發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂課總結(jié)講話樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
著手做“理想教育”的課題已經(jīng)有幾年了，在這不尋常的歷程中我笑過、哭過，甚至想過放棄，但最終還是選擇了堅持。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的情感越來越豐富，心態(tài)越來越好，生活越來越陽光。突然間，我真正地理解了貝多芬的那句“能把人生活上千次，該有多美”的名言。
真正愛上這個課堂是在這學(xué)期，而且這種愛愈來愈強烈。我愛這些孩子，從心底里愛他們的純真；我感謝這些孩子，他們的變化讓我更加堅定了自己的選擇。在這短短的三個月里，我和孩子的距離越來越近?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生會和我一起被音樂牽動，被音樂感動，被音樂鼓舞，被音樂震撼……我們在課堂上會隨音樂一起快樂，一起流淚，一起歡呼，一起感悟。如今，許多孩子記住了貝多芬的名言――能把人生活上千次，該有多美!
一、讓音樂課堂成為充滿熱愛、彼此尊重的課堂
魏書生老師說：“尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率。”
做到“愛每一個學(xué)生”的確很難，但真的可以嘗試去做，這是成功的前提。
新課改之初，由于一部分老師對課改理解的偏差，導(dǎo)致了學(xué)生無論是音樂素養(yǎng)的提升還是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不理想。學(xué)生習(xí)慣于邊討論邊聽音樂，結(jié)果是什么也沒聽進(jìn)去，更不用說理解音樂語匯所帶來的情感了。以前遇到這種情況我都是“責(zé)怪”學(xué)生：“為什么學(xué)習(xí)習(xí)慣這么不好?”但現(xiàn)在我改變了“批評”方式，我誠懇地告訴學(xué)生：“音樂是‘用耳聆聽、用心感受’的，只有這樣，你才能與作者碰撞，你才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。我們要擁有音樂的耳朵，這只有在靜靜的聆聽中才能訓(xùn)練出來。如果聽音樂時總是說話，時間久了，就不可能擁有敏銳的音樂聽覺，那樣就成了音樂的聾子，所以你千萬不要做音樂的殺手。而且從迦達(dá)默爾的‘解釋學(xué)’來說，聽眾的背景不同(如知識、年齡等)，從作品中得到的感受也不同，所以請不要互相干擾，我們應(yīng)當(dāng)尊重每個人對音樂的理解。”我的真心勸導(dǎo)終于打動了學(xué)生，他們漸漸地樂意嘗試靜心聆聽，養(yǎng)成了較好的聆聽習(xí)慣?，F(xiàn)在如果還有誰聽音樂時交頭接耳，大家會一致用手放在嘴邊：“噓，不要做音樂的殺手。”
每個學(xué)生都有可能犯錯，這往往跟他們的成長經(jīng)歷、環(huán)境，尚不成熟的心理和閱歷有關(guān)。他們的心靈雖然稚嫩，卻很有主見，有些觀點很可能是錯誤的，怎樣對待這些錯誤就變成我們的教育藝術(shù)了。
那是開學(xué)第二周的一節(jié)唱歌課，初次的范唱聆聽是極為重要的，但我發(fā)現(xiàn)一個孩子總在講話，聲音很小，一邊說一邊看我。為了保護(hù)他的自尊心，我沒有立即制止他(我從不當(dāng)眾點學(xué)生的名字)。等到音樂響起的時候，我故意走到他旁邊，什么也不說，他看看我，我假裝沒有看他。其實我一直用余光觀察他，直到歌曲結(jié)束。我拍拍他的肩膀說：“你叫什么名字?”他有些生氣地說：“茅任之，怎么了?我又沒有講話?！笨此巧袂?，我更增添了幾分信心：“為什么一定要講話才能問你名字呢?今天我是想表揚你，因為……”話還沒完，教室里哄笑一片。這個場景似乎讓他有些惱火，他直視著我說：“我聽的時候真的沒有講話?！蔽椅⑿χ鴮Υ蠹艺f：“你們知道嗎?剛才聽音樂時我真的被他感動了，他在專注地聽，我很高興看到他在本學(xué)期第二節(jié)音樂課就養(yǎng)成了這么好的聆聽習(xí)慣，所以我相信他一定對這個作品有較好的理解，你能談?wù)剢?”他的臉一下子紅了，教室里也一下子靜了下來，所有友善的目光都投向了他。在大家的真誠期待中，他說歌曲中所講的同學(xué)友誼和對新集體的熱愛是他的最大收獲。他的回答贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。此后我不斷給他展示的機會，他的信心越來越足，上課越來越認(rèn)真，現(xiàn)在只要是歌曲范唱、豎笛范奏，同學(xué)們都響亮地高呼“茅任之”，他已成了本班的“音樂之星”。
我用這種方法改變了很多學(xué)生，結(jié)果都是這么有效，更欣慰的是，他們競帶動了整個音樂教學(xué)活動的有效實施，學(xué)生們越來越喜歡唱歌、越來越喜歡豎笛，下課時，他們常唱著歌曲、吹著豎笛走出教室。課后個別交談時，學(xué)生說：“老師，當(dāng)時你站在我旁邊的時候我知道是因為自己講話，所以就硬著頭皮聽了，那一刻更多的是在想，你干嗎站在這不走了，音樂真的沒聽進(jìn)去什么。但是沒想到你還表揚我，所以我真的覺得很慚愧，我覺得你很不一樣。”這也許正驗證了作家馮驥才的“沒有寬容就沒有懺悔”那句話了。
我的另一群孩子是舞蹈隊的學(xué)生。排練藝術(shù)節(jié)節(jié)目時，我非常注意通過這種社團活動拉近與學(xué)生的距離。舞蹈隊的孩子團結(jié)、刻苦、集體榮譽感強，我們彼此約定這是我們的“小家庭”。我時常在我的博客寫些文章，告訴這些孩子我欣賞他們的點點滴滴，以此鼓勵他們。舞蹈隊有一個學(xué)生的母親，常通過電話和我探討如何讓孩子更快進(jìn)步，她對我說得最多的一句話就是：“原本以為音樂老師就是教孩子唱唱歌、跳跳舞，真的沒有想到你還關(guān)注學(xué)生的思想，我很感謝你，是你讓我改變了我對女兒的看法?！焙芏啻?，她和我交談時，都會流淚，常說：“她還不是你的孩子，你都能這么愛她、理解她、鼓勵她，而我除了責(zé)怪還是責(zé)怪，我從來沒有發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，我對不起孩子?！蔽乙埠芨袆?，告訴這位母親：“永遠(yuǎn)要對孩子有信心。有一顆寬容的心。”
