發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語觀課報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂 互動式 教學(xué)策略
一、前言
一般來講，互動式教學(xué)法是指教育者通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教師與學(xué)生平等交流探討的過程中，使不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，繼而激發(fā)雙方探索意識與學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，將該教學(xué)策略用于初中英語課堂教學(xué)中，不僅可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，且還可加強(qiáng)師生互動，拉近二者之間距離，提高教學(xué)效率，意義重大。本文筆者收集并整理了多項相關(guān)的研究資料與文獻(xiàn)報道，主要探討了新時期背景下初中英語課堂中有效的互動式教學(xué)策略，現(xiàn)簡要論述如下。
二、初中英語課堂上有效的互動式教學(xué)策略
1.借助互動式課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于一節(jié)課來講，教師的課堂導(dǎo)入十分重要，科學(xué)、有效的新課導(dǎo)入對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，I造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率等具有重要意義。故現(xiàn)階段，教師在初中英語課堂教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助互動式課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)主動性。
例如，在牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit 5《Let’s celebrate》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)主要在于詞匯、詞組與語法等基礎(chǔ)性英語知識，任課教師可在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求其在課余時間搜集并整理多個國家的傳統(tǒng)節(jié)日、民族習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，并在本節(jié)課開始前對其進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)其求知欲望。又比如，在同版教材八年級下冊Unit 6《A charity walk》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可在課堂伊始，從班級中挑選一名學(xué)生，將其眼睛蒙上并指導(dǎo)其在教室中摸索前行，在此過程中該學(xué)生會頻頻碰壁，以此來激發(fā)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時教師可提出相關(guān)問題，如：①Why are there so many charities in the world？②What kinds of people need our help？等，此時班級中其他學(xué)生會爭前恐后的說出自己的見解，如“homeless/disabled person”，通過此種互動式教學(xué)，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，營造良好的課堂氛圍，且教師還可順勢引入新課知識，完成課堂導(dǎo)入，以加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的了解與認(rèn)識，教學(xué)效果良好。
2.革新教學(xué)方法，促進(jìn)師生課堂互動。在以往許多初中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用傳統(tǒng)、單一、固定的“授-受”式教學(xué)策略，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語課堂教學(xué)中需遵循現(xiàn)代化教育理念，及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法，以促進(jìn)師生課堂互動，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。
首先，教師在初中英語教學(xué)過程中可采用游戲法活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的互動交流。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“weather”這一知識點(diǎn)后，可組織班級學(xué)生以小組為單位開展“天氣預(yù)報”節(jié)目競賽活動，即：將全部學(xué)生分為不同組別，之后要求各小組學(xué)生在組內(nèi)討論后，推舉1名預(yù)報員對標(biāo)有溫度與天氣圖標(biāo)的全國氣象圖進(jìn)行英語天氣播報，并由教師對其播報成果進(jìn)行評價，以此來增添課堂教學(xué)的靈活性與趣味性，調(diào)動學(xué)生教學(xué)參與度。其次，教師可適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻、動畫等多種現(xiàn)代化教育手段充分展示或傳輸教學(xué)信息，以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動交流，用于實(shí)踐課堂教學(xué)中效果良好。再次，教師也可延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生舉辦一些課外英語訓(xùn)練活動，如英語角、英語作文朗讀比賽、情景劇表演等，通過多種師生互動式的實(shí)踐教學(xué)，以豐富學(xué)生校園生活，加強(qiáng)課內(nèi)外英語知識聯(lián)系，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。
總之，于初中英語課程教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)是非常必要的，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中英語實(shí)踐教學(xué)中需適當(dāng)借助互動式課堂導(dǎo)入并及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生課堂互動，同時也可開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李艷君.芻議初中英語課堂互動教學(xué)模式[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究.2015，（14）：68.
義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而聽、說、讀、寫四種基本語言技能是學(xué)生運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。其中，寫作作為語言表達(dá)和交際的一個重要方式，既是義務(wù)教育階段英語課程的重要部分，又是各地中考的必考項目。教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一種有助學(xué)生英語習(xí)得的、可行的教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法。本文在他人對任務(wù)型教學(xué)法的研究基礎(chǔ)上，以牛津版8B寫作課程為例，重點(diǎn)探究其在初中英語寫作課中的實(shí)際應(yīng)用，尋求一種適合初中英語寫作課堂的任務(wù)型教學(xué)模式和方法。
二、文獻(xiàn)評述
根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”
教育部提倡的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師在教學(xué)活動中，“圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的?！?/p>
英國語言學(xué)家Jane Wills（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：1. 前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)；2. 任務(wù)環(huán)（Task cycle）：任務(wù)（task）——計劃（planning）——報告（reporting）；3. 語言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操練（practice）。
這三個階段在任務(wù)型寫作教學(xué)課中體現(xiàn)為：在前任務(wù)階段，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生收集與寫作相關(guān)的素材；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生將前一階段獲取的信息通過連詞成句、連句成章，形成文章并匯報展示；在語言聚焦階段，學(xué)生在其它小組成員和教師的分析下，進(jìn)行復(fù)看和修改，進(jìn)行操練和鞏固。
三、實(shí)驗設(shè)計
