發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中研究性學(xué)習(xí)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)
有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”筆者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：
一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)
初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段”三個階段。在實施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學(xué)研究的一般過程;同時嘗試對信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過動員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計地理探究活動的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學(xué)習(xí)中，實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報告的撰寫和展板的設(shè)計。后來我們通過學(xué)校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動中同學(xué)們學(xué)會了搜集資料、分析問題，主動地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)在實踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學(xué)習(xí)評價必須遵循初中學(xué)生的身心特點，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評價。評價中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運(yùn)用表揚(yáng)勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報告（將整個的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會反思等。我們學(xué)校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實踐活動一等獎，受到學(xué)校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
一、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)，確保新課程改革深入進(jìn)行
進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該課程的全面實施和管理，由教學(xué)前沿的一位骨干教師擔(dān)任實施帶頭人，制訂具體實施課程計劃。要使探究性學(xué)習(xí)活動順利開展，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視，把研究性學(xué)習(xí)活動落到實處，加強(qiáng)對外交流，把其他學(xué)校好的做法借鑒過來，為我所用；要改革教育評價體制，把研究性學(xué)習(xí)真正納入到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中去，作為選拔學(xué)生的一個重要方面；活動課程在各校的開設(shè)要系統(tǒng)化，由強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)來領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和考核，把它放在和物理學(xué)科課堂教學(xué)同等重要的地位。
二、研究性學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體
首先，要明確研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與物理課程傳統(tǒng)的內(nèi)容是不同的。前者屬于活動課程范疇，后者是學(xué)習(xí)知識技能課程；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是活動，以現(xiàn)有的知識技能為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，而課程強(qiáng)調(diào)的是知識技能的掌握，會應(yīng)用知識技能來解決問題。其次，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有非預(yù)設(shè)性和生成性的特征，不是體系化的教材知識或知識專題，而是學(xué)生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞學(xué)生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學(xué)生的。再次，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在活動過程中基本的學(xué)習(xí)活動方式，研究性學(xué)習(xí)中所要研究的問題才是活動內(nèi)容。
三、研究性學(xué)習(xí)活動要形式多樣，發(fā)揮課堂的多功能作用
研究性學(xué)習(xí)要制訂活動主題，圍繞主題進(jìn)行形式多樣的活動，這是由活動課程的特點所決定的。從活動地點來看，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；從組織活動方式來看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動內(nèi)容來看，可以是對某一物理規(guī)律的討論，也可以是通過觀察、實驗來探究；從活動目的來看，可以是培養(yǎng)操作動手能力為主，也可以是培養(yǎng)研究解決問題的能力為主。從我校的實踐情況來看，體會是無論哪種形式，研究性學(xué)習(xí)都是在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過個體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此在物理研究性活動課程構(gòu)建中，要采用多樣的形式，更準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的目的。
四、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率
研究性學(xué)習(xí)，特別是自然科學(xué)――物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，從過程中學(xué)會研究問題和解決問題的方法。常用的實驗研究方法有：
1.控制變量法：通過固定某幾個因素轉(zhuǎn)化為多個單因素影響某一量大小的問題，如影響水蒸發(fā)快慢的因素。
2.等效法：將一個物理量用另一個相應(yīng)量來替代，得到同樣的結(jié)論的方法，如在研究物體受幾個力時引入合力。
3.模型法：以理想化的辦法再現(xiàn)原對象的本質(zhì)特征的一種簡化模型，如在研究光學(xué)時，引入“光線”的概念。
4.類比法：根據(jù)兩個對象在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識、結(jié)論推移到另一個對象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運(yùn)動的速度定義公式引入密度公式。
5.比較法：找出研究對象之間的相同點或不同點的方法，如研究蒸發(fā)和沸騰的異同點。
6.歸納法：從一系列個別現(xiàn)象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴(kuò)散實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：一切物體的分子都在作無規(guī)則的運(yùn)動。
五、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度
一、在日常教學(xué)活動中實施研究性學(xué)習(xí)
日常教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要環(huán)節(jié)，要想在日常教學(xué)中成功開展研究性學(xué)習(xí)方式的探索，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)的積極性。求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，而學(xué)生對于知識的好奇心和興趣越大，他們就會愿意對知識點進(jìn)行深入挖掘和探索，努力尋求問題的答案。教師在教學(xué)中可采用多種引導(dǎo)方法如設(shè)疑、討論等，來調(diào)動起較為活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以幫助學(xué)生開拓思維。在講進(jìn)行新課程的教授時，教師可以針對課題特點創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生帶著急于了解結(jié)果的心情，使學(xué)生更加積極去參與到自主探索中，為數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的開展做好基礎(chǔ)鋪墊。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)就是圍繞一個具體的數(shù)學(xué)問題或者知識點展開探究、自主學(xué)習(xí)、深入挖掘的過程，而學(xué)生通過直接參與解決過程，對于知識的掌握也就更加嫻熟。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是一個問題解決的過程。學(xué)生在進(jìn)行新知識、定理或者公式的學(xué)習(xí)時，就可以將其作為一個研究性學(xué)習(xí)的點來展開。比如，在進(jìn)行勾股定理的推導(dǎo)時，就可以引入研究性學(xué)習(xí)，下面是勾股定理的教學(xué)案例。