是啊，“如何使不斷出現(xiàn)的情感狀態(tài)，向著良好的方向，逐步形成支持身心素質(zhì)的情感品質(zhì)?”朱小曼老師首先強調(diào)：要讓個體生命處在基本的人道主義關(guān)系中，要有一個好的人際情感應(yīng)答關(guān)系，即關(guān)愛和呵護(hù)、肯定和鼓勵、期待和信任、嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格、容忍和寬容。我時常對自己說：“調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，以最佳的情緒面對學(xué)生，多一些理解與寬容，給他們一些時間和信心。”我的每一個細(xì)微的言語動作，不少孩子都能體會到是對他們的情和愛，我發(fā)現(xiàn)孩子變了：上課遲到的現(xiàn)象幾乎沒有，因為他們不愿意放棄課前的音樂欣賞；課堂安靜了很多，因為學(xué)生真正明白音樂是要靜心聆聽、感受的；音樂教室無需打掃，因為學(xué)生說“這里也是我們的家”……
二、讓音樂課堂成為追求情趣、完善人格的課堂
早在古希臘的教育體系中，音樂就占有非常重要的地位。哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德在音樂美學(xué)的研究中都肯定了音樂的社會功能和教育功能。柏拉圖是在超感覺的“理念”世界中尋求音樂的美，認(rèn)為它來源于心靈的智慧和善良，所以能夠深入人心，起著美化心靈的作用；而亞里士多德則在現(xiàn)實世界中探求美的客觀規(guī)律，認(rèn)為音樂是模仿的藝術(shù)，它模仿人的動作和心理活動，是為了表現(xiàn)人的本性，對青年性格的形成起著積極的作用，和諧的音樂可以使青年的身心和諧地發(fā)展。
怎樣在音樂中讓孩子們獲得快樂，受到熏陶，得到人生的啟迪，這是我一直思考的問題?！扒榫w發(fā)展是個體成熟和發(fā)展的一個極其重要的表征。人的情感決不是自然成熟的，它是在教育的促進(jìn)下發(fā)展成熟的?！边@就是我找到的答案。于是我遵循
“音樂源于生活”的真諦，用不同的教育方法，從不同的角度讓學(xué)生接觸音樂，以自己的親身體驗去訴說音樂的感受，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們做一個有著豐富情感的人。
感恩節(jié)那天，我上了一堂特殊的音樂課。以“從小到大和父母頂過嘴的同學(xué)請舉手”的調(diào)查開始，便引起了很大波動，許多孩子覺得這沒有什么好奇怪的，99％的學(xué)生舉手。我什么也沒有說，只是讓學(xué)生在我的配樂朗誦中體味一位父親寫給孩子的信。動人的音樂和真情的表露，讓課堂立即沉寂下來，孩子的眼神開始充滿迷惘。在他們還沉浸在深厚的情感中時，我播放了一個孩子用小提琴演奏柴科夫斯基的作品――《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》的視頻，讓學(xué)生在音樂中充分感受了一個孩子由叛逆、任性到懂得感恩回報父愛的內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生被這首樂曲震撼了，眼神變得凝重了。緊接著又引出了“父母偉大”的主題，并用韓紅《天亮了》的動人旋律和用情的演唱撥動孩子的心弦。學(xué)生們哭了，其中包括很多男生，甚至有人哭出聲來，那一刻，我的淚水也在眼中翻騰，情不自禁地帶著孩子分析了歌詞與旋律完美的結(jié)合。最后閻維文的一曲《母親》把整節(jié)課的情感推到頂點，那動人的旋律、富有哲理的歌詞打開了所有人的心扉，深情的演唱融化了所有人心中的那份不解。時間安排非常到位，歌聲落，正好下課，我的一聲“今天課就到這里，希望大家回家重新去理解你們的父母”，似乎誰也沒有聽見，他們坐在那里，很安靜。我哭了，但我又說了一遍：“下課了，可以走了?！边@才有人慢慢起身?？捎腥苏f：“老師，讓我們再坐一會兒?！蔽覜]有再言語，最后學(xué)生們都是默默地離開教室，直到很遠(yuǎn)我都沒有聽到他們說話的聲音，還有人留下來幫我默默整理音樂教室。這一課恰巧有好幾位家長來聽課，課后家長對我說：“老師，你的課太讓人感動了，也許孩子現(xiàn)在不能理解這種情感，但只要你堅持下去，孩子一定會有很大的變化。我們真的很感謝你，你教會了孩子如何去做人，我們也會好好向你學(xué)習(xí)?！闭n后我還知道有個學(xué)生一下課就打電話給媽媽說：“謝謝爸爸媽媽!”
面對競爭的壓力，現(xiàn)在的孩子很容易放棄自己，對自己沒有信心。那節(jié)《走進(jìn)貝多芬》的音樂欣賞課，讓許多學(xué)生被音樂家身上折射出來的人格魅力震撼了。
上課伊始，我請班上的“調(diào)皮大王”上臺做交響樂團的視頻指揮，但視頻是無聲的，所以要求下面的學(xué)生不要發(fā)出任何聲響，臺上指揮無論發(fā)生什么都必須堅持到“演出結(jié)束”。就這樣，所有的學(xué)生都投入到自己的角色中去，只有指揮越來越?jīng)]勁，當(dāng)我問他“這樣繼續(xù)十分鐘、半小時會怎樣”，他的回答是“簡直就是神經(jīng)病”。我問他：“如果剛才的這一切對你來說，什么也聽不見，卻要照樣指揮，而對于我們其他的人來說，聽到的卻是氣勢磅礴的音樂，你有什么感受?”他說：“那就是意味著我聾了，肯定恐懼?！蔽覇査骸叭绻@樣一輩子，接下去的路你會怎樣走?”學(xué)生的回答是：“馬上自殺，這樣活著還有什么意義?！蔽依^續(xù)問學(xué)生：“演出完畢，我拉你轉(zhuǎn)向觀眾的時候，你看到觀眾為你熱烈鼓掌、為你歡呼、為你激動，甚至被你的音樂感動得流淚的場面時，你又會怎樣想?當(dāng)然前提還是你什么也聽不見?！薄案袆?，我一定會感動!而且我一定要繼續(xù)努力下去!一定要!”學(xué)生堅定地說。我繼續(xù)問：“為什么?你前面不是說如果失聰就想自殺的嗎?現(xiàn)在為什么要堅持下去呢?”學(xué)生激動地說：“我之所以堅持不是因為掌聲，而是我把快樂帶給了大家。雖然生活中我也許并不快樂，但我能用音樂帶給別人快樂，這就是我人生最大的價值?！痹捯魟偮?，教室里響起一片熱烈的掌聲。這時我點出了貝多芬的那句名言――能把人生活上千次，該有多美!然后我們一起通過主題對比、表演形式對比等，從音樂要素上分析了貝多芬的《第五(命運)交響曲》第一樂章，同學(xué)們被作曲家那雄渾、壯闊的音樂震撼了。課結(jié)束時，學(xué)生們說：“老師說得對，人聾了并不可怕，可怕的是自己拋棄自己，讓我們一起做生活中的強者，為自己的理想奮斗吧!”
人格教育是我們教育中的一個盲點或者說是弱點，雖然我們一再聲稱要教書育人，但實際上，我們的教育，至今衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還只有一個，那就是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。他們智商的良好表現(xiàn)往往掩蓋了情商的虧空，所以我和學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的《第五(命運)交響曲》時，不沉湎于音樂的本身，而是讓作曲家身上折射出來的人格力量來感染、震撼學(xué)生!