下面以牛津版八年級（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student為例，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計并完成一節(jié)英語寫作課：
1. 前任務(wù)（Pre-Task）——范文閱讀、歸納信息、引入任務(wù)
牛津版8B Unit4圍繞Educational Exchange展開話題，在這個單元的前面幾節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)接觸了有關(guān)教育交流的話題。本節(jié)課寫作任務(wù)前，教師通過提問、小組討論等課堂活動引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)教育交流的相關(guān)信息，幫助學(xué)生收集與寫作相關(guān)的素材并進(jìn)行取舍。
（1）詢問學(xué)生：Which country do you want to go as an exchange student？
通過一個頭腦風(fēng)暴，讓每個學(xué)生都有機(jī)會直抒己見，講出自己想去的國家，引起學(xué)生的興趣。
（2）范文閱讀：8B Unit4 Writing課文中一封寫給去英國教育交流學(xué)生的信。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀并歸納出文中建議做交換生要注變幾個方面的問題：天氣、飲食、與人交往等。
（3）小組討論：If you go to another country as an exchange student， which aspects should you consider？
小組討論可以喚醒學(xué)生的記憶，為學(xué)生寫作任務(wù)的構(gòu)思階段提供素材。
（4）引入任務(wù)：假設(shè)你的筆友準(zhǔn)備來廣州。小組討論：根據(jù)自己在廣州的經(jīng)驗，將給對方提供哪些方面的建議？
（5）討論結(jié)果口頭匯報
小組代表將他們討論的結(jié)果匯報出來，基本上圍繞天氣、飲食、習(xí)俗、與人相處、購物、交通、景點(diǎn)等展開。
在前任務(wù)的階段，教師設(shè)計的問題和小組討論由淺入深，層層遞進(jìn)，最終引入本節(jié)課的寫作任務(wù)。學(xué)生在熱鬧的課堂討論氣氛中暢談自己的見解，同學(xué)們的信息得到共享和豐富，為寫作任務(wù)做鋪墊。
2. 任務(wù)環(huán)（Task cycle）——明確任務(wù)、構(gòu)思計劃、報告分享
呈現(xiàn)任務(wù)：假設(shè)你是李華，你的英國筆友Simon準(zhǔn)備來廣州進(jìn)行教育交流。他希望你能給他一些建議。
在這個環(huán)節(jié)中，教師布置并幫助學(xué)生明確自己具體的寫作任務(wù)。
（1）構(gòu)思、計劃：各小組成員在認(rèn)真閱讀題目的基礎(chǔ)上，展開必要的討論。討論的內(nèi)容可以涉及以下幾個方面：文章框架、寫作時的人稱和時態(tài)、要點(diǎn)、句型、詞匯、連詞等。
這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對前任務(wù)中獲取的信息進(jìn)行再次提煉并形成初稿。
（2）報告：由小組代表匯報本組的任務(wù)完成情況。
這個環(huán)節(jié)不僅是各小組匯報任務(wù)成果的環(huán)節(jié)，同時也是小組之間實(shí)現(xiàn)信息共享的環(huán)節(jié)。
任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)課中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中思維得到了鍛煉、信息得到共享，每個學(xué)生在小組和班級中都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會，成果的展示更增加了學(xué)生成功的喜悅，因此能夠更加主動、積極地習(xí)得英語。
3.語言聚焦（Language focus）——反饋、修改、操練
（1）分析：通過記錄其它小組的報告，并根據(jù)教師提供的中考寫作得分要求，學(xué)生分析其它小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時反思本組習(xí)作存在的問題，并給予反饋。
（2）操練：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課討論出來的文章框架和寫作內(nèi)容等，運(yùn)用英語完成與話題相關(guān)的新的寫作任務(wù)。
四、結(jié)果的討論
教師在這節(jié)課中起到了引導(dǎo)的作用，課堂的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)是這節(jié)課的核心。整個教學(xué)過程則是以多種形式實(shí)現(xiàn)的，比如提問、小組討論、成果展示等。而教師設(shè)置的任務(wù)不僅貼近中考的書面表達(dá)要求，而且盡可能貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)造了在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。
五、理論和教學(xué)上的啟示
1. 初中英語寫作課中設(shè)置的任務(wù)應(yīng)具有實(shí)際交際意義
任務(wù)型教學(xué)法是圍繞教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行展開的，而在寫作課中，教師設(shè)置的寫作任務(wù)就是核心。初中英語寫作課的任務(wù)不僅為了幫助學(xué)生為中考做準(zhǔn)備，更是幫助義務(wù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生為日后運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流打好基礎(chǔ)。
（1）初中英語寫作應(yīng)按照中考要求設(shè)置寫作任務(wù)
教師應(yīng)在平時的寫作課中加強(qiáng)對學(xué)生各種書面表達(dá)形式的訓(xùn)練，設(shè)置符合中考書面表達(dá)要求的寫作任務(wù)。
（2）初中英語寫作任務(wù)應(yīng)為實(shí)際交流打好基礎(chǔ)
教師在設(shè)計寫作任務(wù)的時候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在真實(shí)生活中能夠運(yùn)用到任務(wù)中習(xí)得的英語，為日后交流打好基礎(chǔ)。
2. 初中英語寫作任務(wù)型課堂的形式應(yīng)該是多樣化的
任務(wù)型教學(xué)法以教師設(shè)置的任務(wù)為核心，圍繞此核心任務(wù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展活動形式多樣化、以學(xué)生為中心的寫作課。
教師設(shè)計寫作任務(wù)的同時，要圍繞此核心任務(wù)設(shè)計豐富的課堂活動，比如提問、小組討論、成果展現(xiàn)、分析他人成果、自我評價等。豐富的課堂活動有助于吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在體驗和探究學(xué)習(xí)中獲取豐富的信息并最終發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
3. 初中英語寫作任務(wù)前應(yīng)提供學(xué)生足夠的信息支撐
（1）聽說讀寫相結(jié)合
在寫作課之前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、掌握相關(guān)信息，為寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。在前任務(wù)階段，學(xué)生可以通過閱讀范文獲取有用的信息，對文章框架也有一定的了解；而教師的提問和引導(dǎo)、小組討論和匯報則訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，為書面表達(dá)打下了一定的基礎(chǔ)。
（2）文章框架、要點(diǎn)、常用句式等的討論與運(yùn)用
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)展開對文章框架、要點(diǎn)、常用句式、連詞人稱和時態(tài)等的討論，不僅幫助層次較低的學(xué)生掌握一定的寫作技巧和模式，還使層次較高的學(xué)生在討論和匯報中實(shí)現(xiàn)信息共享、得到啟示。
4. 初中英語寫作任務(wù)型課堂中應(yīng)有教師適當(dāng)、適時的反饋與評價
（1）提供寫作評分標(biāo)準(zhǔn)
教師為學(xué)生提供中考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生在語言聚焦階段更客觀、科學(xué)地分析自己的寫作任務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)語段篇章、好詞好句在將來的寫作任務(wù)中得到適當(dāng)操練的目的。
（2）實(shí)時性評價
在整個課堂中，教師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價：在前任務(wù)階段，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵和表揚(yáng)的方式對學(xué)生進(jìn)行正面的評價，有助于學(xué)生開展積極思維；在任務(wù)實(shí)施階段，教師根據(jù)仔細(xì)觀察和專業(yè)判斷，對學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)性評價，對學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)行及時準(zhǔn)確地評價和反饋，有助于學(xué)生及時地分析和判斷自己的成果；在語言聚焦階段，教師根據(jù)中考評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)性評價，給予學(xué)生必要的反饋和輔導(dǎo)，為將來開展更好的寫作做好準(zhǔn)備。
