發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：模因論；高職學(xué)生；英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作；啟示
1.引言
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，國(guó)家發(fā)展綱要中提出，大力加快發(fā)展職業(yè)教育，而社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)不斷提出更高的要求，而高職畢業(yè)生若想從容面對(duì)社會(huì)的挑選，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧無(wú)疑是必要的。但高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文從模因論角度出發(fā)，以模因論為視角，將模因和寫(xiě)作相結(jié)合，指導(dǎo)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，探討了如何在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中使用模因論的方法。
2.英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中的模因現(xiàn)象
模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論中最核心的術(shù)語(yǔ)是meme。meme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德?道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一書(shū)中，是指文化領(lǐng)域內(nèi)，人與人之間相互模仿并散播開(kāi)來(lái)的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授將其譯為“模因”：“是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^(guò)遺傳而繁衍的，但模因卻通過(guò)模仿而傳播，是文化的基本單位?！保ê巫匀?，2007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個(gè)人身上傳遞到另一個(gè)人身上，那它就是一個(gè)模因”（Blackmore，1999：7）。
從語(yǔ)用功能的角度，模因分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因指那些生命力強(qiáng)，被廣泛復(fù)制并在一定時(shí)期內(nèi)得以持續(xù)傳播的模因。它具備長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性三個(gè)特點(diǎn)（何自然，2007：131）。從語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播方式來(lái)看，有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種（何自然，2005）?！盎蛐汀眰鞑ナ侵副磉_(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過(guò)程的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容卻始終同一?！氨憩F(xiàn)型”傳播是語(yǔ)言模因復(fù)制傳播的另一種方式。這種類(lèi)型的模因采用同一的表現(xiàn)形式，但分別按需要表達(dá)不同的內(nèi)容，也就是“舊瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。
一般說(shuō)來(lái)，模因在成功復(fù)制和傳遞的過(guò)程中要經(jīng)歷幾個(gè)不同的階段，Heylighen認(rèn)為大致可分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸。這四個(gè)階段，周而復(fù)始，形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路，構(gòu)成模因的生命周期。
3.模因論對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的啟示
我們把英語(yǔ)寫(xiě)作分解成模塊，每個(gè)模塊也可算是一個(gè)模因庫(kù)（meme pool），有大量模因可供選擇。例如詞匯模塊，句子模塊，語(yǔ)篇模塊等等。那么只要根據(jù)模因復(fù)制傳播的特點(diǎn)，遵循其生長(zhǎng)規(guī)律，那么應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)就能變得更加的輕松。
3.1強(qiáng)勢(shì)模因?qū)?yīng)用文寫(xiě)作的啟示
強(qiáng)勢(shì)模因在物種文化過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用，其復(fù)制力，傳播性強(qiáng)，因此在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該多讓學(xué)生掌握這種模因。例如在教授學(xué)生應(yīng)用文中，投訴信件寫(xiě)作時(shí)候，像complain，make a complaint，這種詞匯，應(yīng)該作為強(qiáng)勢(shì)模因存在模因庫(kù)里面，一旦在考試中出現(xiàn)投訴信的考題，就能會(huì)用。
3.2模因的生長(zhǎng)周期對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法的啟示
在模因生命周期的四個(gè)階段里，同化、記憶、表達(dá)和傳輸，“記憶”在每個(gè)階段都起著不可忽視的作用，記憶讓個(gè)體與模因載體緊密接觸完成同化過(guò)程，模因因記憶被深刻地儲(chǔ)存在個(gè)體的記憶中，而儲(chǔ)存的模因又可以以不同的方式傳播、擴(kuò)張從而完成表達(dá)和傳輸過(guò)程。正是由于“記憶”使模因順利完成生命周期而被成功地復(fù)制傳播。然而，在人們?cè)絹?lái)越熱衷于分析性、啟發(fā)性的語(yǔ)言教學(xué)法的今天，記憶這一基本技能被忽略，被當(dāng)做一種過(guò)時(shí)的教學(xué)方法受到多數(shù)人的排斥。根據(jù)模因論，語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且應(yīng)大力提倡。記憶的過(guò)程實(shí)際上是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必要階段。字、詞、句甚至語(yǔ)篇的背誦可以積累實(shí)際運(yùn)用所必需的材料”（楊建道，2007）。記憶教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的有效手段。
根據(jù)模因的特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)中，背誦不應(yīng)只發(fā)生在單個(gè)的、孤立的詞匯層面上，而更應(yīng)該發(fā)生在詞匯所在的句子層面上，讓詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)意義整體進(jìn)行記憶，讓詞匯模因轉(zhuǎn)化成詞匯模因群（即句型），例如，投訴信中，開(kāi)頭表達(dá)不滿(mǎn)，就可以讓學(xué)生識(shí)記以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等
3.3模因復(fù)制和傳播方式對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種方式，根據(jù)這兩種傳播方式我們可以學(xué)習(xí)多義詞和同義詞。此外學(xué)習(xí)詞匯時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)，要提醒學(xué)生根據(jù)使用語(yǔ)言的語(yǔ)境、面對(duì)的對(duì)象使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)舉一反三，用聯(lián)想的方法，將舊的知識(shí)與新的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得利用模因傳播的特點(diǎn)來(lái)習(xí)得新的詞。在學(xué)習(xí)時(shí)要做大量的仿寫(xiě)練習(xí)，仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)作文從而達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的目的。
4.結(jié)語(yǔ)
模因論作為一種新興的理論，近十幾年來(lái)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，它也為二語(yǔ)習(xí)得提供了一個(gè)新的視角，給二語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多的啟示。本文僅為模因理論在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方面的初探，希望能促進(jìn)更多的學(xué)者在此領(lǐng)域進(jìn)行更深入和廣泛的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.
