發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:03:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育課教 教學(xué)容欄 寫(xiě)法
新課程實(shí)施以來(lái)，新課程的理念有力地推動(dòng)了體育教學(xué)的改革與發(fā)展。從體育課堂教學(xué)這一層面講，呈現(xiàn)出絢麗多彩的局面。由于受“教案無(wú)格式”觀念的影響，作為課堂教學(xué)其中一環(huán)的教案的編寫(xiě)亦出現(xiàn)了豐富多彩的景象?？v觀目前體育課教案編寫(xiě)的格式，盡管表現(xiàn)出紛呈的局面，但無(wú)一例外地設(shè)有“教學(xué)容”的欄目，就說(shuō)明“教學(xué)容”在編寫(xiě)教案甚至是體育教學(xué)中有著重要的作用。然而，由于一線的教師由于在認(rèn)識(shí)的偏差，卻對(duì)這一重要的欄目，熟視無(wú)睹，輕率地填寫(xiě)“教學(xué)容”欄目的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的困難，教學(xué)重、難點(diǎn)的偏離，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的有效性缺乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。因此，如何準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)體育課教案中“教學(xué)容”欄目的寫(xiě)法，合理、準(zhǔn)確、有效地填寫(xiě)體育課教案中“教學(xué)容”欄目中容，應(yīng)成為廣大一線教師考慮的問(wèn)題。
1.有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻(xiàn)的綜述
綜觀目前有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”文獻(xiàn)，均是處左體育教育大范疇進(jìn)行闡述的，而處在體育課教案這一層面上對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行闡述卻很少。1991年出版的由全國(guó)體育學(xué)院教材委員會(huì)《體育理論》編寫(xiě)組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的闡述為“體育教學(xué)內(nèi)容包括身體練習(xí)及體育基本知識(shí)等，內(nèi)容集中反映在體育教學(xué)大綱和教材上。1994年出版的由陶景、李晉裕主編的武漢工業(yè)大學(xué)出版的《學(xué)校體育辭典》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的闡述是“體育教學(xué)中傳授給學(xué)生的體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的總稱”，包括身體練習(xí)和體育基本知識(shí)兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實(shí)現(xiàn)體教學(xué)目標(biāo)而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”界定為“為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而選用的體育、衛(wèi)生保健基本知識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”。2003年由中華人民共和國(guó)教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內(nèi)容由田徑類項(xiàng)目，球類項(xiàng)目，體操類項(xiàng)目，水上或冰雪類項(xiàng)目，民族民間體育類項(xiàng)目，新興類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，健康教育專題等七個(gè)系列組成”。
綜上所述，目前有關(guān)對(duì)“教學(xué)容”的闡述無(wú)一例外把此置身于體育教育的大背景下，而把此置于體育課教案中，卻很少涉及，甚至沒(méi)有提及。因此，許多一線教師誤把有關(guān)“教學(xué)容”論述直接運(yùn)用于體育課教案中的教學(xué)容欄中，這顯然是不適合的。為此，本文把“教學(xué)容”的概念界定為“為實(shí)現(xiàn)體育課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而選用的有一定的教與學(xué)因素的體育基本知識(shí)、技術(shù)和技能的總稱”。
2.目前體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄寫(xiě)法的常見(jiàn)錯(cuò)誤
2.1教學(xué)內(nèi)容欄位置設(shè)置不準(zhǔn)確
2001年9月，新一輪課程改革進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，2003年秋季起全面實(shí)施。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，新思想、新理念不斷涌現(xiàn)，這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想，由于人們認(rèn)識(shí)上的差異，使得新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中產(chǎn)生了偏離。從體育課教案編寫(xiě)這一層面上講，一些教師為了體現(xiàn)所謂的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一理念，把教案中教學(xué)容欄置于教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的后面，以此來(lái)體現(xiàn)所謂“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)體育教育工作者的不斷探索，認(rèn)為在課堂教學(xué)層面上應(yīng)避免“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。因此，把教學(xué)容欄置于教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的后面，這是對(duì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的這一理念的一種誤解。
2.2教學(xué)容欄容不能對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)過(guò)程起到引領(lǐng)作用
我們認(rèn)為，體育課教案中任何欄目的設(shè)置對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)過(guò)程等具有一定的引領(lǐng)作用，否則它亦就失去了存在的意義。同樣，體育課教案中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的欄目，我們認(rèn)為其最大的作用在于指明本次課的教學(xué)容。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們一線體育教師填寫(xiě)教案中教學(xué)容欄內(nèi)容時(shí)，往往僅寫(xiě)明諸如側(cè)手翻、三級(jí)跳遠(yuǎn)內(nèi)容。那么，試問(wèn)，這指明了教學(xué)內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。我們認(rèn)為，體育教學(xué)容絕大部份是需要幾次課完成的，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容假設(shè)需幾次課完成，那么，按照以上的推理，教學(xué)容欄容不亦就成了幾個(gè)連續(xù)的同樣表述形式，側(cè)手翻、側(cè)手翻…，這有什么意義，沒(méi)有表明上課的真正內(nèi)容，亦就失去了對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)過(guò)程的起到引領(lǐng)作用。因此，在教學(xué)內(nèi)容欄目?jī)H僅是這樣的表述是不夠的，而應(yīng)該在表明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更需表明該對(duì)教學(xué)容中哪個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如三級(jí)跳遠(yuǎn)：三級(jí)跳遠(yuǎn)步點(diǎn)的丈量。這樣，教學(xué)容欄才能起到作用，才能對(duì)教案的編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制訂及教學(xué)的過(guò)程起到引領(lǐng)作用。
2.3誤把體育教學(xué)的方法當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容
