發(fā)布時間：2023-02-28 15:49:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二生物選修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 教學任務分析
本學期的教學任務是選修5《有機化學基礎》，必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。
從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。
對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發(fā)生，反應有什么現(xiàn)象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：
1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠實現(xiàn)化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發(fā)生反應，反應產(chǎn)生何種產(chǎn)物。
3.明確結構信息：在預測反應的產(chǎn)物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內(nèi)部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。
選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。
二 教學目標任務要求
《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：
1.有機化合物的結構和性質——烴
2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物
3.有機合成及其應用——合成高分子化合物
在新課程“以學生為主體，為學生的發(fā)展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。
高中化學課程目標規(guī)定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學生的科學綜合素養(yǎng)”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現(xiàn)了與課程結構的對應。了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現(xiàn)于教學目標中?！队袡C化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。
《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個角落及生產(chǎn)、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經(jīng)驗的相互關系的聯(lián)系和應用。
三 教學措施
一、讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。
教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學習的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。
二、教學過程中注重學習方法的培養(yǎng)。
有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。
三、是要重視直觀教學，培養(yǎng)空間思維能力。
立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產(chǎn)生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。
四、重視實驗中培養(yǎng)學生動手、觀察、總結能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結實驗的規(guī)律，思考實驗中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學習的最終目的。
五、充分了解學生，事半功倍
經(jīng)驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：
⑴對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。
⑵知識網(wǎng)絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。
⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。
四 優(yōu)差生輔導計劃
對后進生的輔導方面， 這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補課，經(jīng)常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。
根據(jù)學生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，差生加以學習，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。
高二化學教師工作計劃(二)
一、現(xiàn)狀分析
1.高二備課組現(xiàn)狀分析
高二年級化學備課組現(xiàn)有6名化學教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結構合理其中擔任過高三教學任務教師有5名，教學能力整體較強。
2.教材分析
今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學課程設置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學與問、思考與交流、科學探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學經(jīng)驗和教學模式進行教學，必須根據(jù)教學大綱和教學實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學氛圍中，只要這樣才能在教學工作中立于不敗之地。
本學期我校使用的是人教版化學選修三《物質結構與性質》?！段镔|結構與性質》是高中化學課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結構決定性質的角度把整本書的內(nèi)容分為三個主題，第一個主題 原子結構與性質，第二個主題 分子結構與性質，第三個主題 晶體結構與性質。三個主題學習了物質結構的基本知識和研究方法。這些基礎知識和研究方法對于深入了解化學物質的性質是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創(chuàng)新具有重要的指導作用。
3.學生現(xiàn)狀分析
本屆學生的整體平均成績較低，從高一學生分化劇烈、平時期間觀察，行為習慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學教學工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學要求必須提高課堂效益。學業(yè)水平測試面臨著時間短、任務重、后進生多等客觀事實。
二、指導思想：
以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學教學方法和自主化學習方式。加強化學師資隊伍建設，充分發(fā)揮我?；瘜W骨干教師作用，提高化學教師整體素質，促進化學教學質量的提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，力爭使學生形成踏實、嚴謹?shù)膶W風，努力提高學業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學學習打下堅實的基礎。努力做好后進生的提升，落實好《物質結構與性質》的教學。
三、工作目標
1.積極落實學前預習、上課學生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質量的途徑。
2.充分發(fā)揮學校在師資、網(wǎng)絡教學上的優(yōu)勢，把信息技術與學科進行有機整合，提高教學效率。做好課件的制作和完善工作。在教學中，合理利用媒體，培養(yǎng)學生的空間想象能力，并做到資源共享。
3.加強師生情感交流，構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導學生多角度、多元化地思考問題。
4.重視“培優(yōu)補差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學期的化學競賽獲得好成績做好充分準備;激發(fā)后進生的學習興趣，為下學期的學業(yè)水平測試做準備。
5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結合的方式，加強對平時教學工作的交流、研討，提高全體化學教師教學水平。
四、具體措施
1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內(nèi)老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。
4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。
5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。
6.結合本年級的現(xiàn)狀，對于學習必修化學的學生，加強基礎知識的訓練，著重培養(yǎng)學生的化學基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學期將《物質結構與性質》的內(nèi)容全部結束，剩余時間開始進入高三階段的復習。
7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質量和試卷分析。
8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。
后附集體備課的安排和教學進度表：
高二化學教師工作計劃(三)
一 教學任務分析
以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學，夯實基礎，不斷優(yōu)化課堂教學的方法和手段，以培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態(tài)。理科班周課時為4節(jié)。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。
本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規(guī)教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學尖子作好培優(yōu)工作。