[2] Heylighen，F(xiàn).What Makes a Meme Successful？Selection Criteria for Cultural Evolution.Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.
[3] 何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué)，2005，（6）：54-64.
摘要：英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一，中職生通過(guò)職業(yè)學(xué)校階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。因此，作為英語(yǔ)老師應(yīng)重視中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；應(yīng)用文寫(xiě)作；有效教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用作為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，提倡在語(yǔ)境中操練語(yǔ)言知識(shí)，在情境中以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)一開(kāi)始就要在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和應(yīng)用等五環(huán)節(jié)活化教材，將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同的側(cè)面，不同形式的活動(dòng)。運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法，讓學(xué)生共同投入，互相交流，幫助學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)思維，將所學(xué)的知識(shí)變成語(yǔ)言技能，使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。在知識(shí)與能力并重的當(dāng)代社會(huì)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。從較廣泛的層面來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有強(qiáng)烈的畏懼情緒，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作更是把這種畏難情緒推到極致。碰到寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)無(wú)法下筆，久而久之就會(huì)喪失信心、進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效整合則對(duì)提高中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義，不僅能幫助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活寫(xiě)作背景，也能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的快捷作用，大大拓展學(xué)生的閱讀空間，不知不覺(jué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，要想讓學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作要求及其結(jié)構(gòu)，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、從詞匯和語(yǔ)法入手，增強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
教師要從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)抓起，先要從詞匯和語(yǔ)法入手。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行大量的句型練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，明確不同詞匯的具體用法，加深學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的全面了解，提高學(xué)生正確運(yùn)用單詞和語(yǔ)法的能力。
（一）加強(qiáng)詞匯教學(xué)
教師要有意識(shí)地教一些常用詞匯的搭配，介紹詞匯的相關(guān)用法，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞與詞匯。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，不能只記它的中文含義，而應(yīng)結(jié)合單詞在詞匯和句型中的應(yīng)用進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生理解詞匯的準(zhǔn)確含義和具體用法，尤其是那些文化內(nèi)涵比較豐富的詞匯。很多英語(yǔ)單詞一詞多義，所要表達(dá)的意義各不相同。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確選詞和用詞的良好習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)
在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英漢語(yǔ)法的對(duì)比應(yīng)用。對(duì)于比較重要的語(yǔ)法知識(shí)，教師要適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比分析的方法，將中英文句子的結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行對(duì)比，找出其中可能存在的干擾因素。同時(shí)，課堂上要進(jìn)行精講，課后多多練習(xí)。
二、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累學(xué)生的寫(xiě)作素材
（一）拓展閱讀空間
拓展閱讀空間，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，使學(xué)生能獲得在課堂上無(wú)法得到的信息源泉，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的W絡(luò)資源，為寫(xiě)作積累豐富的素材，讓學(xué)生擺脫無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的困境，從而為更好的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可以利用Internet豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生推薦一些適合中職生閱讀的網(wǎng)站進(jìn)行收藏，如：英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)；旺旺英語(yǔ)等。與此同時(shí)，還要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，比如讀到好的文章、名言名句等，要把它摘錄下來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)上材料的同時(shí)，我還不忘教會(huì)學(xué)生如何使用在線電子詞典，如金山詞霸等，這樣學(xué)生無(wú)論在什么地方都可以輕松查閱。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到難題就可以輕松找到解決的辦法，從而潛移默化的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。