六、結(jié)論
本次探究以實(shí)際課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法為例，重點(diǎn)分析任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟在初中英語寫作課中的實(shí)施和運(yùn)用，得到了一些教學(xué)上的啟發(fā)。
在初中英語寫作課中，任務(wù)型教學(xué)法可依據(jù)一定的模式和方法展開：
1. 前任務(wù)階段：圍繞寫作話題開展聽、說、讀等方面的訓(xùn)練，教師提出問題、展開討論、歸納信息，為寫作做好充分準(zhǔn)備并引入任務(wù)。在這個過程中，教師適當(dāng)給予激勵和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生大膽展開思維。
2. 任務(wù)實(shí)施階段：教師呈現(xiàn)目標(biāo)明確的寫作任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)后展開小組討論，對寫作任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思和計劃，并由小組選派代表進(jìn)行匯報。教師給予實(shí)時的表現(xiàn)性評價幫助學(xué)生更好地分析成果。
【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)診斷性評價應(yīng)用研究
1.前言
隨著我國與西方世界的交流日益頻繁，英語也變得越來越重要。因此，在學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不管是老師還是學(xué)生都會對英語投入大量精力。但是受到地域差異、習(xí)俗差別等各種原因的影響，現(xiàn)在很多初中學(xué)生的英語成績都不是很理想。診斷性評價有助于英語教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)步的真正原因，然后進(jìn)行有針對性的教學(xué)措施。作為初中英語教育工作者，應(yīng)該合理地利用診斷性評價，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提高。
2.診斷性評價的意義
診斷性評價指的是教學(xué)之前事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做一個預(yù)測。它包括的要點(diǎn)有：學(xué)生之前的學(xué)習(xí)程度；學(xué)生能力、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度傾向等[1]。這些預(yù)測有助于老師掌握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生各方面有充分的了解，判斷目前的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，并找出最適合的方法和最有利的時機(jī)，并進(jìn)行適時的改進(jìn)，從而獲得最好的教學(xué)效果。
3.具體實(shí)施辦法
3.1做好診斷報告
近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國的很多地方從小學(xué)就開始教授英語。如果學(xué)生在小學(xué)時英語學(xué)得不好，很容易將抵觸情緒帶入初中。那么在初中的英語教學(xué)中，如果初中英語老師能夠靈活運(yùn)用好診斷評價，就可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和情緒上的緩和。在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、限制因素、優(yōu)勢劣勢等作為制作診斷報告的要點(diǎn)，掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力，實(shí)施針對性教學(xué)。
3.2將評價主體分組
為幫助不同能力的學(xué)生提高興趣，樹立信心，可將前期診斷作為一個基礎(chǔ)，在此條件下把學(xué)生分成不同小組，對每個小組的學(xué)生下達(dá)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和期待達(dá)到的效果，記錄其完成時間及評價措施。每組獲得最好名次的學(xué)生為"優(yōu)秀生"，最末名次的為"學(xué)困生"。"優(yōu)秀生"不僅要掌握英語基礎(chǔ)能力，教師還應(yīng)該幫其設(shè)置一些有針對性的訓(xùn)練措施。而"學(xué)困生"重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)最基本的詞句和語法。整組學(xué)生都完成任務(wù)表示達(dá)標(biāo)，對于暫未達(dá)標(biāo)的，要找出原因，然后讓"優(yōu)秀生"來幫助未達(dá)標(biāo)學(xué)生，使其可以完成任務(wù)，不設(shè)期限。以整組成員的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)起"優(yōu)秀生"帶動"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)熱潮[2]。
3.3對測驗成績做實(shí)時跟蹤
關(guān)注學(xué)生的平時各科成績，不僅能夠觀察出該生該科成績的起伏變化，也能夠?qū)υ撋淮慰荚囍胁煌瑢W(xué)科成績情況做出比較，分析一個學(xué)生的偏科狀況，找出其學(xué)習(xí)興趣傾向。將學(xué)生測驗成績按順序來換算為設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分，對每一次標(biāo)準(zhǔn)分的增減幅狀況做出詳細(xì)的對比研究，可以觀察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，如果一個學(xué)生的成績不夠穩(wěn)定要及時找出原因，多加關(guān)注和關(guān)心，找到有力的方法來進(jìn)行對癥下藥。
4.重點(diǎn)診斷學(xué)習(xí)過程
4.1將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層
在初中英語實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師可以將預(yù)習(xí)效果的審核評價分為學(xué)生自我評定、學(xué)習(xí)效果展示、老師評價、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。小組長將組員的診斷表全部收齊之后，根據(jù)組員們的診斷狀況來建立幫扶小組，從學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步技巧、心理暗示等多方面來幫助學(xué)困生。這種做法看似加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上學(xué)生如果可以做到每節(jié)課都做好自我診斷，不但對學(xué)習(xí)效果有一個及時的了解，還可以在放松而歡愉的條件下正視自己，學(xué)習(xí)知識感受到他人的尊重和幫助。
4.2整合教學(xué)資源
要想使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，就一定要給予學(xué)生充分的肯定，而最有效的肯定來自于良好的學(xué)習(xí)成績。老師可以特意安排一些難度不大學(xué)習(xí)材料和課后作業(yè)，使"學(xué)困生"體會到獲得肯定的喜悅感。有經(jīng)驗的老師常常會設(shè)置一些用于激發(fā)學(xué)生興趣的趣味課堂教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生找到自己的潛能，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
初中現(xiàn)在使用的的英語教材大部分一個單元就是一個主題，這種設(shè)計為教師整合學(xué)習(xí)教材、進(jìn)行單元教學(xué)提供了很大的方便。一個單元做整體性的學(xué)習(xí)，就是要求教師將單元內(nèi)容當(dāng)做一個完整的整體，圍繞該主題將課堂教學(xué)、課外讀寫和實(shí)踐教學(xué)活動做一個系統(tǒng)整合，將可以利用的課程資源做最大限度的開發(fā)。
5.結(jié)束語
教學(xué)需要師生雙方的充分互動，可以說是藝術(shù)跟技術(shù)的完美結(jié)合。對于初中英語教學(xué)而言，更是如此。教師一定要用心觀察每個學(xué)生，看其是否有良好的學(xué)習(xí)能力和端正的態(tài)度。只有經(jīng)過這些努力，才能真正做到針對性教學(xué)[3]。實(shí)施診斷性評價的目的是使學(xué)生獲得其需要的東西，提高其學(xué)習(xí)能力和興趣，并不是要給每個學(xué)生都貼上不同的標(biāo)簽，診斷結(jié)果更不是放棄那些暫時的"學(xué)困生"。診斷的最終目的是為了找出能夠排除學(xué)生心理障礙和情緒的教學(xué)措施，同時為所有學(xué)習(xí)程度不相同的學(xué)生設(shè)置能夠讓他們發(fā)揮特長，且能避免他們滋生抵觸情緒或驕傲自滿的心理，進(jìn)而提高英語教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；課堂活動設(shè)計