2、教材分析：
選修4《化學反應原理》內(nèi)容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經(jīng)熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學現(xiàn)象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。
選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內(nèi)容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內(nèi)容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內(nèi)容。
3、學情分析：
理科班大多數(shù)學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內(nèi)容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、 認真做好教學常規(guī)，確保教學有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學課件后，再根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學生實驗能力。依據(jù)學?，F(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業(yè)水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業(yè)務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
【關鍵詞】高考；生物學科；備考策略
【中圖分類號】G630
江蘇省生物高考自2008年開始實行等級評定，至今已走過6年，筆者結合前五年的江蘇高考生物試卷，對2013年江蘇高考生物試卷的特點，進行了全面客觀的分析，對今后高三階段的復習備考以及高一高二的課堂教學都有重要的指導意義。
一、 試卷結構分析
縱觀近幾年江蘇高考生物學試題，2013年的生物試卷更加成熟。試卷結構基本不變，全卷33題，包括20題單項選擇題，5題多項選擇題和8題非選擇題。試卷考查內(nèi)容以《普通高中生物課程標準（實驗）》為指南，符合《江蘇省2013年高考考試說明（生物學科）》的要求。相比前幾年的高考試卷，難度不大，無偏題無怪題，主要考查學生基礎知識的掌握情況，但對學生綜合能力要求比較高，需要學生有一定的解題技巧和語言表達能力。
二、 試卷考點分析
1、 考點分布情況
經(jīng)梳理，2013年試卷涉及的考點及分值見下表。
2、 考查特點
2.1該試卷注重全面的基礎知識的考查，但又突出了重點內(nèi)容。
根據(jù)《考試說明》，試卷考查了生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關系。例如第一題考查了生物體內(nèi)脂質、蛋白質、核酸等有機物的作用，第7題考查了細胞的生命歷程，第19題考查了動物生命活動調(diào)節(jié)方面的知識點，第24題研究了分解者對小麥秸稈的分解作用，總之試題考點覆蓋面廣泛，同時也對一些重點內(nèi)容進行了著重考查。從上表分析來看，與去年相比，試題對必修模塊I的考查略多，模塊II與選修III考查內(nèi)容略少。必修模塊I中光合作用、模塊II中的遺傳規(guī)律及模塊III中的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)結構依舊是考查的重點，所占比例較大。
2.2該試卷注重學生綜合能力的考查
《考試說明》要求以能力立意為導，注重對學生基本技能，基本思想和基本活動經(jīng)驗的整體掌握程度和綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題能力的考查。2013年考題很好地體現(xiàn)了上述原則?？碱}多處以圖表形式呈現(xiàn)。例如第8、10、24、30題等。其中第8題考查的是根據(jù)染色體形態(tài)判斷細胞分裂方式。無論圖上染色體形態(tài)多么奇怪，學生只要掌握三看識圖法即可。先判斷有無同源染色體，圖中1與2、3與4等共有四對同源染色體，且出現(xiàn)明顯的同源染色體兩兩配對即聯(lián)會現(xiàn)象，所以該細胞處于減數(shù)第一次分裂前期，在后續(xù)減I后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，由此判斷，該題答案選C。該題考查了學生的讀圖能力與對減數(shù)分裂過程的掌握情況。再如第33題的第三小題第一空，考查學生將三張圖的信息綜合起來分析問題的能力，而最后一空則是考查了學生繪制曲線圖的能力。
2.3題目背景新穎，理論聯(lián)系實際
本試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“能運用所學的生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的一些相關生物學問題”的能力要求。例如選擇題第24題，考查了不同條件下微生物對小麥秸稈的分解作用，可應用于解決目前蘇中蘇北地區(qū)秸稈燃燒帶來的環(huán)境污染問題。又如第30題研究了早餐質量對學生血糖和胰島素水平的影響，在一定程度上督促學生養(yǎng)成合理的飲食習慣，充分體現(xiàn)了高考“關注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展”這一價值追求！
2.4重視實驗考查，突出生物學科的實驗屬性
從考點分布情況表可以看出本次考試中實驗分值占總分27.5%，基本符合《考試說明》的要求，實驗試題大多以實驗或科研素材為背景，情景為原創(chuàng)，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27題考查的是書本實驗之外，第28題設計實驗探究了A、B兩種植物生長調(diào)節(jié)劑對單位體積藻液內(nèi)雨生紅球藻細胞數(shù)、干物質質量、蝦青素含量的影響。該題注重學生對實驗數(shù)據(jù)的分析能力，除此以外第30題也是設計實驗考查學生對血糖調(diào)節(jié)相關知識的掌握情況。綜合來看，近年來對實驗的考查不再是單純地“背實驗”，而要求學生具有處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結果的能力。當然，題目在書本之外，答案在書本之內(nèi)，無論題目多么新穎陌生，學生還是需要掌握扎實的書本知識，用已學知識來完善或解答相關問題。
三、 給今后生物教學的一點啟示
1、 重視教材基礎知識，發(fā)揮學生主體作用
分析連續(xù)6年的高考試卷，我們不難看出高考最主要考查的還是書本上的基礎知識。在高一高二的教學中就要重視基礎教學，不能為了提起學生興趣一味地補充書本以外的內(nèi)容，以犧牲學生對基礎知識的掌握來獲得課堂中的嘩眾取寵的效果。進入高三一輪復習更是要注重對知識系統(tǒng)的梳理，不急不躁，穩(wěn)步推進，讓學生從整體上把握學科的主體知識，引導學生及時歸納總結構建生物學知識網(wǎng)絡體系，只有對書本知識的牢固掌握，才能在考場中面對各種情景的問題不慌不亂，冷靜分析，運用知識遷移解決問題。
2、 重視實驗，提高學生實驗技能
要提高學生實驗的綜合技能，不僅要注重學生對課本實驗的掌握，還要加強學生對探究實驗的基本步驟的學習和掌握。可通過自己設計實驗來探究一些較為簡單的課外的探究性問題，并且用科學的語言來分析實驗結果和總結實驗結論。
關鍵詞：果酒；發(fā)酵；實踐活動；教學設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-135-02
一、實踐教學內(nèi)容分析
1、教材分析
《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《生物選修1-生物技術實踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時成本也不高，制作并不需要特殊的實驗用具或器材，可操作性強，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學生在必修1中已經(jīng)學習了，因此只要明確實驗原理，在教師的指導下，學生就能自主設計和實施實驗。
2、學情分析
生物學科與社會生活聯(lián)系密切，學生對學習生物學知識和動手操作有濃厚的興趣。高二學生已具備一定的生物學基礎知識和實踐操作能力，思維活躍，動手能力較強，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏作用，更能激發(fā)學生制作果酒的熱情。
二、教學目標
1、知識性目標
（1）說出果酒制作所需的菌種。
（2）說明果酒制作的原理。
（3）寫出果酒制作的實驗流程，并分析影響發(fā)酵的因素。
2、能力目標
（1）根據(jù)果酒制作原理，設計果酒制作的實驗操作過程。
（2）參與制作果酒的過程，分析評價發(fā)酵的結果，領悟科學研究的方法并學習相關的操作技能。
三、教學策略與手段
結合教學條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結合的教學模式。即課前學生收集相關的資料、自學本課題內(nèi)容；課上教師指導學生自己設計實驗方案，并為學生提供必要的實驗建議及參考資料。學生以小組為單位進行組內(nèi)互評，組間口頭交流，確定可行性的實驗方案；教師對實驗方案的設計進行相關評價及建議；課下學生利用家庭資源進行實驗操作，并做好觀察記錄；中期匯報成果，學生之間對中期成果進行評價、師生共同對學生能否在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進行評價；對實驗后期工作提出必要的指導和建議；繼續(xù)完成實驗，最終進行成果的展示與交流，并進行最終的適度評價。
四、實踐活動過程
1、活動前準備
學生自學本節(jié)內(nèi)容；收集有關果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關資料。
2、學生操作及調(diào)控
（1）課上：檢查學生自學的效果；組織學生進行討論、交流，談自己對果酒的一些認識；請學生品嘗教師制作的葡萄酒。
多媒體展示制作果酒的基本實驗流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒
指導學生根據(jù)流程、原理設計實驗方案，并以小組為單位進行討論、交流、評價。教師為學生提供必要的實驗建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術咨詢（如向家長請教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。
（2）課下：學生以小組為單位選擇實驗材料、設計實驗裝置、準備發(fā)酵罐、按照課上設計的實驗方案進行操作。
（3）中期匯報（發(fā)酵7-8天）。
