發(fā)布時間：2022-11-20 22:45:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、提高思想認識，物理生活密不可分
新的《物理課標》指出："義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。"有課標，明方向，知重點，物理與生活的密不可分注定物理教學的特殊性，"從生活走向物理，從物理走向社會"。
1.1、從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識。"許多人都看過蘋果落地，但只有牛頓問了為什么。"牛頓因為蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。阿基米德在洗澡時來了靈感，很輕松的解決了困惑很緊的驗證黃金王冠真假的問題。由此不難看出物理來自于生活。所以我們在教學過程中可以讓學生多觀察身邊的事物和規(guī)律，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。例如；塑料瓶蓋上為什么會有一些豎紋；爬山是走s形為什么省力；夜間行駛的汽車為什么車內(nèi)不開燈；刀磨得越鋒利切東西為什么越快等等。然后引導學生自然解釋這些"為什么"的理由，這種教學設計雖費時費力，但學生學習積極性高，課堂效果好，理解物理知識透徹。
1.2、用物理解決生活實際問題。阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？學完"杠桿"之后這個問題就可以迎刃而解了。在我們生活中處處都有物理問題，教師在課堂教學中要努力發(fā)掘并引入這些實際問題。例如：在講解"慣性"時候，我讓學生解釋"我們在開車和剎車時為什么會有向后倒和向前傾的現(xiàn)象。"然后讓學生再談一些身邊可以用慣性解釋的現(xiàn)象，學生們都爭先恐后的發(fā)表自己的觀點，真正把物理知識用于解決生活實際問題。但是社會實際問題只給出了具體情境，而沒有給出與其聯(lián)系的知識點，因此教師要注意引導學生逐步學會把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題。這樣學生通過從生活到物理的認識過程，就能更好的掌握物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。
二、加強課堂教學，注重理論聯(lián)系生活
課堂教學是傳授知識的陣地，是發(fā)展能力的場所。物理教師若能聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實例展開教學，使學生在有限的課堂時間里，專注投入到學習物理知識的過程中，提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。融知識性、趣味性于一體，營造豐富多彩的物理課堂，會讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識；點燃智慧的火花；綻放理性的光輝。
2.1、巧妙結(jié)合生活實例，導入新課。心理學家皮亞杰所說："一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件"。可見興趣是最好的老師。生活離不開物理知識，教師若能以學生感興趣的"趣題"、"趣事"導入新課，就可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態(tài)。在講"電路"問題時，我設計了這樣一個實際問題導入：我想在我家車庫內(nèi)安裝一個防盜報警裝置，只要有人打開我家車庫的房門，裝在室里的燈和電鈴同時發(fā)出警報。請同學們設計這個電路，同學們興趣十足，課堂討論異常激烈。為了激發(fā)學生學習的熱情，還可創(chuàng)設趣味、奇特的實驗導入，例如，用紙鍋燒開水，水燒開了而"紙鍋"卻安然無恙；用冷水澆在裝有剛停止沸騰的水的倒著的燒瓶底部，水重新沸騰起來。讓學生在預料之外，體會到物理的奇與趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。實踐證明：良好的開端是成功的一半。物理教學重視每節(jié)課的導入，讓學生一上物理課就有一種有趣、震驚、興奮的期盼，從而保持整堂課的注意力和良好的思索狀態(tài)，并自主地發(fā)揮自身的能動作用，汲取更多的物理營養(yǎng)。
2.2、理論聯(lián)系生活實際，淺化知識點。很多初中物理概念、原理較難理解，教師雖然經(jīng)過了透徹的分析和反復的訓練，但學生們由于不了解其實質(zhì)，經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套、邏輯混亂等問題。那么我們的教師就要理論聯(lián)系生活實際，使抽象知識具體化；深奧的知識淺顯化；枯燥的知識趣味化。想方設法地將物理知識結(jié)合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解了。例如在講影響蒸發(fā)快慢因素時，帶學生到室外，把濕毛巾分別放在不同條件下的環(huán)境，觀察蒸發(fā)的快慢，同學們自行歸納出影響蒸發(fā)快慢的因素。這些都能夠給學生帶來全新的感受，讓他們輕輕松松的來學習物理。
1初中物理實驗教學中存在的問題
由于教學評價體系的滯后，當前在初中物理教學中還存在不少漠視物理實驗的現(xiàn)象.如有的老師認為學生動手不動手實驗也沒有多大關系，只要學生能用腦思考、會用筆考試就可以，甚至出現(xiàn)“做實驗不如講實驗”的做法；有的學校由實驗員包辦物理實驗，老師沒有參與實驗教學，致使實驗員不了解實際的教學情況，同教學內(nèi)容相脫節(jié)；有的老師缺少對學生進行教學目標的設計和引導，實驗課成了放羊課，學生在實驗過程中出現(xiàn)的各種問題不能及時發(fā)現(xiàn)并解決；缺少對實驗結(jié)果的討論分析，萬一發(fā)生實驗故障也難以得到妥當處理；學生在實驗中也存在應付老師布置的任務，一些實驗的分析和數(shù)據(jù)處理由老師包辦或者請同學代勞，拼湊數(shù)據(jù)應付了事等.這些問題的出現(xiàn)，難以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科學的求知態(tài)度，對學生的實驗技能、創(chuàng)新思考、素養(yǎng)提升帶來不少負面影響.
2初中物理實驗教學活動的創(chuàng)新設計優(yōu)化
2.1初中物理實驗教學“活動單”的設計
在實驗教學中可依據(jù)“活動單元”為框架，對學生進行復式的引導，有計劃、有層次、有目的地進行實驗設計，包括實驗教學目的、問題提出和思考、實驗器材選用設計、實驗數(shù)據(jù)收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結(jié)和點評等環(huán)節(jié).這樣的設計同新課標要求相吻合，在教學中結(jié)合學生的動手能力促使學生進行自我思考、自我總結(jié)、自我提高，達到學以致用的目的.
2.2實驗教學“活動單元”設計的具體內(nèi)容
2.2.1實驗教學目的
從學生已有的學習基礎能力出發(fā)，對實驗過程中需要充分考慮學生已有的基礎，對學生在實驗中應掌握的操作步驟、技能方法、實驗方法、實驗原理、實驗要求等進行設計，融入教學情感、態(tài)度、價值觀目標，以達到認知目標、過程目標、價值觀的有機統(tǒng)一.