（二）利用多媒體課件，改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)
在多媒體環(huán)境下的課堂，師生之間進(jìn)行交流、探討，英語(yǔ)教師利用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時(shí)間、空間的限制，能夠創(chuàng)設(shè)符合寫(xiě)作教學(xué)的課堂情境，教師可以播放些有趣的畫(huà)面、一段故事影片、讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的畫(huà)面下，觸動(dòng)寫(xiě)作思緒。
三、閱讀貼近生活的范文
（一）新課標(biāo)提倡生活化教學(xué)
即貼近生活實(shí)施教學(xué)，通過(guò)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)例，來(lái)引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與好奇心。知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活，所有知識(shí)本身都是生活經(jīng)驗(yàn)的沉淀和積累。教師應(yīng)采用生活化語(yǔ)言來(lái)解讀英語(yǔ)知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的環(huán)境充分結(jié)合起來(lái)，才能使處于日常生活狀態(tài)的學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，并慢慢感受知識(shí)的形成過(guò)程。如果學(xué)生閱讀與他們?nèi)粘Ｉ詈翢o(wú)關(guān)系的文章，不易引發(fā)學(xué)生共鳴，當(dāng)然就不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，我們要經(jīng)常為學(xué)生介紹一些貼近生活的文章，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，從而拓展學(xué)生的閱讀量。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)不同的應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行反復(fù)操練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
（二）背誦范文
新課程的課文內(nèi)容豐富，里面的應(yīng)用文是提供給學(xué)生的最好范文。背誦課文是一個(gè)積累語(yǔ)篇的過(guò)程，也是思維發(fā)展的過(guò)程。背誦課文又有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，提高能力。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言的內(nèi)化是語(yǔ)言輸出的基本保證。通過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)言輸入，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，對(duì)寫(xiě)作起到促進(jìn)作用。
四、加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，從整體上提高寫(xiě)作水平
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉才能實(shí)現(xiàn)。首先，要巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)。在每學(xué)完一種應(yīng)用文寫(xiě)作方法之后，要留給學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，激活學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作變得輕松和容易。其次，要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)工作，多多關(guān)注后進(jìn)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生人人成才。
總之，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是中職英語(yǔ)教育的重要部分，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，英語(yǔ)教師要努力探究行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝彥彥.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2011（08）.
[2]李艷.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)方法的革新[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）.
書(shū)面表達(dá)1：
假如你是2011年中美“中文橋”Chinese Language Bridge美國(guó)學(xué)生來(lái)華夏令營(yíng)的一名中方工作人員李華，收到了美國(guó)營(yíng)員Peter的電子郵件，他在動(dòng)身來(lái)中國(guó)之前，想了解一下中方給他安排的寄宿家庭的有關(guān)情況，請(qǐng)你根據(jù)下列信息回復(fù)郵件：
1. 住房寬敞，離學(xué)校近，步行即可達(dá)到;有私家車(chē)，交通便利;
2. 社區(qū)環(huán)境安靜、優(yōu)美;
3. 懂英語(yǔ)，口語(yǔ)好，樂(lè)于交流;
4. 2010年接待過(guò)美國(guó)學(xué)生。
注意：
1.詞數(shù)100左右;
2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)以使行文連貫;
3.信的開(kāi)頭和結(jié)尾已為你寫(xiě)好，不計(jì)入總詞數(shù)。
提示詞：寄宿家庭 host family 夏令營(yíng) summer camp
范文
Dear Peter,
I’m very glad to receive your e-mail asking related to something about the host family we’ve arranged for you to stay with. Located in a beautiful and quiet neighborhood, a large and modern-equipped apartment will meet all you needs. Besides, it is not far from the summer camp and you can reach the summer camp within walking distance. Apart from the convenient public transportation, my family’s private car can take you to some nearby places of interest. Because all the members of the family can speak fluent English and are outgoing, I’m sure you will have no difficulty communicating with them. Above all, they hosted some American students last year, through which they’ve gained lots of experience. In addition, the outstanding Chinese cooking can guarantee you a wonderful chance of tasting delicious Chinese food.
If you have some other questions, write to me.