教師時時關注學生的實踐過程的進展，對學生能否在實驗中及時發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設計的方案是否有獨到之處等進行評價。學生之間對中期成果進行評價，對有創(chuàng)新價值的設計方案進行展示交流。
（4）成果的匯報、展示、交流與評價。
學生以小組為單位匯報實踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評價，交流制作果酒的經(jīng)驗，總結實踐過程中的成功和失敗，完成實驗報告。
（5）實踐活動延伸。
針對個別學生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時引導學生進行原因分析，并給予解疑和指導，進而引出果醋的制作，并指導學生設計出實驗方案，在制作果酒的基礎上繼續(xù)完成果醋的制作。
“果酒制作”實驗報告
果酒制作原理：
（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進行有氧呼吸（反應式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進行酒精發(fā)酵
（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。
實驗目的：學會制作果酒，并掌握其原理。
實驗材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機、紗布、記號筆、75%消毒酒精、塑料手套。
實驗步驟：
1、清洗消毒實驗用具，先用溫水反復沖洗幾次，再用體積分數(shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。
2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復多次沖洗）。
3、將一半左右的葡萄放入榨汁機中，榨汁。其余的葡萄用手擠碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。
4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實驗桌上（室溫控制在18～25℃）。
實驗記錄：
實驗起止日期： 年 月 日---- -年 月 日
實驗結果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！
實驗誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機里有雜菌。
參考文獻：
[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術實踐》教師教學用書.北京：人民教育出版社.2007.
[2] 沈 萍等主編.微生物學（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.
關鍵詞： 高中物理 校本課程 教學模塊 教學方式
一、問題與緣起
（一）問題一：國家課程的先天弱點。
統(tǒng)一的國家課程為了更宏觀地保障學習者的基本權利，保障所確定的教學內(nèi)容與教學要求更具普遍性、權威性，比較科學、準確。所以專家們要科學地研發(fā)材，面對全國并且長期策劃、反復試驗修改，但是，正是這種統(tǒng)一規(guī)劃與印制的課程與教材先天地帶來兩項弱點。
1.較強滯后性
我們的世界在發(fā)生著日新月異的變化，所以，國家課程的相對穩(wěn)定性比起時展與科技進步，比起時時更新的網(wǎng)絡世界與教師隨時可做的補充與調(diào)整，統(tǒng)一印制的教科書難免顯得“陳舊”，有著難以克服的滯后性。
2.較弱適應性
國家課程似乎可以滿足所有人，而又難以滿足所有人。在南北之間，城鄉(xiāng)之間，基點不同，需求不同，態(tài)度不同，難以左右逢源，或者以為過易，或者以為過難，或者以為超前，或者以為陳舊，于是不僅無法滿足各地區(qū)學習者的全面需求，而且難以滿足同一地區(qū)每位學習者的不同需求。
（二）問題二：我校課程改革帶來了全新要求。
自2000年起，我校開始全面啟動校本課程工程，在高一、高二開設了大量旨在拓寬學生知識面、發(fā)展學生能力的各類校本課程，以求能讓學生樂而好學、學而有獲，能讓教師改變教學理念、優(yōu)化教學行為，及時與新課程接軌。學校將物理、化學、生物學科并入同一門校本課程，稱之為《走進科學》，由學生自主報名，每周四下午三、四兩節(jié)課展開教學。
校本課程對教師提出了更高、更嚴的要求，這就必然將教師置于一個從未有過的戰(zhàn)場。這就意味著教師必須大刀闊斧改革課程內(nèi)容，照本（教科書）宣科是絕對不可能的；這也意味著教師必須重新思考教學方式，不然物理課仍是換湯不換藥，學生對物理學習仍是不感興趣，不得收益的。
二、認識與對策
（一）對策一：“瘦身”策略。
從物理學的發(fā)展歷程來看，伽利略開創(chuàng)了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典范；牛頓經(jīng)過對天體運動的長期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力，將地球與天體的運動規(guī)律統(tǒng)一起來，又是科學探究里程中的一大豐碑。電磁感應定律是法拉第實驗探究的結果，麥克斯韋方程組則是理論思維的結晶。物理學革命的標志——量子論和相對論的創(chuàng)立，更是物理學上輝煌的成就。這些人物事件支撐起了雄偉的物理學殿堂，是整個物理學的“精華”所在。
所以，我們可以對現(xiàn)行物理課程進行“瘦身”，從物理方法和思維的角度，提取“精華”，剔除或刪減物理教材中一些偏繁難舊的部分，向學生顯示物理學中最重要、最偉大的方法和思維，向學生呈現(xiàn)龐大物理世界中與生活最息息相關的知識。
（二）對策二：“還原”策略。
紛繁復雜的物理原理、公式往往使文科班的學生感到物理知識很深奧，感到物理學習很困難，從而喪失了學習興趣，熄滅了學習熱情。但同時，物理又是一門與生活最息息相關的課程，物理就在我們身邊，當把物理知識置于學生熟悉熱愛的現(xiàn)實生活情境中時，學生必然感到物理知識的親切，從而燃起學習的興趣和熱情。
所以，可以對諸多復雜知識體系進行“還原”，可以將學術化、書本化的物理知識創(chuàng)設于生活化情境中，以生活中的物理、科技中的物理向學生呈現(xiàn)知識，使學生在輕松學習、愉快學習中掌握原理、領略方法。
如將“呼啦圈”引過課堂，請學生親身轉動大小不同、輕重不同的呼啦圈，體會不同，分析摩擦力、向心力與呼拉圈轉動是否平穩(wěn)的因果關系，懂得其中涉及的公式及原理。這種經(jīng)過“還原”的知識呈現(xiàn)顯然比單純通過解題計算的知識呈現(xiàn)更具趣味性，更具可理解性。
（三）對策三：“整合”策略。
《普通高中物理課程標準》（實驗）中規(guī)定：所有學生要達到高中畢業(yè)水平，都必須完成物理學1、物理2的學習，必須從選修1—1、選修2—1、選修3—1系列中選學一個選修課程模塊，即完成6個必修學分的物理課程學習。接著，學生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芗敖窈蟮穆殬I(yè)需求再從選修1、2、3系列中選學若干個物理選修課程模塊。共同必修模塊是為全體學生設計的，是從學生學習基本的物理內(nèi)容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經(jīng)濟、社會的影響的角度進行整合重組而成的。選修課程是在共同必修的基礎上為滿足學生的學習需求而設計的，涵蓋電磁學、熱學、光學、原子物理學等高二學習的眾多內(nèi)容的選修部分再以三個側重進行整合重組，分為三類（側重物理學與社會科學和人文科學的融合，側重技術應用，側重物理學的研究思想和方法）以供學生選修。
我認為，這種經(jīng)“整合”成“模塊”的知識體系讓學生的學習充滿了靈活性。而從物理學的研究思想和方法、物理學與人文科學的融合、物理技術應用這三個角度進行知識的整合，有利于理清重組成“模塊”時物理知識的邏輯關系，有利于各“模塊”間對學生知識和能力的互補。
三、設計與實踐
（一）選擇確定教學模塊。
高中物理課程的具體目標體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，設計確定教學內(nèi)容，需要從這三個維度來構思教學內(nèi)容的安排。所以，我以體現(xiàn)物理學的研究思想和方法的主導思想設計“科學革命”中心模塊，以體現(xiàn)物理學與技術應用的主導思想設計“知識應用”中心模塊，以體現(xiàn)物理學與社會科學和人文科學的主導思想融合設計“人文呼喚”中心模塊。加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展中的各種問題的聯(lián)系，吸納社會發(fā)展中的新動態(tài)、新知識、新成果。
1.模塊一——科學革命
科學上沒有平坦的大道?？茖W經(jīng)歷的是一條非常曲折、非常艱難的道路。然而，我們在對學生進行教育的時候往往是應用經(jīng)過多次消化了的材料來講授的，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識系統(tǒng)歸納，形成簡明扼要的理論體系，這當然是必要的，但是這樣的教學方法往往會使學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，以為什么結論都可用數(shù)學推導出來，從而失去了對觀察和實驗的興趣。這樣的結果使學生不了解科學是怎樣來的，時間長了，必然削弱學生學習物理的興趣，扼殺學生對物理學習的探究精神。
講清科學發(fā)展的曲折性，在我的課里始終是一個重要的模塊，是一條主線。我要讓學生充分認識到，科學的道路是不平坦的，科學家成功之路是艱險的，要準備付出比常人更多的精力和代價，必須有熱愛科學、獻身科學的精神，善于繼承又勇于創(chuàng)新，才有可能取得成功。
牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦、盧瑟福長期研究阿爾法射線，以及量子理論早期發(fā)展所經(jīng)歷的曲折和磨難。從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過程。物理學發(fā)展史中每一次飛躍，經(jīng)過了多少準備，又遇到哪些矛盾。當帶領著學生循著那些偉大科學家的足跡重返歷史時，就會發(fā)現(xiàn)，在每一個公式，每一個定理后面都隱藏著一段血與火的歷史。我以“科學革命”為模塊讓學生感受科學家慷慨的悲歌、勝利的喜悅；讓學生體會科學家嚴謹?shù)目茖W精神、瑰美的科學思想、求真的科學品質。
在教師充分占有相關資料后，應特別注意引領學生沿著如下線索開展研究。
（1）為什么會發(fā)生？一個物理事件之所以發(fā)生，必定有其歷史背景和動因。
（2）事件的性質，有何特點？有何意義？在歷史上起了什么作用？
（3）有什么時代特點？為什么在這個時候出現(xiàn)？有沒有歷史的必然性？
（4）為什么在這個地方？是什么社會因素決定的？
（5）分析人物的特點，他的成功要素。為什么會做出這個成果？
（6）他們是怎樣作出成果的，所經(jīng)的曲折和奮斗歷程，以及從中可以得到的啟示。
這樣，每講一個專題，每分析一個例子，從個例剖析中得到重要的物理知識和有益的啟示，這些知識和啟示并不是生硬灌輸給學生，而是通過真實的歷史、實際的資料、生動的情景把學生引向歷史的場面，讓他們自己去體會，自己去獲益。