2.2.2問題提出和思考
針對學生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行模擬和假設，通過自身的認知水平對問題進行猜想，列出實驗中的注意事項，并在教學中針對學生提出來的問題進行思考，幫助學生理清重難點，達到因材施教的效果.
2.2.3實驗器材選用設計
在這一環(huán)節(jié)中，也要突出實驗器材選擇、實驗方案選擇、實驗過程進行和實驗結(jié)果討論等步驟，老師在這一過程中突出對學生操作步驟、實驗方法選擇、實驗數(shù)據(jù)運用的指導.
2.2.4實驗數(shù)據(jù)收集和分析
教師在實驗中要讓學生明確操作步驟和實驗規(guī)范準則，可以設計實驗數(shù)據(jù)收集的表格，方便學生記錄數(shù)據(jù)，引導學生對偏差的數(shù)據(jù)進行分析，找出數(shù)據(jù)偏差的原因.
2.2.5課堂交流與反饋
教師可將學生分成幾個小組，讓學生在實驗中分工完成各項實驗步驟，匯總實驗數(shù)據(jù)后，輪流發(fā)言，其他同學可進行補充，將學生的實驗過程形成“信息輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)換”的過程，啟發(fā)學生應用所學知識，創(chuàng)造性進行實驗，并在他人的實驗中得到啟發(fā).
2.2.6教師總結(jié)和點評
教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學生學習，從實驗操作步驟過程出發(fā)，對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進行總結(jié)和分析，對學生實驗中普遍存在的不足加以改正，引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行再思考，獲取實驗規(guī)律，以便更好的掌握物理知識.
2.3實驗教學“活動單元”應遵循的原則
教學中要突出“以人為本”的原則，學生是主體，圍繞“教師引領―學生實驗―交流討論―總結(jié)評價―課后鞏固”，這一主線引導學生進行自我思考和自我提高.實驗的過程應該在教師問題設計、課堂導入上下功夫，轉(zhuǎn)化為具體化的問題，并延伸為實驗教學的重難點，讓學生在問題設置上大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，并學會在實驗中分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，拓展應用.另外，教師在教學中要突出學生“方法化”的指導，不僅是在教學目標、學習方法上加以指導，也要在實驗探究方法、實驗分類、實驗類型、探究結(jié)果中予以指導，幫助學生融入教學場景，課后還可以自己搜索相關資料，達到溫故知新、自主學習的目的.
3新形勢下初中物理實驗教學創(chuàng)新策略的實施途徑
3.1利用演示實驗，激發(fā)學生興趣
實驗中通過教師的演示，引導學生觀察、分析、思考、總結(jié)實驗，及時處理似乎很深奧的道理.演示實驗能將具體的知識形象化，中學物理實驗由于課時緊張，學生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實驗室也可以借助多媒體來彌補實驗教學中的一些缺陷.有些實驗或微觀、或宏觀、或變化過程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向?qū)W生全方位展示場景，可以把物理過程更好的呈現(xiàn)給學生.比如摩擦起電、原子結(jié)構(gòu)、螺線管磁場、托里拆利實驗等實驗，都可以將微觀抽象的問題變成直觀形象的展示.
3.2培養(yǎng)興趣小組，創(chuàng)造實驗機會
教師可根據(jù)實驗特點和學生的實際心理需求，在班級成立若干物理興趣小組，幫助學生靜心設計實驗內(nèi)容，讓學生自主通過實驗深入學習，化被動為主動，將呆板的課堂變得更為生動活潑.也可以開展物理知識競賽、實驗技能競賽等活動，讓學生動手制作實驗教具、物理小發(fā)明小創(chuàng)作，在鞏固知識的同時也培養(yǎng)學生的實驗技能.新課程改革后，對實驗課程的比例要求越來越多，可能會出現(xiàn)實驗器材和設備不足的情況發(fā)生，教師要設法就地取材讓學生做更多的實驗.也可以設計一些實驗場景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來？發(fā)散學生思維，展開想象，其實只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學生吹氣球、吹乒乓球等小實驗來探究“流體的壓強與流速”之間的關系.初中物理教材中也有不少課外小實驗，也是學生實驗的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對小實驗進行必要的指導和檢查.
3.3科學處理教材，明確實驗要求
初中物理教學設計要以實驗為中心，科學處理好教材，利用課文中的實驗課、練習題、隨堂小實驗、課后小制作形成實驗整體系統(tǒng).教師要幫助學生提高操作技能，及時拓寬物理實驗課外讀物的知識面，對教材中延伸的實驗可加以優(yōu)化設計，引導學生進行創(chuàng)新思考和實驗探究，在動手實踐中提高自我思考、自我創(chuàng)新、自我學習的目的.教師要幫助學生明確實驗要求，不同的階段所提出來的要求也應該是不同，當然所有的實驗要求都離不開一些固定的實驗環(huán)節(jié)，比如實驗目的、教學要求、實驗原理、實驗步驟、填寫數(shù)據(jù)、實驗報告等，在剛開始的實驗中可讓學生按照規(guī)定的程序進行，在學生具有一定的獨立動手能力后再引入“開放式”實驗，創(chuàng)設實驗教學場景，讓學生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，自行列舉實驗步驟、自制實驗表格、自寫實驗報告，讓學生對知識點的理解有更深的認識.