體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段。由此可見(jiàn)，具體的一個(gè)體育教育方法僅僅是完成教學(xué)任務(wù)一個(gè)方法和手段，其教與學(xué)內(nèi)涵相對(duì)狹小，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程也僅僅是教學(xué)一個(gè)片斷。而教學(xué)容它不但擁有眾多的教與學(xué)的因素，而且更具備依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的手段與方法。因此，一種具體的教學(xué)方法僅僅是依托教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目的的一種手段與方法，而它卻不能成為教學(xué)內(nèi)容。在具體的編寫(xiě)教案的教學(xué)內(nèi)容欄目時(shí)，不應(yīng)把教與學(xué)因素相對(duì)較少的體育教學(xué)的方法列入教學(xué)內(nèi)容行列。諸如素質(zhì)練習(xí)：迎面接力跑比賽，在其教學(xué)過(guò)程中亦僅僅進(jìn)行迎面接力跑比賽，對(duì)迎面接力跑沒(méi)有進(jìn)行教與學(xué)，僅把它作為一個(gè)練習(xí)方法對(duì)待。因此，在此節(jié)課中迎面接力跑比賽不應(yīng)該列為教學(xué)內(nèi)容。
3、體育課教案中教學(xué)內(nèi)容欄的寫(xiě)法
3.1準(zhǔn)確地把握“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”的實(shí)質(zhì)
我們認(rèn)為，在水平、學(xué)期、單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)和制訂過(guò)程中應(yīng)突出“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”理念，但在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)層面上應(yīng)落實(shí)“內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)”。因此，在編寫(xiě)體育課教案時(shí)，教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)前面，把教學(xué)內(nèi)容欄位置的設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)后面，以此來(lái)體現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”理念，這是對(duì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)容”理念的一種誤解。
3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)容欄容書(shū)寫(xiě)有明確指向性
我們認(rèn)為，體育教學(xué)中的絕大部份容并不是一節(jié)課所能完成的，這就要求我們制訂單元教學(xué)計(jì)劃。由于單元教學(xué)計(jì)劃有若干節(jié)課時(shí)組成，因此，在考慮到課的教與學(xué)容量的前提下，努力使單元教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部層次分明，梯度合理，內(nèi)容飽滿?？茖W(xué)、合理的單元計(jì)劃為書(shū)寫(xiě)體育課教案中教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，確保教學(xué)容欄容書(shū)寫(xiě)有明確指向性。
3.3明確教學(xué)容的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵一定容量的教與學(xué)因素
教學(xué)內(nèi)容之所以能成為教學(xué)容，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了值得我們教師去教，學(xué)生來(lái)學(xué)的東西。因此，我們把它寫(xiě)入體育課教案中的教學(xué)容欄目時(shí)，就應(yīng)該考慮所寫(xiě)入的容有沒(méi)有教與學(xué)的因素存在，所存在的教與學(xué)的因素是否值得我們?nèi)ソ膛c學(xué)，教與學(xué)的容量是否適合我們一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。教與學(xué)的容量過(guò)大，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成； 教與學(xué)的容量過(guò)少，教學(xué)的效率降低。因此，選擇有一定教與學(xué)因素的，且容量適宜教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為編寫(xiě)體育課教案教學(xué)內(nèi)容欄時(shí)考慮的另一個(gè)因素。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 金欽昌主編. 學(xué)校體育學(xué). 北京： 高等教育出版社，北京，1994
關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 中觀技術(shù)要求 中學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
對(duì)教案設(shè)計(jì)的研究，歷來(lái)是課程與教學(xué)研究者說(shuō)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。2001年，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這樣的背景下，對(duì)學(xué)科教案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學(xué)體育實(shí)踐課教案設(shè)計(jì)的一些中觀技術(shù)要求，做以下探討：
1 體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本身所必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果
體育本身的特點(diǎn)決定了只有具備一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)才能產(chǎn)生一定的效果。因此，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)變化會(huì)有必然的期望外，對(duì)課的活動(dòng)本身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求也應(yīng)有應(yīng)然的期望。
因此，體育教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)的實(shí)際情景中應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果也應(yīng)提出要求。如：“所有的學(xué)生都能在各自的小團(tuán)體中愉快，融洽地參加活動(dòng)，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時(shí)，學(xué)生臉上有出汗，表情愉悅?！钡取?/p>
教案中書(shū)寫(xiě)這樣的“標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果”，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行即時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)的外在表現(xiàn)及其結(jié)果的觀察，判斷其教學(xué)活動(dòng)的成效，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或維持，從而有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 課的目標(biāo)應(yīng)具備連續(xù)性的特征
體育教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性是指先后出現(xiàn)的課、教學(xué)單元、學(xué)期、學(xué)年的目標(biāo)之間的相互聯(lián)系與影響的關(guān)系。
體育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系，各個(gè)層次的體育教學(xué)目標(biāo)，在層次的功能與特性的作用下，分別發(fā)揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標(biāo)是通過(guò)課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年各層次目標(biāo)的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)而最終加以實(shí)現(xiàn)的，“因此，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是年級(jí)、單元、還是課之間都應(yīng)注意相互之間的連續(xù)性，真正做到前面設(shè)計(jì)的目標(biāo)為后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化?！雹僭谡n的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標(biāo)之間的連續(xù)關(guān)系，又要從屬于單元目標(biāo)，體現(xiàn)上位目標(biāo)與下位各級(jí)子目標(biāo)之間的邏輯順序。
3 行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)表述方式
在制定體育課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般有以下四種目標(biāo)取向，即：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在以人為本，以素質(zhì)提高為中心的根本理念的引導(dǎo)下，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的課程核心理念。這個(gè)理念應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③
