發(fā)布時間：2022-07-29 09:39:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語音標論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我國現(xiàn)行的大學學費標準是依據(jù)高校年日常運行費用生均值的25%計算出來的。有學者將我國當前的收費與國際上其他國家及我們國家歷史上的高等教育收費作了比較，得出的結論是：我國高校收費在國際上處于領先水平，在我國高等教育發(fā)展史上也處于新高水平。
社會諸多人士指出，學費標準不能按高校日常運行成本來計算，如離退休人員費用、后勤服務支出等顯然與教育成本無關，認為應該按學生的培養(yǎng)成本來計算。而生均培養(yǎng)成本如何算，至今卻沒有人能說得清，學校和政府在現(xiàn)行制度下不可能提供系統(tǒng)的成本信息。研究表明，核算高校學生培養(yǎng)成本是一項特別復雜的工程。即便如此，為了構建和諧社會，我們仍然要深入探究學費標準，在政府、學校、學生家庭之間尋找合適的平衡點，在當前顯得尤為必要。
那么，大學學費究竟為多少才合適？影響學費標準的因素有哪些呢？
2高等教育學費標準的影響因素
2.1高等教育的社會效益與受教育者的預期收益
高等教育的外部經(jīng)濟所帶來的最終效益是外在于全社會的，高等教育使國家獲得了符合社會經(jīng)濟與文化科技發(fā)展需要的人才資源，社會獲得了具有較高勞動效率、工作技能的勞動者，提高了社會生產力和社會文明程度。因此，根據(jù)“誰受益，誰付費”的市場原則，政府作為公共利益的代表者就需要對高等教育投資。
另一方面，高等教育能產生顯著的個人收益，可以提高人的知識、智能、素質，從而增加就業(yè)機會和預期收入，甚至在擇偶方面也具有優(yōu)勢。因此，高等教育學費作為受益者應付出的必要代價，它應和個人收益程度相關。
從總體上看，目前我國高等教育的個人收益小于其社會效益。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的一次不全面調查顯示，高等教育的平均收益率在發(fā)展中國家、中等發(fā)達國家和發(fā)達國家分別為24%、17%和12%，而作為發(fā)展中國家，我國不到10%的個人收益率相比之下顯得過低。而一些學者的實證研究結果證明，我國國民受教育水平對國民經(jīng)濟的增長具有十分重要的意義。由此說明，現(xiàn)階段我國高等教育的社會效益應高于受教育者的預期收益，那么就決定了目前大學收費標準不能超過學生培養(yǎng)費用，政府仍應是高等教育的投資主體。
2.2年生均培養(yǎng)費用
學生培養(yǎng)費用是指高校在一定時期內為培養(yǎng)人才而發(fā)生的各種費用。由于完整意義上的培養(yǎng)成本核算是“一項特別復雜的工程”，要科學、合理、準確地測算出教育成本，現(xiàn)階段可以說根本無法操作。因此，筆者這里所指的“培養(yǎng)費用”，是從高校的年總支出中，按學生培養(yǎng)費的內容進行分析計算得出的。它包括教學、教輔人員的工資、津貼、獎金、補貼和社會保障繳費等人員支出，以及為培養(yǎng)學生而發(fā)生的教學、教輔公用支出，不包括行政支出、后勤保障支出和基建支出等其他支出，科研支出可按一定比例攤入。由此計算得出的年生均培養(yǎng)費用，是影響和制約高等教育學費標準的最主要的因素。培養(yǎng)費越高，收費標準就可能越高，反之亦然。若理工類的學生培養(yǎng)費比文史類高，其收費標準也就可能比文史類高。在理工類中，計算機專業(yè)的培養(yǎng)費比其他專業(yè)高，其收費標準就可能比其他專業(yè)高。但是，需要注意的是，由于高校之間、地域之間存在差異，決定學費高低的培養(yǎng)費用應區(qū)別看待，區(qū)域內取其平均值。
2.3居民對大學學費的支付能力
大學學費標準的制定，必須考慮居民收入水平，必須以付出費用的家庭經(jīng)濟承受能力為基礎，不應超出居民平均最大承受力，應與中等家庭收入相匹配。
合理的收費標準應是既有利于高等教育成本的補償，又使受教育者負擔得起，以維護高等教育成本的機會均等性和社會公正性。如果收費太低，有違收益結構原則，即根據(jù)社會和個人收益的大小來確定各自分擔的成本份額。如果收費過高，超出許多家庭的經(jīng)濟承受力，那么高等教育供求關系就會發(fā)生改變，高校也難以維持持續(xù)發(fā)展。從國外經(jīng)驗來看，盡管社會制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、政府財政收入在國民生產總值中所占的比重、教育撥款在財政收入中的比例等因素都會對制定高等教育收費標準產生影響，但居民家庭的經(jīng)濟收入和承受能力，無疑是制定合理收費標準的最直接因素。從世界范圍來看，學費占家庭可支配收入的比重一般在25%左右，如果過多超過這個比值，就意味著家庭的生活質量下降。我國有著占總人口70%以上的廣大農村人口，其中4000萬尚未脫貧，還有幾千萬的城市下崗職工，過高的學費只會使他們勒緊腰帶，或負債、或拖欠學費，其結果只會造成社會更多的不和諧。