【關鍵詞】物理；課堂；教學
一、農(nóng)村初中物理教學的基本模式
在“應試教育”條件下，農(nóng)村初中物理教學主要有兩種模式：一是“分化淘汰”型的教學模式，以追求升學率為唯一目標，致使學生學習物理的興趣低下。二是“封閉灌輸”型教學模式，以“應試”為目標，重教輕學、重關門讀書輕社會實踐，剝奪了學生發(fā)展的自由，扼殺了學生的求知欲望，阻礙了學生素質(zhì)的全面提高。
為改變這種狀況，新課程改革在理論思考的基礎上，提出了新的農(nóng)村初中物理教學的基本模式，即提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結(jié)論、知識運用。
初中物理教學的本質(zhì)是要完成物理知識的兩次轉(zhuǎn)化：一是把人類已知的科學真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學生的真知；二是創(chuàng)造條件把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在物理課堂教學過程中必須突出強調(diào)觀察、實驗、思維、運用，這正是初中物理教學模式應具備的特點。
二、優(yōu)化初中物理課堂教學過程的四個環(huán)節(jié)
依據(jù)“全面發(fā)展的基礎上最大限度地開發(fā)學生潛能”的發(fā)展觀點，優(yōu)化物理課堂教學設計應該有下列四個環(huán)節(jié)：
1.優(yōu)化物理課堂教學目標
初中學生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學中教師不能以部分學生的發(fā)展為目標，而忽視整體發(fā)展的重要性，課堂教學要有利于開發(fā)和挖掘所有學生的潛能。如果制定“一刀切”的物理教學目標，勢必會導致一部分學生“吃不飽”或“吃不了”的極端現(xiàn)象。教師要根據(jù)學生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標，即基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。每個學生根據(jù)自己的特點，進一步具體明確各自的目標，不斷進取，逐漸提高自身的素質(zhì)和能力。
2.物理課堂教學的優(yōu)化導入
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。因此在物理課堂教學時要以新舊知識的聯(lián)系，學生興趣激發(fā)疑難的設置，切入教學的重難點，引發(fā)學生的好奇心，形成導入藝術(shù)。
導入新課時要注意以下幾個問題：
（1）特別注意設疑引入，懸念激趣。
在設置疑惑和懸念引入新課時要注意所設置的疑惑和懸念的度，不“懸”學生不思而解，達不到激發(fā)學生學習物理熱情的目的，過“懸”則學生望而生畏，百思不得其解，會挫傷學生學習物理的積極性。
（2）注意創(chuàng)設引導“思維的最近發(fā)展區(qū)”。
在課堂教學中創(chuàng)設教學思維最近區(qū)是促進課堂教學過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。
3.物理課堂教學中要優(yōu)化課堂提問
教師在課堂教學前要精心設計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養(yǎng)學生的物理思維能力。設計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創(chuàng)新型問題等等。
4.物理課堂教學中要優(yōu)化練習
精心設計物理練習的內(nèi)容、形式、方法，以及練習在課堂教學中的穿插安排。練習應該達到下列要求：具有目的性，即練習要從教學目標出發(fā)，為鞏固所學的物理知識服務；具有整體性，即練習要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設計；具有多樣性，即練習要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結(jié)構(gòu)；具有典型性，即練習做到題量適當，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習要從物理教材和學生實際出發(fā)，符合物理課程標準的要求，符合學生的接受能力，符合初中學生的認知規(guī)律、認識水平；具有趣味性，即練習要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創(chuàng)造性，即練習為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力而設計。
三、物理課堂教學設計優(yōu)化應注意的問題
盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)物理教學內(nèi)容、班級學生實際情況制定教學目標，切忌目標大而且空。課堂教學設計前要對物理教材和學生進行全面細致地分析，選擇合適的教學方法和教學手段，按《物理課程標準》的要求精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。
嘗試自己設計教學，走自己的課堂教學之路，要有自己的課堂教學特色，不斷完善和規(guī)范課堂教學“前設計”。要在例題、練習題和作業(yè)題的設計上下功夫，每節(jié)課都要力爭設計一兩道開放題，這樣既有利于開放課堂教學，又能開放學生的思維。同時練習題的設計要盡量聯(lián)系生活實際，讓學生學習生活中的物理，學習身邊的物理，逐步培養(yǎng)學生學習物理的興趣，并能運用所學物理知識解決生活中的實際問題。
關鍵詞:初中物理教學;學困生;差異類型;轉(zhuǎn)化途徑
初中物理，作為九年制義務教育的基礎學科，是初中考試的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理性思維的一種有效途徑。物理是來源于生活的，又是作用于生活，學習物理知識有助于學生用物理知識去解釋生活各種現(xiàn)象，并且能夠運用物理知識去分析和解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。學習物理知識也是順應時代的發(fā)展，有助于豐富學生的知識面，便于學生探索未知領域，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力。