因此，體育實(shí)踐課教案中的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用行為目標(biāo)模式為主的目標(biāo)表述新方式。一般地，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的陳述，特別是行為目標(biāo)的陳述，應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素：④（1）以學(xué)生為行為主體；（2）準(zhǔn)確使用行為；（3）規(guī)定行為條件；（4）說(shuō)明預(yù)期結(jié)果。
4 根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，確定課的目標(biāo)，選擇課的內(nèi)容
作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的操作思維，當(dāng)然包括了分解和整合兩個(gè)方面。當(dāng)我們要介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系時(shí)，我們把它分解成為了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，單單水平目標(biāo)就有數(shù)百個(gè)之多，這是認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)體系的必要途徑。但當(dāng)我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對(duì)號(hào)入座的辦法，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合，把課程目標(biāo)和客觀條件結(jié)合起來(lái)，同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，包括教師教的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課程實(shí)施中的重要整合。⑤
因此，課在單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著具體貫徹者的作用，單元目標(biāo)對(duì)每一堂課的實(shí)施又起著方向性的指導(dǎo)作用。根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，教師對(duì)課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以單元教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)課的目標(biāo)、選擇課的內(nèi)容。
5 體現(xiàn)手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性
教案是教師為了實(shí)現(xiàn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略的實(shí)施方案，因此，教師在制定教案時(shí)，無(wú)論采用什么教學(xué)內(nèi)容、什么教學(xué)手段、什么教學(xué)方法、什么教學(xué)步驟，都應(yīng)該能夠有針對(duì)性地為這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化過(guò)程服務(wù)，體現(xiàn)出內(nèi)容、方法、手段、步驟與教學(xué)目標(biāo)之間的手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性。
即：教案中教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的采用、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等的目的性都要能體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的特征，都要為學(xué)生能有效地達(dá)成本次課的目標(biāo)服務(wù)。
6 按照課的類型設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
對(duì)體育課的類型的劃分，在體育課程發(fā)展的不同時(shí)期，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學(xué)者又分別按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課的類型進(jìn)行劃分。
但無(wú)論如何劃分，體育課的類型都是對(duì)體育課進(jìn)行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、應(yīng)解決的問(wèn)題，以及在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、方法上應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而更好地進(jìn)行體育課教學(xué)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。⑥因此，課的類型對(duì)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等都具有導(dǎo)向作用。
由于不同類型的體育課主要實(shí)現(xiàn)不同性質(zhì)的目標(biāo)、解決不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)又需要不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，因此，體育實(shí)踐課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)，就應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，由于不同的體育課的結(jié)構(gòu)為不同性質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，體育課的結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
7 教學(xué)方法和手段的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣
體育與健康課程除了關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，技能的掌握外，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。⑦在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。⑧
體育與健康課程特別關(guān)注教材的游戲化，重視通過(guò)多種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來(lái)，在愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)生身心素質(zhì)的變化。
因此，教案中所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。
8 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排要具有靈活性
體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動(dòng)的過(guò)程；作為教育對(duì)象的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)充滿差異的個(gè)體。這就決定了在體育教學(xué)過(guò)程中，各種教育機(jī)會(huì)隨時(shí)有可能發(fā)生，各種練習(xí)情況隨時(shí)有可能出現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一定的不確定性的特征。因此，過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，只會(huì)白白喪失良好的教育機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，從而影響了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”和“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的核心理念是相違背的。
體育教學(xué)活動(dòng)不適合也不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，而應(yīng)該在體育教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)的前提下，靈活地安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。
因此，教案中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.7.
②③④季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.
⑤ 顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革（21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.
⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.8.