2.模塊二——知識應用
學習物理，總離不開做題目，習題有什么功能？它有鞏固知識的功能。但是，我們似乎把習題的功能最大化了，認為習題是應對考試，學得知識的唯一載體。大量做物理習題、搞“題海戰(zhàn)術”，必然讓許多學生死記硬背許多物理學的定理和公式，埋頭苦干一些物理習題，但同時喪失了領略物理學美麗的思維方法，欣賞物理學巨大的現(xiàn)實作用，這使許多學生最為頭痛，也使他們喪失了對物理學的興趣。
所以，在這樣的課中，要讓學生少做物理習題，將大量的物理問題代以設計“知識應用”模塊，將知識隱身于一個問題的解決，一個實驗的觀察，一個資料的搜索，一個故事的聆聽，讓學生在聽、做、查、看中鞏固知識，應用知識。
3.模塊三——人文呼喚
狄更斯的《雙城記》中有這樣一段話：這是最好的時候，這是最壞的時候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的新紀元，這是懷疑的新紀元；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；我們將擁有一切，我們將一無所有；我們正在直登天堂，我們正在直下地獄……是的，當今社會每一人都會既有一種幸福感，又有一種危機感，科技的發(fā)展使人們的物質生活空前地富裕起來，但與此同時，地球上有限的能源及其他不可再生的資源也以日益加快的節(jié)奏被耗用掉。在與“原子能”這把雙刃劍和平共處了55年之后，另一把基因工程和克隆技術的雙刃劍又被握到了人們的手上。所以，如果說100年前人們曾懷疑科學是否會繼續(xù)大發(fā)展的話，那么今天主要的擔心則是科技能否被正確利用的問題了。
我們已經(jīng)意識到，高度專業(yè)化的教育，讓科學脫離了人文，讓人文遠離了科學。于是一個人，盡管可能是某種科技（或人文）領域里的專家，卻對人類文化的更廣大領域所知甚少，這一局限性導致自己專業(yè)活動中的短期行為和全局觀念的缺乏。著名女科學家吳健雄指出，把人類文化已經(jīng)長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化在學校校園時重新加以彌合，這是為了避免社會可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。
以“人文呼喚”為模塊讓學生了解人本是自然界的一部分，應與自然和諧相處，樹立危機感和責任感。
（二）設計教學方式。
無論如何，高中物理課程在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都對學生有較高層次的要求。教師要幫助學生，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計教學活動、教學方式，增強學生學好物理的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學習的熱情和責任感。
1.實驗
物理學是一門實驗科學，文科班的物理學習尤其需要實驗?！罢f千道萬，一看了然”，學生在教師的指導下通過實驗自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握和深化知識。而教師通過多種途徑，設計、制作一些趣味性實驗，則更易于讓學生接受，更易于激發(fā)學生的好奇心，形成興趣和求知欲。當趣味實驗與廠制儀器實驗在課堂上相互彌補、并駕齊驅時，物理課堂就具有了旺盛的生命力。
實驗中要讓學生主體實踐，但是實驗并不等同于讓學生看一看，做一做。實驗教學要給學生創(chuàng)造一個可動手、可假設、可想象、可創(chuàng)新的開放的時空。所以，實驗式教學一般應按以下四個過程進行：主體實驗、思考探索、總結探索、想象創(chuàng)造。
以《電的來源》（兩課時）為例說明：
第一階段：主體實驗
實驗器材：氣球、塑料包扎帶、土豆、銅片、鋅片、鐵絲、銅絲、蠟燭、靈敏電流表、50米左右電線、導線若干
實驗內(nèi)容：
內(nèi)容一：左手朝上拿住一充足氣的氣球，右手掌朝下快速摩擦氣球，然后讓右手掌心放在氣球上，松開左手，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容二：塑料包扎帶，一端打結，從另一端開始將塑料帶撕成細條子，用左手自打結處開始迅速捋帶子，觀察現(xiàn)象。用濕毛巾輕輕揩一下，慢慢地在張開的塑料細條子從上到下捋一下，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容三：在土豆上插一片事先打磨過的銅片和一片鋅片，用導線將銅片、鋅片及靈敏電流表串聯(lián)，觀察現(xiàn)象；將一音樂賀卡的電池拆下，接入此土豆電池，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容四：取兩段相同的銅絲和一段鐵絲，將鐵絲的兩端分別與兩根銅絲的一端絞合在一上起，兩根銅絲的另一端分別接在一只靈敏電流計的兩極上，用燭焰加熱鐵絲與銅絲的一個絞合端，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容五：把電線繞成周長5米左右的圈，一根線的兩股可并聯(lián)也可串聯(lián)，接上靈敏電流表，組成閉合電路。兩人握住導線兩頭用力甩導線，觀察現(xiàn)象。
第二階段：思考與探索
思考1：歸納這五種電的電本質。
思考2：這五種起電方式中各實現(xiàn)了怎樣的能量轉化？
思考3：生活中有與此五種起電方式相似的現(xiàn)象嗎？
思考4：說一說生活中有關于這幾類電的應用？
思考5：這些不同來源的電有共同之處？
第三階段：總結探索
總結1：雷電的本質和內(nèi)容一、二的電本質是一樣的，都是摩擦而造成了物體得失電子。
總結2：這些電的來源雖不同，但它們均具有共同點，如電的熱效應，電的磁效應，電的化學效應，電的生理效應。
第四階段：想象創(chuàng)造
想象1：利用溫差電制成熱傳感器。
想象2：利用水果和蔬菜制成環(huán)保電池。
2.講座
講座中教師要注意兩點。（1）內(nèi)容精練，點題確切。在充分積累占有相關資料后，要用個例剖析方法，寓教于史，引而不發(fā)。一件事往往可以得到多方面的啟示，令人回味不盡。要把傳授知識、科學普及和思想教育結合起來。教師既要有形象資料，又要利用圖片、錄音錄像、多媒體，介紹思想的精華，使其生動活潑而又意境深邃。（2）親切動情，思想交融。在講課中切不可說教，要像講故事拉家常一樣向學生介紹歷史的經(jīng)過。講到動情處，確實要像演員進入角色那樣，具有一定的感染力。當講到科學家的生平事跡時，我往往是帶著激情，歌頌他們刻苦鉆研，熱愛科學，獻身科學的忘我精神。要把自己也融入這些歷史過程中，要讓自己首先受到教育，受到激勵。
具體實施應側重于兩點：一是拓寬學生的知識面，讓學生了解科學發(fā)展史，了解前沿科學知識，了解最新科學資訊；二是鍛煉學生的思辨力，讓學生根據(jù)掌握的知識對一些觀點做出判斷并交流論證。
3.主題活動
圍繞著某一主題或某一知識，組織材料，設計活動，讓學生在游戲、運動、參觀中參與活動，獲得體驗，掌握知識，發(fā)展能力。
在主題活動中教師要注意教學場地的開放，不只教室是教學的場所，操場、閱覽室、社區(qū)、工廠都可成為教學的“另類教室”。既然是活動，就不可避免地帶有一定的不確定性，所以教師要充分準備活動的場地和器材，在教學中對學生加強管理和監(jiān)督。
以《生活中的力學知識》（兩課時）為例說明。
地點：操場
陣容：學生席地而坐，圍成扇形。
過程：
（1）點球
①教師出示問題：怎樣的點球命中率最高？
②學生討論。
③學生活動：設一守門員，讓學生分別以半高球、地滾球射門；多次射門后分別記錄半高球和地滾球的成功率。
④提煉知識，得出結論。
（2）呼拉圈
①學生活動：讓學生用同樣大小的一重一輕兩個呼拉圈運動，記錄圈數(shù)。再讓學生用
同樣輕重的一大一小兩個呼啦圈運動，記錄圈數(shù)。記錄多組數(shù)據(jù)。
②分析數(shù)據(jù)，得出呼拉圈的重、輕，大、小對結果的影響。
③提煉總結：呼拉圈中蘊含的摩擦力、向心力等力學知識。應選擇怎樣的呼拉圈？
三、拔河
1.學生活動：二人一組拔河。多人一組拔河。記錄參賽人員的體重。
2.分析比賽結果，提煉相關知識。
3.討論拔河技巧。
4.競賽。
以個人、小組為單位進行競賽。在團體協(xié)作的基礎上，比智能、比表述、比技能，在競爭中展示優(yōu)點，正視弱點。
要注意的是，不能只為了競賽而競賽，而應注重賽后分析，交流比賽得勝或失敗的原因，提煉其中涉及的知識和方法。
5.課題研究。
課題研究是學生在教師的指導下以“類似科學研究的方式”去獲取知識和應用知識的學習方式?？煞譃樘剿餍詫嶒?、科技小制作、新科技問題的學習報告、社會調(diào)查、擴展性學習等幾個不同的類型。有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，激活學生的創(chuàng)新思維。
要注意為學生提供好的課題，所謂好的課題，我認為應具有以下一些特征：有趣的、與生活聯(lián)系緊密的、有資源保障的。要注意讓學生有自主選題的權利，只有是學生感興趣的，想研究的課題，才能激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望。學生認真完成了課題研究，要將學生撰寫的課題報告進行答辯、展示，并將優(yōu)秀作品在校公示欄里展出。
根據(jù)教學模塊，我為學生提供了近20個課題超市，供學生分批選擇研究。如有關“知識應用”模塊設計了《“香蕉球”的路線是如何形成的》、《足球場上的力學知識》、《小轎車外部研究》、《刀具中的力學原理》、《自行車中的物理原理》等課題。有關“科學革命”模塊設計了《諾貝爾獎中的物理學家的共性》、《物理課本中的科學家的中學時代》等課題。有關“人文呼喚”模塊設計了《現(xiàn)代武器與人類的未來》、《噪聲的危害與測定》、《核能的利用》等課題。另外，根據(jù)某些學生的“文學情結”還設計了《成語中的物理哲理》、《物理與文學》、《歷史上的中國物理》等另類課題。
四、效果與影響
（一）激發(fā)了學生學習興趣，增強了自信。
新奇有趣的學習內(nèi)容，讓學生體會到物理世界是一個神奇的世界，是一個誘惑人去探尋的世界。多變靈活的教學方式，讓學生享受到學習的快樂、學習的成功、學習的價值。如有一位學生在反饋表中這樣寫道：說實話，雖然我在高二時選擇了理科班，但這個選擇其實是很艱難的，因為我實在懼怕物理，但在高二選修課《走進科學》中我收獲了意外的驚喜，老師的第一堂課就吸引了我。我恍然大悟，原來物理還可以這樣學。上次把雞蛋從四樓扔下去，我也想了一個方案，和同學們一起一試，果然成功了，我心里有說不出的高興。
（二）拓寬了學生知識面，培養(yǎng)了綜合能力。
在這樣的物理學習中，學生學習的內(nèi)容與生活、科技緊密結合，使物理應用于實際，將物理問題生活化，將生活問題物理化了。在這個過程中，學生拓寬了知識面，能力也得到了培養(yǎng)。一學生是這樣評價的：老師為我們講各種各樣生活中的小發(fā)現(xiàn)、小科技，把生活中很常見但我們難以解釋的知識通過很有趣的方式表現(xiàn)出來，而不是純粹依靠物理計算的枯燥方法。老師總是微笑著通過講故事、做實驗、看影片把深奧的道理解釋出來，讓我們懂得了許多道理。老師充分調(diào)動了同學們的積極性，讓大家共同思考問題，使各種難題迎刃而解。
（三）優(yōu)化了學生學習方法和行為，促進了學生物理成績的大幅度提升。