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，當(dāng)前社會處于日新月異的變化之中，而英語在人們生活中的應(yīng)用也越來越普及。我國在小學(xué)三年級就開始教授英語，并且將英語納入義務(wù)教育中，同時還將英語設(shè)置為一門必考科目，由此可見國家對英語學(xué)科的重視程度。在新課程改革背景下，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要注重實(shí)用性和靈活性等特點(diǎn)。本文對初中英語課堂活動設(shè)計情況進(jìn)行了詳細(xì)探討。
一、初中英語課堂現(xiàn)狀
當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容比較單一
在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師往往都是以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以英語教材為依據(jù)來開展教學(xué)活動的。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往將課文的講解、語法的運(yùn)用作為課堂的教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。久而久之，便會出現(xiàn)學(xué)生“啞巴英語”的狀況，學(xué)生掌握了大量的英語單詞和語法，但是卻無法真正地和人交流，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）教學(xué)形式單一
在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)形式基本上是“講課―聽課―朗讀―背誦―檢測”的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式，容易使課堂教學(xué)氣氛沉悶，影響了教學(xué)效率。
（三）教學(xué)評價模式過于單一
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往用筆試成績作為評價學(xué)生英語成績的方法，這種單一的評價模式忽視了學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而影響到了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。
二、新課改下初中英語課堂活動設(shè)計
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)多種能力的源泉。在新課改背景下，教師如何利用新教材的特點(diǎn)，靈活地設(shè)計課堂教學(xué)活動，在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，是教師應(yīng)該深思的問題。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾方面詳細(xì)探討了在初中英語教學(xué)中優(yōu)化課程設(shè)計的有效策略。
（一）營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立新型的師生關(guān)系
教師是學(xué)生獲取知識的主要對象，我國有句俗語這樣說道：“親其師才能信其道”。課堂教學(xué)中，教師要盡量做到走下講臺和學(xué)生平等地進(jìn)行溝通、交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)主體的位置，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。同時，教師在教授英語知識時，應(yīng)平等地對待學(xué)生，可以采用豐富靈動的表情動作或者肢體語言，讓自己的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”，比如在學(xué)習(xí)“happy（高興）、sad（悲傷）”這兩個單詞時，教師可以做出相應(yīng)的表情，學(xué)生很容易就會明白單詞的意思，進(jìn)而也能對教師產(chǎn)生一種親近感。通常情況下，學(xué)生喜歡哪位教師，自然就會喜歡教師所教授的課程，這樣有利于提高學(xué)生的英語知識水平。由此可見，英語教師在教學(xué)中，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立新型的師生關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是非常重要的。
（二）注重課堂情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師可以利用課前十分鐘的時間，通過各種各樣的教學(xué)方法，營造一個良好的課堂氣氛，為整個課堂教學(xué)活動的順利開展做個“熱身”。例如，教師可以讓學(xué)生唱英文歌曲，說說節(jié)奏感較強(qiáng)的chant，或者開展做游戲、講故事、表演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。首先，教師可以將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用在英語課堂教學(xué)過程中。例如，在講授“Body Language”這節(jié)課前，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示人的面部表情、手勢等，學(xué)生通過觀察屏幕上的圖片，猜測圖片上相關(guān)的表情或者手勢所表達(dá)的意思。其次，教師要注重巧用“Duty report”（值日報告），以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，值日報告的形式應(yīng)該注重豐富多樣化，教師可以讓學(xué)生單獨(dú)講小故事，也可以概述最新的新聞，比如，在講述“The Olympic games”的時候，教師讓學(xué)生結(jié)合新聞介紹體育球賽。再者，結(jié)合兩人之間的對話，比如學(xué)習(xí)“Good Manners”的時候，學(xué)生可以設(shè)置點(diǎn)菜的情境，導(dǎo)入餐桌禮儀的學(xué)習(xí)。再次，教師可以讓學(xué)生利用話劇表演的形式，對已經(jīng)學(xué)過的對話進(jìn)行話劇表演，可以對學(xué)生學(xué)過的英語知識進(jìn)行鞏固。最后，教師可以利用競賽的形式，讓學(xué)生說出自己掌握的單詞量，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
（三）巧妙提問，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)
巧妙的提問是保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。教師在英語課堂教學(xué)中，必須保證一定的提問量，對學(xué)生掌握的知識情況進(jìn)行檢驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂提問的時候，要注意堅持從簡單到復(fù)雜、由淺入深的原則進(jìn)行提問，然后逐步加深。比如，教師可以首先讓學(xué)生回答是（YES）或者不是（NO）等問題，然后逐漸過渡到What/When/How/Why等引導(dǎo)的特殊問句，在回答的時候，教師可以讓個別學(xué)生逐個回答，真正了解學(xué)生掌握知識的情況。因此，英語教師在課堂教學(xué)中，要注重巧妙提問，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在提問的時候，要注重深入研究教材，按照由簡單到復(fù)雜、由淺入深的方式，層層遞進(jìn)，開闊學(xué)生的思維。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，提高自身的英語知識水平。另外，教師在提問的過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在提出某個問題后，讓學(xué)生利用兩人一組或者四人一組的形式對相關(guān)問題進(jìn)行討論，然后讓小組派出一名代表回答問題。在討論結(jié)束后，再讓全班學(xué)生一起對討論的結(jié)果進(jìn)行交流。在整個小組討論過程中，教師要做好控制工作，讓學(xué)生的討論焦點(diǎn)始終圍繞在教學(xué)內(nèi)容方面，避免討論和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題或者離題太遠(yuǎn)的情況發(fā)生。最后，教師要注重在全班討論問題的過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過師生共同的交流與合作，探索問題的正確答案，讓學(xué)生除了掌握英語知識外，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。小組合作模式能夠讓學(xué)生大膽地交流自己的想法，使學(xué)生能夠自覺地探索知識，這樣有利于提高學(xué)生自覺分析問題的能力，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，這對于提高學(xué)生的英語知識水平有著重要作用。
（四）巧設(shè)情境，貼近學(xué)生生活