一、案例
在一次跳繩課中，體委整隊(duì)匯報(bào)人數(shù)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)少了幾個(gè)同學(xué)，就問(wèn)其原因，體委匯報(bào)說(shuō)有幾個(gè)同學(xué)去排練節(jié)目了，可是說(shuō)到某同學(xué)的時(shí)候，突然有個(gè)學(xué)生脫口說(shuō)：“小蛤蟆”去廁所了。當(dāng)時(shí)我就把那位同學(xué)喊到前面來(lái)，問(wèn)他為什么給同學(xué)起外號(hào)。他對(duì)我解釋說(shuō)那位同學(xué)爸爸的外號(hào)就叫“丁蛤蟆”，因?yàn)樗职逐B(yǎng)蛤蟆得的這個(gè)外號(hào)，所以同學(xué)就叫他“小蛤蟆”和他開(kāi)玩笑，又恰好上一節(jié)課學(xué)了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆”。當(dāng)時(shí)我明白了，原來(lái)這個(gè)所謂的“小蛤蟆”碰上了“癩蛤蟆”。后來(lái)我讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)熱身活動(dòng)（跑步），之后我問(wèn)了那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)大家都是這樣說(shuō)的，我當(dāng)時(shí)就問(wèn)為什么我只聽(tīng)到你一個(gè)人說(shuō)呢，他沒(méi)有回答。之后我又問(wèn)：“那你認(rèn)為那個(gè)同學(xué)聽(tīng)到你們這么說(shuō)他有什么反應(yīng)呢？”他也沒(méi)有回答。我接著問(wèn)：“如果同學(xué)都喊你‘癩蛤蟆’的話，你怎么想？”他說(shuō)：“聽(tīng)到了很傷心?！蔽医又f(shuō)：“那你認(rèn)為那個(gè)同學(xué)是會(huì)有與你相同的感受，還是無(wú)動(dòng)于衷呢？相信你比老師更加了解那位同學(xué)吧。”他哭著回答說(shuō)：“他也會(huì)很傷心的。”于是我就順著他的回答，給他一個(gè)結(jié)論：大家都是同學(xué)，要互相尊重。今天還好他不在，但不要認(rèn)為他本人不知道就可以隨便叫。像這樣的情況我想在教學(xué)中還是很常見(jiàn)的。比如，在上課的時(shí)候因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦就會(huì)發(fā)生小的碰撞，在分組練習(xí)的時(shí)候就孤立他，或是在體育活動(dòng)中故意推、拌等等。試想，如果我沒(méi)有及時(shí)制止或者在所有同學(xué)面前批評(píng)他的話，也許會(huì)造成反面效果，我想也許會(huì)有這樣幾個(gè)結(jié)果：一是隨便你怎么說(shuō)，反正大家都是這么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人來(lái)反抗；二是在同學(xué)面前感到羞愧，自尊心稍微差點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)影響學(xué)生間的相處；三是讓被羞辱的同學(xué)有報(bào)復(fù)心理，造成惡性循環(huán)。
二、反思
在這個(gè)案例中，如果沒(méi)有及時(shí)了解并解決問(wèn)題的話，學(xué)生間的這種不尊重同學(xué)的行為會(huì)在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中上演，同時(shí)在體育課上，學(xué)生的自由度要高于其他學(xué)科，如果矛盾升級(jí)的話，就會(huì)導(dǎo)致在練習(xí)中進(jìn)行報(bào)復(fù)行為，在中途伸個(gè)手或者伸個(gè)腳的，令練習(xí)者感到害怕，導(dǎo)致危險(xiǎn)的事故發(fā)生。試想一下，要是情況惡劣的話，會(huì)造成什么樣的后果，我想這不是我們能夠承擔(dān)的。德育教育要適時(shí)地開(kāi)展，把危險(xiǎn)的事情扼殺在萌芽之中，以防萬(wàn)一，做好保護(hù)和幫助的措施。所以體育與德育要并重。
（作者單位 吉林省通化縣四棚中學(xué)）
關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);安全問(wèn)題;課堂管理
學(xué)校體育具有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的作用。近年來(lái),高校體育教學(xué)中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學(xué)校教育過(guò)程中的不安定因素,高校體育教學(xué)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)生學(xué)生安全傷害事故,不僅僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康,而且會(huì)給學(xué)校的體育教學(xué)帶來(lái)不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導(dǎo)思想下,如何保證學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的安全問(wèn)題,減少、避免體育教學(xué)中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù),也是每位體育教師思考的問(wèn)題。體育教師通過(guò)有效的體育課堂管理,不僅可以預(yù)防體育傷害事故的發(fā)生,保證學(xué)生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護(hù)自身的權(quán)益。
1高校體育教學(xué)安全問(wèn)題
體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展的,場(chǎng)所主要集中在戶外,體育教學(xué)的開(kāi)展以集體為主,學(xué)生的體質(zhì)有所差異,體育教學(xué)中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學(xué)校體育傷害事故是指學(xué)校組織實(shí)施的校內(nèi)外體育活動(dòng)(包括體育課、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽和課余體育訓(xùn)練),以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場(chǎng)館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故[1]。高校體育教學(xué)安全問(wèn)題是指在體育教學(xué)的有限時(shí)空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學(xué)是學(xué)生發(fā)生安全事故的主要場(chǎng)所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì),在學(xué)校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學(xué)中的安全事故比例最高。
2高校體育教學(xué)安全問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
體育教學(xué)安全事故不但給體育教師造成教學(xué)過(guò)程中的巨大壓力,也會(huì)降低學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。為了避免學(xué)生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應(yīng)的安全保障體系,加強(qiáng)體育教師的課堂管理,促使高校體育教學(xué)的正常安全開(kāi)展,保障學(xué)生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
2.1學(xué)生自身方面的問(wèn)題是引起體育安全事故的原因之一