在這樣的物理課上，教師特別關注從“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的維度設計教學內(nèi)容和教學方法，這在一定程度上優(yōu)化了學生學習方法和學習行為，讓學生在整個物理學習中大大受益，事實上，從開設《走進科學》的這四年來，我校的物理成績一直在創(chuàng)造著以三流的生源考出二流甚至一流的成績的這樣的奇跡。特別是最近兩年來，我校高三的物理成績始終能與蕭山中學并駕齊驅。
（四）為學校校本課程提供了可資借鑒的課程內(nèi)容和實施方式。
學校四大校本課程之一的《走進科學》雖然已開設四年多了，教師精心打造的物理“模塊”式教學在讓學生受益同時，也為《走進科學》提供了大量資料和經(jīng)驗教訓，為《走進科學》其他兩學科化學和生物也提供了可資借鑒的課程內(nèi)容和課程實施方式，推動了整個課程的發(fā)展。
五、思考與感想
（一）教育者首先要受教育。
三、四年作為主打軍開設校本課程，讓我深感學習的力量。為了占有充分的教學資料，往往是圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)、同組教師輪流跑，研究材料，提煉模型、設計問題，每一個過程中都可能會有攔路虎，平時稍有空閑也不敢懈怠，總是想著要去看書，要去搜集信息，不然下節(jié)課上什么？怎么上？就是場地的準備，器材的準備也要大花精力。上好一堂自感滿意的課，其工作量是國家課程的一節(jié)課遠遠難以相比的。但我又細想，之所以能堅持下來，是因為幾年來把校本課程開得越來越興旺，不就是我在教育學生的同時自己也受到了教育嗎？我受到科學先輩們的激勵，他們那種堅韌不拔的精神首先給了我力量。我受到學生對我上課熱烈歡迎的激勵，他們滿懷信心、衷心愛戴令我感動不已。我受到挖掘到的信息材料的誘惑，令我自己也頗受啟發(fā)、深感興趣。
（二）這樣的物理教學值不值得？
我要說，很值得。試想，當學生離開校園，三年、五年、十年，他很可能會忘了正正規(guī)規(guī)的物理課，但他可能會記住了有這樣一個老師在這樣一個課堂讓他扔過雞蛋，讓他憑空發(fā)過電，讓他一板一眼地研究過核能。這就很值得了，如果這能對他們的成長起一點引導作用，哪怕只有百分之一的學生受到啟發(fā)，這也算是一個了不起的貢獻。
參考文獻：
[1]李文庠.探秘物理思維.
關鍵詞：蘇教版；化學新課程；必修模塊；教學實踐
文章編號：1008-0546（2012）07-0052-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．023
化學新課程實施的初始階段，由于沒有可供借鑒的經(jīng)驗，大家都是跟著感覺、摸著石頭過河，走了不少彎路。經(jīng)過幾年的摸索和冷靜思考，大家對高中化學新課程標準和蘇教版教材編寫的背景、體系、要求和評價方式都有了比較深刻的認識，積累了一些經(jīng)驗。下面筆者結合自己近幾年的教學實踐，談談新課程背景下蘇教版化學必修模塊的教學問題。
一、吃透新課程理念，發(fā)揮學生主體作用
化學新課程標準中要求:“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛?！币獙崿F(xiàn)這一目標，教師要充分發(fā)揚教學民主，發(fā)動學生通過調(diào)查研究、資料收集、交流討論、合作探究、反思與評價等多樣化的形式參與到課堂活動中，讓他們在參與中體驗成功的喜悅，迸發(fā)自主學習的熱情。
蘇教版化學必修模塊相比于傳統(tǒng)教材知識點介紹“面寬”但“淺顯”，非常適合指導學生進行自主學習。如在必修2《太陽能、生物質能和氫能的利用》這一單元的教學中我們可以這樣設計教學過程：課前在校園網(wǎng)上把教學內(nèi)容分解成幾個問題做成網(wǎng)頁，要求學生利用網(wǎng)絡查找相關的資料，簡單了解太陽能、生物質能和氫能的利用現(xiàn)狀和開發(fā)前景，并能列舉它們應用實例，師生以此為平臺課前進行“互動”；課堂教學中以一個小組的代表介紹三種新能源的利用現(xiàn)狀，其他學習小組的同學進行補充。并請大家對國家提出的“2020年新能源供應從目前的7%提高為15%”戰(zhàn)略構想交流討論和反思；課后請學生根據(jù)課前的資料積累和課堂的學習交流，書寫《新能源利用與開發(fā)的設想》研究報告。整個學習過程在教師的精心指導下，學生親歷知識形成的各個階段，同學之間團結協(xié)作，相互啟發(fā)，各抒己見，個性得到彰現(xiàn)，你追我趕的化學學習熱情被激發(fā)出來。
二、把握新課程體系，注重知識前后聯(lián)系
蘇教版必修模塊的知識點是面向所有高中生的，它旨在讓所有學生在已有初中化學知識的基礎上，通過這兩個模塊學習使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀得到整合，并為后來的化學選修模塊和相關課程的學習奠定基礎?？v觀整個蘇教版必修教材，教學內(nèi)容的編排采用螺旋式上升的方法，循環(huán)往復，盡管顯得有些“零碎”，不成系統(tǒng)，但實踐表明這種編排方式更符合學生認知的心理規(guī)律。因此必修模塊的教學既要充分考慮學生原有知識基礎和現(xiàn)有的認知能力，又要為高二選修模塊的相關內(nèi)容的教學打下“伏筆”、與下階段選修模塊的教學實現(xiàn)“交匯對接”。譬如必修1中《物質的分類與轉化》是學生進入高中階段化學學習的第一課，其重要性不言而喻。但其主要知識如酸、堿、鹽、氧化物的概念，對物質轉化的規(guī)律等在初中化學課程中均有涉及。故蘇教版教材這一節(jié)文字介紹精辟簡明，學生活動內(nèi)容翔實豐富，充分顯示了蘇教版新教材的特點。所以本節(jié)課我們不妨課前指導學生復習初中有關內(nèi)容，形成最近發(fā)展區(qū)；課堂教師提出驅動性問題讓學生生成知識增長點，通過實踐活動，使其感受分類對學習化學的重要性，初步掌握歸納、整理化學知識的方法和能力。
再如反應速率知識有著廣泛的應用基礎，學生在日常生活中也有著簡單的生活體驗。必修2對化學反應速率的教學要求是：“通過實驗認識化學反應速率，了解控制反應條件來改變化學反應速率在生產(chǎn)和科學研究中的作用?！币簿褪钦f必修模塊的教學中只要求學生能夠認識到化學反應有快有慢，它的快慢是用單位時間內(nèi)物質的量濃度變化來表示的，再讓學生通過“思考與交流”討論生活和實驗中的某些事例，歸納總結出影響化學反應速率的常見因素。而對反應速率的定量計算和同一反應中不同物質間反應速率的換算、引起化學反應速率產(chǎn)生變化的本質原因都是選修模塊的教學要求。可見教師只有準確把握了必修模塊教學內(nèi)容在整個高中化學課程中的地位與作用，才不會在不按課程標準隨意拓寬、加深，學生學得“一知半解”，后面的教學只好“回頭重加工”這種吃力不討好的事情。
三、轉變化學教育觀念，構建新型教學模式
新課程把“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質，為國家培養(yǎng)合格的公民”作為化學教學的第一要務。這要求廣大化學教師在新課程實施的浪潮中，轉變傳統(tǒng)教學觀念，構建新型教學模式，把面向全體學生的必修模塊教學從過去注重知識的嚴謹性、深刻性轉變?yōu)橐龑W生認識豐富多彩的化學世界，從化學的視角去認識科學、技術、生產(chǎn)和生活中的熱點問題，形成持續(xù)的化學學習興趣。
傳統(tǒng)的化學課堂教學模式既不能充分體現(xiàn)新課程理念，也不能滿足學生日益發(fā)展的學習需求，為解決這一矛盾，需要教師依據(jù)化學新課程標準，結合蘇教版必修模塊教材內(nèi)容和學生特點，靈活多樣的選擇新型的教學方法，使教學形式多樣化、內(nèi)容新穎化，讓化學課堂教學走向自主、開放、多元。如蘇教版必修2《化學能轉化為電能》我們是這樣來設計教學的：①借助學生耳熟能詳?shù)母呻姵匾胩岢鲈姵馗拍?，使抽象概念具體化；②在對比實驗組中用電流計指針偏轉和電極反應現(xiàn)象直觀演示化學能向電能的轉化過程，明晰原電池的構成條件；③借助于原電池模擬動畫演示電路中電子和電解質溶液中離子的流動，電極上電子的得失使微觀世界的知識形象化，讓難學的知識淺顯易懂；④讓學生動手設計水果趣味電池，讓他們切身感受高科技離我們并不遙遠，化學就在我們身邊；⑤巧用生活中常見的現(xiàn)象和發(fā)生的故事講解原電池原理的應用，讓嚴謹?shù)幕瘜W知識變得生動起來。為了把學生的思維進一步引向深入，我們不妨根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象設計如下的問題讓學生進行討論、探究：銅鋅原電池中，鋅表面也有氣泡產(chǎn)生，這與原電池原理相違背嗎？如何解釋這一現(xiàn)象？隨著這一畫龍點晴式問題的順利解決，學生對原電池原理認識更加深入透析。
四、利用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學效果
多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術核心之一正迅猛滲透到當今教育的各個領域，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。合理選用多媒體技術輔助化學教學除了能彌補常規(guī)儀器演示能力的不足，還能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學情境、生動活潑的教學氣氛，成功實現(xiàn)教與學的實時互動，增強教學的有效性，有效降低學生的認知難度。
比如在蘇教版必修1《元素周期表》教學中，我們可借助多媒體技術把主要元素擬人化，介紹到某些元素諸如原子結構、原子半徑、金屬性和非金屬性等內(nèi)容時，用鼠標一點其相應知識點就能“動”起來，一下子就抓住學生的眼球，學習更加專注，課堂教學效果當然也就事半功倍。再如在《離子反應》中，為演示AgNO3與NaCl反應的本質是AgNO3電離出的Ag＋與NaCl電離出的Cl－結合的過程，而NO3－和Na＋沒有反應，我們可以用課件制作出Ag＋、NO3－、Na＋、Cl－四種離子，用動畫演示這一微觀粒子反應過程，使學生對電解質的電離過程和離子反應本質一目了然，促進他們知識的“建構”。在必修2有機化學教學中采用電腦演示甲烷、乙烯、乙炔等簡單有機物的結構，取代、加成、加聚等反應機理，可以讓學生整堂課都處于直觀、生動的學習氛圍中，學習效率大大提高。
但在多媒體輔助化學教學的過程中，部分課堂出現(xiàn)了不盡如人意甚至是嚴重違背新課程理念的情況，它們或是為了突出現(xiàn)代化的教學手段而置內(nèi)容于不顧盲目使用；或是用多媒體課件完全替代了課堂實驗；或是因為有了多媒體，就不再板書；或是一味追求多媒體課件的趣味性，而忽視了實效性；或是不研究校情、學情，生搬硬套他校的教學課件等，阻礙了化學課堂教學的健康發(fā)展，應當引起我們的高度重視。
五、精心設計化學習題，提升課堂教學效益
學生在必修模塊中學習的知識和解決問題的能力不可能直接用于解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，而是通過答題來反映的。目前化學必修模塊的教輔用書普遍存在題目綜合程度高，難度大，遠超教學要求的情況，如果直接使用勢必會造成學生費時費力做不好，教師講評講不清、道不明的情況，這顯然與新課程理念背道而馳。幾年的必修模塊的教學實踐表明：只有發(fā)揮備課組教師的群體優(yōu)勢，組織教師在教學要求的范圍內(nèi)，針對學生實際狀況，編制校本化的習題，才能讓學生在較為真實的化學情境中,掌握化學學科的學習方法,讓他們學會學習。