一、初中物理教學中學困生的形成原因
由于學生的家庭環(huán)境以及后天成長的環(huán)境的不同，造成每位學生的個性化的差異非常明顯。在這種情況下，教師過于注重教學氛圍的良好性和教學方式的統(tǒng)籌性，而忽視學生個性化的差異，學困生的產(chǎn)生是必不可免的。學困生的產(chǎn)生的緣由，教師的因素是一方面，學生的自身問題是另一方面，學生可能因為對物理沒有興趣、學習動機不正確、學習方法不當、意志薄弱、基礎差等因素，造成學習物理知識的灰心喪氣的心態(tài)，久而久之就形成了物理教學中的學困生。
二、初中物理教學中學困生差異類型及其轉(zhuǎn)化方式和方法
學困生產(chǎn)生的緣由是多種多樣的，自然學困生類型也有所不同，根據(jù)學生的學習物理知識的綜合能力的劃分，可以劃分為整體型、能力不足型、動力不足型等類型。下面將逐個介紹：
1.整體困難型。整體困難型的學生人數(shù)并不高，這類學生的特點是對物理知識的學習興趣相對較低，思維能力不強，數(shù)理分析、求知欲、意志力相對比較弱。產(chǎn)生這類學生原因主要是溝通能力較弱，不主動與人進行溝通交流，思想相對比較封閉，學習注重自我完成，不會主動向教師提問，這就導致這類學生的學習能力較差，學習物理知識的方法單一，久而久之就形成了學習困難的局面，最終導致這類學生產(chǎn)生自卑心理，進而喪失學習物理知識的興趣和愛好。針對這類學生，教師應該注重應在良好的學習氛圍的營造，注重關心該類學生，幫助該類學生解決相應的物理問題，實施較為長期的個別輔導計劃，幫助學生樹立學習物理的興趣和愛好。例如，教師可以通過物理學家的故事激發(fā)該類學生學習初中物理教學中學困生差異類型及轉(zhuǎn)化途徑分析遼河油田實驗中學分校/王恩辰物理知識，也可以通過物理實驗或物理游戲調(diào)動該類學生的積極和主動性，還可以豐富和完善這類學生的學習方式。這類學生的學習成績的提高的重要條件是個別輔導，所以在教學中要重點照顧，多給這類學生學習的機會和平臺，讓這類學生嘗試到成功學習的喜悅，幫助這類學生樹立學習物理知識的信心，激發(fā)這類學生學習物理知識的興趣和愛好，鞏固這類學生的學習熱情，保證這類學生的在學習上的良性循環(huán)。
2.能力不足型。這類學生主要的特點是具有良好的學習習慣，學習意志力也比較強，但學習能力比較薄弱。主要原因是這類學生缺乏相應的知識積累，導致學生思維比較僵化，對相應的物理問題缺乏相應的想象，創(chuàng)新意識薄弱。針對這類學生的情況，教師應該充分根據(jù)這類學生的學習意志，鼓勵這類學生自主學習和自主分析物理知識，并進行相應的個性化輔導，幫助這類學生改進學習方法，鼓勵該類學生積極主動地提出問題和回答問題。例如在學習《光的折射》這一章節(jié)的時候，可以鼓勵該類學生在家中進行相應的實驗，并將實驗過程記錄下來，在課堂教學時，教師可以根據(jù)該學生的實驗記錄進行針對性的指導。同時，鼓勵學生在學習物理課本知識的時候進行課前預習，劃出自身對物理知識的認識重難點，便于認真聽課，解決相關的重難點知識。
3.動力不足型。這類學生占學困生人數(shù)的百分之五十以上，這類學生的特點是學習能力較好，但學習習慣較差，學習意志相對比較薄弱，沒有強烈的學習熱情，無相應的學習動力。針對這類學困生的情況，教師可以運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，進行相應的感恩教育、自我價值實現(xiàn)教育等思想工作，幫助學生產(chǎn)生相應的學習動力。這類學生的轉(zhuǎn)化工作要充分與家長配合，做好家長的思想工作，讓家長幫助該類學生形成學習動力。
三、結(jié)語
物理學習中學困生的形成原因很多，但歸根結(jié)底主要是學生因素和教師因素因素，要幫助學困生進行轉(zhuǎn)化，教師就應改變以往的應試教育的教學觀念，采用素質(zhì)教學的教學思想，注重學生的教學主體地位，對所有學生一視同仁，不應有所偏向，尊重學生的個性化差異，根據(jù)不同學困生的特點，實施個別輔導，幫助學困生樹立物理學習的信心，培養(yǎng)學困生學習物理知識的興趣和愛好，完善和糾正學困生的學習方式，進而提升學困生的學習效果，從而實現(xiàn)教學的高質(zhì)量和高效果。
作者:王恩辰 單位:遼河油田實驗中學分校
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；生活實際；物理教學情境
《義務教育物理課程標準》對“生活化”的物理教學模式做出了詳細的詮釋：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點；促使學生將所學的物理規(guī)律廣泛應用于生產(chǎn)生活實際，以此實現(xiàn)‘從生活走向物理，從物理走向社會’的最終教學目的?！?/p>
在此背景下，“結(jié)合學生生活實際，開展初中物理教學活動”就成為諸多初中物理教育工作者一致追求的教育理念以及課堂教學模式。那么，如何將物理學習的具體內(nèi)容與學生的生活實際形成密切的聯(lián)系呢？以下，筆者將結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，展開對上述問題的分析與探討。
一、創(chuàng)設與學生生活實際密切相關的物理教學情境
所謂教學情境，其廣義是指能引起學生產(chǎn)生一定情感反應的外部客觀環(huán)境；狹義則是指在課堂教學環(huán)境中對學生產(chǎn)生良好影響、促使其積極進行學習的整個教學過程。
《義務教育物理課程標準》指出：“既然物理知識與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，初中物理教師就應努力創(chuàng)設一些與學生生活實際密切相關的物理教學情境，以此作為調(diào)動學生學習積極主動性、啟發(fā)思維、開發(fā)智力、切實提高課堂教學效率的重要途徑?！?/p>