學(xué)生對(duì)體育安全意識(shí)淡薄。在體育教學(xué)中,學(xué)生缺乏自我安全意識(shí),不重視體育教師強(qiáng)調(diào)的上課注意事項(xiàng);學(xué)生不做準(zhǔn)備活動(dòng)或準(zhǔn)備活動(dòng)不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生體育基礎(chǔ)差,運(yùn)動(dòng)技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)?dòng)作要領(lǐng)掌握不正確;有的學(xué)生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗(yàn)、麻痹大意、急躁、忽視運(yùn)動(dòng)技能“循序漸進(jìn)”的練習(xí)原則,或在體育練習(xí)中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過(guò)分緊張等;有的學(xué)生上課組織紀(jì)律混亂或違反體育活動(dòng)的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學(xué)校和體育教師不知學(xué)生身體狀況的情況下,安排相同的體育運(yùn)動(dòng)量,這類學(xué)生容易發(fā)生安全事故。
2.2體育教師方面的原因
部分體育教師責(zé)任心不夠,安全意識(shí)不強(qiáng),在體育教學(xué)過(guò)程中,疏忽大意,對(duì)學(xué)生的練習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)指導(dǎo)不夠細(xì)心,安全保護(hù)措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學(xué)管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學(xué)內(nèi)容任意超出教學(xué)大綱要求,運(yùn)動(dòng)技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。
2.3學(xué)校方面的原因也是造成體育安全事故的一個(gè)因素
學(xué)校的體育教學(xué)管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒(méi)有建立相應(yīng)的安全事故應(yīng)急方案;部分學(xué)校由于體育教學(xué)投入不足或不重視體育等原因,學(xué)校的體育場(chǎng)館條件差,體育器材設(shè)施缺乏,或體育場(chǎng)地設(shè)施不符合國(guó)家或有關(guān)部門(mén)的安全標(biāo)準(zhǔn),維修更新不及時(shí),存在安全隱患;部分學(xué)校缺少對(duì)安全教育的宣傳,生命安全意識(shí)不強(qiáng)。
3確保體育課堂教學(xué)安全的課堂管理
3.1選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容
體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習(xí)內(nèi)容,所選教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)大綱范圍內(nèi),必須與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一致,教師不能以“學(xué)生喜歡”為由任意選擇教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)精心策劃,遵循“循序漸進(jìn)”的原則,學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)內(nèi)容不能超出學(xué)生的能力限制,例如,當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)對(duì)抗性較強(qiáng)的活動(dòng)時(shí),體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)練習(xí)內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學(xué)生身體對(duì)抗,避免學(xué)生體育傷害事故的發(fā)生。
3.2認(rèn)真布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,檢查器材設(shè)備的安全情況
準(zhǔn)備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的提前,為了確保學(xué)生的上課安全,體育教師布置、檢查場(chǎng)地器材是一個(gè)重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動(dòng)的場(chǎng)地,包括檢查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或場(chǎng)館內(nèi)的地面是否平坦、有無(wú)障礙,確保學(xué)生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)練習(xí)。體育教師要認(rèn)真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學(xué)生使用前做好最后的檢查,確保學(xué)生使用體育器材的安全性。學(xué)校的場(chǎng)地器材管理人員應(yīng)定期檢查場(chǎng)地器械,做到及時(shí)更換故障器械。體育教師要嚴(yán)格場(chǎng)地器材管理,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的安全守則,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生違反場(chǎng)地器材使用守則的行為。
3.3體育教師合理的課堂
控制合理的體育課堂控制是與體育安全問(wèn)題密切相關(guān)的一個(gè)重要因素,體育課堂控制是影響教學(xué)順利開(kāi)展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學(xué)生體育機(jī)能的學(xué)習(xí),并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問(wèn)題,不能以任何理由離開(kāi)課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學(xué)生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,在確保學(xué)生安全的前提下發(fā)展學(xué)生個(gè)性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當(dāng)?shù)男袨?,體育教師應(yīng)及時(shí)介入并制止學(xué)生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。
3.4加強(qiáng)安全教育知識(shí)的宣傳
體育教師應(yīng)貫徹“安全第一”的教學(xué)理念,將安全教育納入到體育教學(xué)的改革中,加強(qiáng)學(xué)生的安全教育,定期開(kāi)展“體育安全知識(shí)”講座,提高學(xué)生的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力。在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的體育安全教育,增加學(xué)校體育保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防救護(hù)知識(shí)、基本的體育安全技能、學(xué)生自護(hù)自救的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解體育與健康知識(shí)、體育損傷、救護(hù)知識(shí),使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的自我保護(hù)和幫助的基本方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自救自護(hù)技能。
3.5體育教師熟悉學(xué)生的健康檔案,了解學(xué)生身體健康狀況