2.4學生個人財務成本
學生個人財務成本，主要是指學生家庭為接受教育所實際支付的消費成本和學生個人機會成本。學生為接受教育所付出的實際成本應該是學費和個人財務成本之和。
顯然，高等教育即使實行免費，對學生和他們的家長來說也承擔了相當?shù)某杀?。一般來說，學生的個人消費成本包括：住宿費、書本文具費、雜費、上網(wǎng)費、生活費、交通費等。而學生接受高等教育的過程則意味著對生命的享用和消耗，可以說，時間是學生學習支出的核心代價，學生因上學而放棄的就業(yè)收入，就是學生付出的個人機會成本。消費成本與機會成本兩項之和，即使按照較低的水平，也會是一個不小的數(shù)字，這一數(shù)字將會遠遠超過顯性的學費，成為受教育者必須考慮的成本。
有研究者對廣東某部屬高校大學本科三年級的學生2003年度的個人實際支出進行了一個隨機抽樣問卷調查，結果顯示：全校學生個人實際支出的平均值為11846.979元,其中：學雜費5539.2元，書籍等學習用品費626.179元，因上學多支付的生活費4779.69元，交通費611.78元，上網(wǎng)費290.13元。學生接受教育的實際支出扣除學費后則為學生的消費成本，可見，消費成本已大大超過學費。因此，受教育者的財務成本成為高等教育學費確定的重要影響因素，同時也是居民學費支付力的抵減項。
2.5學校競爭力的強弱
學費標準可在適當范圍內浮動。我們運用經(jīng)濟學的供給與需求理論來分析，高等教育的供給是指市場能提供的高等教育規(guī)模、數(shù)量與質量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量與其學費之間的一種關系，它反映在不同學費水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要體現(xiàn)在兩個方面：社會需求和私人需求。應該說，社會對高等教育的需求是無限的，即希望能普及高等教育，提高全民素質，這種需求對學費的影響是不大的，影響學費水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育較為短缺的情況下，高等教育的需求缺乏彈性。但是，隨著高等教育競爭的普遍出現(xiàn)，消費者的選擇多樣化，高等教育的需求彈性將越來越大。對于競爭力強、需求遠超供給的學校，可適當上浮學費，因為高質量的教學能培養(yǎng)出高質量的人才，一定程度上影響到受教育者畢業(yè)后的收益。而競爭處于劣勢的學校，則可適當下調學費，從而化解供求矛盾。
2.6專業(yè)冷熱區(qū)別
同樣，根據(jù)經(jīng)濟學的供給與需求理論，對于熱門專業(yè)和冷門專業(yè)應執(zhí)行不同的學費標準。熱門專業(yè)可適當上浮學費，冷門專業(yè)應下調學費，冷、熱門專業(yè)學費之間應存在明顯差異，一般專業(yè)學費水平應介于冷熱之間。而根據(jù)社會整體利益需要設置的一些專業(yè)如基礎學科、國防工程、地質采礦等，國家應承擔較多的教育成本，相應下調學費標準，甚至免費。這不僅是市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟公平的內在客觀要求，而且還在于專業(yè)差別可以產生不同的高等教育個人收益率。如農業(yè)、哲學等冷門專業(yè)的收益率遠小于電子工程、金融保險等熱門專業(yè)的相應收益率，金融業(yè)、保險業(yè)的平均工資高出農業(yè)平均工資一倍多。另一方面，不同專業(yè)培養(yǎng)學生所消耗的成本是不一樣的，一個學校的優(yōu)勢和特色學科較之一般學科往往有比較雄厚的軟、硬件資源，理工科專業(yè)比文科專業(yè)往往需要更多的硬件資源配置。
因此，高校專業(yè)差別收費有充分的前提和空間。高等教育實行專業(yè)差別收費：(1)首先要體現(xiàn)冷熱專業(yè)差別、一般與特色專業(yè)差別、理工與普通人文專業(yè)差別；(2)專業(yè)差別收費可設定浮動比例，即確定合理的收費限額；(3)對冷熱專業(yè)的界定應遵循動態(tài)性原則，高校要時刻注意社會及就業(yè)結構的變化，適時調整冷熱專業(yè)的范圍和收費標準，使差別收費隨市場需求情況的變化而變化。政府也應按社會需求區(qū)別專業(yè)提供補助，縮小因收入水平不同而對消費高等教育不同專業(yè)所導致的不平等。
參考文獻
［1］申凱，蘇亞莉.淺議高等院校收費政策的制定［J］.價格月刊，2005，（11）.