經(jīng)過對新課標精神的認真學習與研讀，我將這一理念靈活運用到了日常的教學實踐之中。例如，講到“摩擦起電”這部分知識點時，我?guī)Я艘粋€神秘的小道具――一把塑料材質(zhì)的梳子，并邀請一名頭發(fā)較長的女學生到講臺上配合我一起完成下面的實驗：首先，女生用這把塑料梳子反復梳理頭發(fā)，會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)經(jīng)常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細小的碎紙屑做接觸，發(fā)現(xiàn)不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學生日常生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，可是部分學生卻知其然，不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現(xiàn)象背后所蘊含的物理原理。因此，通過這一情景，不但最大限度上集中了學生的思維以及注意力，有效激發(fā)了其積極探究、主動學習的興趣以及熱情；而且通過這一真實的物理教學情景，很容易使學生聯(lián)想到日常生活中其他類似的物理現(xiàn)象，這對于他們加深對于“摩擦起電”內(nèi)容的認識與理解都產(chǎn)生了極大的幫助。
二、將日常生活現(xiàn)象與實驗探究活動聯(lián)系起來，促使實驗內(nèi)容的生活化
實驗是整個物理學科體系的基礎組成部分，許多物理定義、規(guī)律、公式等都是在大量實驗的基礎之上，經(jīng)過反思、升華、總結(jié)形成的?！拔锢韺W習若離開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵”。實驗之于物理學的必要性以及重要意義不難看出這一點。因此，從這層意義展開來講，將日常生活現(xiàn)象與實驗探究活動聯(lián)系起來，既是提高實驗教學實用性的必要措施，更是落實“生活化”教學理念、構(gòu)建“生活化”物理課堂的重要補充。
例如，對于思維尚未發(fā)展成熟的初中學生來說，“大氣壓”這部分內(nèi)容不但知識點稍顯抽象，就連實驗內(nèi)容也較為籠統(tǒng)，與他們的日常生活經(jīng)驗缺乏明顯的聯(lián)系。因此，學生普遍反應這部分知識點過難，不容易理解。鑒于這種情況，我在課堂之上做了“覆杯實驗”以及“礦泉水瓶變扁”兩個足以證明大氣壓存在性的演示實驗。
覆杯實驗：首先在玻璃杯中注滿水，再將薄紙片蓋在玻璃杯口之上；用手按著紙片將玻璃杯整個倒置，慢慢移開托著薄紙片的手。這時，就會發(fā)現(xiàn)不但玻璃杯中的水不流出，而且紙片也同樣掉不下來。
“礦泉水瓶變扁”實驗：在一個完好無損的礦泉水瓶子之中倒入熱水，稍停幾秒之后，將瓶中的熱水全部倒掉，之后再將冷水淋到礦泉水瓶之上。這時，會發(fā)現(xiàn)伴隨著“啪”“啪”的聲音，礦泉水瓶迅速癟下去。
這兩個實驗所使用的器材都是日常生活中常見的事物，而且整個實驗過程都簡單、清晰、易操作，有利于學生在觀察實驗的過程之中，積極思考之所以產(chǎn)生上述“奇怪”現(xiàn)象的物理原因。如此一來，教師不但得以巧妙地將“大氣壓”這部分知識順利導入，而且通過演示這些日常生活中常見的物理現(xiàn)象又切實幫助學生加深了對于這部分知識點的認識與理解，為切實提高當節(jié)物理課的教學效率以及質(zhì)量奠定了良好的基礎。
物理源于生活，并最終回歸生活，走向社會。面對新一輪的課程教育改革，初中物理教育工作者必須想方設法將教學內(nèi)容與學生的生活實際經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，幫助他們實現(xiàn)對于具體知識點的更好認識與理解，并進一步升華到社會生活實踐的運用之中。唯有如此，方能真正實現(xiàn)初中物理課堂教學效率以及學生學習能力雙提高、雙進步的目的。
參考文獻：
[1]黃凱.緊抓課本鏈接生活：初中物理教學與生活的有效聯(lián)系[J].讀與寫，2013（06）.
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。實踐證明，有效的運用多媒體于課堂教學中，大大的優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。以下是本人運用多媒體進行物理教學的一些做法：
1 創(chuàng)設情景 ，優(yōu)化學習氛圍
在教學中創(chuàng)設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內(nèi)容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化，有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的能力。例如：在講解液化現(xiàn)象時，可首先播放一段生活錄像：揭開沸水鍋的鍋蓋，可以看到水從鍋蓋上滴下：北方的冬天，戶外的人不斷呼出“白氣”，帶眼鏡的人從寒冷的室外進入溫暖的室內(nèi)，鏡片上會立刻蒙上一層水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化過程。最后讓學生根據(jù)積累的感性知識總結(jié)氣體液化的條件。這樣開講與實際生活聯(lián)系密切，感染力強，可以很好地把“事物和現(xiàn)象”和“概念、定律、法則、理論”等結(jié)合起來，使學生覺得學有所用，學有所長。在 “浮沉的條件及應用”的教學中，我用多媒體創(chuàng)設這樣的情景導課：配以和諧的音樂解說，有輪船、潛水艇上浮下沉、氣球、飛艇等浮力應用于實際的畫面，學生立刻被吸引了。然后啟發(fā)思考，這些飛行物是怎樣實現(xiàn)上浮和下沉？學生討論，引導學生去探求新知，輕松引入新課。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學生的感性認識，提高了物理課堂的教學效果。
多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學氛圍，愉悅，合諧的教學情境，使師生之間的信息交流環(huán)境變得順暢，豐富而生動，達到 “寓教于樂”的目的
2 加工處理， 優(yōu)化教材內(nèi)容
教材里有很多抽象的物理事物和復雜的物理規(guī)律，用傳統(tǒng)的教學模式，學生比較難以掌握。如果利用多媒體形象直觀的特點輔助教學，問題就會化繁為簡，變難為易。例如在教學《平面鏡》時，運用多媒體手段播放視頻，把課本上的湖邊倒影和舞蹈演員對鏡練舞的圖畫，變?yōu)橐曨l，場景馬上變得生動真實吸引眼球。興趣產(chǎn)生了，然后在老師的引導下導思考、歸納，便能容易地總結(jié)出概念和規(guī)律。再如：講“慣性”概念時，把教材里“乘車慣性”的思考題運用多媒體以圖片或視頻的形式展示出來：當汽車突然前行時，乘客身體會后仰；當運行中突然停止時，乘客身體會前傾。直觀的把乘客身體的變化展現(xiàn)出來，再結(jié)合教師分析、講解，學生很容易加深對“慣性”的認識和理解。