英語是一門重要的語言學(xué)科，其實(shí)質(zhì)作用是交流。教師在英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的英語知識，進(jìn)行對話表演，以提高學(xué)生的交際能力。例如，教師可以設(shè)計問路、買賣東西等問題情境，讓學(xué)生通過對話練習(xí)，改變自身“啞巴英語”的狀況。比如，教師設(shè)計了這樣的問題，“Excuse me ，Can you show me the way to the station？”一學(xué)生這樣回答：“I’m walking that way， let me lead you the way.”（我正朝那邊走，我?guī)氵^去吧）還有一學(xué)生可能回答道：“I’m Sorry，I do not know.”（對不起，我也不知道）教師通過讓學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的英語水平。再例如，在學(xué)習(xí)Go for it九年級第五單元中的“被動語態(tài)”時，通常情況下，句子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，相應(yīng)的一些詞匯形式也要發(fā)生變化，這對學(xué)生而言，是較難掌握的。為了讓學(xué)生更好地理解這一語法知識點(diǎn)，筆者設(shè)計了這樣的課堂情境：首先在課堂過程中，拿出了一個蘋果，然后將蘋果切成若干份，在所有學(xué)生的好奇與疑惑中，筆者對學(xué)生解釋說，“剛才老師把蘋果切了，也就是說，蘋果被老師切了”，之后筆者將相應(yīng)的英文句子用幻燈片呈現(xiàn)了出來，并且告訴學(xué)生，這節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)，就是英語中的被動語態(tài)。接著出示people/plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，讓學(xué)生仿照例子分別用主動和被動語態(tài)造句，能說出正確的被動句子的，給予蘋果獎勵。此時，整個課堂教學(xué)內(nèi)的注意力都被吸引了，而后呈現(xiàn)出一種較為輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也很快將自己的精力投入到課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，筆者又利用相關(guān)例題，對“被動語態(tài)”的用法向?qū)W生解釋，這樣學(xué)生也就很好地掌握了被動語態(tài)的用法，很好地提高了課堂教學(xué)效率。
（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
對于初中生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立精神，影響著學(xué)生對知識的吸收，也影響著學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。因此，在英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自覺探索各類知識點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的知識水平。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，單詞、語法占據(jù)了重要分量。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去完成一些語法或者詞匯的總結(jié)。例如，教師可以推薦學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語知識的歸納和總結(jié)。我們都知道思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它有助于學(xué)生記憶詞匯。而思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生對同一話題的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和提煉。例如，在學(xué)習(xí)Go for it九年級第二單元的festival話題時，讓學(xué)生提煉出文本中相關(guān)節(jié)日的traditional food， traditional activities， time， origin， meaning，以及why do you like it。這樣有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也有利于他們順利地進(jìn)行寫作輸出。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重利用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（六）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價
教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，比如利用“Good”“Perfect”來肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，也可以利用“Try it again”等語言來激勵回答錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生依然保持學(xué)習(xí)英語的熱情。而另一方面，教師要注重考慮學(xué)生的個體差異性，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要注重讓學(xué)生在同一節(jié)課中，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。筆者在平時的課堂教學(xué)中，時常鼓勵學(xué)生用英語說整句，說長句，多思多講。例如，在要求學(xué)生仿照例子編對話和談?wù)勛约旱募倨跁r，經(jīng)常說：“ It’s good to make a sentence， great to make two ones and wonderful to make three.”教師要注重在教學(xué)中因材施教，提高學(xué)生整體的英語知識水平。
新課程改革背景下，初中英語課堂要求以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的英語知識水平。教師在教學(xué)中，還要注意構(gòu)建和諧的課堂氛圍，注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，以此來構(gòu)建英語課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用教育改革逐年進(jìn)行，教學(xué)再也不是單純的教授書本知識，而是將學(xué)生的素質(zhì)教育放到教學(xué)重心。新課標(biāo)要求教師提高授課效率，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生在各個方面的潛能。在具體的教學(xué)過程中，增加師生的感情、交流，真正做到亦師亦友，學(xué)生之間加強(qiáng)互動，是提高教學(xué)質(zhì)量非常重要的環(huán)節(jié)。落實(shí)到具體方法上，就是開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想。也就是說，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的作用
（一）鍛煉學(xué)生的合作能力
英語教學(xué)追求的不是知識上的精通，而是運(yùn)用能力，說得流利，才能證明英語學(xué)得好，也是為了以后更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果個人不能融入到合作當(dāng)中去，會被集體孤立，所謂孤掌難鳴，對自己的發(fā)展有一定阻礙的影響。如今，社會許多企業(yè)都開始注重合作精神，個人的合作能力也成為用人單位進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)，所以說，合作比書本上的知識重要的多。
（二）有利于學(xué)生之間的和諧相處
合作學(xué)習(xí)能夠帶動學(xué)生的積極性，真正的會學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師可以對每個分組制定目標(biāo)，這樣每個學(xué)生成員都有著共同的努力方向，為了小組每個學(xué)生都會全力以赴，任何人都不想拖后腿，所以在學(xué)習(xí)過程中大家互相幫助共同進(jìn)步，那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)也會有所進(jìn)步。
二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）強(qiáng)化學(xué)生的集體意識
通過小組合作學(xué)習(xí)，可以增加師生之間、學(xué)生之間的情感交流。而且還會對學(xué)生的集體意識起到強(qiáng)化作用，從而影響學(xué)生的思維發(fā)散能力，真正學(xué)會從問題的不同觀察角度去思考。同時，經(jīng)過教師制定目標(biāo)以及輔助指導(dǎo)，學(xué)生還可以得到自主學(xué)習(xí)能力、語言溝通能力上的鍛煉，這些提高都是從合作學(xué)習(xí)中獲取的，所以學(xué)生會更加重視集體，形成良好的集體意識。
（二）形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好習(xí)慣
分組合作學(xué)習(xí)，不但可以使每個學(xué)生充分的展現(xiàn)自我，也可幫助學(xué)生在日常生活中了解自己學(xué)習(xí)他人，通過評價他人、自己，在自身形成正確的價值觀，并且通過借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成自身良好習(xí)慣，終身受益。
（三）促使學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)，充滿自信