“語言的盡頭是音樂”，音樂用自己獨特的語匯描述著豐富的情感?！胺e極情感的培養(yǎng)要用一些方法，首先就是通過親身感受和體驗發(fā)展情感品質(zhì)。人的情感不可能通過服從命令而產(chǎn)生，它必須經(jīng)過親身經(jīng)歷，自己產(chǎn)生感受直至深刻地體驗?！苯虒W(xué)中必須堅持“以人為本，以音樂為本，用音樂育人”的教學(xué)理念，這樣才是一位稱職的音樂教師。理想的教育應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，脫離音樂的空洞說教只會讓音樂失去它本身的光澤。我們的教育應(yīng)該是“通過選擇讓人感動的音樂和設(shè)計讓人感動的音樂活動”豐富學(xué)生的情感世界，讓音樂課成為不斷豐富學(xué)生情感的教育。孩子有了豐富的情感，他會發(fā)現(xiàn)世界原來是這么美好，從而熱愛生活、熱愛生命，并努力追求幸福。
三、讓音樂課堂成為體驗成功、實現(xiàn)理想的課堂
學(xué)生每次帶著希望來，我該給他們帶走什么呢?我的老師告訴我：“除了給孩子帶走音樂知識，你還應(yīng)該給孩子帶走快樂和理想?！倍龅竭@一點，首先教師“應(yīng)是情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的人，是好學(xué)向上的人，是追求精神世界充盈的人。只有這樣，才能感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。”
“在音樂教學(xué)中，如果把豎笛吹奏與視唱、唱歌、創(chuàng)作、欣賞等教學(xué)有機結(jié)合起來，會有效地提高整個音樂教學(xué)的效果?！钡ㄟ^課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％以上的學(xué)生不喜歡音樂課的原因與豎笛有直接關(guān)系，而且會演奏整首曲目的學(xué)生不超過10％，甚至多數(shù)學(xué)生提議“中學(xué)能不能不學(xué)豎笛”。這個調(diào)查結(jié)果給我?guī)砹撕艽蟮奶魬?zhàn)，選擇放棄還是想方設(shè)法讓孩子愛上豎笛?實踐證明：只要讓孩子體驗成功，他就會轉(zhuǎn)變對豎笛的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在上課，98％的學(xué)生都能做到每節(jié)課自覺帶豎笛。
豎笛起始課，從最基本的三個音――sol、la、si開始。我把“柯爾文手勢”、識譜、豎笛指法、豎笛演奏時須注意的氣息、口風(fēng)等結(jié)合在一起，讓學(xué)生在聽、猜、比的音樂活動中掌握這三個音的演奏，并能認(rèn)識這三個音在五線譜上的位置。接下來請學(xué)生用這三個音“作曲”。開始有學(xué)生不愿參與，但在我的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生開始嘗試，沒想到學(xué)生創(chuàng)作的勁頭越來越強、創(chuàng)作的思維也從簡單重復(fù)到越來越有變化。就這樣我們彼此不斷聽辨、不斷練習(xí)、不斷糾正，一節(jié)課在學(xué)生吹著自己創(chuàng)作的樂曲聲中結(jié)束了。后面的豎笛課我也常將樂理知識、視唱練耳、音樂游戲等結(jié)合在一起，從孩子的眼神和行動中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡吹豎笛了，課上的樂曲他們不需要課后花時間練習(xí)，因為他們的投入，
下課時都能背譜演奏著豎笛走出教室。課后許多學(xué)生對我說：“老師，其實豎笛也不難，而且學(xué)豎笛也很好玩。還有就是，我們從來沒敢想過自己作曲，更沒想到全班
同學(xué)會一起演奏我們自己寫的曲子。聽別人演奏我們自己的曲子時，真的好激動、好感動。老師，我們現(xiàn)在再也不怕豎笛考試了?！边@時我會告訴學(xué)生：“豎笛考試就在每一次你們的演奏中，你們每一次的成功都是我最滿意的成績?！蔽沂冀K相信“積少成多”，一學(xué)期讓學(xué)生學(xué)會演奏兩首樂曲，初中結(jié)束他就可以自信地演奏10首曲目。教學(xué)中，我還鼓勵他們“濫竽充數(shù)”，這樣可以增強不敢單獨演奏的同學(xué)的信心。學(xué)生演奏水平不斷提升的同時也督促我不斷完善自己的專業(yè)，因為大學(xué)沒有學(xué)過豎笛，所以課后我要自己練習(xí)無數(shù)次才能總結(jié)出通俗易懂的演奏技巧。另外我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉堆葑嘣谪Q笛教學(xué)中起了很大作用，因為學(xué)生對樂曲的興趣常常來自于我的第一次示范演奏。就在這樣的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的豎笛演奏水平也有了很大的進(jìn)步。
我每節(jié)課都有“測試”學(xué)生的環(huán)節(jié)，但學(xué)生感覺不到。當(dāng)學(xué)生在表演(唱歌、豎笛演奏)、創(chuàng)作、爭辯中體驗到成功的快樂時，我注意記下他們的每一個進(jìn)步，這時我發(fā)現(xiàn)，期末考試可以取消了：對于形式上的“唱歌考試”和“豎笛考試”，學(xué)生已經(jīng)沒有問題，課上的曲子他們都可以表演出來，我又何必浪費兩節(jié)考試課的時間呢?當(dāng)學(xué)生問我期末考試考什么內(nèi)容時，我笑笑對他們說：“你們的努力，讓我突然間不知道該考你們什么，這短短的三個月里，我看到了你們巨大的進(jìn)步，所以我決定再多上兩節(jié)音樂課，取消最后的音樂考試?！睂W(xué)生們看看我，問：“老師，那成績怎么給?”此時，我拿出記分冊：“看，你們的成績就在平時的積累中?！庇忠淮握坡暎瑢W(xué)生激動極了!記得我在課改之初發(fā)表的文章中寫過“評價是關(guān)注和促進(jìn)，而不是甄別和選拔”，那是學(xué)習(xí)理論知識之后的感想，如今再說這句話時，則是我實踐之后的感悟。
漸漸地我發(fā)現(xiàn)：課前，學(xué)生早早地來到音樂教室欣賞我為他們精心準(zhǔn)備的課前音樂；課上，學(xué)生對同一個作品的理解可謂是百家爭鳴、百花齊放，而在他們的辯論中，我又得以從很多角度去重新認(rèn)識作品；課后，學(xué)生主動對我說“老師再見”，主動和我探討課堂上沒有理解的問題?，F(xiàn)在，有許多學(xué)生對我說：“老師，以后別再在音樂課讓我們寫作品分析了。我們愿意課后寫，因為一周只有一節(jié)音樂課，我們不想放棄?！薄?/p>
學(xué)生的進(jìn)步不僅僅激勵著我成長，課題組的老師也信心十足，他們深刻地認(rèn)識到“教師在學(xué)生的成長中發(fā)展，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長”。教師站的角度越高，孩子提高就越快，孩子提高越快，對教師下一步的要求就越高?！安粷M足于現(xiàn)狀，未來的路還很長，我們還有很多問題需要解決，我們每個人都應(yīng)該清楚自己肩上的那份責(zé)任。”這是在我最近一堂公開課上學(xué)生的最后總結(jié)。我很感謝學(xué)生的這些話，這不僅僅是對這節(jié)課所體驗到的音樂情感的總結(jié)，更是對我的響亮提示：教學(xué)，只有不斷向前看，才會越來越好?！巴还?jié)課應(yīng)該有100種不同的教學(xué)方案，今天的好課只是相對于昨天而言的，明天的課你會怎樣設(shè)計才與眾不同，這是需要正視的問題。”我總是勉勵自己要把腳印留在后面，永遠(yuǎn)面向高峰，不斷攀登。
寫到這里，我很感謝我的學(xué)生，是他們帶給我歡樂與追求；我很感謝我的恩師，是他們的悉心指導(dǎo)，讓我和我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗著快樂；我很感謝各科老師對學(xué)生的培養(yǎng)，他們的成長離不開大家的付出。
“情感性素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。如果一個孩子認(rèn)知發(fā)展不好，詞匯量過少，思維表層化，那么，他的情感分化就會不細(xì)膩而粗糙，他很難用細(xì)致的語詞表達(dá)細(xì)微的情感，無法體會深刻的情感，很難實現(xiàn)情感獨特化和個性化。教育中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展孩子的認(rèn)知，通過數(shù)學(xué)發(fā)展邏輯能力，通過物理等學(xué)科發(fā)展理論思維和操作能力，通過學(xué)習(xí)歷史獲得歷史感和跨時空的感受，通過語文積聚詞匯、描述細(xì)節(jié)、把握人物內(nèi)心。德育和智育是相互統(tǒng)一、不可分割的，我們要充分利用各門學(xué)科，發(fā)展孩子的認(rèn)識，利用不同學(xué)科培養(yǎng)孩子的情感與道德品質(zhì)?！表暱涕g，我終于理解了我們校長要求每位教師都投入到理想教育中去的真諦。
【關(guān)鍵詞】心理因素；技能因素；少抽象；多形象
在音樂課當(dāng)中，學(xué)生“有表情的演唱”似乎很難，這主要有以下兩個原因：一個原因是學(xué)生生理、心理日趨成熟，獲得知識和信息的途徑增多，表達(dá)的情感不再單一，會很在意“別人怎么看”。學(xué)生正值變聲期，學(xué)生的嗓音往往在一學(xué)期內(nèi)就成“公鴨嗓”了，學(xué)生唱歌不再自信了，怕其他同學(xué)嘲笑。另一個原因是所學(xué)歌曲難度增加，學(xué)生的演唱技能與歌曲難度產(chǎn)生了矛盾。帶著這兩個問題我總結(jié)了以下經(jīng)驗：
一、心理因素
1.營造氛圍，因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。要想讓學(xué)生改變不愿當(dāng)眾演唱的害羞心理，鼓勵學(xué)生到教室前面進(jìn)行表演，開始教師可以和學(xué)生一起演唱，同時加強對最先表演的學(xué)生的鼓勵，來激發(fā)其他學(xué)生的演唱欲望，到最后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨唱、二重唱的表演。這樣不僅使大多數(shù)學(xué)生消除了害羞、害怕的心理，同時增強了學(xué)生的表演欲望，對其心理素質(zhì)的耐受力也是一種鍛煉。在教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的不同特征，因材施教。