Yours,
Li Hua
書(shū)面表達(dá)2：
假設(shè)你是李華。你澳大利亞的筆友John計(jì)劃在2月18日至24日來(lái)北京旅游，希望你幫他安排旅游期間的住宿以及活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容給他回一封100詞左右的E-mail。開(kāi)頭及結(jié)尾已為你寫(xiě)好。
1.可以住你家，你哥哥恰好此期間外出。
2.主要活動(dòng)內(nèi)容：長(zhǎng)城(一天)，北海公園和你的學(xué)校(一天)，故宮和天安門(mén)(一天)，購(gòu)物或做其他(一天)。
3.可去機(jī)場(chǎng)迎接，希望告知抵達(dá)時(shí)間和航班。
注意：
詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;
開(kāi)頭及結(jié)尾已為你寫(xiě)好，不計(jì)入總次數(shù)。
參考詞匯：頤和園：the Summer Palace故宮：the Forbidden City
范文
Dear John，
I'm so glad to know that you are coming to Beijing.It so happens that my brother will be away on business through18—24，So you can stay with me if you like.I've made a 5-day schedule for you：the Great Wall(Day 1，on 18)，Beihai Park and my school(Day 2)，the Summer Palace(Day 3)，the Forbidden City and the Tian’anmen Square(Day 4).Nothing special is planned for Day 5.You can do some shopping or something else.Please tell me the exact date of your arrival and your flight number so that I can meet you at the airport.
I'm looking forward to seeing you in Beijing.
Yours truly，
書(shū)面表:3：
假設(shè)你是學(xué)校英語(yǔ)俱樂(lè)部的負(fù)責(zé)人。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，俱樂(lè)部準(zhǔn)備于近期在全校舉辦一次英語(yǔ)演講比賽(contest)。請(qǐng)你根據(jù)以下要點(diǎn)寫(xiě)一則80詞左右的英文通知。
比賽時(shí)間：2011年11月9日下午4：00—5：30。
比賽地點(diǎn)：教學(xué)樓前。
報(bào)名方式：請(qǐng)參賽者到俱樂(lè)部辦公室報(bào)名(sign up)。
報(bào)名截止：2011年10月29日。
特別推介：將邀請(qǐng)外教擔(dān)任(act as)演講比賽的評(píng)委之一。
注 意：開(kāi)關(guān)和結(jié)尾已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。
范文
Notice
In order to improve students’ spoken English and inspire their interest in English, we are going to hold an English Speech Contest in front of our classroom building at 4:00 pm, Wednesday, on November 9th, 2011. It will last for about one and a half hours. Those who want to take part in the contest can sign up at the office of English Club before October 29. Meanwhile, our foreign teacher will be invited to act as one of the judges. All the students are welcome to attend the contest. Please try your best and get ready in time. (78 words)
Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.
關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用文寫(xiě)作
Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing
1 現(xiàn)狀與背景分析
寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的基本技能，但相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯這四項(xiàng)技能，英語(yǔ)寫(xiě)作是高職學(xué)生最頭痛的。有些學(xué)生花了時(shí)間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，一直很難為高職學(xué)生所掌握。由于英語(yǔ)應(yīng)用文在行文方法和書(shū)寫(xiě)格式方面都與漢語(yǔ)應(yīng)用文不同，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的撰寫(xiě)英語(yǔ)應(yīng)用文的知識(shí)，提高他們應(yīng)用寫(xiě)作能力，是高職英語(yǔ)教師一直在思考的問(wèn)題。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中寫(xiě)作部分的分值是15分，測(cè)試時(shí)間是25分鐘。本部分測(cè)試考生的形式有以下三種：一是套寫(xiě)應(yīng)用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請(qǐng)函及回函、簡(jiǎn)短的業(yè)務(wù)信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表、簡(jiǎn)短私人信函等。二是填寫(xiě)英文表格，主要是個(gè)人資料表單。三是翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字。考慮到目前我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《大綱》對(duì)寫(xiě)作的要求較低，實(shí)用性較強(qiáng)，因此，通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是可行的。
我們不難看出高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此我們課題組準(zhǔn)備進(jìn)行高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，課題旨在通過(guò)行動(dòng)研究的方法為英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提供一個(gè)任務(wù)型教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)的課內(nèi)外相結(jié)合的自主合作學(xué)習(xí)模式，以期既可提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。
2 研究?jī)?nèi)容