［2］張慶亮，楊蓮娜.高等教育學費的價格屬性、影響因素及其實施保障［J］.國家教育行政學院學報，2006，（4）.
［3］李強，王智寧.近十年中國高等教育成本補償問題研究的文獻綜述［J］.中國礦業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（3）.
［4］孔杰，趙竟紅，謝蓉.廣東部屬高校的成本核算與管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝曉薇，陳娜.我國高等教育成本分擔政策中若干問題的分析.云南行政學院學報［J］，2006，(3).
量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量與其學費之間的一種關系，它反映在不同學費水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要體現(xiàn)在兩個方面：社會需求和私人需求。應該說，社會對高等教育的需求是無限的，即希望能普及高等教育，提高全民素質，這種需求對學費的影響是不大的，影響學費水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育較為短缺的情況下，高等教育的需求缺乏彈性。但是，隨著高等教育競爭的普遍出現(xiàn)，消費者的選擇多樣化，高等教育的需求彈性將越來越大。對于競爭力強、需求遠超供給的學校，可適當上浮學費，因為高質量的教學能培養(yǎng)出高質量的人才，一定程度上影響到受教育者畢業(yè)后的收益。而競爭處于劣勢的學校，則可適當下調學費，從而化解供求矛盾。
2.6專業(yè)冷熱區(qū)別
同樣，根據(jù)經(jīng)濟學的供給與需求理論，對于熱門專業(yè)和冷門專業(yè)應執(zhí)行不同的學費標準。熱門專業(yè)可適當上浮學費，冷門專業(yè)應下調學費，冷、熱門專業(yè)學費之間應存在明顯差異，一般專業(yè)學費水平應介于冷熱之間。而根據(jù)社會整體利益需要設置的一些專業(yè)如基礎學科、國防工程、地質采礦等，國家應承擔較多的教育成本，相應下調學費標準，甚至免費。這不僅是市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟公平的內在客觀要求，而且還在于專業(yè)差別可以產生不同的高等教育個人收益率。如農業(yè)、哲學等冷門專業(yè)的收益率遠小于電子工程、金融保險等熱門專業(yè)的相應收益率，金融業(yè)、保險業(yè)的平均工資高出農業(yè)平均工資一倍多。另一方面，不同專業(yè)培養(yǎng)學生所消耗的成本是不一樣的，一個學校的優(yōu)勢和特色學科較之一般學科往往有比較雄厚的軟、硬件資源，理工科專業(yè)比文科專業(yè)往往需要更多的硬件資源配置。
因此，高校專業(yè)差別收費有充分的前提和空間。高等教育實行專業(yè)差別收費：(1)首先要體現(xiàn)冷熱專業(yè)差別、一般與特色專業(yè)差別、理工與普通人文專業(yè)差別；(2)專業(yè)差別收費可設定浮動比例，即確定合理的收費限額；(3)對冷熱專業(yè)的界定應遵循動態(tài)性原則，高校要時刻注意社會及就業(yè)結構的變化，適時調整冷熱專業(yè)的范圍和收費標準，使差別收費隨市場需求情況的變化而變化。政府也應按社會需求區(qū)別專業(yè)提供補助，縮小因收入水平不同而對消費高等教育不同專業(yè)所導致的不平等。
參考文獻
［1］申凱，蘇亞莉.淺議高等院校收費政策的制定［J］.價格月刊，2005，（11）.
［2］張慶亮，楊蓮娜.高等教育學費的價格屬性、影響因素及其實施保障［J］.國家教育行政學院學報，2006，（4）.
［3］李強，王智寧.近十年中國高等教育成本補償問題研究的文獻綜述［J］.中國礦業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（3）.