確定教學(xué)目標(biāo)：能夠?qū)缀沃械摹懊娣e法”有較深刻的體會和掌握，在后面的幾何學(xué)習(xí)中得到良好的運(yùn)用。
課程準(zhǔn)備內(nèi)容：藍(lán)色、白色和綠色的卡紙、剪刀。
研究性實驗方案：首先由各小組任意確定兩條線段長度，然后以這兩條線段作為直角邊，用藍(lán)色卡紙和綠色卡紙各自裁剪出四個直角三角形，要求八個三角形都是全等的。 最后，用藍(lán)色卡紙以兩條線段長分別作一個正方形，量出直角三角形的斜邊后用白紙裁剪一個正方形。以下兩個圖形是用不同方法拼出的一樣大小的正方形。
1. 要求學(xué)生針對兩個圖形進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2. 結(jié)果討論：兩個圖形面積相等，用等式來表示就是a2+b2=c2。進(jìn)而得出勾股定理的公式。
二、在課外實踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為新時代的教師，應(yīng)該在實踐中探索研究性學(xué)習(xí)的真諦。
一、探索研究性學(xué)習(xí)的意義
1.研究性學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生潛能
在這個“知識爆炸”的時代，學(xué)生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學(xué)習(xí)，教師偏重于對教材知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學(xué)的關(guān)系。這大大地束縛了學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種束縛，使學(xué)生能夠基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。
2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力
研究型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力和解決問題的能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才需求的新要求。
3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過交流、研討，與同學(xué)分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度。
4.研究性學(xué)習(xí)有利于教師素質(zhì)的提高
這種學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)。面對學(xué)生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學(xué)生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)。
二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用
1.方法指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
為解決研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)有計劃地安排指導(dǎo)，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合解決問題的能力。要讓學(xué)生熟悉觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進(jìn)研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環(huán)境污染的防治的問題就應(yīng)選用調(diào)查法。另外，研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個別化指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。
2.檢查和督促是研究性學(xué)習(xí)實施的動力
研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結(jié)果敷衍了事。這樣，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)督促檢查。
（1）隨時深入各小組了解研究的進(jìn)展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解與支持，開發(fā)有益的校內(nèi)外資源，為開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
（2）結(jié)合進(jìn)展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達(dá)方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情。最為關(guān)鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。
（3）進(jìn)行組間互查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師檢查學(xué)生為學(xué)生間的相互督促檢查，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發(fā)。
三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個誤區(qū)
1.為“探究”而探究
不少搞研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，往往把實施研究性學(xué)習(xí)等同于做課題或?qū)懻撐?。因而熱衷于研究性學(xué)習(xí)的“作秀”，開設(shè)“示范課”，舉行結(jié)題報告或展示學(xué)生論文集，存在著“浮腫”現(xiàn)象。毫無疑問，科學(xué)探究在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一個強(qiáng)有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管是教學(xué)條件和教學(xué)資源如何，以及不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學(xué)研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。
1.什么是研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2.研究性學(xué)習(xí)的幾個重要特性
2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。
2.2實踐性研究性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)
初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學(xué)中從以下四個方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。
3.1做好前期學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點拔學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。
3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學(xué)生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實驗，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。
3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學(xué)生時間性，所有的課題必須在一定時間內(nèi)完成，否則會影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評價，平時多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時進(jìn)行階段表揚(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報告》時間長要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識入手。
3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評價理念與評價方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評價”，許多同學(xué)對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵性評價。
4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思
4.1我所任教的兩個班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識面更廣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。
4.2更可喜的是我任教的班級學(xué)生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。
4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。
一、對“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和理解