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更具有責(zé)任感，因為自己的成績牽扯到集體，在對話操練時進(jìn)行小組合作，自編、自演、拓展對話上，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生編對話時熱情高漲。一般來講，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語差的學(xué)生也會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在小組合作活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。同時，也關(guān)注身邊同伴的學(xué)習(xí)情況。
三、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
（一）小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上的設(shè)計
英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，課堂設(shè)計起到至關(guān)重要的作用，設(shè)計的好壞直接影響模式的順利開展。具體程序分為以下幾個步驟：
1.教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師可根據(jù)英語教學(xué)實(shí)際以及新課的背景知識進(jìn)行簡單介紹，將學(xué)生們帶入到小組合作學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式中。
2.小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用時，教師交代任務(wù)之后，把一部分時間交給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這是合作學(xué)習(xí)模式中必不可少的，為以后的小組討論奠定基礎(chǔ)。
3.在學(xué)生自學(xué)完畢以后，開始激烈的小組討論，通過討論課為自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了初步的解決。
4.如果遇到的問題難度太大組內(nèi)無法解決，可以進(jìn)組間交流。
5.在教學(xué)內(nèi)容教授完畢后，各組實(shí)行評定。其評定結(jié)果可進(jìn)一步檢驗合作學(xué)習(xí)效果，而且教師可以根據(jù)學(xué)生的評定掌握其學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間的評定還可促進(jìn)交流與進(jìn)步。
（二）小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施
在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施中，必須腳踏實(shí)地，穩(wěn)步前進(jìn)，切不可一代而過，因為每一個細(xì)節(jié)都會影響結(jié)果。其中教師的引導(dǎo)起到?jīng)Q定性作用，講授新內(nèi)容、知識、課文之前，教師首先向?qū)W生介紹基本情況，然后制定幾項要求，使各組學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，為下一個階段的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如在新教材（人教版）八年級下冊Unit 2 What should I do？進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生事先在組內(nèi)或組外就某些日常生活中出現(xiàn)的問題給出好的建議，然后每個學(xué)生寫出一份英文調(diào)查報告，問題具有一定的趣味性，可以讓學(xué)生更好地理解和接受。
四、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
1.部分學(xué)生對分組合作學(xué)習(xí)沒有興趣，不能積極地響應(yīng)教師的號召，即使愿意參加分配后，但是不愿意參與小組活動，在小組討論時表現(xiàn)得極其不積極，甚至只字不提，需要完成交代下來的任務(wù)時，處理的不認(rèn)真，沒有耐心，只關(guān)心自己的事情，對整體任務(wù)漠不關(guān)心，缺乏集體意識、合作精神。對這類學(xué)生，教師應(yīng)采取積極、耐心的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對其不抵觸，并逐漸體會樂趣。
2.不明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)中問題的具體含義，沒有對其進(jìn)行深入的探究。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可細(xì)分到個人任務(wù)，所以需要對問題非常的了解，才能使合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。但是在實(shí)際情況中，各小組對問題的研究均不夠深入，只能理解表面上的東西，就否定句時的學(xué)習(xí)而言，各組只是進(jìn)行一些簡單的否定句式討論，沒有舉一反三的利用反問等手段加強(qiáng)語氣，不明確雙重否定變肯定的問題，可見學(xué)生在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論時，對任務(wù)問題理解深度不夠。
3.初中班級里有英語學(xué)得好的學(xué)生也有學(xué)得差的學(xué)生，在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)得好的同學(xué)自然比學(xué)得差的同學(xué)表現(xiàn)活躍，能夠更快的融入到當(dāng)前模式中，所以合作學(xué)習(xí)逐漸演變成英語成績好的同學(xué)展示能力的平臺，對除他們之外的同學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，從而造成學(xué)習(xí)資源分配不均，阻礙了班級整體成績的提高。
五、總結(jié)
沒有十全十美的教學(xué)方式，包括合作學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的問題，便于學(xué)生理解發(fā)揮，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，融入到合作學(xué)習(xí)中，從而提高英語成績和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙樂燕.淺析初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（03）：43-47.
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關(guān)鍵詞：初中英語 素質(zhì)教育
0 引言
在初中英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學(xué)生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學(xué)英語的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學(xué)習(xí)的正確動機(jī)、持續(xù)的興趣和堅強(qiáng)的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？
1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
在初中英語教學(xué)中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學(xué)生參與，學(xué)生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性和主動性的局面。我們應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對待學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生“親其師而信其道”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會自然而然地提高。
2 優(yōu)化課堂教學(xué)
2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣 新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)緊相聯(lián)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教Book Ⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學(xué)生在班里邊找邊說：“Zheng Mengmeng is.”全班同學(xué)哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學(xué)的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學(xué)生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學(xué)活動給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。
2.2 過好導(dǎo)課關(guān) “溫故而知新”，在復(fù)習(xí)時，巧設(shè)情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情境對話：
A：Put on your sweater.
B：Which one is my sweater?
A：The blue one is yours?