體育教師備課前,需要查閱學(xué)校建立的學(xué)生健康檔案,充分了解全班學(xué)生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級(jí)異體質(zhì)或患有特殊疾病的學(xué)生,要如實(shí)記錄學(xué)生的身體狀況,對(duì)這類學(xué)生要區(qū)別對(duì)待,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目,可采取減少體育課的密度和減輕負(fù)荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學(xué)生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。
3.6教師及時(shí)地現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)課堂現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)能力是體育教師必須具備的一項(xiàng)特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運(yùn)動(dòng)損傷、急救知識(shí),需要定期接受現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)技能的培訓(xùn)。體育教學(xué)過(guò)程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責(zé)任采取必要的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù),要及時(shí)對(duì)體育傷害事故發(fā)生過(guò)程進(jìn)行書(shū)面記錄。
4結(jié)語(yǔ)
體育課堂中的安全問(wèn)題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師要把“防范意識(shí)”和“嚴(yán)格課堂安全要求”放在首位,始終堅(jiān)持“預(yù)防為主,安全第一”的方針。體育教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學(xué)管理上要嚴(yán)格要求每位學(xué)生,加大對(duì)體育場(chǎng)地設(shè)施器材的管理和維護(hù),加強(qiáng)學(xué)生的安全知識(shí)教育和安全技能培訓(xùn),把學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學(xué)校體育課堂教學(xué)的正常秩序,確保學(xué)生的身心健康。
作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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[2]張志勇.體育教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
（一）尋讀，辨析主要人物
亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1.討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2.學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3.分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4.確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。
5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線索，這就是尋讀的效果。
（二）理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1.分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。
3.教師小結(jié)：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)美。
（三）品讀，評(píng)說(shuō)人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫(xiě)得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）
首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛(ài)慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開(kāi)始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫(xiě)中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。
3、教師小結(jié)：通過(guò)品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢(qián)?。ò鍟?shū)）
【教學(xué)反思】
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。
（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本
這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。
（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題有層次地探究文本
這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個(gè)主問(wèn)題帶出的十個(gè)提問(wèn)，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
游戲培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神；通過(guò)助跑與踏跳的練習(xí)使學(xué)生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術(shù)。當(dāng)然，如能把目標(biāo)的量化制訂到“100m跑有85％的學(xué)生達(dá)標(biāo)”這樣具體就更好了。
2．動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作要點(diǎn)
動(dòng)作要領(lǐng)指身體練習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。它包括身體練習(xí)的主要環(huán)節(jié)及其動(dòng)作順序。在體育課教案中，對(duì)新教材的技術(shù)的描述用動(dòng)作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細(xì)致的。
與動(dòng)作要領(lǐng)比較接近的概念是動(dòng)作要點(diǎn)（有稱技術(shù)要點(diǎn)）。它是對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的簡(jiǎn)潔描述。在體育課的教案中，對(duì)復(fù)習(xí)教材的技術(shù)描述多用動(dòng)作要點(diǎn)的概念，這種描述比較簡(jiǎn)單，它常常用技術(shù)口訣
的形式表達(dá)。
3．重點(diǎn)
體育課教案中重點(diǎn)的涵義有兩種。
其一是教材重點(diǎn)。它是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個(gè)身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而改變。例如：跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)就是
助跑與起跳的結(jié)合。
其二是體育課的重點(diǎn)。它是指一節(jié)課的主要任務(wù)或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學(xué)任務(wù)。它僅僅是學(xué)期或單元教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分之一。因此，一節(jié)