2.耐心溝通，科學(xué)用嗓，消除學(xué)生對自身嗓音的疑慮。不少學(xué)生，在小學(xué)階段唱歌時，聲音清脆響亮，而入學(xué)后，嗓音變得沙啞，音高唱不上去，音低唱不下來，歌聲不像以前好聽，怕遭同學(xué)笑話，所以連上音樂課也不愿開口。這是學(xué)生進(jìn)入了變聲期的表現(xiàn)，這時教師要告訴學(xué)生不必慌張，也不必?fù)?dān)心，這是我們成長的一個標(biāo)志而已。連續(xù)歌唱時間不可太長，要有間歇，可采取聽唱結(jié)合的方法；用嗓不能過多，不過分地擠壓喉嚨唱歌，堅持輕聲歌唱；教育學(xué)生注意生活衛(wèi)生，加強鍛煉，保證睡眠時間，飲食上避免刺激性食物，遇有急性喉炎、感冒及女生月經(jīng)期間，應(yīng)避免大喊大叫；也可為學(xué)生把歌曲適當(dāng)降調(diào)，來消除學(xué)生對自身嗓音的疑慮。
二、技能因素
在唱歌技能方面我的原則是：少抽象，多形象。
1.歌唱的呼吸。歌唱藝術(shù)的一切技巧都與氣息的運用和控制有關(guān)，因此，正確的呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，也是歌唱的重要原則之一。
歌唱的呼吸有呼氣、保持、吸氣、換氣四個過程，比如吸氣的時候我們可以讓學(xué)生想象去聞一朵鮮花，或者是感受一下雨后清新的空氣，呼氣的時候可以讓學(xué)生緩緩地吹小紙條，或者假設(shè)均勻地去吹桌上的灰塵。2.歌唱的發(fā)聲練習(xí)。歌唱前的發(fā)聲，好比運動員賽前熱身一樣，是學(xué)唱歌曲不可缺少的組成部分，一般分三個部分，即低聲區(qū)、中聲區(qū)和高聲區(qū)。低聲區(qū)發(fā)聲，我采取的是以飽滿的情緒朗讀式發(fā)聲。一個學(xué)生讓他情緒飽滿地大聲朗讀，他很容易做到，比如讓學(xué)生模仿王剛的聲音念個“咪”，學(xué)生很容易做到，然后把這個“咪”按剛才的聲音延長，或者按剛才的聲音模唱一小段旋律，這就是一條很好的發(fā)聲練習(xí)曲。但是你如果告訴他，低音區(qū)共鳴在胸腔這一塊，把胸腔打開，喉結(jié)向下穩(wěn)定，這個對他們來講也許很抽象，所以在音樂課教學(xué)當(dāng)中還是得多用假設(shè)、比喻的方法對學(xué)生形象教學(xué)。中聲區(qū)涉及到換聲區(qū)，因為是變聲期，再加上學(xué)生演唱技能有限，往往唱到真假聲轉(zhuǎn)換的地方就容易破音。這個問題我覺得還是不要去強調(diào)理論，只要讓學(xué)生把發(fā)聲的元音變窄，控制好氣息，聲音自然就能轉(zhuǎn)換。至于高音，針對學(xué)生的特殊生理變化，我們還是以輕聲哼鳴為主。
3.歌唱的語言。美聲唱法要求“把字放到共鳴里”，“貼著咽壁吸著念”，以美化歌唱語言的音色。學(xué)生對于“咽壁”、“共鳴”很茫然，我們也要求不了每個學(xué)生在現(xiàn)階段用美聲演唱我們所學(xué)的歌曲，但是我們可以用科學(xué)的方法來加強學(xué)生的演唱技能。很多學(xué)生講話聲音很大，一到唱歌，聲音就發(fā)不出來。其實唱歌就像講話，我就利用我們傳統(tǒng)戲劇――京劇的念白方式，讓學(xué)生像念京劇對白一樣念歌詞，幾遍念下來，教師只要旋律一跟，叫學(xué)生把剛才的“念白”都連起來，加上氣息的支撐，聲音就擰成了一股力量。比如我教學(xué)生唱《當(dāng)兵的人》這首歌，第一句“咱兵的人”，本來這句歌詞唱出來是多么的堅定、自豪，可是學(xué)生心有余力不足，“咱”字上不去。我叫學(xué)生對著窗外大叫一聲“咱當(dāng)兵的人”，學(xué)生以最飽滿的聲音漂亮地喊了出來?！昂?，再高一度，重喊一遍！”以此慢慢高上去。其實不難發(fā)現(xiàn)，唱歌只要能保持飽滿講話時的狀態(tài)，聲音就能唱上去。所以，我常常告訴學(xué)生，這首歌的歌詞，你能讀，你就能唱。
1導(dǎo)入新穎、準(zhǔn)確簡練
新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的導(dǎo)入就像歌劇中的序曲或樂曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂情景中，點燃學(xué)生興趣的火花，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入沒有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，新課導(dǎo)入要求新奇多變：運用直觀演示導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過學(xué)生熟悉的生活實例導(dǎo)入，使其有一種親切感。懸念導(dǎo)入，可以在思想中激起學(xué)生的想象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈需求。講故事導(dǎo)入，變學(xué)生好奇為濃厚的興趣等等。因為只有這樣，學(xué)生才會始終保持一種全新的精神面貌來接受學(xué)習(xí)。
同時我們都知道準(zhǔn)確簡練，就是用最確切、簡潔的的詞語和句子表述概念和判斷，使之準(zhǔn)確無誤地反映所講授的內(nèi)容。教學(xué)語言是知識信息的載體，只有飽含知識的教學(xué)語言，才能使學(xué)生獲取知識。因此它要求我們教師自身對知識的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講話不規(guī)范，就會影響知識的有效傳遞。 特別是一些容易混淆的專業(yè)用語，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等等，我們一定要咬文嚼字，不能相差一個字。
2過渡巧妙、生動形象
音樂課的教學(xué)過程是一個特殊的審美過程，是學(xué)生對教師的教學(xué)由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、情感和能力的過程。它需要教師精心設(shè)計自然巧妙的過渡，讓人聽著、看著不會感到別扭，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
生動形象的教學(xué)給人的感覺是和諧的，音樂需要和諧。音樂教師要用生動形象的教學(xué)語言進(jìn)行描述，有利于學(xué)生把這種音樂形象同自己對現(xiàn)實生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻理解音樂，從而發(fā)揮教學(xué)的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、思維力、想象力提高了，學(xué)習(xí)效果必然提高。
3組織教學(xué)靈活、語言幽默
靈活的教學(xué)方法可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。幽默來自敏捷的思維和豐富的學(xué)識。因此，表現(xiàn)幽默和風(fēng)趣更需要教師具有很高的語言修養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以我們要靈活機動的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，能有駕馭課堂的能力。要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
4聲情并茂、以情動人
歌唱教學(xué)的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品、表現(xiàn)音樂作品的過程；是學(xué)習(xí)音樂知識、識譜的過程；是音樂作品再創(chuàng)作的過程；同時也是學(xué)會用歌唱感染自己、教育自己的過程。準(zhǔn)確生動的范唱有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲。能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。 同時音樂課堂教學(xué)不僅是師生的知識交流，同時也是一種情感交流。唐代詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕逃龝r機表達(dá)自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情感的教學(xué)，才能有吸引力，觸動學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴，使其對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。
5拓展知識、引導(dǎo)“悟情”
教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體的，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點”、“撥”，較好的結(jié)課，是為實現(xiàn)課時目標(biāo)服務(wù)的。因此備課時就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計出符合自己教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教材本身特點。但它絕不僅是對已學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是知識的轉(zhuǎn)化和升華，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生思維活動的拓展和延伸，讓學(xué)生的心時時牽掛著音樂，期待著下一節(jié)課精彩的音樂課。
總之，具有精湛高超教學(xué)水平的音樂課，能夠引起學(xué)生的音樂美感和興趣，給學(xué)生熏陶感染的教育作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下作為一名音樂教師，在教學(xué)中不僅要善于學(xué)習(xí)和運用音樂教學(xué)中的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實踐，還要善于觀察學(xué)生，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量。一堂好課，就象是在觀賞一幅名畫，陶醉其中，流連忘返。讓我們一切為了每個孩子的發(fā)展而不斷努力！參考文獻(xiàn)
[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；暗示教學(xué)法；發(fā)展思維
中圖分類號：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0111-01
前言
人的一切有意識的活動都是在動機的支配下進(jìn)行的，而在人的無意識活動中同樣存在著動機的激發(fā)問題。洛扎諾夫認(rèn)為：“在人的每一思想、感情、知覺或心理活動中，除有一個清晰而居于中心的經(jīng)驗總和外，總有一個居于背后的、模糊的而著的經(jīng)驗系列與之平行?！痹谌说母鞣N心理活動中，既存在有意識的經(jīng)驗總和，還存在著無意識的經(jīng)驗總和。
1.準(zhǔn)備階段：