高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作必須遵循交際性、實(shí)踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究原則，本課題的研究?jī)?nèi)容分為以下幾個(gè)方面：①高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情研究；②應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略研究——任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用；③學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究——自主合作學(xué)習(xí)；④多元評(píng)價(jià)的策略研究。
3 課題研究目標(biāo)
①通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐探索，改善教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我院高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。②通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實(shí)驗(yàn)教師。③通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言大膽交際，解決實(shí)際生活問(wèn)題。
4 要解決的問(wèn)題和主要特色
4.1 存在問(wèn)題 目前高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作取得了一定的進(jìn)步，但仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力較為低下的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡采取“學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。此外，由于現(xiàn)在過(guò)級(jí)考試的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練之后就只會(huì)寫(xiě)英文“八股文”了。學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示，以至于許多學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作失去了興趣，甚至一些學(xué)生一談到寫(xiě)作文就發(fā)怵，而教師因?yàn)椴扇×诉@種單一的教學(xué)模式而難于看到學(xué)生寫(xiě)作能力的突飛猛進(jìn)，從而不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。課題組通過(guò)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中采用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)小組活動(dòng)促使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作障礙，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平。
4.2 主要特色 本課題是在高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建“以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)型教學(xué)”基本教學(xué)模式。
4.2.1 培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的能力 具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。
4.2.2 體現(xiàn)了實(shí)用性高職英語(yǔ)教育原則 英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作部分所包含的范例類(lèi)型相當(dāng)?shù)膹V泛，從標(biāo)志招牌、告示通知、賀詞請(qǐng)貼、便條信函、評(píng)語(yǔ)履歷到議程日程、票據(jù)證明、說(shuō)明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語(yǔ)應(yīng)用文體的方方面面，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)層面，也滲透在高職學(xué)生在走出校門(mén)后所要面對(duì)的求職、就業(yè)、工作的各個(gè)方面。高職英語(yǔ)教育中的寫(xiě)作教學(xué)更充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教育的實(shí)用性原則，也更具有實(shí)用意義。
4.2.3 體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的需要 高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯每一個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用能力。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這五種能力環(huán)環(huán)相扣，層層相因，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能偏廢。在這五項(xiàng)技能中，寫(xiě)排在倒數(shù)第二位，足以可見(jiàn)寫(xiě)作的難度。再加之以往教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的忽視和錯(cuò)誤觀念，大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力較之其他語(yǔ)言能力已經(jīng)有所薄弱，因此我們也決心通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用方面得當(dāng)全面的發(fā)展和提高。
請(qǐng)根據(jù)以下內(nèi)容寫(xiě)一則英文失物招領(lǐng)：假設(shè)你是市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的一名志愿者，為運(yùn)動(dòng)會(huì)服務(wù)。4月8日上午你在體育館（gymnasium）撿到一只手表和一套運(yùn)動(dòng)服，請(qǐng)失主打電話與你聯(lián)系。聯(lián)系電話：22843215
Found
A watch and a suit of sports clothes were found in the gymnasium on the morning of June 8th.Will the owners ring me up？ My telephone number is 22843215.
（九）請(qǐng)假條
假設(shè)你是王剛，請(qǐng)你給外籍教師Mr Brown 寫(xiě)張請(qǐng)假條。注意請(qǐng)假條格式。內(nèi)容：明天你要到泉州參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，不能跟同學(xué)們一起去植樹(shù)，請(qǐng)假一天。
Dear Mr. Brown，
Tomorrow I will go to Quanzhou to take part in a sports meeting， so I can‘t plant trees with my classmates. I will have to ask a day off.
關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用文寫(xiě)作；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0117-02