課前預習中我們不妨用一些記憶型問題，來指導學生預習，突出課堂教學的重點知識，設計少量直接性理解題，來突出難點，激發(fā)學生的求知欲。課堂教學中設計的問題既要注重應用，又要鞏固知識，及時反饋教學效果，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，充分調(diào)動學生的非智力因素。課后作業(yè)的設計要“少而精”，難度適中，題型全面，有代表性，有時還要有一定的創(chuàng)造性。如在“氯氣與水”的反應教學中，在課前預習環(huán)節(jié)設計的問題是：
①氯氣和水反應的化學反應方程式是______。
②氯水中存在的粒子有______。課堂教學環(huán)節(jié)設計的問題是：
③氯水呈現(xiàn)______色，原因是______。
④為什么氯水能漂白有色物質?
⑤實驗室使用的氯水為什么要現(xiàn)配現(xiàn)用?
課后鞏固習題設計的是：
⑥氯水分別滴入盛有碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的試管，現(xiàn)象分別是
、
、 ，發(fā)生作用的微粒分別是
、
、
我校實施美育主要是兩條途徑：一是前期開設的“綜合美育課”，從1994年開始至今，學校初步形成了美育教學的持久性研究與操作體系；另一條途徑就是后來發(fā)展起來的學科審美化教學，也稱學科美育課?！皩徝阑虒W，指將所有的教學因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評價、環(huán)境等）轉化為審美對象、使整個教學成為內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學效率，減輕學生負擔，使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學思想、理論和操作模式?！蔽覀儗⒅O為全員選修課，所有學生都在高二時學習這門課程。學科美育課共在10個學科（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息）開展，由10位本學科教師輪流授課，每一位學生都能從10個領域去接受美的強大震撼。
學科美育課最關鍵，也是最難的一點，是學科知識視點與審美視點的有機融合。
審美化視點結構教學（A-TVS）貫于整個美育課程系統(tǒng)的教學實施之中。視點結構教學指以一個清晰的點為基點（視點），將客觀事物之間的普遍聯(lián)系（結構）移入學生大腦，形成相應知識架構和思維方式的教學，最終目標是讓學生由“視點”向學科內(nèi)部和其他學科的相關知識點延伸，邏輯地形成一個由點出發(fā)而層層展開的跨學科知識“結構”，從而形成一個廣闊的開放的喇叭形的知識視野和思維視野（見圖1）。
以學科知識視點為基礎，再與審美視點交融、延伸、建構的學科美育的基本邏輯思路落實到每堂課的教學中，便形成了課堂教學從教學目標、到視點教學和訓練、延伸教學與遷移、達標檢測教學等完整的教學過程（見圖2）。在以往的美育課程或學科課程與教學中，存在一個很難逾越的障礙，就是在不同學科課程的內(nèi)容之間，乃至同學科的不同課堂教學之間，很難構建一種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而讓課程與課程之間、課堂與課堂之間有機聯(lián)系起來，形成內(nèi)在序列和系統(tǒng)。要使得學科課程與教學審美化，前提是課程教學必須富有內(nèi)在邏輯性和科學性。
以物理學科為例。物理學是建立在實驗基礎之上，通過實驗現(xiàn)象總結自然規(guī)律，進而服務于人類的一門學科?；谖锢韺W這樣的知識體系特點，我們物理學科美育課的設計思路就是從實驗現(xiàn)象入手，讓學生感受科學之美。其中一節(jié)物理學科美育課的設計思路是這樣的：
第一個審美視點是感受物理現(xiàn)象之美?，F(xiàn)象美是指組成了科學主題的那些實體所呈現(xiàn)出的美麗或奇妙的現(xiàn)象。如從日環(huán)食、海市蜃樓、人體帶電、極光、光的色散等實驗現(xiàn)象中讓學生身臨其境地體會現(xiàn)象美，播放上述物理現(xiàn)象的視頻和圖片，進行簡單的實驗，引領學生從現(xiàn)象中找到物理規(guī)律。
第二個審美視點是理論描述之美。教師引領學生從現(xiàn)象中找到物理規(guī)律，提煉出理論，感受物理學的理論描述之美。
體會物理學理論描述的新奇美?？茖W把獨創(chuàng)性定義為一種最高的價值，因為只有通過具有獨創(chuàng)性的科學研究成果，科學才能進步。獨創(chuàng)性的理論成果給人以新奇美。當我們初次接觸到相對論、量子力學、宇宙大爆炸理論時，就能體會到這種美感。
體會簡潔美。簡潔美是科學美的特征之一。著名物理學家愛因斯坦曾指出：“自然規(guī)律的簡單性也是一種客觀事實，而且正確的概念體系必須使這種簡單性在主觀方面和客觀方面保持平衡?！蔽锢砻赖暮啙嵭圆⒉皇侵肝锢韮?nèi)容本身簡單，而是物理理論體系的結構和物理規(guī)律的數(shù)學表達形式簡潔。
體會統(tǒng)一美。物理研究的是不同事物運動變化多樣性中的內(nèi)在聯(lián)系和共性，這樣就形成了既千變?nèi)f化又統(tǒng)一的結構美，這也就是科學美中的多樣性統(tǒng)一美。例如，描述宏觀物體機械運動的概念、定理、定律是各種各樣的，表面并不相關，牛頓力學卻能把地上的和天上的所有物體的機械運動的規(guī)律都統(tǒng)一起來；麥克斯韋的電磁理論又把表象完全不同的電、磁、光的運動統(tǒng)一了起來，它們都具有統(tǒng)一美。
體會守恒美。自然界的千姿百態(tài)不過是自然界的不變的成分遵照一定的規(guī)律重新安排的結果。科學要在千變?nèi)f化的世界里找出“不變性”，這便是各種各樣的“守恒定律”，如能量守恒定律就體現(xiàn)了守恒美。
第三個審美視點是理論結構之美。如牛頓定律、電磁場理論、麥克斯韋方程組等，都散發(fā)著物理學理論結構之美的光輝。
美國著名理論物理學家，諾貝爾物理學獎獲得者理查德?費曼先生曾寫過一首詩：“我想知道這是為什么。我想知道為什么我想知道這是為什么。我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么?！闭沁@種有關好奇和探索的科學之美深深地打動著科學家，激發(fā)他們忘我地工作。學科美育課的最大特點，就是課程與學科教學緊密結合，通過深入探尋學科內(nèi)在的知識體系，借助每一學科具體的思維方式和學習方法，欣賞并探尋每一學科內(nèi)在的科學結構美與內(nèi)在邏輯美。在這個過程中激發(fā)學生對這一學科的求知欲望與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在美育研究之初，上課說到和諧美、簡潔美，總有生拉硬拽的感覺?，F(xiàn)在我們已經(jīng)可以站在講臺上，堅定地向學生們發(fā)出探究物理之美的召喚了。
美育使學生成了最大受益者，讓學生更自覺地追求美的生活和美的人生，他們開始懂得用審美的眼光去審視世界。在美育研究中，教師們實現(xiàn)了從教學技術向教學藝術的提升，美育研究和美育實踐賦予了他們更強的教學活力。對學校來講，美育提高了學校的品位，提高了學校的層次，學科美育教學促進了學校整體教育水平的提高。美育已成為吉林一中一塊不可或缺的堅固的基石，每一位一中人都會用自己的堅守讓學科美育之花悠然綻放。
參考文獻：
①趙伶俐、汪宏：百年中國美育.高等教育出版社，2006：256
關鍵詞：化學基本觀念；學科整合；電解原理；教學設計
文章編號：1008-0546（2016）11-0005-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.002
一、問題的提出
《普通高中化學課程標準（實驗）》[1]明確提出“了解化學科學發(fā)展的主要線索，認識化學現(xiàn)象的本質，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念”，從而把我國化學教學的取向從“知識本位”轉向了“觀念本位”?；瘜W基本觀念是指學生通過化學學習，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學的總觀性認識，具體表現(xiàn)為個體主動運用化學思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習慣[2]。其以具體事實性知識為載體，又具有超越具體知識以外的持久價值。被化學教育研究共同體所承認的化學基本觀念主要有元素觀、微粒觀、能量觀、變化觀、科學本質觀和化學價值觀等。這些基本觀念之間相互聯(lián)系，同時也與物理基本觀念、生物基本觀念同根同源。
基于教學實踐便利性的訴求，我國高中階段將科學課程人為地劃分成了化學、物理、生物和地理等學科。將科學課程劃分開來后，人們似乎也努力將其融合起來旨以整合學生的科學素養(yǎng)，最典型的嘗試便是高考理科綜合試題的編制。但教學經(jīng)驗告訴我們，這樣的整合常常是形式多過本質，從而導致學生在生物中學了還原糖的檢驗后，在化學中卻不知道怎么檢驗葡萄糖；在物理中學過電勢差與電流產(chǎn)生的關系后，在化學中卻對原電池的工作原理依舊死記硬背。這種由形式割裂造成的思維模式割裂阻礙了學生科學基本觀念的形成，從而導致科學素養(yǎng)碎片化，具體表現(xiàn)為在解決實際生活中的劣構問題時存在著不同程度的障礙?；瘜W基本觀念的形成需要物理、生物知識的整合支持。基于此，我們以“電解原理”為例來闡明如何整合物理學科進行化學基本觀念的培養(yǎng)。
二、教學背景分析
1. 三版教科書“電解池”內(nèi)容構成分析
對三個版本教材中“電解池”內(nèi)容體系的分析與比較，將有助于我們明確“電解原理”的學科價值，進而確定教學重難點以及確定教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。本內(nèi)容屬于典型的化學概念教學，我們從概念認識、概念發(fā)展、概念建構（概念運用）三個維度所選的實驗體系或內(nèi)容體系來比較分析，結果如表1所示。
從統(tǒng)計結果中可以看出，概念建構的三個階段和三個版本的教材均選擇了不同的實驗或內(nèi)容體系。從概念教學的角度來說，在概念認識階段，學生需要從簡單的實例中歸納出概念的基本特征。因此，若一開始就做電解氯化銅溶液的實驗，由于氯化銅溶液中離子種類的復雜性，將會增加學生思維難度，因而似乎選擇電解熔融氯化鈉作為起始是比較好的選擇。但氯化鈉熔點為800℃左右，致使電解熔融氯化鈉的實驗可操作性不強。
基于以上分析，我們決定采用電解水實驗作為概念認識的起點。一方面電解水實驗是學生僅有的電解模型基礎；另一方面，電解水和氫氧燃料電池合在一起可以很好地向學生展示電能與化學能之間的轉化關系，降低思維難度的同時也貫穿教學始終，一舉多得。在初步認識概念后，再讓學生分析電解氯化銅溶液，以強化概念建構。
2. “電解原理”內(nèi)容與物理學整合的可行性分析
“電解原理”內(nèi)容位于“化學反應原理”模塊，從知識類別屬性上來說，其屬于物理化學內(nèi)容。物理化學是從物質的物理現(xiàn)象和化學現(xiàn)象的聯(lián)系入手，來探求化學變化基本規(guī)律的一門科學，在實驗方法上也主要是采用物理學中的方法[3]。體現(xiàn)在“電解原理”上，則是運用電場相關知識來推導與解釋電解時離子導體中離子的遷移行為，這為化學與物理學電場知識的整合教學提供了條件?；瘜W與物理學整合教學的可行性分析如圖1所示。
電場知識位于高中物理選修3-1模塊的第一章，課時通常安排在高二上學期，這恰好與“電解原理”教學相契合。結合電場模型，學生會很容易分析出通電條件下離子導體中離子的遷移情況，從而建構起電解原理和原電池概念，在深化化學基本觀念的同時，加深對電場知識的理解。