教師要做好學(xué)前動員。學(xué)前動員就是在開始學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容之前，利用語言、動作和藝術(shù)的力量動員起學(xué)習(xí)者的可接受性。動員方式是通過分配角色，使每個學(xué)習(xí)者都面臨具體的任務(wù)，從而自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在地理課堂上，教師首先要營造一種積極的教學(xué)氣氛，要以滿懷激情、期待的姿態(tài)的講話，向?qū)W生進(jìn)行積極的暗示，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在地理教學(xué)中，也可用大量的地理背景材料、優(yōu)美的風(fēng)景圖片或教學(xué)幻燈片，引起學(xué)生注意，提前進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。在這個學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)集體的一員，任何人都無須矜持個人的尊嚴(yán)和社會地位，這樣有利于充分發(fā)揮每個人應(yīng)有的學(xué)習(xí)潛能。
上課開始可以先唱藝術(shù)性的教學(xué)歌曲，把相關(guān)地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，起聯(lián)結(jié)的作用。對上堂課內(nèi)容做快速的復(fù)習(xí)鞏固，教師用與上堂課不同的語調(diào)講解。
2.呈現(xiàn)階段（即實質(zhì)性暗示階段）
教師以豐富的語調(diào)，動作，講解新課要傳授的地理知識。并不時讓學(xué)生回答問題，引發(fā)討論。對學(xué)生的稱呼為他們自己選擇的角色名字，而不是他們的真名。這樣更有利于暗示技巧的落實，這階段包括主動性暗示（或稱主動音樂課）和被動性暗示（虛擬音樂課或被動音樂課）。
（1）主動性暗示
在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，老師可以把地理課設(shè)計成一臺戲。采用以情境活動帶課堂知識傳授和技能訓(xùn)練的方法，設(shè)計巧妙的課堂情境活動，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中蘊含的地理知識。如教材中東問題的活動課，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，先讓一些同學(xué)扮演各國官員，老師提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題：這個地區(qū)戰(zhàn)爭不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因？海灣戰(zhàn)爭的背景是什么？有關(guān)日本問題的活動課：日本發(fā)展為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟大國的過程中是如何揚長避短利用本國的地理條件？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問題情境的設(shè)置，可以起到引人入勝的作用，讓學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后找到問題答案，求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲?；顒忧榫吵嗽O(shè)置懸念、提出問題外，教師可根據(jù)不同活動內(nèi)容，巧妙構(gòu)思、合理安排。
（2）被動性暗示
在上課時，利用輕音樂作背景，教師盡可能放松，等所有的學(xué)生坐好安靜后，播放音樂，直到教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入上課心理狀態(tài)，并且在音樂的熏陶下呈放松的狀態(tài)。在音樂背景下，學(xué)生可以閉上眼睛，回憶聯(lián)想所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容及其背景，如一個國家或地區(qū)的風(fēng)土人情等等。然后教師講解當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，聲調(diào)的變化可隨著音樂的變化，引起學(xué)生注意。這樣學(xué)生在睡覺之前，在大腦中可能掠過白天學(xué)過的內(nèi)容情景，教師也要求他們對白天學(xué)習(xí)的東西“過電影”。
在地理教學(xué)中運用心理暗示法要求地理教師教學(xué)語言幽默，教學(xué)幽默具有極強的情緒感染力，恰到好處地暗示學(xué)生，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在地理教學(xué)中偶爾用上幾句非常幽默的暗示語言，采用被動性暗示，如伏季休漁----三天打魚，兩天曬網(wǎng)等，既能活躍課堂氣氛，又吸引違紀(jì)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，維持了課堂紀(jì)律，間接地糾正了學(xué)生的錯誤，
3.練習(xí)階段
教師復(fù)述當(dāng)堂課地理內(nèi)容之后，進(jìn)行一些問答、討論活動或游戲活動，播放假消極的舒緩音樂，讓學(xué)生在放松身心的情況下，做習(xí)題或回憶課的內(nèi)容。課堂鞏固練習(xí)是做書后練習(xí)，或填填充圖，或做老師擬編的題，盡量要求在課堂上完成。課堂練習(xí)，是知識的遷移，也是學(xué)生信息的提取，是能力的初現(xiàn)，控制在10分鐘左右。教師在布置完問題后，要提出具體要求，為速度快一些，可適當(dāng)?shù)匕凳荆缭擃}應(yīng)從哪些方面著手，容易出現(xiàn)那些錯誤等等，然后檢查學(xué)生是否都按要求做了。帶暗示或答案太簡單的習(xí)題不宜多用，例如，“（某洲）跨的緯度大不大？”這類問題往往意義不大，且學(xué)生隨口就答，多不動腦子，所以不宜過多使用，以免使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考的壞習(xí)慣。教師要注意調(diào)控課堂練習(xí)的進(jìn)度，若學(xué)生基礎(chǔ)差，或暗示教學(xué)法剛實施，學(xué)生不適應(yīng)，或問題難度大一些，老師可用多種暗示形式提示問題的答案；若學(xué)生基礎(chǔ)好，或暗示教學(xué)法實施有一段時間，學(xué)生比較適應(yīng)，或問題簡單一些，可讓學(xué)生多用解答和全答。在講解練習(xí)時，老師和學(xué)生應(yīng)穿插交錯解答，形成一種共同探討的場面和氣氛。在師生共同解答問題時，教師可要靈活地運用地圖、儀器、模型、幻燈等各種教具，以幫助學(xué)生更好地理解。然后校對答案，學(xué)生自己批改自己的答案。最后教師總結(jié)及布置作業(yè)。
暗示教學(xué)法是在新課程改革下一種行之有效的教學(xué)方式。暗示教學(xué)法是將暗示作為一種心理策略運用于教育教學(xué)實踐，以“構(gòu)建主義”、“人本主義”教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中通過心理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)規(guī)律的運用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)個體的大腦和身體，使有意識和無意識的心理活動緊密結(jié)合起來，深挖學(xué)習(xí)個體的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。暗示教學(xué)法基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學(xué)生個體的內(nèi)在潛能，特別是無意識潛能，使學(xué)生在舒適、放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展各種思維，增強學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，最終達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中；音樂欣賞課；教學(xué)模式
所謂的音樂欣賞就是指通過認(rèn)識以及理解音樂作品，能夠很好的陶冶情操，讓欣賞者能夠從音樂中獲得音樂享受。音樂欣賞課是現(xiàn)代音樂教學(xué)中非常重要的一部分，能夠促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本篇文章主要通過對初中音樂欣賞課堂上存在一些問題，就如何在新課改背景下建立完善的初中音樂欣賞課教學(xué)模式給予相關(guān)的策略。
一、初中音樂欣賞課的現(xiàn)狀
初中音樂的欣賞課上存在如下的問題：①初中學(xué)生們受傳統(tǒng)教育思想的影響沒有發(fā)揮出課堂的主體性，初中音樂教師的教學(xué)思想過時，喜歡學(xué)生上課遵守紀(jì)律，不亂講話，因而缺乏開展創(chuàng)造性的實踐教育，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，阻礙學(xué)生想象力的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力十分不利。②有些初中音樂教師教學(xué)活動的形式比較傳統(tǒng)，也不懂得創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。只是讓學(xué)生反復(fù)欣賞音樂作品，只是對作曲家進(jìn)行簡單的介紹，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力了。③除了音樂藝術(shù)生在中考、高考時需要考音樂，其他普通學(xué)生的升學(xué)和音樂沒有關(guān)系，所以許多初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都不注重對音樂的教學(xué)。學(xué)校安排的音樂欣賞課程沒有充分的利用，有些音樂教師甚至在上音樂欣賞課時不安排音樂教學(xué)，反而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他的文化知識，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對音樂欣賞的興趣越來越少。
二、完善新課改初中音樂欣賞課教學(xué)模式的相關(guān)策略