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，絕大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作與溝通表達(dá)能力，以適應(yīng)實(shí)際工作需要。但學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容特點(diǎn)勢(shì)必使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。近幾年，人們?cè)趯?xiě)作教學(xué)法方面有不斷的探索和嘗試，取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)，包括案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，在一定的程度上推動(dòng)了應(yīng)用文教學(xué)改革，但教學(xué)仍然沒(méi)擺脫“知識(shí)講授+例文分析+寫(xiě)作練習(xí)”的模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，筆者嘗試針對(duì)應(yīng)用文種的特點(diǎn)與需要，選擇適宜的教學(xué)法教學(xué)。其中，采用以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把應(yīng)用文寫(xiě)作看做是一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變授課方式，對(duì)于改革高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作能力具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境等要素構(gòu)成，它基于職業(yè)工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，再把教學(xué)內(nèi)容分解為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向，是一種被驗(yàn)證了的，以學(xué)生為中心的，尤其適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)理念正在為越來(lái)越多的人所接受并提倡，目前被廣泛運(yùn)用于職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，而在文化課教學(xué)中卻鮮有涉及。應(yīng)用文寫(xiě)作雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但采用“理論講授+寫(xiě)作練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，教師講的很多，但學(xué)生并不能真正領(lǐng)會(huì)或掌握這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣不大。應(yīng)用文寫(xiě)作課程雖然不能如專(zhuān)業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)工作過(guò)程，但把應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)看成一個(gè)工作任務(wù)，然后圍繞完成這個(gè)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，也能取得很好的教學(xué)效果。下面就以工作計(jì)劃文書(shū)寫(xiě)作“活動(dòng)策劃方案”這一文種為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
確定項(xiàng)目及制定計(jì)劃 在這一階段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解此項(xiàng)目。教師根據(jù)文種特點(diǎn)以及任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)確定項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解為若干內(nèi)容，制定上課計(jì)劃，準(zhǔn)備上課所需的材料。教師還要組織學(xué)生分組，每組成員4～5個(gè)人。上課前幾天把設(shè)計(jì)好的工作任務(wù)單發(fā)給各個(gè)小組，要求小組成員按任務(wù)單上的要求查閱資料，找出相應(yīng)文種的寫(xiě)作技巧及相關(guān)知識(shí)，然后由小組討論生成統(tǒng)一答案，回答與此項(xiàng)目有關(guān)的問(wèn)題，以備課堂上各小組之問(wèn)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。鑒于我院大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)較多，活動(dòng)策劃方案的寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是必需的，因此，在工作計(jì)劃文書(shū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從實(shí)際需要出發(fā)，確定寫(xiě)作任務(wù)為“××活動(dòng)策劃方案”，并設(shè)計(jì)出工作任務(wù)單發(fā)給各小組提前準(zhǔn)備（見(jiàn)表1）。
小組討論 在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師將項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，教師起咨詢(xún)、指導(dǎo)及解答疑難的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在接受活動(dòng)策劃方案寫(xiě)作的任務(wù)后，各個(gè)小組展開(kāi)討論，分析完成活動(dòng)策劃方案寫(xiě)作所涉及的知識(shí)，組員集思廣益、相互啟發(fā)，對(duì)范文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總的組織協(xié)調(diào)，各組員落實(shí)具體的工作任務(wù)，遇到困難共同解決。小組成員根據(jù)各自的水平和特長(zhǎng)，確定分工，這些具體任務(wù)包括制作小組分工計(jì)劃表、手繪制作海報(bào)、資料收集整理、活動(dòng)策劃方案撰寫(xiě)、代表匯報(bào)成果等。每個(gè)學(xué)生都能得到施展才能的機(jī)會(huì)，在相互協(xié)作中達(dá)到自我學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
資料收集及整理，撰寫(xiě)活動(dòng)策劃方案 確定了小組分工后，每個(gè)小組成員都承擔(dān)一部分責(zé)任，根據(jù)自己的項(xiàng)目主題按時(shí)完成各自的任務(wù)，有負(fù)責(zé)查閱整理資料的，有負(fù)責(zé)活動(dòng)策劃方案撰寫(xiě)的，有負(fù)責(zé)手繪海報(bào)制作的，有準(zhǔn)備負(fù)責(zé)匯報(bào)成果的，大家共同協(xié)作，遇到困難共同商量解決，互相交流，共同完成寫(xiě)作任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程，主動(dòng)挖掘各自的潛力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、繪圖制作能力、溝通能力、演講能力、創(chuàng)新能力等，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中小組成員同心協(xié)力，忙碌于完成項(xiàng)目的任務(wù)，課堂秩序緊張而有序。教師在各個(gè)小組之間觀察活動(dòng)開(kāi)展情況，引導(dǎo)有序完成任務(wù)。