通過多媒體教學手段，優(yōu)化教材內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且可以讓學生會學易學，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
3 “媒體替人”， 優(yōu)化課堂容量
初中物理有許多知識需要課上理解掌握，傳統(tǒng)課堂由于時間原因，往往是分兩三課時完成，第一課時先做淺顯了解認識，然后再通過第二、三課時去理解鞏固.對于這種課型，如果利用多媒體輔助教學，教學效果將會明顯提高.一方面原因是物理概念、例題解答等可以用課件展示， 節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性。另一方面物理事物和理論源于生活，認識理解它們就需要大量的鮮活事例來舉證，傳統(tǒng)做法是利用書本上有限資源口頭舉例講解，而現(xiàn)今如果能巧用多媒體，利用圖片、音視頻形象生動直觀的事例展示，這些物理事物就更容易被學生認識和接受，物理規(guī)律也更容易理解、認可和信服.以上做法就能為學生做題鞏固新知節(jié)約很多時間，無形中就增加了課堂容量.使得兩三課時的教學內(nèi)容在一課時里完成。更重要是的作為教學主體的學生，他們能夠在短時間里掌握所學內(nèi)容，及時鞏固新知，大大改善了傳統(tǒng)的長戰(zhàn)線教學，造成學生對知識的遺忘.這樣的課堂不就是一節(jié)高效課堂嗎？
4 模擬演示 ，優(yōu)化物理實驗教學
物理是一門實驗學科，物理知識、物理規(guī)律來源于生活實踐和物理實驗。物理學習常常通過豐富多彩、有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而提高教學效果。但在現(xiàn)實的物理實驗教學中，會遇到一些棘手的實驗，比如不具備實驗條件要求的實驗，可視性不強的實驗，危險性實驗，操作程序繁雜耗時過長的實驗等，使實驗教學無法開展，即使勉強而為之，效果也是不盡人意，達不到預期的目的.而通過多媒體技術(shù)可以模擬完成現(xiàn)實環(huán)境下難以操作的物理實驗，提高物理實驗的演示效果。比如教學生怎樣連接電路時，只能在平面上演示，可視度很低，如果將儀器放在投影機上連接，并將現(xiàn)象投到屏幕上，就能使全班同學都看清連接過程；或者利用多媒體課件模擬電路的連接，也可以達到良好的效果。把電教媒體和物理實驗恰當?shù)亟M合起來，可揚長避短，擴大演示效果；又如在學習游標卡尺、螺旋測微器、萬用表等儀器原理、使用方法及讀數(shù)時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數(shù)、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果；再如電流的形成，電磁感應，失重狀態(tài)等實驗，很難讓學生由現(xiàn)象去認識。教師如果利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模型模擬、情景模擬，教學的效果性、趣味性和應用性將得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果
5 制造渲染 ，優(yōu)化情感體驗
多媒體技術(shù)輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以聽取與課堂教學相關聯(lián)的聲音信息，還可以觀看優(yōu)質(zhì)視頻資源，使學生在學習課本知識的同時，感受一場場視覺盛宴，觸發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的情感。比如
在講噪音時，先用多媒體播放錄音胡琴獨奏曲《空前鳥語》，在學生陶醉美妙樂音中時，突然改放極具夸張的噪音（多媒體技術(shù)處理），學生馬上會厭惡的捂起耳朵。兩段錄音，形成鮮明的對比，使學生不僅感受到兩種聲音的不同，而且會陶冶學生音樂品質(zhì)，同時激發(fā)學生預防噪音，保護環(huán)境的高尚情操。又如在講解“機械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江、黃河，然后參觀水的巨大能量帶動水輪機轉(zhuǎn)動而發(fā)電的場景，使沒有見過大型水電站的學生初步認識水電站的運轉(zhuǎn)過程。這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉(zhuǎn)化，了解水力發(fā)電過程，而且激發(fā)了學生的情感，讓學生知道水資源的重要性，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。這樣的教學才是符合新教學理念的教學，才是成功的教學。
6 擴充延伸，拓展學生視野
初中階段的學生依然保持有強烈的“獵奇”心理，對未知充滿了好奇，特別是那些新事物、新知識， 他們比較敏感，反應激烈 ，能表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索精神。在教學目標內(nèi)容時，不妨借助多媒體，把知識進行擴充和延伸，這樣不僅鞏固了新知，而且拓展了學生視野，是學生學到了課本以外的知識。比如在教學“升華和凝華”時，搜集相關課外知識――水循環(huán)，用多媒體先出示閱讀材料，插播畫外音介紹水循環(huán)的過程。讓學生不僅知道水循環(huán)時會發(fā)生升華和凝華，而且認識了雨、雪、冰雹等自然現(xiàn)象的形成過程，更重要的是讓學生知道我國是嚴重缺水的國家，激發(fā)學生的節(jié)水意識和環(huán)保意識。然后用多媒體技術(shù)動畫模擬水循環(huán)加深印象。
教師可以根據(jù)課時安排，教材內(nèi)容，目標需求，通過多媒體手段適時給學生補充課外知識，對學生鞏固知識，開闊視野大有裨益。
7 巧于設計， 優(yōu)化教法學法
在物理教學過程中，充分運用多媒體化靜為動，化難為易，化無形為有形，化無聲為有聲，變抽象為形象的優(yōu)勢，精心設計教法，充分展示認知過程，使學生從直觀中理解知識是怎樣形成的，知道知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然，使教法和學法都得到優(yōu)化。
7.1 化靜為動，有助于概念的形成。