［4］孔杰，趙竟紅，謝蓉.廣東部屬高校的成本核算與管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝曉薇，陳娜.我國高等教育成本分擔政策中若干問題的分析.云南行政學院學報［J］，2006，(3).
關鍵詞：語音；
音標；
教學反思
《新課標》要求"英語教學要提高學生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學需要達到5個目標"1. 知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)?！杜＝蛐W英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關語音教學的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學，他們只是帶著學生先聽錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領學生讀這四個單詞，最后讓學生朗讀一句話。這樣的語音教學模式顯然不利于學生的語音學習。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：
一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性
1. 社會發(fā)展的大環(huán)境要求學生掌握語音
現(xiàn)代教師應該以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是"我教你學"的模式，而是培養(yǎng)小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。
在小學解決語音問題是符合語言學習規(guī)律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學習對培養(yǎng)學生自主學習能力很有幫助。
2. 教學過程中學生和老師離不開語音
許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？
大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發(fā)/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節(jié)記憶。
二、結合Listen and repeat模塊教授語音
1.利用遷移原理學習音標
《牛津小學英語》教材從4A開始每個單元設置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?--關于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉(xiāng)教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。 轉貼于
2.利用啟發(fā)誘導方式學習音標
在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發(fā)準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經(jīng)學過的單詞等方式啟發(fā)誘導學生學習音標。
3.結合單詞教學音標
從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現(xiàn)音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據(jù)經(jīng)驗去拼讀。
4. 在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨立發(fā)音。布魯納認為，"學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發(fā)音的過程中感悟和揣摩。
"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設計合理，結合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內一定能見效并且收益持久。
參考文獻：
關鍵詞 方言 語音 影響
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
Influence of the Chinese Dialects to English
Pronunciation for College Students
——Take Qingdao University of Technology as an example
CHEN Xiaoxuan， LIU Lu， WANG Yuanyuan， YIN Chuchu， ZHANG Lanzhi
（Foreign Language Department， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000）