成果展示與評(píng)價(jià) 當(dāng)規(guī)定完成時(shí)間結(jié)束，學(xué)生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計(jì)劃表、手繪制作海報(bào)、活動(dòng)策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一活動(dòng)策劃方案撰寫(xiě)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容等的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)后，開(kāi)展學(xué)生成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先由各個(gè)小組派出代表，介紹該組的作品構(gòu)思、小組協(xié)作完成情況；然后每個(gè)小組的成員均參與評(píng)價(jià)，每人一票，輪流上臺(tái)，投給除本小組外的其他小組，以得票數(shù)多的作品為優(yōu)勝，選出前幾名，并對(duì)該小組全體成員進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。此階段項(xiàng)目能讓學(xué)生掌握活動(dòng)策劃方案的撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)他人作品中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足。
思考與啟示
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的嘗試。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，對(duì)教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和評(píng)估方式，需要教師付出更多的時(shí)間與精力。教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采取多元化的評(píng)估方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，提升教學(xué)情境的設(shè)置能力、項(xiàng)目管理能力。教師還要貼近市場(chǎng)需求，及時(shí)地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中，解決工作中的實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；應(yīng)用文；寫(xiě)作能力
應(yīng)用文寫(xiě)作（即文書(shū)寫(xiě)作）既是一種技能，也是一種素養(yǎng)，不管是職場(chǎng)，還是生活中，都用得到。良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，可以助力職業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是很多中職學(xué)生連基本的日用文書(shū)寫(xiě)作能力都不具備，這對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展極為不利。作為中職語(yǔ)文教師，筆者希望通過(guò)一些方法和途徑幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠基。
一、明白應(yīng)用文寫(xiě)作的要求和重要性
要想提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，首先就必須明白應(yīng)用文寫(xiě)作的要求和重要性。
（一）應(yīng)用文的寫(xiě)作要求
與日常小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等常見(jiàn)文體寫(xiě)作不一樣，應(yīng)用文寫(xiě)作更偏重于實(shí)用性。第一，應(yīng)用文寫(xiě)作有固定的格式和規(guī)范的語(yǔ)言，這是必須遵守的基本要求。第二，應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，條理清晰，邏輯合理，讓人看后一目了然。第三，應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)目的明確，符合實(shí)際需要。
（二）應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性
首先，應(yīng)用文寫(xiě)作是基本的職場(chǎng)技能與社會(huì)技能，隨時(shí)都可能用到。許多人進(jìn)入社會(huì)后，可能再也不會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、散文了，但是大多數(shù)人還是需要寫(xiě)一些應(yīng)用文的。如果一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后，連一個(gè)基本規(guī)范的收條借據(jù)等條據(jù)都沒(méi)有辦法寫(xiě)好，不僅會(huì)給工作、生活帶來(lái)不便，而且會(huì)讓人對(duì)其能力印象減分。其次，良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，能為生活帶來(lái)便利，甚至有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，寫(xiě)作一封精妙絕倫的求職信，能讓用人單位看到求職者的文字素養(yǎng)，從而增加錄用的概率；再比如，一份縝密的工作總結(jié)和計(jì)劃，可能讓主管發(fā)現(xiàn)并欣賞其水平，從而獲得更多提拔的可能性。
二、采用案例教學(xué)法提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力
案例教學(xué)法是大多數(shù)商學(xué)院的主流教學(xué)方法之一，商學(xué)院看重的是它的實(shí)用性，世界上沒(méi)有什么比現(xiàn)成的案例更具說(shuō)服力。在應(yīng)用文寫(xiě)作方面也是如此，采用案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。尤其是一些內(nèi)容比較豐富的應(yīng)用文，如勞動(dòng)合同、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)尤為明顯。
（一）經(jīng)典案例教學(xué)法
每一個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于其擁有經(jīng)典的因素，比如非常完美的規(guī)劃、非常深刻的見(jiàn)解、超前的眼光等。對(duì)經(jīng)典案例解析的價(jià)值，在于學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟這些案例的思路，掌握其技巧，為己所用。以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)為例，語(yǔ)文教材中也有相關(guān)論述，不過(guò)在現(xiàn)實(shí)商業(yè)社會(huì)中，也有很多經(jīng)典的案例。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間收集、整理五到十個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，且最好選擇具有如下特征的作為學(xué)生的參照對(duì)象：已經(jīng)成功的，因?yàn)槌晒Φ挠?jì)劃才更容易成為經(jīng)典的代表；有代表性的，可以是行業(yè)代表，也可以是區(qū)域代表；體例相對(duì)完整的，體例完整對(duì)于初學(xué)者而言非常重要，易于引導(dǎo)其進(jìn)入狀態(tài)，方便模仿；特色較為明顯的，有特色更容易讓人記住，更容易掌握其優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。只有找到這樣的經(jīng)典案例，為學(xué)生講解時(shí)才會(huì)言之有物，加之現(xiàn)實(shí)的商業(yè)模式作為對(duì)照，學(xué)生更容易產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)興致高，效率高。
