yè)，特別不愿意去新疆、寧夏等護理人員缺口較大的地方就業(yè)。選擇城市就業(yè)的占多數(shù)，說明學生存在就業(yè)定位和就業(yè)觀偏差等問題。
2.3升學情況
2.3.1分析
調(diào)查顯示，成人高考升學是中專護生提高學歷層次的主要途徑。原因在于護生對于其他各類升學考試了解較少，而成人高考難度相對小，入學率高；三校生對口升學考試難度大，招收名額少。說明學校對各類升學考試宣傳不足。成人高考為繼續(xù)醫(yī)學教育，畢業(yè)沒有擇業(yè)證，不能參加各類公職考試；而三校生對口升學畢業(yè)為普通類畢業(yè)生，學生畢業(yè)后就業(yè)選擇范圍更大，就業(yè)前景更好。
3討論
3.1中專護生畢業(yè)升學選擇
3.1.1提高學歷的重要性
護生在校學習期間，學校應(yīng)注重其升學意識的培養(yǎng)，告知護生提高學歷既是就業(yè)市場的需要，也是家長期望和個人就業(yè)的需要，同時又是長期發(fā)展和職業(yè)穩(wěn)定的需要。
3.1.2提高學歷的途徑
學校應(yīng)對護生進行專門的升學教育。目前，成人高考、三校生對口升學是護生升學的主要途徑。其中成人高考難度小、入學率高，但畢業(yè)后不能參加各類公職考試；而三校生考試雖然難度大，招收名額少，但畢業(yè)后就業(yè)選擇范圍更大，就業(yè)前景更好，可以進一步接受本科及本科以上學歷教育，不僅可以從事臨床護理工作，還有機會、有能力從事護理研究和護理管理等工作。
3.1.3提高學歷的準備
學校應(yīng)開設(shè)和加強護生就業(yè)指導，讓護生從入學起就做好升學的思想準備，盡早準備升學考試，明確目標，端正態(tài)度。同時學校要為中專護生繼續(xù)學習創(chuàng)造條件，按照考試大綱，在文化課、專業(yè)課、技能培訓等方面合理安排，統(tǒng)籌兼顧，積極組織和鼓勵學生參加省、市級各種技能比賽，為順利升學打好基礎(chǔ)。
3.2中專護生就業(yè)選擇
3.2.1職業(yè)觀和就業(yè)觀培養(yǎng)
學校應(yīng)加強護生職業(yè)觀和就業(yè)觀教育，鼓勵護生到有需要的地方就業(yè)，例如基層、私立醫(yī)院以及外省或經(jīng)濟相對落后的地方。
3.2.2就業(yè)必備條件
體現(xiàn)崗位性的特征。本專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生能夠熟練運用機電一體化相關(guān)知識從事機電一體化的應(yīng)用與運用，完成設(shè)計者設(shè)計、規(guī)劃、決策并將這些轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，能夠勝任生產(chǎn)第一線上的工作；體現(xiàn)實踐性的特征。機電一體化專業(yè)需要學生動手能力強，操作性強的特點，所以該專業(yè)的實踐教學和其他專業(yè)就有不同，必須獨立于理論教學體系；體現(xiàn)地區(qū)性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)而產(chǎn)生的，所以它的變化和發(fā)展一定要滿足和適應(yīng)當?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)需求和變化。
2中專機電專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及形成原因
2.1教學觀念
機電專業(yè)的中專學生要想戰(zhàn)勝普通高?；蛘吒呗氃盒W生在社會上有立足之地，必須憑借自己的超強的動手實踐能力。然而，當前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學仍舊占據(jù)主導地位，導致在課程設(shè)置，課時安排，教學方式這三方面還是以理論教學為主。
2.2實踐教學環(huán)境
機電專業(yè)的許多課程操作性、實踐性都很強，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學生實驗、實習的一些實驗室和實習場地。但是，試驗和實習用的設(shè)備在配置和數(shù)量這兩個方面距離實際生產(chǎn)的要求還很遠。
2.3師資水平
當下，大多數(shù)的中專院校機電專業(yè)的教師隊伍，不論是理論教師和實習教師普遍與生產(chǎn)實踐脫離。現(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學校畢業(yè)就教學了，缺乏實際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，踏上中專教學崗位后，正逢中專院校擴大招生的規(guī)模，學生多了，教學任務(wù)量重，很難抽出一段時間時間參加社會實踐。
2.4實踐教學方式
隨著科技的發(fā)展，教師的教學狀態(tài)已不再是原來的黑板，粉筆盒教科書，多媒體的引入使得教學方法越來越多。但是，教學內(nèi)容沒有多大變化，還是來自于教材，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能為學生提供更多的應(yīng)用型課件，不能夠達到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力的要求。
3層進式實踐教學模式
3.1第一學期，是基礎(chǔ)
這學期安排學生在校內(nèi)的實習工廠金工實習，時間安排至少三周，車工、鉗工、焊工、銑工是必修的實訓課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學生對將來的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域有所了解。
3.2第二學期，也是基礎(chǔ)
根據(jù)機電一體化專業(yè)的授課計劃和大綱的要求，這學期增加了實驗和基本實訓，包括金屬材料的熱處理實驗、AutoCAD實訓、機械制圖測繪等。
3.3第三學期，是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵
MasterCAM/CAXA實訓培養(yǎng)自動加工方面能力，繞制電機線圈，電機控制實訓、單片機實訓、可編程序控制器實訓培養(yǎng)電學方面能力，切削機床的拆裝實訓；數(shù)控車加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學生的動手能力。