B：Oh，yes，it’s mine.Thank you.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學(xué)生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。
2.3 以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)意識 在英語課堂教學(xué)中，要認(rèn)識到英語教學(xué)的目的不只是教會學(xué)生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學(xué)中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學(xué)生在課堂上有訓(xùn)練用口語表達(dá)的機(jī)會，報告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發(fā)、誘導(dǎo)。
3 教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！币惶贸晒Φ挠⒄Z課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動地挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學(xué)生爭辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯或?qū)?，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，討論結(jié)束后，教師再指出不當(dāng)?shù)牡胤剑龑?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生活教育理論 初中英語教學(xué) 生活化
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0025-02
學(xué)校是孩子參與社會生活的重要場所。陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活?！痹摾砟钆c初中英語“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念是一致的。因此，作為初中英語學(xué)科的任課老師，要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活情境中體驗生活，學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率掌握知識應(yīng)用技能。
一、應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容
陶行知先生的生活教育理論始終要求教育工作者將教育與生活密切聯(lián)系，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)生活情境組織課堂活動，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)初中英語知識。牛津初中英語教材在教學(xué)內(nèi)容安排上，就非常注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，把人與人、人與自然、人與環(huán)境等方面有機(jī)結(jié)合，主題鮮明，富有生活氣息。其中很多知識是學(xué)生日常生活中比較常見的，為教學(xué)內(nèi)容合理安排創(chuàng)造便利。英語老師要善于挖掘生活，把教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地使用英語進(jìn)行交流。以牛津英語7A第一單元《This is me》為例：
導(dǎo)入：
T： Welcome to our new school，boys and girls.I am Miss Wang， your English teacher.Could you please tell me your names？（教師神態(tài)自然，語言親切，一下子拉近了師生之間的距離感和陌生感。）
S1： My name is Zhang Li.
T： Nice to meet you ，Zhang Li.
S1：Nice to meet you，Miss Wang.
新授：
T：Good job！We know each other well now. Today Miss Wang will introduce some other classmates to you.Look！ Here they are！ Let's say hello to them.（教師在這樣的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生注意到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言流暢，過渡自然。）
在操練環(huán)節(jié)中，教師從實(shí)際生活出發(fā)，運(yùn)用Hello、Hi、I'm…，Nice to meet you等句型由師生訓(xùn)練到生生訓(xùn)練，由機(jī)械操練到靈活操練，這種生活化的教學(xué)內(nèi)容既能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生手、腦、口并用，讓他們高效進(jìn)行英語表達(dá)與交流，提高英語知識應(yīng)用水平。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程
陶行知先生認(rèn)為，生活方法就是教育方法。牛津英語教材在編寫上關(guān)注學(xué)生及他們的生活，突出體現(xiàn)了人文主義精神。初中英語教學(xué)就是要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，營造生活化的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行更為有效的課堂訓(xùn)練。以牛津英語7A Unit 6《Food and lifestyle》（飲食與生活方式）Reading課時教學(xué)為例：
首先，在Pre-Reading環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掃除閱讀中的生詞障礙。教師可以運(yùn)用體態(tài)語言：
T：I am hungry now because I seldom have breakfast . I want to keep fit. Is the lifestyle good？自然而然在上下文語境中讓學(xué)生了解seldom，fit，lifestyle等單詞的含義。
其次在Close-Reading環(huán)節(jié)，教師主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，要在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決問題，完成每一步的任務(wù)。
T：What do you often eat？ How do you live？Do you have a good lifestyle？
S1：I often have milk and bread for breakfast.
S2：I like eating pork，meat and hamburgers for lunch.
S3： I exercise for about one or two hours every day.
T：Some of you have good lifestyle but some of you don't. Today let's watch and listen to Kitty and Daniel’s talk. Do they eat healthily？ Do they live healthily？
在此，教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于情境之中，去看、去聽、去感受。
情感目標(biāo)的體現(xiàn)就是讓生活走進(jìn)英語課堂。在最后Post-Reading環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在了解了Kitty 和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，對自己和同伴的生活方式做出判斷采取改正措施。教師預(yù)先設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行采訪，進(jìn)行討論或辯論。這樣的生活化教學(xué)能讓每個人參與和體驗，讓更多的學(xué)生獲得真實(shí)的生活感受。
閱讀課采用這種教學(xué)方法，會讓教學(xué)過程在和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
三、采用生活化的教學(xué)方式
隨著課改的不斷嘗試，教師的教學(xué)方式和方法百花齊放。牛津英語教材為教學(xué)提供了許多創(chuàng)造空間，除了有助于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也對教師的教學(xué)方式改進(jìn)提供了方法和依據(jù)。生活與教育是密切聯(lián)系的，利用陶行知這一教育理念，英語老師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法、 （下轉(zhuǎn)91頁） （上接25頁）情景教學(xué)法、交際法的應(yīng)用。例如英語課前為學(xué)生留五分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，以活躍課堂氛圍，為課堂活動更好開展奠定基礎(chǔ)。不同年級學(xué)生英語認(rèn)知水平是不一樣的，英語老師要依據(jù)學(xué)情布置不同的話題內(nèi)容。七年級的學(xué)生可以用daily report（值日報告）的形式，談?wù)撘恍￤hat's the weather like today？What day is today？What's the date today？What's your favourite pet/colour/food？等話題，讓英語交際生活化、常態(tài)化。八年級的學(xué)生具有一定的詞匯量和寫作水平，教師可以讓他們把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以短文的形式寫下來，對全班同學(xué)匯報，并就匯報內(nèi)容提出五個小問題。在寫作準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生必然要對短文內(nèi)容進(jìn)行選擇、整理、加工和提煉，無形中鍛煉了寫作能力和動手能力。其他學(xué)生開拓了知識面，訓(xùn)練了聽力與表達(dá)能力。九年級的學(xué)生有了一定認(rèn)知水平和判斷能力，教師可以結(jié)合人機(jī)對話訓(xùn)練材料，讓學(xué)生朗讀，聽對話并就對話中的問題做出判斷和回答。