（二）對(duì)比案例教學(xué)法
有成功就有失敗，對(duì)比案例解析的好處在于：好與不好之處都擺在一起，形成強(qiáng)烈的對(duì)比對(duì)照關(guān)系。精華的部分，自然要學(xué)生對(duì)之學(xué)習(xí)、模仿、消化和提升；而有缺陷之處，要引導(dǎo)學(xué)生找出其問(wèn)題所在且日后盡量避免類(lèi)似的問(wèn)題產(chǎn)生。相較于經(jīng)典案例教學(xué)法，對(duì)比案例教學(xué)法需要準(zhǔn)備的案例除了成功的案例外，還有失敗的反面的案例。以勞動(dòng)合同為例，有些勞動(dòng)合同完全規(guī)范化，采用了政府或者行業(yè)的規(guī)范合同樣本，幾乎不做大的改動(dòng)；有些勞動(dòng)合同，公司為了最大限度地保障公司的利益，會(huì)在法律容許的范圍內(nèi)，甚至以“球”的方式，自主修改一些條款，讓公司的利益最大化，而對(duì)職工利益保護(hù)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至略有損傷；還有些勞動(dòng)合同，對(duì)職工的利益保護(hù)強(qiáng)調(diào)得非常細(xì)致和全面。通過(guò)這幾種合同案例的對(duì)比分析，在分析的過(guò)程中適當(dāng)加入些實(shí)際案例，讓中職學(xué)生明白如何了解和看懂勞動(dòng)合同、需要關(guān)注的重點(diǎn)在哪里、如何擬定和修改勞動(dòng)合同，才可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地保障自己的利益。有些學(xué)生甚至畢業(yè)后有可能從事人力資源工作，那么對(duì)擬定合同的能力要求就會(huì)更高了。
三、采用實(shí)踐教學(xué)法提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力
都說(shuō)“實(shí)踐出真知”，這句話是有道理的。尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作本就以實(shí)用性為基礎(chǔ)，因此，采用實(shí)踐教學(xué)法便順理成章了。
（一）現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法
現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法很好理解，就是基于現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力。比如，學(xué)校班級(jí)里的日常工作，常會(huì)涉及文書(shū)寫(xiě)作，聲明、啟示、通知、申請(qǐng)書(shū)、條據(jù)等，教師都可以安排學(xué)生在合適的時(shí)候?qū)懽鬟@些文書(shū)，這種現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，比任何口頭教學(xué)都管用，也讓學(xué)生印象深刻。此外，因這種文書(shū)寫(xiě)好后將直接派上用場(chǎng)，接受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用機(jī)會(huì)較多，教師當(dāng)充分把握。
（二）模擬實(shí)踐教學(xué)法
還有部分文書(shū)的寫(xiě)作一時(shí)間沒(méi)有合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可用模擬實(shí)踐的方式來(lái)做。比如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，教師可以以學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、學(xué)校周邊的商業(yè)環(huán)境等為條件，模擬設(shè)定幾個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的模型，而后學(xué)生根據(jù)自身興趣和模型來(lái)寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；還有求職信，教師也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)招聘情況來(lái)模擬企業(yè)到學(xué)校招聘，讓學(xué)生寫(xiě)求職信，再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的求職信來(lái)判斷、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力，指出其優(yōu)劣之處，充分地幫助他們提高寫(xiě)作能力。
四、堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練來(lái)提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力
中職語(yǔ)文課程中，要求掌握的應(yīng)用文寫(xiě)作范例較多，以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社第五版的語(yǔ)文下冊(cè)為例，里面就涉及日用文書(shū)、行政文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)文書(shū)四大類(lèi)26個(gè)小類(lèi)別，基本上涵蓋常見(jiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作范疇。如果學(xué)生能熟練掌握這里面所有應(yīng)用文的寫(xiě)作，他們?cè)诖蟛糠制髽I(yè)工作時(shí)對(duì)日常事務(wù)的處理都不會(huì)顯得生疏。尤其是機(jī)關(guān)單位，平時(shí)工作中涉及應(yīng)用文寫(xiě)作的地方特別多，具備熟練寫(xiě)作應(yīng)用文能力的員工，會(huì)受到主管更多的重視和認(rèn)可。在這些應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中，日用文書(shū)和行政文書(shū)寫(xiě)作相對(duì)簡(jiǎn)單，有固定行文格式，也有確定的語(yǔ)言格式，學(xué)生平時(shí)只有多多練習(xí)，基本上都能對(duì)之熟練掌握，寫(xiě)出來(lái)的文書(shū)更加規(guī)范、符合要求；但是事務(wù)文書(shū)和專(zhuān)業(yè)文書(shū)，內(nèi)容更為復(fù)雜，對(duì)寫(xiě)作能力的要求更高，這就需要學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間去研究甚至模仿優(yōu)秀的文書(shū)案例，掌握一定的寫(xiě)作技巧，盡量寫(xiě)好，寫(xiě)出內(nèi)容來(lái)?？紤]到中職語(yǔ)文課的課時(shí)并不是很多，因此對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高還需靠學(xué)生平日里自覺(jué)地多寫(xiě)多練。作為教師，要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中獲得真正的提高。
五、結(jié)語(yǔ)
中職語(yǔ)文教學(xué)除了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作能力，畢竟這是以后其職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在用得到的技能。教師應(yīng)該在跟學(xué)生講清楚應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，以提高學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力，幫他們奠定文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。
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