Abstract In the environment of rapid social and economic development， English language has become an indispensable tool. In the process of learning English， learners always with its dialect speech habits to help pronunciation. In this paper， the effect of migration theory expounded dialect in English learning， basic analysis of the negative impact on the phonetic pronunciation of the dialect previous human studies in Qingdao Institute investigation leading to the conclusion， to improve the standard of English schools.
Key words dialect； pronunciation； influence
1 緒論
全國方言共有七種，每一種又有多個分支。而方言文化潛移默化地影響了學生學習普通話和英語。論文主要介紹了方言及其影響，并以青島工學院為例研究在校大學生的英語語音學習狀況，找到解決方法并改善不足。
1.1 相關領域動態(tài)
1.1.1 相關領域的研究
關于漢語方言對英語語音影響的研究成果在國內并不是很多，許多學者將研究的重點放在某一地區(qū)的方言上，但是少有人將幾個地區(qū)方言對比研究，更是少有人將國內高校作為研究對象進行調查研究。在所能查閱的現(xiàn)有資料中，國內關于方言對英語的影響的成果如下：
陳芬的《湖北方言對英語發(fā)音的影響》，旨在提高湖北學生的英語水平。在在校學生中抽樣調查，研究湖北方言的負面影響，并得出了湖北學生在音段和超音段方面的不足，并進一步改善。
馬祈春的《粵方言對英語學習的遷移作用》，粵方言與官方語言的差異較大，所以在英語的學習上與其他的學生有很大不同，作者以研究粵語的特點為基礎，在細節(jié)上研究粵方言在學習上的遷移作用，并找到了解決方法。
呂芬的《西安方言對英語語音習得的負遷移影響》，此研究成果以西安方言為研究重點，西安方言是北方官話的一種，用調查問卷和錄音測試等方式進行研究，最終得出了語言負遷移的干擾因素。
1.1.2 其他領域的研究
如倪傳斌和劉治的《二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析》，分析了二語習得和二語磨蝕在基本目標上的異同，得出了二者互為逆過程的結果，二語磨蝕與磨蝕前的終極水平呈顯著性負相關，并且有著明顯的分界線，確定了二語習得的基本目標水平級別。
文秋芳的《評析二語習得認知派與社會派20年的論戰(zhàn)》，文章具體描述了在近二十年來兩派的學習觀、研究方法和哲學傾向等分歧，如何產生和發(fā)展，以及兩派的爭辯，更加清晰的展示了二語習得的歷史發(fā)展軌跡。
1.2 研究的目的和意義
1.2.1 研究的意義
對于當代大學生來說，學好英語是非常重要的，但學生在學習過程中受方言影響很大。論文會以普通話為基礎研究漢語與英語的不同特點，再將方言與英語對比進行研究，克服母語的強大影響，利用普通話或方言的特點糾正發(fā)音，從而提高我校學生的英語水平。
1.2.2 研究的目的
研究的目的在于能系統(tǒng)的歸納出在校學生的方言種類，用不同的方法進行調查研究，使得青島工學院的學生可以對自己的方言有更多的了解，從而克服家鄉(xiāng)方言對英語語音學習的負面影響，提高自己的英語語音水平。
2 理論基礎
2.1 漢語的發(fā)音特點
2.1.1 聲母
普通話里包括21個輔音聲母。
按發(fā)音部位可分為三類：
唇音：b p m f 舌面音：g k h 舌尖音：z c s d t n l zh ch sh r
按發(fā)音方法可分為五類：
擦音：f h x s sh r 塞音： b p d t g k 鼻音： m n 塞擦音：j q zh ch z c 邊音：l
2.1.2 韻母
單韻母：a o e i u ？
復韻母：ai ei ao ou ia ie ua uo 黣 iao iou uai uei
鼻韻母：an ian uan 黙n en in uen 黱 ang iang uang eng ing ong ueng ong
2.1.3 漢語語音與音調
語音性質：語音是由人類的發(fā)音器官發(fā)出并具有一定意義的聲音。語言通過語音傳遞信息。沒有了語音，語言就變得沒有了依托，人類從而無法進行語言的交流。
基本概念：（1）音素：音素是最小的語音單位。可以分為元音和輔音兩種。（2）音節(jié)、聲母、韻母和聲調：音節(jié)是語音的基本單位。音節(jié)包括聲母、韻母和聲調。聲母是音節(jié)開頭的輔音，韻母則是音節(jié)里聲母后面的部分。（3）聲調的性質和作用：聲調貫穿所有音節(jié)中的音高變化，起到表意的作用。（4）普通話的調類和調值：依據(jù)字調把同調值的字歸在一起而得出的結果是調類。調值用來表示聲調實際讀音的升降、曲折、高低、長短等形式。
2.2 英語的發(fā)音特點
2.2.1 元音
長元音：[ ：] [ ：] [ ：] [i：] [u：] 短元音：[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [e] [ ]
雙元音：[ ] [e ] [ ] [ ] [a ] [e ] [a ] [ ] 基本元音：[i：] [e] [ ] [ ] [ ] [ ]。
2.2.2 輔音