以上教學(xué)方式不僅與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，也符合陶行知生活教育理念，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)初中英語教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率等都具有積極作用。
四、創(chuàng)造生活化的教學(xué)實(shí)踐
牛津英語教材還注重聯(lián)系社會生活，富有時代氣息。我們教師除了充分利用課堂教學(xué)時間，還要合理利用第二課堂開展教學(xué)活動，提高學(xué)生聽說讀寫能力。例如，讓學(xué)生制作英文手抄報、布置學(xué)校或班級英語角、舉行英文歌曲或講英語故事比賽、觀看英文電影、每周學(xué)校校園英文廣播等活動。除了課堂、班級、校內(nèi)的活動，還要合理組織其他類型的實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語知識開展交流和學(xué)習(xí)活動。例如在學(xué)習(xí)how much， how many時，可將學(xué)生帶入超市，讓學(xué)生購物并計算金額，增進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)signs時，可以讓學(xué)生利用節(jié)假日走進(jìn)社會，觀察日常生活中公共場所的標(biāo)牌，了解其含義;例如，學(xué)習(xí)牛津英語7B Unit 2《Neighbours》最后一課時，教學(xué)內(nèi)容涉及到街區(qū)、鄰里互助等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。教師可以把學(xué)生帶到街區(qū)或居民點(diǎn)，讓他們以調(diào)查的方式接觸并了解街區(qū)或居民點(diǎn)的設(shè)施配置及為民服務(wù)。通過這種生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生增加對教學(xué)內(nèi)容的理解，更好參與和感受活動，在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。
陶行知先生認(rèn)為，受教育的目的是改造生活。初中英語情境教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，采用不同教學(xué)方式和手段，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生英語知識應(yīng)用技能。作為任課老師，我們要把握陶行知生活教育理論的內(nèi)涵和教學(xué)要求，重視對教材的研究，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的生活氣息，促進(jìn)課堂教學(xué)從無效到有效，從有效到高效的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平有目的地創(chuàng)設(shè)情緒和形象結(jié)合生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容的體驗和理解，促進(jìn)他們能力發(fā)展的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，成功地運(yùn)用情境教學(xué)法，能為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，把枯燥的英語單詞的記憶和語法的學(xué)習(xí)融入情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識淺顯化和易懂化，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的能力。如何在初中英語教學(xué)中成功地運(yùn)用情境教學(xué)法，這是擺在廣大英語教師面前的重要課題。下面結(jié)合教我的教學(xué)經(jīng)驗，就在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法作了幾點(diǎn)探討：
一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境
創(chuàng)設(shè)意境是利用圖片、音像、視頻和電影等創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，加深對知識的理解，培養(yǎng)他們的英語運(yùn)用能力。
1、利用圖片。教師可在上課前準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，在上課的時候展示給學(xué)生。學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察之后，針對圖片上的內(nèi)容進(jìn)行對話交流。如在教學(xué)七年級下冊Unit 4 I want to be an actor時，首先，我利用多媒體展示一些色彩逼真、形象生動的各種職業(yè)和環(huán)境的圖片，讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境。然后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的職業(yè)進(jìn)行對話交流。這樣，學(xué)生輕松記住了一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞，并掌握了以下句型：What does he＼＼she do？Where does he＼＼she work？。
2、利用英語電影。教師可結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，合理地選擇題材上貼近真實(shí)生活，情節(jié)上豐富生動，語言上通俗易懂的英文題材的電影作為情境。如在教學(xué)九年級Unit 4 What would you do？時，首先，我提供原廣東版英語教材高一必修3 Unit3《The Million Pound Bank Note》一文給同學(xué)們閱讀，使他們具備一定的知識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀看英文電影《百萬英鎊》。在觀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，交流各自的心得體會。這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，加深對英語國家語言習(xí)慣和文化背景的了解，培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用能力。
3、利用英文音樂。教師可挑選一些韻律較強(qiáng)的歌曲展示給學(xué)生欣賞，并教會學(xué)生演唱。如在教學(xué)一般將來時時，我展示《Our School Will Shine》這首歌給學(xué)生欣賞，當(dāng)學(xué)生對這首歌表現(xiàn)出極大的興趣時，我趁熱打鐵教會學(xué)生演唱這首歌。這樣，學(xué)生通過反復(fù)吟唱在輕松愉快的環(huán)境中鍛煉了口語能力，并掌握了一般將來時的基本結(jié)構(gòu)是：主語+will do。
二、創(chuàng)設(shè)發(fā)人深思的問境
創(chuàng)設(shè)問境是設(shè)置點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花的問題情境，使學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
1、巧妙提問。教師要設(shè)置有針對性、新穎性和層次性問題作為問題情境。如在教學(xué)方位介詞時，我突然故作焦急對同學(xué)們說：“我的英語書不見了，大家能不能幫我找到？”，當(dāng)他們顯得很驚訝的時候，我問學(xué)生：“這句話用英語怎么表達(dá)？”，同學(xué)們回答：“Oh，my god.Where is my English book？I cant find it.who can help me find it？”，進(jìn)而我引導(dǎo)他們猜測我的英語書可能在什么地方，要求用帶有方位介詞的英語句子來表達(dá)，同學(xué)們踴躍參與，紛紛回答：“Is it in your bag？Is it on the desk？Is it under the desk？Is it at home？”等等。這樣的巧妙提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們積極思考，培養(yǎng)了他們英語運(yùn)用能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問。教師要為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，鼓勵他們提出有價值的問題，同時對學(xué)生提出的問題要給予及時中肯的評價。如在教學(xué)定冠詞時，我展示兩個例子：have lunch，in the earth，并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和發(fā)問。這時，不少同學(xué)提出疑問：“為什么earth 前加the，而lunch前怎么不加a 或the？”，我讓他們思考、交流后解釋：世界上獨(dú)一無二的事物必須加定冠詞，三餐前不加任何冠詞。這樣，通過質(zhì)疑和發(fā)問，學(xué)生更牢固地掌握了所學(xué)知識。
三、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的動境
創(chuàng)設(shè)動境是設(shè)置激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的情境，使學(xué)生真正做到動腦、動口、動手，培養(yǎng)他們的自主探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。
1、小品表演。教師可設(shè)計與學(xué)生生活貼近的小品表演任務(wù)，讓學(xué)生在交流中合作完成。如在教學(xué)八年級上冊Unit 2 Whats the matter時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成小品，讓口語表達(dá)能力好的同學(xué)扮演醫(yī)生和病人的角色進(jìn)行排練，上課時候表演給同學(xué)們欣賞。這種親身體驗的方式把學(xué)生吸引到語言學(xué)習(xí)的交流活動中來，使他們更好地掌握課文內(nèi)容。
2、進(jìn)行演講比賽。教師可指導(dǎo)學(xué)生開展演講比賽，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。如在教學(xué)八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？時，我設(shè)置了以“when the UFO arrived”為題的演講比賽，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備演講內(nèi)容，在下節(jié)課進(jìn)行演講比賽。這種比賽，鍛煉了學(xué)生口語能力，提高了他們的自信心。