3.4第四學期，是對前三學期能力培養(yǎng)的綜合和層次結(jié)構(gòu)形成頂尖的關(guān)鍵
這學期在前三學期的基礎(chǔ)上學生有了一定的知識基礎(chǔ)，進而能夠把握自己的興趣愛好和能力，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的方向深造。
3.5第三學年，是頂峰
根據(jù)學生前四個學期的學習以及每個學生技能的不同，學校有針對性的安排學生去校外實訓基地實習，專業(yè)對口，讓學生在企業(yè)工廠這個大熔爐里施展自己的技能并能夠進行拓展和進步，為把自己打造成有用于社會的技能型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
4提高層進模式的管理措施
4.1完善教學計劃、教學大綱，編寫實習教材或?qū)嵙曋笇?/p>
當下，中專院校首要的任務(wù)是完善教學大綱和教學計劃，依據(jù)就是學校本身的師資力量和實習實訓條件，同時還要適應(yīng)當?shù)氐膶嶋H情況，突出自己的特色，編寫與本校實訓教學相對應(yīng)的教材。因此，為了加強實習教學，應(yīng)該組織本校專業(yè)教師編寫一套符合當?shù)匦枨?，體現(xiàn)本校教學特色的實習教材或者實習指導書。
4.2完善實驗實訓考核評價體系
實驗實訓的教學工作復雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進行管理。這個管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學規(guī)章制度的基礎(chǔ)上建立。這樣一來，對于實驗實訓教學就有了章程。同時考核的內(nèi)容也要完善，對于學生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學之間的協(xié)作等，最后給學生一個綜合的評定，達到實驗實訓的教學目標。
4.3增強專業(yè)實習實訓教師隊伍
中等職業(yè)院校養(yǎng)殖專業(yè)是一門兼具技能型和實踐性的學科，其根本任務(wù)就是為我國養(yǎng)殖行業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)人員，實踐教育又是其最根本的教學模式之一，所以，實踐基地的建設(shè)是實現(xiàn)養(yǎng)殖專業(yè)教育目的的重要保障。只有建設(shè)好實踐基地才能在實踐過程中提高教學質(zhì)量。建設(shè)高質(zhì)量的實踐基地更是學生學習生產(chǎn)、服務(wù)以及管理三位一體運用知識的根本基礎(chǔ)，為學生提供了良好的實際生產(chǎn)現(xiàn)場，提高了學生的動手能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。
1.促進就業(yè)
實踐基地的建設(shè)直接影響中等職業(yè)院校的辦學水平。就業(yè)才是硬道理，好口碑。而實踐基地的建設(shè)則能夠為學生的就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。首先，實踐基地能夠根據(jù)自身的需要整合一切可利用的優(yōu)勢資源，將學生置于一個完整的生產(chǎn)環(huán)境當中進行學習和實踐。讓學生提早適應(yīng)社會崗位的需求，將養(yǎng)殖工作的概念淋漓盡致地彰顯到學生所處的環(huán)境當中。學生在這樣一個現(xiàn)代化養(yǎng)殖生產(chǎn)氛圍當中更能夠迅速吸納知識，提高素質(zhì)，強化能力。也只有把學生放在實踐基地當中鍛煉，才能讓他們在養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)上不斷成熟，適應(yīng)工作于就業(yè)的需求。
2.加強教師培養(yǎng)
一個優(yōu)秀的實踐基地，不僅是對學生，對老師，同樣也是具有培養(yǎng)和教育價值的。教師在原有傳統(tǒng)教學模式中缺乏實踐，這樣就造成了理論知識扎實而實踐能力較弱。因此，教師的實踐能力直接影響著學生的實踐能力和學習成果。教師通過在教育實踐基地進行養(yǎng)殖專業(yè)的生產(chǎn)、課程、理論等科研型的實踐，不但增長了自身的生產(chǎn)實踐能力，而且也鞏固了自身的理論知識，能夠?qū)嵺`和理論整合再賦予學生完整的知識體系和指導實踐。而養(yǎng)殖專業(yè)的研究課程亦可通過實踐基地完成，為教師提供了養(yǎng)殖專業(yè)課程研究、科研成果發(fā)現(xiàn)的便利。
3.強化學生實踐認識
養(yǎng)殖專業(yè)的實踐基地建設(shè)，改革了中等職業(yè)院校的實踐教育模式，增加了學生與生產(chǎn)一線的接觸機會，也提高了學生對于實際實踐的綜合認識。通過實踐基地的建設(shè)，消除了課堂知識空洞的理論感覺，學生能夠很好地接觸養(yǎng)殖飼料、配合飼料、養(yǎng)殖設(shè)備機器，體驗各種養(yǎng)殖方式，真正地掌握養(yǎng)殖知識、了解養(yǎng)殖發(fā)展條件，增強對養(yǎng)殖專業(yè)的認識，拓寬了養(yǎng)殖視野。
二、建設(shè)途徑
1.獨立建設(shè)，自主創(chuàng)新
獨立建設(shè)養(yǎng)殖專業(yè)的實踐基地能夠讓中等職業(yè)院校擁有極其獨立的支配權(quán)，可以根據(jù)實際教學成果、生產(chǎn)需要、科研需求進行自主地管理和安排。屬于學院自己獨立建設(shè)的實踐基地更能夠有目的、有計劃地進行教學實踐，實現(xiàn)教學過程當中設(shè)備機器的獨立使用權(quán)。同時，可有針對性地將一部分實踐性較強的學科轉(zhuǎn)移到實踐基地，實現(xiàn)實踐與教學同步進行。
2.校企合作，實現(xiàn)雙贏
資金的匱乏是阻礙實踐基地建設(shè)的因素之一，如何能夠突破這一難題也是一項值得探究的問題。養(yǎng)殖專業(yè)的市場化、經(jīng)濟性、生產(chǎn)性特點則為其實踐基地的建設(shè)提供優(yōu)勢資源。學校和企業(yè)合作，實現(xiàn)雙贏，便是養(yǎng)殖專業(yè)實踐基地的建設(shè)方法之一。在院校教學建設(shè)經(jīng)費有限的情況下，與企業(yè)聯(lián)合整合各自優(yōu)勢資源進行合作也不乏是一項取長補短的雙贏方式。中職院校具有相對優(yōu)良的養(yǎng)殖專業(yè)人才以及先進的科技科研資源，能夠為企業(yè)提供源源不斷的實習生，為養(yǎng)殖企業(yè)創(chuàng)造效益，幫助企業(yè)生產(chǎn)順利進行。同時也能為養(yǎng)殖企業(yè)解決養(yǎng)殖過程中遇到的實際難題，通過實習生、教師、企業(yè)的協(xié)同合作進行科研并解決。企業(yè)在創(chuàng)收益、保生產(chǎn)的過程中也為學生提供了實際的生產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境，可以使學生較為真實、系統(tǒng)、有針對性地進行實踐學習，從而也達到了實踐學習，完成了學習任務(wù)。學校也能通過合作，與企業(yè)簽訂優(yōu)秀勞動力輸送協(xié)議，解決學生的就業(yè)問題。