3. 化學基本觀念的抽提
“電解原理”是中學化學典型的概念原理教學，目前也有很多研究者對本內(nèi)容進行了教學研究[4-6]，但或是未強調(diào)化學基本觀念的深化，或是沒有綜合運用物理學知識來支撐學生分析和理解電解原理。本內(nèi)容位于選修4模塊，是高中電化學和氧化還原反應等知識發(fā)展的最高階段，也是最后階段。因此，通過本次課的學習，學生對原電池概念組和電解池概念組、氧化還原反應、電能與化學能之間的轉化等的認知要發(fā)展到掌握和運用水平層次，相應的化學基本觀念也應由此前的低階層次上升到高階層次。因此，該內(nèi)容所承載的化學基本觀念及相應的具體內(nèi)容如圖2所示。
三、教學實錄
1. 情境導入，提出研究問題
【情境1】2015年5月，咱們重慶的第一條純太陽能路燈道路――高新區(qū)創(chuàng)新大道開始投入使用。路燈的頂端都有一塊太陽能電池板，作用是將太陽能轉化成電能，但太陽能路燈晚上才工作。
【問題1】太陽能路燈如何儲存太陽能轉化成的電能？
【學生】運用手機等上網(wǎng)設備進行“電能”資料的查詢，討論電能可能的儲存方式，得出電能可以轉化成其他形式的能量進行儲存的猜測。
設計意圖：從學生熟悉的生活情境中提出問題，引導他們查閱資料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和查詢資料的意識與方法，為化學問題的提出奠定基礎。
2. 拆分問題，形成假說
【問題2】對于太陽能路燈，將電能轉化成哪種形式的能量進行儲存較為實際呢？
【學生】分析各種能量形式的儲存方式后認為，將電能轉化成化學能儲存于化學物質中，待運用時再通過原電池轉化出來。
【歸納】所以，我們是不是就可以形成這樣的一種假說，太陽能轉化成的電能可以轉化為化學能儲存起來，等到需要的時候再通過原電池裝置將其轉化為電能。
【問題3】目前有什么樣的實驗事實可以支撐我們的假說呢？
設計意圖：將生活問題拆分轉化成化學問題，在查閱資料的基礎上形成假說，培養(yǎng)學生根據(jù)已有資料形成假說的能力。
3. 收集實驗事實證實假說，深化能量觀、轉化觀
【過渡】我們先來看一個大家很熟悉的實驗，看從中能否得出一些啟示。
【演示實驗1】運用魏博士“一分鐘電解水”實驗裝置進行電解水的演示實驗，一插電即可觀察到有明顯的氣泡產(chǎn)生。
【問題組4】
（1）電解水的過程產(chǎn)生了氫氣和氧氣，主要的能量轉化情況如何？
（2）如何再次將氫氣與氧氣中的化學能轉化成電能？
【學生】電能轉化成化學能了，儲存在氫氣和氧氣中了?？梢宰寶錃馀c氧氣構成氫氧燃料電池，從而將化學能再次轉化成電能。
【演示實驗2】在電解水的基礎上撤走電源后，立即構成氫氧燃料電池，將小風扇與該裝置相連，裝置轉動起來。
【問題5】這兩個實驗說明了什么？
【學生】說明了電能可以轉化成化學能儲存起來，化學能也可以轉化成電能。進而說明了將電能轉化成化學能儲存于化學物質中是可能的。因而電解水和氫氧燃料電池可以作為支撐假說的證據(jù)。
【總結】通過實驗我們會發(fā)現(xiàn)，電解水將電能轉化成了化學能，儲存在了生成的氫氣和氧氣中，氫氧燃料電池又將儲存在其中的化學能轉化成了電能，同時生成的水可以循環(huán)利用，實現(xiàn)了能量的轉化和物質的循環(huán)利用。所以這個實驗可以作為支撐我們假說的一個有力證據(jù)。
【問題6】在科學研究當中，假說的證實是一個實驗、一個證據(jù)所不能完成的，還有什么樣的事實作為證據(jù)呢？
【引導】引導學生收集分析鈉與氯化鈉、鎂與氯化鎂、鋁與氯化鋁之間的相互轉化以及其中的能量轉化關系，充實證據(jù)。
【總結】因此，我們就可以說，電能確實可以轉化成化學能儲存，待運用時再通過原電池裝置釋放出來，即假說成立的可能性很高。
設計意圖：在提出假說的基礎上，引導學生通過實驗進行取證，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。通過讓他們分析已有實驗基礎（文獻綜述的初級表現(xiàn)形式），感受科學研究中假說證實的證據(jù)嚴謹性。通過直接感受化學能與電能的相互轉化，深化能量觀；梳理電解法制備活潑金屬的實驗事實，深化轉化觀。
4. 整合電場模型解釋假說，深化微粒觀、能量觀
【問題7】在科學研究當中，運用證據(jù)證實假說只解決了“是什么”的問題，而要解決“為什么”的問題還需要運用證據(jù)對假說進行解釋。所以，該如何運用以上證據(jù)來解釋我們的假說呢？即電能是如何轉化成化學能的呢？
【提示】
（1）水是弱電解質，會發(fā)生微弱電離；
（2）與電源相連后，可認為兩電極分別富集了大量正電荷和負電荷；
（3）帶電粒子在電場中運動會受到電場力的作用。
【學生】以小組為單位整合電場模型和電解質的電離，討論后認為氫離子和氫氧根在電場中由于受到電場力的作用而定向移向兩極，在兩極反應生成氫氣和氧氣。
【總結】水是一種弱電解質，在通電之前，會有微弱的電離，從而產(chǎn)生氫離子和氫氧根離子，這些離子在通電之前都是自由移動的。通電之后，我們可以認為與電源負極相連的導體富集了大量的負電荷，而與電源正極相連的導體則富集了大量的正電荷，這樣一來，兩個電極之間就形成電場。氫離子和氫氧根離子都是帶電粒子，因而在電場中會受到電場力的作用，氫離子將移向左邊，氫氧根離子將移向右邊。
【陳述】氫離子和氫氧根到達兩個電極上以后，氫離子會結合電極上的負電荷形成氫氣，得電子發(fā)生還原反應。同理，氫氧根在另一電極上結合正電荷，表現(xiàn)為失電子，發(fā)生氧化反應，生成氧氣。而與電源負極相連的一極由于聚集了大量的負電荷而具有陰離子的特質，被人們稱為“陰極”，具有氧化性的離子在上面發(fā)生還原反應；與電源正極相連的一極由于聚集了大量的正電荷而具有了陽離子的特質，被人們稱為“陽極”，具有還原性的離子在上面失去電子，發(fā)生氧化反應。
【板書】
（1）放電：離子在電極上得到或失去電子，從而發(fā)生氧化還原反應的過程。
（2）陰極：具有陰離子特質，發(fā)生還原反應；陽極：具有陽離子特質，發(fā)生氧化反應。
（3）電解：電流通過電解質溶液在陰陽兩極引起氧化還原反應的過程。
（4）電解池：借助電流引起氧化還原反應，從而將電能轉化成化學能的裝置。
【陳述】我們可以用電極反應式來表示電解池電極上的反應，這與原電池電極是一樣的。
【問題8】如何書寫電解水實驗中的電極反應式？
【學生】書寫出電極反應式。
【拓展】梳理電解池與原電池在能量轉化中的作用。
【問題9】以此看來，太陽能路燈是如何儲能的呢？
【學生】白天太陽能電池板通過光伏發(fā)電將太陽能轉化成電能，電能通過電解池裝置儲存在化學物質中，夜晚工作時，再通過原電池裝置將化學能轉化為電能供照明使用。
設計意圖：整合電場模型，從水電離的微觀角度來分析解釋電能轉化成化學能，深化微粒觀和能量觀。讓學生體驗用證據(jù)證實假說和解釋假說是科學研究中非常重要的環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生的科學本質觀。在透徹分析實驗證據(jù)的基礎上，歸納抽象出電解原理和電解池概念，初步建構電解池模型。
5. 分析電解氯化銅溶液，深化微粒觀
【情境2】在做電解水實驗時，為了加快反應速率，我們會加入一些電解質，可以加入哪些呢？
【學生】硝酸鈉、氯化銅、氯化鈉、硫酸、鹽酸、碳酸鈉、氫氧化鈉……
【問題9】這些電解質的加入，是否會對電解水有影響？如何證明？
【提示】以小組為單位，結合電場模型以及電解質溶液中的離子種類，嘗試分析氯化銅、氯化鈉電解質的加入對電解水實驗的影響。
【學生】小組分析討論電解質加入后，產(chǎn)生疑問，不知道是哪些離子放電，提出需要實驗提供證據(jù)。
【問題10】如何設計實驗證明電解氯化銅、氯化鈉溶液中到底哪些離子放電？
【學生】電解氯化銅、氯化鈉溶液，如果陽極產(chǎn)生的氣體為氯氣，則是氯離子放電，陰極產(chǎn)生銅單質和鈉單質（后來又意識到鈉與水會反應，因而有些小組將其改為產(chǎn)生氫氣），則是銅離子和鈉離子放電。
【小組實驗】小組自選氯化銅或氯化鈉來做實驗，在U形管中用石墨電極進行電解，觀察記錄現(xiàn)象。
【實驗結果】匯報結果后學生一致同意陽極為氯離子放電，而做氯化銅的一致認為陰極為銅離子放電。做氯化鈉的組檢驗到有氫氣產(chǎn)生，但產(chǎn)生了分歧，有的認為是鈉離子放電產(chǎn)生的鈉與水反應生成的氫氣，有的認為是氫離子放電，因而爭論不休。
【引導分析】從比較氫離子與鈉離子氧化性的角度分析得出應該為氫離子放電。引導寫出相應電極反應式。
【問題11】通過實驗大家有什么發(fā)現(xiàn)？
【學生】加入的電解質會影響電解水實驗，不是哪一種都可以產(chǎn)生氫氣和氧氣，多種離子同時移向同電極時，放電存在競爭。
【分析】引導學生從氧化還原性上分析總結出陰陽離子的放電順序。
【板書】
陽離子放電順序：Ag+>Hg2+>Fe3+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+> H+（H2O）>Al3+>Mg2+>Na+>Ca+>K+
陰離子放電順序：S2->I->Br->Cl- >OH->含氧酸根離子
設計意圖：在初步建構電解池模型的基礎上，整合電場模型分析討論電解質離子對電解水的影響，感受不同離子由于氧化還原性不同，導致放電順序不同，從而促進學生對電解原理的深入理解，深化微粒觀。
6. 總結歸納
【問題12】梳理研究過程，整理出研究方法，是科學研究中非常重要的工作，所以我們回顧一下本節(jié)課我們是如何一步步解決問題的呢？
【歸納】首先是我們觀察身邊的事物――太陽能路燈，發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，接著我們運用網(wǎng)絡工具進行資料查找，在資料的基礎上，我們形成了電能可以轉化成化學能進行儲存的假說，為了證實假說，我們又進行了實驗和已有資料的梳理，從而證實假說。接著我們從微觀角度分析氫氧燃料電池和電解水實驗來解釋我們的假說，得出電解原理和電解池概念，也就是形成規(guī)律。
設計意圖：引導學生回顧問題解決過程，梳理出解決問題的一般思路，基于課堂而超越課堂。
四、結語
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以學科基本觀念的建構為基礎，而科學基本觀念的建構又需要立足于課堂教學。化學、物理、生物之間并沒有絕對的界限，且本就同屬科學范疇。因而無論哪方面學科觀念的建構都需要考慮與其他學科的整合。值得注意的是，這里所說的學科整合教學并非指綜合課程或綜合活動課程，也并非指將三門學科的新知識以主題的形式融合在一堂課上，而是指在學科教學中引導學生思考與解決問題時，應當整合學生已有的各學科知識、方法甚至是思維方式，以培養(yǎng)學生完整的科學觀念，從而建筑完整的科學素養(yǎng)。這不僅要求教師要有意識地挖掘學科之間的聯(lián)系，更要求在教材編寫乃至課標制定時，需要明確建立起學科關聯(lián)的橋梁。
參考文獻
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關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 學習體驗室
在信息化已經(jīng)成為潮流的今天，全面推進教育技術的革新，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學質量必不可少的重要手段。信息化不僅是技術，更是思想、是文化，對孩子未來的發(fā)展具有基礎性、革命性的影響。革新學習方式、改變教學思想，已經(jīng)成為當前教學領域必需的一場革命。