開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實施指南(試行)》中對“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。由此可見,“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對知識主動進(jìn)行探究、并重視解決實際問題的過程。
作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進(jìn)獨立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行?；谶@樣的認(rèn)識,筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過程中。
二、初中語文研究性學(xué)習(xí)實施策略
1、把課堂交給學(xué)生。自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”上來,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,并自覺運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學(xué)生的活動實現(xiàn)的。他們是認(rèn)識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學(xué)生主動積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語文學(xué)習(xí)具有實踐性、情境性、語感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。
2、加強(qiáng)互助合作。在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績層次,將abc三個層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以a類生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內(nèi)的每個學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式,既保證每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時有相應(yīng)的獨立學(xué)習(xí)的時間和空間,又創(chuàng)造一個和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,
3、定期開設(shè)語文實踐活動
(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達(dá)能力等。
(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W(xué)生個人,也可以由幾個學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。
(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學(xué)習(xí)活動,并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:
初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞會。
初二的內(nèi)容:開辦旅行社
初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測
第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料
調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。
調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),針對課題要求,充分運(yùn)用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。
第四階段:研究性成果的展示和評價。
一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰課堂,學(xué)生只能被動地接受知識,這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,造成部分學(xué)生厭學(xué),失去學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),則能有力打破這種局勢,讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、獲得知識。在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師不包辦學(xué)生的探索活動,不放任學(xué)生為所欲為,只是作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者,這種角色的轉(zhuǎn)化,有著重要的意義:使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性,將學(xué)生的各種潛能有效釋放出來。
二、開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生像科學(xué)家那樣,開展對研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè),然后設(shè)計實驗驗證,再收集、處理信息,最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動。因此,研究性教學(xué)活動,有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),能讓學(xué)生體驗探索知識的過程,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容,如植物、動物等,都是很形象、很具體的。因此,初中生對生物知識的接受是比較容易的。但高中生物學(xué)中的很多知識都沒那么生動、形象,有些學(xué)生往往覺得比較乏味,只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識,更談不上能力的培養(yǎng)。
三、開展研究性學(xué)習(xí)的基本流程
研究性學(xué)習(xí)活動的主要流程是:創(chuàng)設(shè)問題情境―猜想問題答案―設(shè)計實驗驗證自己猜想的方案―操作實驗收集信息―處理信息得出結(jié)論,教師在這一過程中主要起組織、引導(dǎo)作用。當(dāng)然,幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如,果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)?這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題,之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生,在做實驗時,在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個變量――酵母菌,因此,可學(xué)生以做放與不放的對比實驗,只要學(xué)生思維合理,教師都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的,在實際的教學(xué)活動中,教師要善于引導(dǎo),給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟?充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然,開展研究性學(xué)習(xí)活動僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在家利用一定的時間進(jìn)行探索活動,這樣就能對課堂教學(xué)作更好的延伸和補(bǔ)充,能使學(xué)生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。
四、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的形式
1.實驗研究型形式。
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),實驗在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此,在開展研究性學(xué)習(xí)活動時,實驗研究型是最主要的活動形式。例如,在生物教材中,“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就是屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機(jī)催化劑的催化效率誰高的問題時,就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索,絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案,否則學(xué)生就會死記結(jié)論,對酶的效應(yīng)沒有深刻的認(rèn)識。當(dāng)然,學(xué)生在此探究活動中,除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識外,還能鍛煉動手能力,有效地激活創(chuàng)造思維。
2.社會、生活等問題研究型形式。
高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合知識,他們熱愛生活,關(guān)心社會問題,所以在生物教學(xué)中,教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題,讓他們能利用自己的知識解決實際問題,培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中,教師可以和學(xué)生一起參與討論,查詢有關(guān)資料,探索解決問題的方案。比如,現(xiàn)在全球氣候變暖,出現(xiàn)溫室效應(yīng),為了減少對全球生物的危害,我們應(yīng)該怎么做?