傳統(tǒng)的教學，向?qū)W生展示的都是孤立靜止的概念，利用電腦多媒體，可化靜為動，有利于學生概念的形成。例如在教學《滑輪》時，通過多媒體將教材上胖子和瘦子用滑輪提升物體的漫畫做成動畫視頻，不僅可以激發(fā)學生興趣，而且可以將原本枯燥的知識變得生動清晰，容易突出概念的本質(zhì)，找出事物間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于相關概念的溝通。
7.2 生動演示，有助于現(xiàn)象的觀察。
許多現(xiàn)象用多媒體演示便于學生觀察，例如日食、月食的形成用多媒體演示，畫面形象逼真，對于形成原因?qū)W生認識深刻，易于理解。例如：在講《聲音的傳播》時，為說明液體傳聲制作了聲音捕魚的視頻，讓學生真切感受魚群游過發(fā)出的聲音，通過水被聲吶系統(tǒng)接收到而捕魚的過程，進而證實了液體可以傳聲。這樣的教法比傳統(tǒng)的教法效果了好了很多。學生也通過觀察圖片和觀看視頻學到了知識。
7.3 形象對比，有助于特征的掌握。
在日常操作過程中，運用實物或?qū)嶒瀸Ρ扔幸欢ǖ木窒扌裕\用多媒體彩色閃爍，移動功能，形象對比，讓人有身臨其境的感覺，有利于特征的掌握。例如教學《光的折射與反射》時，先讓學生通過實驗、作圖認識它們的相同點與不同點，教師再采用多媒體課件演示，運用多媒體奪目的色彩，配上動聽的音樂，有條理地印在學生的腦海中，形成一個鮮明的表象。
7.4 化難為易，有助于突出重點，突破難點。
對于那些學生感到難于理解的教學內(nèi)容，或用傳統(tǒng)的教學難于講清的，可發(fā)揮多媒體計算機的優(yōu)勢突出重點，突破難點。將復雜的抽象的知識直觀地顯示出來，便于學生理解掌握。例如，在講《分子熱運動》時，由于液體擴散、固體擴散比較慢，不便于實驗；而利用多媒體課件可以超越時空，能形象直觀的讓學生觀察固體、液體的擴散，這就突破了學生認識固體、液體擴散的難點.分子動理論是這節(jié)課的重點我們可以用多媒體進行多次重現(xiàn)（逐條講，小結(jié)講，鞏固練習講），加深學生印象，便于記憶；還可以用藝術(shù)字體，閃爍，填充顏色，聲效，畫外音等多媒體手段進行強調(diào)，以引起學生的注意和重視，進而攻克重點。
綜上所述，利用現(xiàn)代教育媒體，可以最大限度地向?qū)W生提供充分的感知面，加深感知度，再現(xiàn)客觀事物現(xiàn)象，縮短學生與感知客體之間的距離，促進學生掌握知識的進程，使教和學得到進一步的優(yōu)化。
參考文獻：
[1] 《教育心理學》 北京人民教育出版社
關鍵詞：物理教學；小實驗；興趣；教學效果
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0076
在我們平時的物理教學中，學生沒有興趣、學生生活經(jīng)驗不足、學生的理科邏輯思維差等等一些方面嚴重制約著我們的教學效果，本文所要談的就是如何能夠解決這些問題，那就是在物理教學中充分設計、利用“小實驗”，筆者這里所講的“小實驗”除了課本上要求的演示實驗、學生探究實驗之外，更重要的是自己設計的課內(nèi)、課外小實驗。
一、用“小實驗”引課是激發(fā)學生學習興趣的良藥
在八年級開始學習物理的開學第一課上，筆者設計了以下幾個實驗來激發(fā)學生學習物理的興趣：1. 讓水重新沸騰實驗：在燒瓶里放上適量的水，加熱至沸騰后，晾一會兒，水不再沸騰，往燒瓶上澆涼水，水會重新沸騰。2. 漏斗吹乒乓球?qū)嶒灒鹤寣W生將乒乓球放在漏斗里，然后漏斗朝下，用力吹氣，乒乓球不但不會掉下去，反而緊緊地吸在漏斗里。3. 火燒手絹實驗：提前將手絹浸濕，再在手絹上灑一層酒精，講課時用打火機點燃手絹，直到火熄滅后，手絹安然無恙。
以上只是筆者在開學第一課上做的其中幾個實驗，還有如大變活人（平面鏡）、油鍋取物（醋和油的混合物）、掉不下來的乒乓球（摩擦起電）等等，每一個實驗都會引起學生一陣驚呼，筆者告訴他們這就是物理，從學生眼神中你會發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出對物理學習的極大興趣。
當然，僅憑這一次課是不夠的，筆者每節(jié)課都盡量設計與本節(jié)課相關小實驗來引課，筆者以以下例子說明：
（1）在講“分子熱運動”這一課時，筆者首先拿了兩個鉛塊，讓學生檢查沒有任何特殊之處，然后筆者將兩個鉛塊緊緊壓在一起，兩個鉛塊便合二為一了（當然鉛塊底面要提前削平、保持干凈），學生非常好奇既沒有使用膠類物質(zhì)，也沒有其他特殊的東西，兩塊金屬怎么會粘在一起，這樣的引課使學生對分子間作用力的理解就容易了很多。
（2）在講“電壓”這一課時，筆者首先拿了一塊沒有電池的表，和學生說這塊表在路上把電池掉了，但教師想把握課堂時間，該怎么辦呢？然后問有沒有帶水果的同學（班里每天有很多學生家長都給帶著水果）。把幾個水果用導線串聯(lián)后接在表上，表針就開始轉(zhuǎn)動了。這樣的引課很大程度上提高了學生對本節(jié)課的興趣。
這樣的例子有很多，所以在引課上我們設計“小實驗”，會使學生對你的每一節(jié)課充滿期待，那么課堂效果自然就會好，還可以提高教師在學生心目中的魅力。
二、“小實驗”是突破課堂難點的法寶
物理課上有一些知識點學生感覺很難理解，如果利用所設計的“小實驗”來突破，則輕松了很多，例如：
1. 在講“杠桿平衡條件”這節(jié)課時講到：杠桿平衡時，力臂越大對應的力就越小這一條規(guī)律時，筆者讓兩個學生用一根木棍抬起一桶水，不斷去移動桶的位置，讓學生感受所用力的大小，并讓學生利用課下時間全部做一遍，這樣對學生理解力和力臂的關系起到了很好的作用。
2. 在講“影響滑動摩檫力大小的因素”時，筆者讓一個學生先去推桌子，然后在桌子上坐一個人，然后再去推，感受摩擦力的大小變化。筆者讓學生把一摞書放在不套桌套的桌面上去推動，然后套上桌套去推，感受摩擦力的大小變化，這樣學生很容易得出滑動摩檫力大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關。
3. 在初中物理電學部分中，電路故障判斷是一個難點，學生理解很困難，所以筆者提前備課時總結(jié)了電路故障的各種類型，在課上讓學生親手連好電路，哪個用電器短路，就讓學生用一根導線接在這個用電器兩端，然后閉合開關觀察電路出現(xiàn)的情況，哪個用電器斷路，就讓學生取下連接這個用電器的導線，然后閉合開關觀察電路出現(xiàn)的情況，這樣通過一節(jié)課的多次探究，幾乎所有的學生都掌握了電路故障的判斷。
所以，筆者認為在物理教學中，課本上有的實驗必做，課本上沒有的實驗，要多動腦筋去設計，這樣你的課堂效率會非常高，學生也愿意學。