三、結(jié)語
一、職業(yè)中專語文教學現(xiàn)存的弊端
目前的職業(yè)中專語文教學仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。即課堂仍然是以教師為主導，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學生在座位上卻昏昏欲睡?！拔医?，你學，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背?！边@種傳統(tǒng)的教學方法只注重傳播知識，注重的是講課最后所落在的結(jié)論上。卻輕視了教授的方法。對學生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話。卻并不鼓勵學生進行獨立的思考，不注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。長此以往，語文課堂慢慢淪為了學生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經(jīng)驗和教訓，敢于大膽創(chuàng)新打破傳統(tǒng)舊有的授課體系。在教學中應(yīng)該敞開心扉，多多和學生進行平等的交流，更多的傾聽他們對學習語文的意見。只有走進學生，深入了解他們的內(nèi)心，“知其所思，給其所需”，站在學生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最欣賞的。
二、職業(yè)中專語文教學創(chuàng)新的意見
(一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
“學起于思，思源于疑?！笨梢?，疑問是引導學生進行有效學習的重要手段。因此，為了達到推行創(chuàng)新性教育的目的，教師在課堂教學中需要允許學生產(chǎn)生和自己不一樣的想法，允許學生對教授的內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。條件允許的話甚至可以鼓勵學生“異想天開”。鼓勵學生大膽的突破陳規(guī)、敢于擺脫對原有知識范圍和思維定式的禁錮。結(jié)合自己實際，將頭腦中原有的知識和信息進行重新的組合安排，在打破原有知識范圍和思維定勢束縛的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出新的想法和觀點，從而強化學生的創(chuàng)新能力。新的教育改革中對廣大教師提出了更高的要求。新時期，教師的工作不再僅僅是教會學生書本的知識，更多的是引導學生學會自主學習。強化學生的創(chuàng)新思維、刺激學生加深學習的欲望。要想實現(xiàn)這一目標，教師只有實行開放式的教學模式。打破以往教師絕對化的課堂模式，逐漸建立以學生為主體、以各種形式啟發(fā)和誘導學生積極參與課堂思考、引導深入，循序漸進的實現(xiàn)教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。
(二）有針對性的對學生進行教育
每一個學生都是一個相對獨立的個體，各具特色，與眾不同。因而對學生進行教育的時候也應(yīng)該有針對性，因材施教。綜合考量學生的多方面素質(zhì)和自身的教育經(jīng)歷狀況，旨在培養(yǎng)學生逐漸形成自己的語文素養(yǎng)。因此在語文教學活動之中，教師應(yīng)該打破常規(guī)，不要在把學生看做被動的“接收器”。而是應(yīng)該明晰學生才應(yīng)該是教學活動的主體。其次，教師的教學不應(yīng)僅僅停留在課堂上，更應(yīng)該延伸到課堂之外。教師應(yīng)該充分的理解學生，了解他們的學習興趣、學習愛好、學習習慣等。有針對性的教學，因勢利導，不同的人采取不同的方法。發(fā)現(xiàn)每個學生身上與眾不同的閃光點，有效引導配合才是上好每一節(jié)課的前提。
（三）發(fā)展激勵式教育
在語文教學過程中實行激勵機制。我們知道，自信心是一個人個性成長的重要心理素質(zhì)，職業(yè)中專的學生由于自己受教育的經(jīng)歷、在綜合素質(zhì)以及思想品德、心理狀態(tài)上都存在缺點、錯誤，不完美是心理發(fā)展過程的必然現(xiàn)象，靠“打壓”的教學方法則很容易造成學生逆反心理，所以，要積極的采取“激勵”式樣的教學方法，積極引導他們自始至終參與知識的積累，逐漸增強學生學習的自信心和意志力。
第一、要知道軟件的生命周期和畢業(yè)設(shè)計的相對關(guān)系，從設(shè)計產(chǎn)品開始，通過產(chǎn)品的開發(fā)使用到最后的退出舞臺，都為這個軟件的生命。
第二、在軟件的生命周期里需要完成的任務(wù)有提出問題的定義，分階段的調(diào)查和編寫軟件數(shù)據(jù)和設(shè)計文檔等在實現(xiàn)階段主要需要完成的則是編寫毛和對他的測試工作，需要根據(jù)他的說明書把這些轉(zhuǎn)為程序代碼，并成單元的測試，使其編寫。
第三、確認他的測試階段，根據(jù)要求進行總的測試，并對用戶提供測試結(jié)果，這個極端是對應(yīng)論文的論文評審，和答辯階段。
關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想