體育課應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)。在中小學(xué)的體育教學(xué)中，體育課的重點(diǎn)一般是指新、難、險(xiǎn)的教材及其要達(dá)到的目標(biāo)。
4．難點(diǎn)
教材的難點(diǎn)是指學(xué)生對(duì)某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。
例如跳遠(yuǎn)教材，從難點(diǎn)的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因?yàn)橹芩俣炔缓茫◤倪@
一點(diǎn)上看，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點(diǎn)不準(zhǔn)確；騰空時(shí)不平衡甚至前傾；落地時(shí)小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點(diǎn)是因人、因時(shí)而異
的。
5、一般性練習(xí)
一般性練習(xí)指為了全面發(fā)展學(xué)生的身體或充分全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的機(jī)體，使之進(jìn)入良好工作狀態(tài)而進(jìn)行的活動(dòng)。一般性練習(xí)多用于一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和課課練的教學(xué)活動(dòng)。
6．專門(mén)性練習(xí)
專門(mén)性練習(xí)指為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)基本教材而選用的身體練習(xí)。它包括誘導(dǎo)性練習(xí)、輔練習(xí)。專門(mén)性練習(xí)多用于專門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)。誘導(dǎo)性練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握較難動(dòng)作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所
學(xué)身體練習(xí)相似，技術(shù)又較簡(jiǎn)單的練習(xí)。這種練習(xí)多是通過(guò)調(diào)整身體練習(xí)的要素，降低所學(xué)身體練習(xí)的難度，從而有利于學(xué)生較快、較順利地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。
輔練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握動(dòng)作而采取的相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行這種練習(xí)多是因?yàn)樗麄儗ｉT(mén)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備不足，從而影響順利學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)。輔練習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)以前一
段時(shí)間進(jìn)行，不一定在臨學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)之前進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槿嗽谀撤矫娴纳眢w素質(zhì)的儲(chǔ)備需要一定的時(shí)間。
7．教學(xué)組織
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；有效資源；延時(shí)評(píng)價(jià)；糾正錯(cuò)誤
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼?，體育課堂應(yīng)該還學(xué)生以主人翁的角色，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，通過(guò)交流的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。只有教師改變教學(xué)方式，把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
一、有效資源生成教學(xué)及其意義
有效資源，應(yīng)該是以課堂學(xué)習(xí)材料為載體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展體育能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的教學(xué)。主要分為有形資源和無(wú)形資源。
二、在有效資源生成教學(xué)中巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)
針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不隨意否定學(xué)生的動(dòng)作與回答，延緩評(píng)判，積極關(guān)注，耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果，巧妙引導(dǎo)。
例如，原地雙手向前擲實(shí)心球是水平四階段學(xué)生必修內(nèi)容，但在學(xué)練過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為是由上肢力量決定投擲成績(jī)的。其實(shí)作為體育老師都知道投擲項(xiàng)目是自下而上依次協(xié)調(diào)發(fā)力的，可是學(xué)生在練習(xí)中一旦手持重物就會(huì)把動(dòng)作要領(lǐng)都忘記了，無(wú)論教師怎樣反復(fù)講解、示范、提示都無(wú)濟(jì)于事，并且有幾個(gè)上肢力量特別出色的學(xué)生一下就達(dá)到優(yōu)秀，這樣使其他學(xué)生原來(lái)的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習(xí)時(shí)生成了一個(gè)幫助，就是在一個(gè)學(xué)生練習(xí)時(shí)另一個(gè)學(xué)生托住練習(xí)者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當(dāng)練習(xí)者要做身體鞭打動(dòng)作時(shí)幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過(guò)生成幫助，使學(xué)生的動(dòng)作更加完善，再把前后的成績(jī)進(jìn)行比較有了很大進(jìn)步，當(dāng)然學(xué)生也完全理解了原地雙手向前擲實(shí)心球的基本要領(lǐng)。
三、在有效資源生成教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科知識(shí)糾正錯(cuò)誤
錯(cuò)誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的種種意外，以開(kāi)放的心態(tài)積極地加以分析和取舍，對(duì)淺顯的，點(diǎn)化提升；對(duì)偏離的，撥正航向；對(duì)有效的，深化升華；對(duì)錯(cuò)誤的，引導(dǎo)否定；對(duì)無(wú)關(guān)的，予以棄置；對(duì)具有重要價(jià)值的信息，合理地挖掘蘊(yùn)藏其中的潛在教學(xué)價(jià)值，從而為每一個(gè)學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)鋪設(shè)條件，為課堂上師生在教與學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。因此，機(jī)智地將課堂上的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，這也是新課程的嶄新教育理念。
四、在有效資源生成教學(xué)中合理使用空閑資源