三、課后作業(yè)布置成“小實驗”
我們物理學習中幾乎每節(jié)課都會留有課后作業(yè)，都是文字性的、計算性的題?？晌覀円氲綄W生沒有真正理解所學內(nèi)容的本質(zhì)，就是做多少道題也沒用，所以筆者在很多課后作業(yè)布置時，就以完成一個小實驗代替文字性的、計算性的題。例如：
1. 在講完“電動機”這一節(jié)課時，筆者的作業(yè)是親手制作一個電動機，當然要提出要求：每一個學生必須親手制作，可以查資料，第二天給筆者交的時候要對電動機的原理寫一個詳細的說明。第二天筆者會選幾個進行演示，并將說明寫得好的讀給全班學生聽。事實證明，這樣的學習效果并不比常規(guī)的教學效果差。
2. 在講完電能表相關知識后，用電能表計算一個用電器的電功率則成為學生頭疼的一類型考題，所以筆者布置的作業(yè)為：放學回到家后，將你們家的用電器只開一個（最好時功率相對大一些的電熱水器等），其他的都關閉。然后到門口電能表上觀察在10分鐘內(nèi)電能表轉(zhuǎn)多少轉(zhuǎn)（其他類型的電能表按照其他規(guī)則），再觀察電能表銘牌上的數(shù)據(jù)，然后計算這個用電器的電功率。這個做法雖然算法上沒有減小難度，但卻激發(fā)了學生很大的興趣。第二天教師講的時候，那些不會的同學聽得特別認真，他們急于想知道他們所測的用電器功率到底是多大。這樣充分調(diào)動了學生的主觀能動性，教學效果就不言而喻了。
關鍵詞：初中物理 差異化教學 合作學習 有機結(jié)合
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0144-01
相較于以往使用的教學模式來說，差異化教學與合作學習教學模式更符合新課改要求，即以學生為中心，根據(jù)學生的性格特點、學習能力、認知能力、學習成績等方面，合理的組織和引導學生進行教學活動，注重促進學生個性化發(fā)展、全面化發(fā)展。當然，要想使差異化教學與合作學習在初中物理教學中發(fā)揮作用，應當采用正確的方式將兩者有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，將學生帶入到物理教學中，并激發(fā)學生興趣，引導學生進行知識學習、思考、探索，逐步提升學生物理知識水平。所以，初中物理教學中將差異化教學與合作學習有機結(jié)合，發(fā)揮兩者作用對于提供物理教學水平有很大促進作用。
1 差異化教學與合作學習有機結(jié)合的原理及原則
1.1 差異化教學與合作學習有機結(jié)合的原理
差異化教學是以開發(fā)利用學生潛能為基礎，客觀地針對學生個體見的差異，科學、合理的設計差異化教學內(nèi)容及教學策略，展開教學活動，促進學生個性化、全面化發(fā)展。而合作學習則是在異質(zhì)小組之中，培養(yǎng)學生間建立積極、互信的相互依存、相互依賴的關系，通過彼此合作共同完成相應的學習任務?；谝陨蠈煞N教學模式的了解，將差異化教學與合作學習有機結(jié)合，主要是遵循同步發(fā)展的原則，通過關注學生的個體差異，促進學生間共同學習，讓學生展現(xiàn)自己的特長及能力，努力完成學習任務，收獲知識，并促進學生個性化發(fā)展。
1.2 差異化教學與合作學習有機結(jié)合的原則
當然，要想使差異化教學與合作學習能夠有機結(jié)合，在實施差異化教學和合作學習時應遵循以下原則：
（1）提升合作學習小組的內(nèi)驅(qū)力。出于提高差異化教學與合作學習效果的考慮，應當注意提升合作小組內(nèi)驅(qū)力，即根據(jù)學生的情況，積極強化學生的集體感、認同感，使合作小組成員能夠重視小組榮譽，為了獲得榮譽，完成學習目標，積極的參與學習，并吸取成員的建議，同時也能傾囊相授，使彼此相互幫助、共同學習，最終獲得新知，完成學習目標。
（2）促進合作學習小組內(nèi)部成員的相互依賴。在實施差異化教學與合作學習的過程中，還要注意促進小組成員彼此依賴，強化成員同舟共濟、榮辱與共的意識，在學習中都付出全力，參與教學。為此，教師應當設置一些需要成員共同參與、公共努力才能完成的合作學習任務，促進成員之間溝通、交流、互助，增進成員之間的感情，使成員之間更加信賴、依賴[1]。
2 初中物理差異化教學與合作學習有機結(jié)合的有效措施
2.1 合理進行差異互補化分組
差異互補化分組，是實現(xiàn)差異化教學與合作學習有機結(jié)合的必要條件。只有合理的進行差異互補化分組，才能使成員之間優(yōu)劣勢互補，使其在合作學習的過程中相互幫助、相互學習，共同進步。對于差異互補化分組，需要教師在日常教學的過程中多注意觀察學生，多與學生溝通交流，了解學生對物理課程的興趣點，學生的優(yōu)勢、學生不足、學生性格特點等。在此基礎上，對學生進行綜合比對，合理分組，保證組內(nèi)成員差異互補。
2.2 增強學生物理學習的合作意識
良好的合作關系，可以提高學生學習效果；反之，將會降低學生學習效果。為了使合作小組成員之間關系和諧、感情很好，應當注意增強學生物理學的合作意識，讓學生能夠重視合作學習，與組內(nèi)成員良好配合，共同學習、共同進步。為此，教師在物理教學中應當運用多種方法，如做游戲法、知識問答比賽等，營造良好的互動環(huán)境，促進合作小組成員互動，增強學生合作學習意識。
2.3 提升學生物理合作學習的興趣
針對學生的學習情況，規(guī)劃落實的差異教學活動中需要合作小組成員具有較高的學習興趣，積極參與教學活動，共同學習、共同思考、共同探討知識，如此才能使學生掌握物理知識，并促進學生個性化、全面化發(fā)展。由此確定，學生物理合作學習興趣的提升是非常必要的。對此，應當在組織學生進行物理教學的過程中，教師應當巧妙的設計教學活動，激發(fā)學生物理合作學習興趣，使合作小組成員真正投入到物理知識學習中來[2]。例如，某物理教師為了提升學生物理合作學習的興趣，在課堂教學伊始，設計了能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢的小學習任務，讓學生進行執(zhí)行任務，學生很快、高質(zhì)地完成學習任務，讓學生信息倍增，提升了學生的成就感，在此之后循序漸進地增加學習任務難度，讓合作小組執(zhí)行任務，并適當鼓勵學生，最終使學生收獲了新知，并增強了學生自信心。
3 結(jié)語
新課改要求之下，初中物理教學摒棄傳統(tǒng)教學模式，切實有效地進行差異化教學與合作學習有機結(jié)合，可以使學生真正投入到物理教學中學習、思考、探索知識，提升學生知識水平，更利于促進學生個性化、全面化發(fā)展。
參考文獻：