1.運用啟發(fā)式、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而學(xué)生對音樂欣賞課也沒有了興趣。采用啟發(fā)式、情境式的教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的理念。改變了教師傳統(tǒng)上的教學(xué)思想和觀念，改變了以往課堂上以教師為中心，學(xué)生只是機械式的接受教育的方式。采用啟發(fā)式、情境式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，課堂上欣賞《遼闊的草原》中，教師先提問學(xué)生我國都有哪些草原？草原應(yīng)該是什么樣的呢？草原上有什么？發(fā)出這樣的提問，讓同學(xué)們相互討論，激起學(xué)生對《遼闊的草原》的興趣。讓學(xué)生欣賞準(zhǔn)備好的草原景色的片段，在合適的時間配上音樂，讓學(xué)生隨著音樂的旋律進(jìn)入想象的情境。教師要在音樂中概括出草原的音樂形象，讓學(xué)生更好的體驗音樂帶來的聽覺盛宴。
2.音樂欣賞和實踐活動相結(jié)合
音樂欣賞能夠讓欣賞者通過對音樂作品的欣賞，從中獲得深刻的感受和心靈上的洗滌，讓自己能夠真正的融入到音樂作品所呈現(xiàn)給世人的情境之中，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)聆聽以及對作品所表達(dá)的感情的體驗，這樣才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)中的效果，音樂教師應(yīng)該多組織一些音樂作品的實踐活動，讓更多的學(xué)生參與到活動當(dāng)中。例如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，讓學(xué)生分幾個小組，隨著音樂一起表演自己所想象到的當(dāng)收到喜訊時人們的表現(xiàn)，通過學(xué)生進(jìn)行表演來體會音樂中歡快的、喜氣洋洋的情境，增加學(xué)生對苗族、彝族的歌舞音調(diào)的欣賞能力，最后學(xué)生相互討論并進(jìn)行總結(jié)給樂曲取名字。通過將音樂欣賞和實踐活動相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動性和實踐的創(chuàng)造性。
3.結(jié)合多媒體教學(xué)
在音樂鑒賞課上充分利用多媒體教學(xué)，能夠提高初中學(xué)生對音樂的欣賞能力。現(xiàn)代許多學(xué)生普遍對古典音樂不感興趣，卻是非常喜歡現(xiàn)代的流行音樂，這是由于他們對音樂的理解能力不強所決定。在教學(xué)過程中通過利用多媒體，播放一些聲音、圖片以及視頻能夠幫助學(xué)生更好的理解欣賞音樂。例如在欣賞《童年的回憶》這首鋼琴曲時，教師可以在播放這首樂曲時，在多媒體上播放與童年相關(guān)的圖片，能夠勾起學(xué)生對童年的回憶，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的把握鋼琴曲表達(dá)的含義。
三、結(jié)束語
音樂欣賞課是我國現(xiàn)代音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，完善初中音樂欣賞的教學(xué)模式有利于豐富學(xué)生的音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，提高學(xué)生對音樂的欣賞水平以及對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有十分重要的作用。教師要不斷提高自己的知識水平以及創(chuàng)新能力，不斷完善初中音樂欣賞課堂的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)區(qū)工作總結(jié)
本學(xué)年，來復(fù)小學(xué)學(xué)區(qū)結(jié)合縣教育局教研室既定的工作思路，因地制宜，探索創(chuàng)新，按照“菜單式”學(xué)區(qū)管理模式，為充分發(fā)揮學(xué)區(qū)骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，進(jìn)一步提升我學(xué)區(qū)教育整體水平，培養(yǎng)青年骨干教師有效成長，更好地促進(jìn)教育均衡。經(jīng)過半年多的醞釀和籌備，成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、班主任8個學(xué)區(qū)名師工作室。名師工作室建設(shè)是學(xué)區(qū)教師培養(yǎng)的重點工程，由學(xué)區(qū)龍頭學(xué)校實驗二小牽頭組織實施。
2018年9月11日，在實驗二小階梯教室舉行了學(xué)區(qū)名師工作室掛牌啟動儀式。學(xué)區(qū)4個學(xué)校的校長、副校長、教導(dǎo)主任及名師工作室成員44人參加了會議。會議由兼職教研員王莉副校長主持，學(xué)區(qū)副主任彭勇、嚴(yán)曉光、李強出席并講話，學(xué)區(qū)主任梁莉作總結(jié)發(fā)言。大會舉行授牌儀式，各工作室以主持人姓名命名。
1.加強分析明情況，緊鑼密鼓快行動
舉行完授牌儀式，各名師工作室很快地投入工作，立即召開工作室會議，工作室全體成員分別就個人、各學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行了匯報。針對存在問題，掛牌名師對全室成員進(jìn)行了分工，并共同制定了工作室的整體目標(biāo)和本學(xué)期的工作安排。
2.扎根課堂搞研究，平臺交流學(xué)經(jīng)驗
狠抓教學(xué)，守住教學(xué)底線，深入課堂，問診課堂，向課堂要效益。18年10月26日，劉毅音樂名師工作室在實驗二小學(xué)術(shù)報告廳舉行了首次音樂教學(xué)研討活動，本次活動的主題為豎笛教學(xué)研究，學(xué)區(qū)所有音樂教師及二小部分藝體教師參加了本次活動。掛牌名師劉毅為全體與會教師執(zhí)教一堂豎笛教學(xué)課，課后并就《如何進(jìn)行豎笛教學(xué)》作專題講座?；顒又黝}突出，針對性強，特別解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、新教師當(dāng)前樂器教學(xué)的難題，所有參會教師通過音樂收獲方法，收獲快樂。
為進(jìn)一步加強學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，提升學(xué)區(qū)教師計算教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，11月16日，楊瓊數(shù)學(xué)名師工作室在來復(fù)中心校開展了“計算教學(xué)”專題研討活動。工作室成員劉麗、鄭敏老師分別執(zhí)教《簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法》《分?jǐn)?shù)的簡便運算》，掛牌名師楊瓊做了《小學(xué)計算教學(xué)的思考與建議》，與會教師積極參與研討?；顒诱嬲秊閷W(xué)區(qū)教師發(fā)展助力，為學(xué)區(qū)學(xué)生的成長服務(wù)。
12月11日，蕭兵科學(xué)名師工作室實驗員培訓(xùn)及研討活動在工作室在來復(fù)鎮(zhèn)中心校成功舉辦，學(xué)區(qū)全體專職、兼職科學(xué)教師參加了本次活動?；顒佑蓲炫泼麕熓挶鞒郑紫仁挶蠋熥隽恕短岣呒寄?，規(guī)范操作》專題講座，接著各學(xué)校的任課教師分年級親自操作有代表性的科學(xué)實驗，名師工作室四位名師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，最后所有科學(xué)教師還開展了教學(xué)大討論，蕭兵老師也對后期工作特別是月底的全縣科學(xué)實驗常態(tài)化抽測作了具體安排。通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師對科學(xué)實驗儀器的使用方法更清楚，迅速提升了老師們的科學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范了實驗操作。
3.送教下鄉(xiāng)共分享，名師帶動促成長
11月8日，刁衛(wèi)英語名師工作室經(jīng)過精心籌備，到來復(fù)中心校開展了送教活動，掛牌名師刁衛(wèi)執(zhí)教示范課《can you run fast?》，課堂上除了聽、讀、寫的扎實訓(xùn)練外，還注重培養(yǎng)學(xué)生們的書寫習(xí)慣。之后，刁衛(wèi)老師就怎樣鉆研教材、解讀教材、選擇教法、課堂應(yīng)變等方面進(jìn)行了反思說課，最后，名師工作室成員林貴秋老師做了《不忘初心，做一名合格教師的小學(xué)英語教師》專題講座。本次送教活動，名師思想的引領(lǐng)，為全體英語教師工作指明了方向；名師示范課的展示，讓所有專職與兼職的英語老師課堂教學(xué)豁然開朗。
為進(jìn)一步提升學(xué)區(qū)德育工作，提高班主任老師的工作能力和綜合素質(zhì)，18年11月23日、19年3月15日，李明業(yè)班主任名師工作室送培訓(xùn)到大窩、來復(fù)中心校，學(xué)區(qū)兩次共115名班主任參加了活動。名師李明業(yè)、楊敏、李鴻浩、嚴(yán)永智、曾媛、何夕英分別就班主任的細(xì)節(jié)管理、愛心管理、智慧管理作了專題講座，老師們聽后主動參與互動交流。通過活動，每個班主任都受益匪淺，今后工作有了更明確的思路。
19年3月26日，劉毅、薛梅名師工作室送教大窩中心校，美術(shù)老師王寧、音樂老師黃健秋各執(zhí)教示范課一節(jié)，學(xué)區(qū)全體音樂、美術(shù)教師參加此次活動。老師們在聽完示范課后，說課、評課，大家各抒己見，圍繞怎樣上好美術(shù)、音樂課及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極研討，活動取得圓滿成功。
4.綠陰幽草勝花時，視導(dǎo)助力促發(fā)展
18年12月7日，縣“劉貴芳、呂夢青”名師工作室、學(xué)區(qū)“黃婷婷、楊瓊、刁衛(wèi)”名師工作一行20余人，來到來復(fù)金安小學(xué)、明朗小學(xué)視導(dǎo)。通過聽課、查看教案、查閱學(xué)?！傲J(rèn)真”管理資料，視導(dǎo)組肯定了兩個學(xué)校的成績，同時也就老師們的課堂教學(xué)面對面交換意見，提出改進(jìn)措施，并對學(xué)校的管理也提出了合理的建議。名師團隊的精準(zhǔn)剖析，幫助學(xué)校、教師優(yōu)化了教學(xué)思路和路徑，相信大家都能沉下心做好教育，終能意書華章，桃李竟芬芳。
5.名師團隊齊上陣，教材培訓(xùn)明方向