可以說(shuō)有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢(shì)。下面以筆者聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課“魚(yú)越前滾翻”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對(duì)課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學(xué)校借班上課，課前熟悉班級(jí)的時(shí)間也只有三十分鐘，所以是在不完全預(yù)設(shè)的情況下進(jìn)行的。通過(guò)這堂課的運(yùn)動(dòng)技能有效性分析來(lái)看，都能根據(jù)教案的要求基本完成各項(xiàng)技能要求；教學(xué)亮點(diǎn)也出現(xiàn)很多，教師在魚(yú)越前滾翻教學(xué)中預(yù)設(shè)了正確動(dòng)作示范，并生成了錯(cuò)誤動(dòng)作示范，特別是錯(cuò)誤動(dòng)作示范使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)學(xué)生掌握正確動(dòng)作有很大的促進(jìn)作用。在生成性教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形場(chǎng)地，八塊墊子圍成一個(gè)圓圈，分八個(gè)小組在上面練習(xí)，中間一塊墊子教師示范，練習(xí)中學(xué)生沒(méi)有讓教師示范的墊子不空下來(lái)，這肯定是在預(yù)設(shè)之外的細(xì)節(jié)，課中有幾個(gè)魚(yú)越前滾翻做得比較好、膽子較大的學(xué)生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進(jìn)行練習(xí)，這位教師沒(méi)有阻止，反而鼓勵(lì)其他做得較好的學(xué)生也上去展示，這樣中間場(chǎng)地一下子成了學(xué)生的空間，也省去了教師多次正確動(dòng)作示范的時(shí)間，且使課堂的場(chǎng)面更加充實(shí)，氣氛更加激烈。
1安全意識(shí)是基礎(chǔ)
如何在體育教學(xué)過(guò)程中提高安全性是擺在每一個(gè)體育教師面前現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。教師自己不僅要具有高度的安全意識(shí)，也有責(zé)任和義務(wù)幫助、教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想。如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本不知掌握力度和分寸，另外有的學(xué)生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此教師就應(yīng)迅速制止，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，在讓學(xué)生明白這一錯(cuò)誤的行為可能發(fā)生不良后果的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次發(fā)生。這樣通過(guò)一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生從思想上引起重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事，防止安全事故發(fā)生。
2積極預(yù)防是根本
體育課的疏忽大意很容易引起意外。為了避免這些事故的發(fā)生影響正常的教學(xué)秩序，體育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮周全，做好防范措施，提醒學(xué)生容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的環(huán)節(jié)要引起注意，并把危險(xiǎn)盡可能地想到。對(duì)一些高危體育項(xiàng)目應(yīng)特別重視和強(qiáng)調(diào)，如跳箱、跳山羊、鉛球、標(biāo)槍、足球、籃球等。作為一名體育教師，初次接受一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，要從最了解學(xué)生的班主任那里了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)及他們的身心健康狀況、有無(wú)疾病史等。針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，因材施教，力求做到每位學(xué)生每堂課都有進(jìn)步。
3精心組織是關(guān)鍵
3.1活動(dòng)前應(yīng)及時(shí)了解掌握學(xué)生的身體狀況。根據(jù)實(shí)際情況分配活動(dòng)、選擇合適的場(chǎng)地、安全的器材、學(xué)生的服裝。體育教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真做好活動(dòng)前的熱身。
3.2體育教師要做到課前安排好、協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)，處理好班與班、教學(xué)內(nèi)容與場(chǎng)地之間的分配，使之互不干擾，又能充分合理地利用場(chǎng)地器材，同時(shí)要采取有效的安全防范措施，。
3.3活動(dòng)后的安全不可忽視。首先要做好充分的放松活動(dòng)，按照運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，適當(dāng)選擇放松時(shí)間，使肌肉松弛、心率平緩下來(lái)。另外，還要安排好學(xué)生注意器材的收回，保證學(xué)生安全離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。
4培養(yǎng)能力是目的
4.1指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)衛(wèi)生。體育活動(dòng)總有一個(gè)度，要符合人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不可逾越這一規(guī)律?；顒?dòng)之前必須要做熱身活動(dòng)，活動(dòng)后不要立即沖涼；飯后半個(gè)小時(shí)才可以活動(dòng)，活動(dòng)中適量飲水，不可暴飲；活動(dòng)不能超一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，要跟據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)。
4.2學(xué)生掌握一定的急救措施。當(dāng)有人運(yùn)動(dòng)受傷時(shí)，作為事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的目擊者，應(yīng)該有義務(wù)去進(jìn)行搶救。在施救的同時(shí)，要及時(shí)聯(lián)系身邊的同學(xué)，迅速報(bào)告教師或撥打急救電話，必要時(shí)要迅速將受傷者送到校醫(yī)務(wù)室，期間還要采取必要的方式防止傷情的進(jìn)一步惡化。如果作為受傷者本人，在第一時(shí)間內(nèi)得不到其他同學(xué)的救援，可以臨時(shí)采取一些應(yīng)急措施，如包扎、止血等。教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生把這些措施作為必備的應(yīng)急常識(shí)去掌握，以備在關(guān)鍵時(shí)刻或突發(fā)傷害事件時(shí)使用。
4.3選擇和使用場(chǎng)地器材。在體育課上，教師首先要保證場(chǎng)地器材的安全。每學(xué)期定期對(duì)所有體育場(chǎng)地、器械進(jìn)行一次徹底的摸底、排查，尤其是對(duì)大件體育器械，如足球門(mén)、籃球板、籃球架、跳箱、山羊、單雙杠、大型兒童玩具設(shè)施、地面等要做重點(diǎn)檢查。對(duì)于不符合安全標(biāo)準(zhǔn)的，存在安裝不當(dāng)、使用期限已過(guò)、風(fēng)蝕老化等隱患的，要及時(shí)進(jìn)行加固維修或做報(bào)廢處理，立即停止使用。體育課上認(rèn)真檢查體育器械，做到不讓不合格的器材進(jìn)入體育課堂，不在不合格的場(chǎng)地上進(jìn)行體育活動(dòng)。學(xué)生的體能、體形、身體協(xié)調(diào)性、原有的技術(shù)水平不同，要選擇適合自己的器材進(jìn)行活動(dòng)，就可能減少使用中的危險(xiǎn)系數(shù)。