3.利用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動形式。
很多生物學(xué)知識并不都是依靠實驗獲得的,同樣,很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如,某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實驗來研究,而要想取得可靠的結(jié)論,可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位,但很煩瑣,而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題,并要求學(xué)生以書面報告的形式在課堂上發(fā)言,有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁向同學(xué)展示,這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識。
4.合理利用多媒體課件。
學(xué)生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的,而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難,但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示,那么該難題就能有效解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件,那么學(xué)生就能在做課件的同時有效掌握相關(guān)的知識,更能取得令人滿意的教學(xué)效果。
一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要意義
1.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，造成部分學(xué)生厭學(xué)，失去了學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則能有力地打破這種局勢，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、獲得知識。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不包辦學(xué)生的探索活動，不放任學(xué)生為所欲為，只是作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)化，有著重要的意義：使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性，將學(xué)生的各種潛能有效地釋放出來。
2.所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，開展對研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè)，然后設(shè)計實驗驗證，再收集、處理信息，最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動。因此，研究性教學(xué)活動有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗探索知識的過程，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容，如植物、動物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對生物知識的接受是比較容易的。高中生物學(xué)中的很多知識都沒那么生動、形象，有些學(xué)生往往覺得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識，更談不上能力的培養(yǎng)。
二、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法
研究性學(xué)習(xí)活動的主要流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境―猜想問題答案―設(shè)計實驗驗證自己猜想的方案―操作實驗收集信息―處理信息得結(jié)論，教師在這一過程中主要起組織、引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)？這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題，之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生，在做實驗時，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個變量――酵母菌，因此，可學(xué)生以做放與不放的對比實驗，只要學(xué)生思維合理，教師都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的，在實際的教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)活動僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在家利用一定的時間進(jìn)行探索活動，這樣就能對課堂教學(xué)做更好的延伸和補(bǔ)充，從而能使學(xué)生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。
三、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略
1．實驗研究型形式。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實驗在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)活動時，實驗研究型是最主要的活動形式。例如，在生物教材中，“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機(jī)催化劑的催化效率誰高的問題時，就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索，絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會死記結(jié)論，對酶的效應(yīng)沒有深刻的認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生在此探究活動中，除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識外，還能鍛煉動手能力，有效地激活其創(chuàng)造性思維。
2．社會、生活等問題研究型形式。高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合能力。他們熱愛生活，關(guān)心社會問題，所以在生物教學(xué)中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，讓他們能利用自己的知識解決實際問題，培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中，教師可以和學(xué)生一起參與討論、查詢有關(guān)資料，探索解決問題的方案。比如，現(xiàn)在地球氣候變暖，出現(xiàn)溫室效應(yīng)，為了減少對全球生物的危害，我們應(yīng)該怎么做？
3.用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動形式。很多生物學(xué)知識并不都是依靠實驗獲得的。同樣，很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如，某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實驗來研究，而要想取得可靠的結(jié)論，可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位，但很煩瑣，而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題，并要求學(xué)生以書面報告的形式在課堂上發(fā)言，有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁向同學(xué)展示，這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識。
4．合理利用多媒體課件。學(xué)生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的，而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難，但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示，那么該難題就能有效地解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件，那么學(xué)生就能在做課件的同時有效地掌握相關(guān)的知識，更能取得令人滿意的教學(xué)效果。