18年9月6日、19年3月1日下午，來復(fù)小學(xué)學(xué)區(qū)全體語文、數(shù)學(xué)老師在實驗二小分年級、分學(xué)科開展了2018、2019“教材培訓(xùn)活動”，3月15日，刁衛(wèi)名師工作室舉行了英語教材培訓(xùn)活動。培訓(xùn)活動中，每個學(xué)科的主講教師都是實驗二小的骨干教師、名師，他們在假期精心準(zhǔn)備。會上，每位主講老師既緊扣課標(biāo)、課本，又結(jié)合教學(xué)實際，解讀全面、透徹，對教材的把握“精、準(zhǔn)、深”。讓來復(fù)學(xué)區(qū)的教師們對教材有了更全面、系統(tǒng)的了解，更能準(zhǔn)確把握教材、掌握重難點，讓大家腦中有“標(biāo)”，胸中有“書”，目中有“人”，手中有“法”。
6.復(fù)習(xí)研討真及時，教學(xué)質(zhì)量有保障
為進(jìn)一步指導(dǎo)四、六年級有效開展總復(fù)習(xí)教學(xué)工作，19年5月分別在縣林小紅、呂夢青，學(xué)區(qū)黃婷婷、楊瓊語數(shù)名師工作室的引領(lǐng)下，舉行了四、六年級的語文、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)培訓(xùn)活動?；顒佑小罢n例展示”、“評課交流”、“專題講座”，對于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，具有可模仿、可學(xué)習(xí)、可操作等特點，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的靈活處理，以及復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的課型結(jié)構(gòu)把握起了很好的示范引領(lǐng)作用，為老師們總復(fù)習(xí)工作指明了方向，明確了方法。
我是城家中學(xué)政教處主任、學(xué)校關(guān)工委常務(wù)副主任。我從1995年開始就具體負(fù)責(zé)學(xué)校開展一年一度的“主題讀書教育活動”工作；XX年我校被定為省“xx讀書”活動的點以后，我同時負(fù)責(zé)這一工作，兩副擔(dān)子一肩挑。
我校是一所農(nóng)村初中，原有的圖書比較缺乏，制約了讀書活動的開展。經(jīng)我把這一情況向上反映后，省、市、區(qū)、局等各級關(guān)工委便給予大力的支持，首先是區(qū)關(guān)工委及時向我校贈送了一批圖書，還幾次撥了專款。此后，省關(guān)工委也多次給我校贈送了幾千本圖書。區(qū)教育局關(guān)工委對此也十分關(guān)心。各級關(guān)工委的贈書、撥款、指導(dǎo)，關(guān)工委老同志“為了江山為子孫，獻(xiàn)了青春獻(xiàn)白發(fā)”的高尚情操，關(guān)懷農(nóng)村青少年學(xué)生健康成長的具體行為，使我為之感動，使我認(rèn)識到開展讀書活動的重要意義。為了不辜負(fù)上級領(lǐng)導(dǎo)的厚望，在關(guān)工委的支持下，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，我想辦法，出主意，扎扎實實地抓好讀書活動的開展，取得了可喜的成績。
一、協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，健全讀書活動的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。
書海茫茫，需要領(lǐng)航人。開展讀書活動，如果只作一般的號召，只讓老師做臨時性的指導(dǎo)，不但收效甚微，而且可能半途而廢。基于這樣的認(rèn)識，經(jīng)我多次反映意見，終于得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，成立了學(xué)校讀書活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，管德育副校長、關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)、政教處主任擔(dān)任副組長。我是副組長之一，并且被分工為具體負(fù)責(zé)“讀書活動”工作。
為了保證讀書活動扎扎實實、持之以恒地開展，在我的建議下，我們建立“一主”、“一平”、“四有”的讀書管理體系，即以班級為主陣地，以各個讀書興趣小組為平臺，以“四有”為保證：學(xué)校布置工作有開展讀書活動的內(nèi)容；檢查工作有開展讀書活動的位置；總結(jié)工作有開展讀書活動的項目；表彰先進(jìn)有開展讀書活動的典型。在實施“一主”、“一平”、“四有”的工作中，還結(jié)合課改、教學(xué)實踐，制訂了具體的措施。所有這些工作，都是我具體去操作，一一去落實，使讀書活動能長期堅持、健康發(fā)展。
二、做好讀書活動的宣傳、發(fā)動、組織工作。
做好宣傳工作是使廣大學(xué)生積極、持續(xù)、長久地參加讀書活動的前提。因此每學(xué)年開始時，我都主動去做好三方面的工作：一是召開全校師生大會，我親自做讀書活動的動員講話或?qū)ｎ}報告；二是我指導(dǎo)并親自動手，出好“讀書活動”宣傳專欄；三是爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，安排三周或四周的時間，讓各個班利用班會和課外活動，舉辦讀書活動專題討論會，讓學(xué)生暢談對讀書活動的認(rèn)識、收獲、體會，以此提高他們課外讀書的興趣。
關(guān)鍵詞：幼師專業(yè) 聲樂教學(xué) 藝術(shù)課程
中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召開了全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會第二次全體會議暨43家行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發(fā)表重要講話。提出了：第一，要以實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)。第二，以實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。第三，要以實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。第四，要以實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接為目標(biāo)，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。
1 中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 聲樂課教學(xué)滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實施要求
目前，多數(shù)中職學(xué)校幼師專業(yè)聲樂教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)“音樂學(xué)院式”的教學(xué)模式。即以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專業(yè)的歌唱水平為主要的教學(xué)目標(biāo)。這雖然對培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。其中強調(diào)“不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練、以兒童為本”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學(xué)時，要避免對兒童進(jìn)行單純的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的體驗和基本的審美能力。由此可見，對于幼兒教師來說，不一定需要專業(yè)的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進(jìn)的幼教理念和幼兒歌唱教學(xué)方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術(shù)、輕能力”的幼師聲樂教學(xué)顯然滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實施要求。
1.2 生源素質(zhì)和中職聲樂“集體課”的教學(xué)現(xiàn)狀決定不能將教學(xué)重點放在單一提高學(xué)生的演唱技能技巧上
中職幼師專業(yè)的生源基本上都是初中畢業(yè)的學(xué)生。其中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。因此，大部分學(xué)生在來校前沒有受過音樂方面的專業(yè)訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至從未接觸過“聲樂”。同時，目前中職幼師專業(yè)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師相對較少，聲樂課只能以集體課加小組課的形式進(jìn)行，極少能有一對一上課的時間。然而，聲樂教學(xué)具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對于基礎(chǔ)薄、時間少的教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生即使每節(jié)課都在學(xué)習(xí)歌唱的技巧，也很難在聲樂的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對于他們的要求固然也不能單一或者過多的追求技術(shù)上的提高。
1.3 聲樂教學(xué)仍缺乏實踐性和綜合性
在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實施已實現(xiàn)綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴于幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。我們有些學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師認(rèn)為幼兒歌曲不用多練習(xí)，只要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，自然就可以無師自通。通過往屆畢業(yè)生的反饋信息看，大多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為“幼兒歌曲很難唱”，學(xué)校所學(xué)的聲樂演唱技能難以在實踐中加以運用。這是因為幼兒和成人的嗓音特點有著很大的區(qū)別。如果學(xué)生不了解幼兒的嗓音特點、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護(hù)、和幼兒歌曲的創(chuàng)作特點等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽，愿意學(xué)的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。