具備扎實的語文學科專業(yè)知識和必備的相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，是新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎(chǔ)上，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預(yù)期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉(xiāng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調(diào)查中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術(shù)手段應(yīng)用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉(zhuǎn)以及各種名目繁復的評估、考核、總結(jié)使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應(yīng)付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學的大翻轉(zhuǎn)，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發(fā)學習興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學語文教師無法適應(yīng)新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關(guān)的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關(guān)注語文教學的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩ёx法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質(zhì)的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進行教學反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設(shè)，2012年出臺了《中學教師專業(yè)標準》，這是國家對各科中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調(diào)中學教師在“職業(yè)理解與認知”“教育教學的態(tài)度與行為”“學科教學知識”等14個領(lǐng)域內(nèi)要達到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關(guān)的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識不全面，語文教學的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業(yè)標準》對中學語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標準的逐步提高，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關(guān)注的話題。
三、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領(lǐng)會到教師這一職業(yè)所承擔的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應(yīng)該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強調(diào)了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地適應(yīng)教師的“教”向主動的適應(yīng)教師引導、學生自主的“學”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設(shè)計者、課程開發(fā)者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設(shè)置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業(yè)課程之外，還要設(shè)置教育學、心理學、課件制作、等相關(guān)課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業(yè)知識面，是新時期提高中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應(yīng)性教育培訓，“幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應(yīng)新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領(lǐng)域內(nèi)最新的學術(shù)動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎(chǔ)學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學習。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領(lǐng)域內(nèi)專家學者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經(jīng)驗，使自己的教學業(yè)務(wù)水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎(chǔ)之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學反思與經(jīng)驗總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標志。
作為應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數(shù)學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎(chǔ)條件。因此，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預(yù)期目標的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關(guān)于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）
[3]教育部文件《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）