主體教學是指在教師積極高效的引導下，學生主動地參與教學和其他教育活動，自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。在這一過程中，作為教學主體的教師必須尊重學生的主體地位，從實際出發(fā)，從學生的原有認知出發(fā)，使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，挖掘智力，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，使其意志、品質、情感得以發(fā)展。我們要努力從學科教學的體驗性、自主性出發(fā)，著手改革傳統(tǒng)的學習方式，以選擇性學習、自主性學習為立足點，讓每一位學生從自身的經(jīng)驗出發(fā)，形成自己獨特的學習習慣。
一、課程改革下的體驗室
在學習上，要使學生認清教學目標和評定成績的標準，學生可選擇不同的課程和適合自己的最佳學習途徑進行學習，以達到規(guī)定的教育目標，并可自定學習進度與時間。教師的主要任務是輔助和提供咨詢，鼓舞學生個人的創(chuàng)造性。上海、浙江的高考新方案更加突出學生的個體差異性，也需要歷史教學有與之相對應的改革。
在建構主義理論影響下，我校全方位地展開歷史學科課程改革，既具有學校個性，又有未來指向，旨在以環(huán)境改變方式、以結構改變特質，探索歷史學習新生態(tài)。課程結構如圖1所示。
互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史課程體系包括國家課程和學校課程，國家課程包括歷史必修和選修課程，主要依托歷史學科體驗室。學校課程就是針對我們學校歷史學科現(xiàn)有的社團、課題、課程、活動等，使之信息化、網(wǎng)絡化。具體地說，就是將我們正在開展的國學、尋訪常州歷史文化、校史研究等活動與信息技術進行深度融合。
國學：社團活動中利用網(wǎng)絡資源，以國學經(jīng)典為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到教育教學當中，力求在現(xiàn)代高效的技術氛圍中感悟國學經(jīng)典，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，提升綜合素質。逐步建立國學電子書籍、國學微視頻、國學微課程，搭建國學的網(wǎng)絡學習平臺，借助于多方力量開發(fā)國學社團活動APP。
尋訪常州歷史文化：在尋訪常州歷史文化的同時，尋找我們的精神文化內(nèi)涵。建立從省中學生視角出發(fā)的常州歷史文化數(shù)據(jù)庫，形成相關系列資源，如學習專題網(wǎng)站、相關研究紀錄片、微電影，構建起常州歷史文化（省中篇）網(wǎng)上博物館。
校史：我校具有一百多年的校史，我們將前期校史研究成果總結梳理，促進校史館升級，把校史融入歷史校本課程，增強學生熱愛母校，熱愛家鄉(xiāng)的情感；錄制省中著名校友微電影或者紀錄片，制作一定長度和規(guī)模的省中紀錄片；以高一、高二學生為主體積極開展元博校史講解團工作，針對本校學生、外來參觀學生、外來交流老師、外賓等等不同參觀群體，運用信息技術手段，使講解更具親和力和針對性。
在這樣的課程體系下，學生可以充分發(fā)揮其自身能量，運用多種手段，量向定制多種學習方法，以保證學生能力發(fā)展的多層次和選擇性。讓學生參與到歷史活動之中，更多地體驗歷史活動的場景和過程，身臨歷史事件之中。在建設學科體驗室方面，研究集中在提高教學的交互性，形式主要有答疑系統(tǒng)，遵循著能實現(xiàn)學習目標、以學生為主體以及簡單實用的原則，把學習的開放性、體驗性和實踐性放到重要地位。
二、體驗室的建設思想
教師通過基于“歷史學科科學實驗室”及歷史課程APP的高質量歷史教學，將自己的授課過程轉化為高質量的數(shù)字化學習資源上傳到網(wǎng)絡上，供學生在課堂外提前完成對授課內(nèi)容的學習，而在課堂上則開展討論和各項交流活動，鼓勵學生積極提出問題、討論問題和解決問題，教師成為課堂學習活動的組織者和參與者，課堂教學從“今天講什么內(nèi)容”變成了“今天做什么活動”，從而實現(xiàn)了把知識傳授的過程放在教室外，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。這種全新的教學模式使學生的學習過程由被動變?yōu)橹鲃?，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有力支持了學生的個性化學習。
三、體驗室的獨特功能
歷史實驗室課程的研發(fā)是通過課程與信息技術深度的融合，為學生學習方式、教師教學模式各個方面帶來轉變，真正做到每一堂課都是根據(jù)學生興趣、認知能力開展的，是有著強大的數(shù)據(jù)支撐的，是能幫助學生自我定位、幫助教師了解每一位學生學習狀況從而進行策略性教學的，真正打通學生學習時遇到的學科壁壘，落實全方位、立體化的課程改革。
體驗室會提供系列數(shù)據(jù)，項目開展前將進行數(shù)據(jù)調(diào)查，從多個維度了解教師和學生歷史課程實施現(xiàn)狀。在項目推進過程中，借助問卷調(diào)查及訪談的研究方式，收集在歷史實驗室推進過程中，教師與學生的使用感受，以及歷史實驗室的課堂形式對學生學習、教師教學所帶來的影響。在課程結束后，對教師和學生進行后測調(diào)查，對比前期調(diào)查數(shù)據(jù)，挖掘歷史實驗室的推進給學生和教師帶來的影響，為后續(xù)課程更好地推進提供數(shù)據(jù)參考。
體驗室形成相關的評價體系，除了對學生的知識能力目標可以及時檢測形成數(shù)據(jù)外，還可以通過儀器對學生的探究過程進行跟蹤和評價，經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)能夠反映學生探究的強度和持久度。學生的操作記錄可以全部統(tǒng)計在教師端的APP之中，包括學生對軟件的探索度、探索時長、最喜歡的視頻、人物、書籍等。在歷史場景中，學生會遇到很多問題選擇，這些問題選擇對于判斷學生的知識掌握程度和價值觀有著非常重要的指導意義，此部分會由系統(tǒng)統(tǒng)計，展示在教師的APP之中。還可以提供班級整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級數(shù)據(jù)的對比：教師端不僅能提供班級中每個學生的數(shù)據(jù)，還能夠提供校內(nèi)其他班級的數(shù)據(jù)，方便教師進行橫向對比。
四、APP學生端
體驗室的重點工作是學生端的APP和教師端的APP。學生端的APP，主要按時下翻轉課堂的教學理念設計，學生使用iPad上的歷史課程APP自主學習，在必要的時候老師要加以引導，讓學生在規(guī)范的學習軌道上M行。對重點和難點問題、學生在學習中生成的問題，如果有必要，可以及時讓全班同學參與，共同分享學習成果。對于爭議大的、思辨性強的問題，可以，以時間換取空間，讓學習走進課后，以達到理想的效果。
每一單元可以設計為以下幾個環(huán)節(jié)：人物模塊、地圖模塊、史料模塊、大事件模塊、爭議事件模塊、討論模塊、思辨性問題、視頻模塊。每一環(huán)節(jié)又由若干個子目錄組成，如視頻模塊環(huán)節(jié)又可以分為歷史游戲、經(jīng)典電影和經(jīng)典事件視頻等，子目錄再分為若干個孫目錄。如在第二次世界大戰(zhàn)一課中，歷史游戲模塊我們設計了這樣一個游戲：失業(yè)者湯去參加一次集會，聽到了希特勒的演講，產(chǎn)生了心動，準備加入納粹黨。之后參加了軍隊，到奧地利戰(zhàn)爭，陷入了無盡的痛苦之中。這一游戲讓學生體驗二戰(zhàn)前德國發(fā)生的重大事件，從一個普通百姓的視角來體會戰(zhàn)爭帶來的災難。這樣的一個學習情境，對培養(yǎng)學生的情感、正確的歷史觀和加深理解歷史事件有較好的效果。
子欄目也可以用同樣的方法設計和制作，也可以讓學生參與到這一過程中來，能夠激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生積極思考，深化對知識的理解，也提高了他們的成就感。設計學生APP要本著簡單實用、方便操作、激發(fā)興趣、頁面干凈、層層深入等原則，讓學生在有限的時間內(nèi)植入更大的信息量，以提高學習質量。
五、APP教師端
體驗室的歷史課程APP-教師端（簡稱教師端）是項目單獨為教師提供的教學輔助軟件，主要用以匯總學生操作歷史課程APP過程中被記錄的操作數(shù)據(jù)。其主要包括以下三部分分析功能：學生的操作記錄統(tǒng)計、學生的問題選擇記錄、班級整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級數(shù)據(jù)的對比。
學生在體驗室的自主學習，讓學習有了很好的體驗性，利于調(diào)動學生的參與性。但學生學得如何，有哪些值得肯定的地方，有哪些不足，老師接下來怎么指導學生學習，就顯得十分重要。如在《》一課中，體驗室APP上提出了以下研究性學習的問題：（1）你認為這場戰(zhàn)爭對中國的影響而言，是危害更多，還是進步更多？（2）在英國人看來，是英帝國為了爭取同中國的貿(mào)易而不得不采取的措施，請問你是如何看待這個問題的？A.英國人即使為了爭取平等貿(mào)易，也不得采取戰(zhàn)爭手段，是否開放是中國的自由。B.中國不給予其他國家平等待遇，因此受到懲罰也無可厚非。（3）對于這場戰(zhàn)爭，你更認同的是叢林法則（叢林法則是自然界里生物學方面的物競天擇、弱肉強食的規(guī)律法則）還是國際法（指被各國公認的、具有普遍意義的、構成國際法基礎和核心并具有強行法性質的國際法原則）？（4）對于對中國的影響方面，是第一次對中國的影響大，還是第二次對中國的影響大？表1是學生在回答上述問題后留下的學習數(shù)據(jù)，并提供我校學生的選擇情況與北京另一所學校的數(shù)據(jù)（即北京數(shù)據(jù)）加以對比，供老師來分析、運用。
表1中的學習數(shù)據(jù)說明了什么問題？怎么運用這些數(shù)據(jù)為課堂教學服務，以事半功倍？課堂教學中，我們對上述數(shù)據(jù)進行了運用和分析。
問題思考1的數(shù)據(jù)：對中國影響，學生認為進步性更大的比重占45%，危害更大占35%。這說明學生更能從文明史觀認識戰(zhàn)爭對中國的近代化是起推動作用的。學生不是簡單地從戰(zhàn)爭的性質出發(fā)，不是簡單地從民族情感說事，而是實事求是認識它對中國社會的影響。得出這樣的結論，說明學生對戰(zhàn)爭后中國社會小農(nóng)經(jīng)濟的開始解體、商品經(jīng)濟的發(fā)展、向西方學習的師夷長技等知識是有所了解的。在教學中，我們應該在肯定學生這一觀點的同時，引導學生認識到對中國的危害是實實在在的，它改變了中國歷史的航向，中國走向了半殖民半封建的社會。在與北京數(shù)據(jù)比較中，北京學校認為危害更大的占比0%，進步更大的占比80.95%，后者數(shù)據(jù)大大超過我校，這又怎么解讀呢？通過分析，可能是我校老師年齡結構比較老化，思想相對保守；我校處于相對不發(fā)達的小城市，社會氛圍相對固化；北京學校的學生對開放的世界更能理解和支持，思想相對開放。但在解讀這一數(shù)據(jù)時，我們還是要堅守唯物史觀，全面客觀地從多層次全方位的角度解讀的影響，不要簡單地得出是哪一方面的影響多還是少，把更多的一手資料交給學生，讓學生自己去分析和理解。
參考文獻