2 中職幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)改革幾點建議
2.1 更新教師觀念，是實現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對接的前提
中職學(xué)校幼師專業(yè)的聲樂教師往往都畢業(yè)于正規(guī)、專業(yè)的音樂院校。從教師的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說，每位教師都接受過多年的“專業(yè)”學(xué)習(xí)，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們在大學(xué)時也曾學(xué)習(xí)過“聲樂教學(xué)法”，但大學(xué)中的教學(xué)法往往多限于“中學(xué)音樂教學(xué)法”而沒有單獨的“職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)法”。因此，一個音樂學(xué)院畢業(yè)的聲樂教師，僅憑個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和在校所學(xué)的知識，可能勝任一名“中學(xué)音樂教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂教師”。這就需要教師要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點和學(xué)生就業(yè)崗位的需求，更新觀念繼續(xù)學(xué)習(xí)。如：通過學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，掌握職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同；通過了解生源的特點明確教學(xué)過程中知識、技能難易程度的控制；通過到幼兒園的觀摩與實踐，了解幼兒的聲音特點及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區(qū)別，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有職業(yè)性、和實用性。
2.2 明確學(xué)生觀念，是實現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對接的保障
很多學(xué)生在進(jìn)入職校之前并沒有明確職業(yè)學(xué)校與普通高中的區(qū)別。他們大多數(shù)還是停留在為了學(xué)習(xí)“知識”而來上學(xué)的思想上。其實，普通高中所教授的“知識”和職業(yè)學(xué)校所教授的“知識”有著本質(zhì)的區(qū)別。普通高中為了“考學(xué)”服務(wù)，教師主要傳授理論性“知識”；而職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)技術(shù)型、專門型人才，教師主要教授技能性“知識”。如：普通高中沒有專門的“聲樂”課。聲樂知識的演唱和訓(xùn)練都是涵蓋在“音樂課”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質(zhì)。而職業(yè)學(xué)校不同，幼師專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握音樂以及其細(xì)化各個學(xué)科的知識，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責(zé)。因此，職校學(xué)校不僅要專門開設(shè)“聲樂課”更要將聲樂學(xué)科的知識系統(tǒng)、全面的教授給學(xué)生。由此可見，在教學(xué)中，教師要通過各種途徑和學(xué)生進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生明確來職校學(xué)習(xí)的目的是為了更好地駕馭將來到工作，從而使學(xué)習(xí)更有目的性。
2.3 適當(dāng)增加聲樂素養(yǎng)（欣賞）課的比例
目前多數(shù)學(xué)校沿用的“學(xué)院式”的教學(xué)模式將聲樂演唱技能的訓(xùn)練占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的全部。毫無疑問，聲樂教育的實施首先應(yīng)該從聲音技巧訓(xùn)練入手。但是，在科學(xué)而有效地運用聲音技巧訓(xùn)練手段的同時，也缺少不了素質(zhì)培養(yǎng)的理念。如果我們只是簡單而膚淺地認(rèn)為聲樂教學(xué)只是要教會人們歌唱，那么，發(fā)聲技巧自然會占據(jù)我們教學(xué)的全部；如果我們把聲樂教學(xué)看作一種文化的或精神的實踐過程，那么，在訓(xùn)練聲音技巧的同時就要適時、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
幼教專業(yè)職前教學(xué)是要培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個具有單一技能的人，而應(yīng)是一個具有相對綜合素質(zhì)的知識體，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。因此，我們應(yīng)改變以演唱技能技巧為唯一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中適當(dāng)增加聲樂相關(guān)理論，如：“聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)、聲樂教育學(xué)”等知識的講解；適當(dāng)增加對聲樂作品的種類、風(fēng)格的講解；適當(dāng)增加對優(yōu)秀聲樂作品如：蒙古長調(diào)《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉(zhuǎn)《新貨郎》，川江號子《船工號子》，五四時期歌曲《大路歌》，時期歌曲《黃河大合唱》，時期歌曲《解放區(qū)的天》等的賞析。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)儲備了豐富的教學(xué)資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎(chǔ)。
2.4 適當(dāng)增加“邊彈邊唱課”的比例
邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學(xué)習(xí)和模仿的樣板，還會給幼兒留下美好的直覺印象，并具有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的功效。如：在教學(xué)中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內(nèi)容，能使學(xué)生充分認(rèn)識彈唱基本功在幼兒園歌唱教學(xué)中的重要性，促使其自覺認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí)，為今后的工作奠定堅實的能力基礎(chǔ)。
2.5 適當(dāng)增加“聲樂教學(xué)實踐課”的比例
聲樂教學(xué)實踐課，能使學(xué)生直接接觸歌唱教學(xué)，以積極參與者的身份參與教學(xué)活動過程。通過充分發(fā)揮自身的潛在能力，體驗幼兒歌唱教學(xué)的過程和特點。這種直接體驗如果能夠長期積累，幼師生設(shè)計、組織音樂教學(xué)的能力必然得到提升。
如針對一年級的學(xué)生，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，定期邀請優(yōu)秀的幼兒園的教師為學(xué)生進(jìn)行教育講座，通過榜樣示范法的教學(xué)，激起學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛；通過目標(biāo)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢远ㄆ趲ьI(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀，通過情景教學(xué)、體驗教學(xué)，使學(xué)生及時了解幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r不斷更新教育理念；通過探究式、合作式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)和實踐。
針對二年級的學(xué)生，讓學(xué)生在自主創(chuàng)建的“幼教音樂活動室”內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實踐。通過情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、自主式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生按照具體要求進(jìn)行幼兒歌唱教學(xué)活動的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗和學(xué)習(xí)。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時就將采用這種形式。學(xué)生分角色進(jìn)行準(zhǔn)備和表演。通過角色模擬、合作學(xué)習(xí)，分層承包責(zé)任制的教學(xué)模式，一堂課下來學(xué)生不僅對歌曲的內(nèi)容有了深刻的了解，對如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗。既增強了學(xué)生對幼兒歌唱教學(xué)可感性的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，更加激勵了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的渴望。
2.6 適當(dāng)增加“微格教學(xué)”的內(nèi)容