清輔音：[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [h] [t ] [tr] [ts] 濁輔音：[b] [d] [g] [v] [z] [ ] [e] [d ] [dr] [dz]
鼻音：[m] [n] [ ] 舌則音：[l] [r] 半元音（濁輔音）：[w] [j]
2.2.3 英語的強弱
單詞重音是有一個音節(jié)讀音較重，剩余音節(jié)相對較輕。主重讀音節(jié)是獨有一個音節(jié)叫做重讀音節(jié)。次重讀音節(jié)是讀的音節(jié)比重較輕。弱讀音節(jié)是音節(jié)讀得較弱或者不清晰。
2.3 方言的定義及特點
2.3.1 方言的定義
方言是語言的變體，可分為地域和社會方言兩種，地域方言是因地域差別而形成的語言變體。社會方言指相同地域的人們多個方面的社會差異而形成的社會語言變體。
2.3.2 方言的特點
漢族最初使用的漢語也較單純，由于社會發(fā)展，單一的含有由此產生了不同分支，漢語的方言由此產生。
2.4 漢語和英語的差異對比
漢語屬于漢藏語系，許多都是孤立語，存在聲調，單音節(jié)詞占了大多數(shù)。每一個音節(jié)都有固定的聲調，這是它的一個明顯特征。
英語屬于印歐語系，其發(fā)音系統(tǒng)很簡單，無復雜的輔音組合，但單調的語音系統(tǒng)使多個選擇之間相互影響。英語使用范圍非常廣泛。
2.4.1 漢英的語調差異對比
英語語調有表意功能、語法功能、表重音功能和語句功能四種功能。以表意功能為代表，表意功能用語調來表達特定的情感。英語中的語調分類種類比較繁雜，可簡單地把英語語調分為降調、升調、降升調和升降調。
漢語中有四個聲調，分別為陰平、陽平、去聲和上聲。其中包括四種調型：平直調、高升調、曲折調和低降調。
2.4.2 漢英的音節(jié)構成的差異對比
漢字和英文單詞有著明顯的差異。漢語音節(jié)由聲母和韻母組成，比較單一。而英文單詞是由元音加輔音構成的。輔音可以出現(xiàn)在音節(jié)的任意部分，英語單詞常常是是雙音節(jié)或者多音節(jié)詞。
2.4.3 漢英的重音差異對比
漢語詞重音分別有重輕式、輕重式、中輕重式、中輕中重式和重輕中輕式等五種形式。句重音分別有邏輯重音和語法重音。英語里的詞重音組成了單詞，用于區(qū)別詞義和詞性。通常情況下詞語只有單音節(jié)時都重讀，而在有兩個以上的音節(jié)時通常第一個重讀。
3 分析
3.1 漢語方言在青島工學院的分類
根據(jù)實際調查，在學校的招生辦得到了2012，2013年的招生詳細人數(shù)，由于人數(shù)的限制，山東、江浙和東北的人數(shù)較多。因此劃分出三類方言：江浙方言，山東方言，東北方言。
3.2 三種方言對在校英語學習者的影響
3.2.1 山東方言對英語語音的影響
山東學生在發(fā)音時卷舌音[l]和[ ]音有發(fā)音不準確的情況，有57%的學生無法正確讀準等單詞中的卷舌音。還有44%的同學無法正確區(qū)分[r]和[l]音。人們常把普通話中的[r]聲母讀成[1]聲母。
山東方言將前鼻音韻母大部分都讀成鼻化元音甚至純元音，這是山東方言的重要特點。許多人的普通話的音調已十分標準，但是還是帶有山東味，就是因為無法正確區(qū)分前鼻音韻母，而鼻化元音是不容易糾正的。調查結果證明，山東人在發(fā)音[n]時并不困難，但是當[n]作為韻尾就無法正常發(fā)音了，由于千百年來形成的習慣，即使是同一個聲母，在不同的音節(jié)也可極大地影響整體的發(fā)音效果。
3.2.2 東北方言對英語語音的影響
在調查結果中，52%的東北學生無法正確發(fā)音[z]-[zh]，[s]-[sh]，[c]-[ch]這三組音。其中[zh]，[ch]，[sh]是舌尖后音，[s]和[z]是舌尖前音。東北方言包括平舌音和翹舌音，但在用法上與普通話并不一致。翹舌音在普通話中較多，而平舌音在東北方言中較多。東北方言平翹舌音的發(fā)音特點就是將普通話的平舌音發(fā)成翹舌音，而翹舌音則與之相反。東北方言與普通話的平翹舌音的發(fā)音方面的不同直接影響了英語的發(fā)音，在讀英語單詞時就產生了發(fā)音混亂。
3.2.3 江浙方言對英語語音的影響
51%的江浙學生無法發(fā)準相似的長元音與短元音，以及[v]， [w]和[ ]和[e]等音。同時還存在著[r]、[l]和[n]混淆不清的情況。吳語中沒有舌尖后的[ch]、[zh]、[sh]、[r]聲母，從而無法正確把握舌位的高低，以及發(fā)音時張口的程度，常常會發(fā)錯長短元音。
吳方言發(fā)錯[r]音的錯誤率遠遠高于其他方言，其原因在于在吳方言中翹舌音的缺少，但是英語以這三個音開頭或者結尾的單詞非常多，所以使用吳語的人常常發(fā)錯這幾個音。而[ ]和[e]問題在于舌位放得過高，口張得不夠開，因而把[ ]和[e]混淆了。吳語方言中[v][w][f]常?；煜磺?，常會在[h]音中混入[f]音，再者就是[h]、[w]不分的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象會導致發(fā)含有這些音素的英文單詞時發(fā)生錯位混亂的情況。
4 對在校學生說好標準英語語音的建議
4.1 正確看待語音負遷移效應
語音負遷移效應在語言學習中起著重要作用，對于方言引起的語音發(fā)音障礙的問題，學生應該在平日學習生活中了解漢語與英語在音系中的不同，對癥下藥解決發(fā)音問題，從而提高英語水平。在學習過程中，方言負遷移現(xiàn)象往往高于正遷移現(xiàn)象，學習者也要正視正遷移的作用，尋找英漢在發(fā)音的過程中的許多相似和相同的方面，總結規(guī)律并增強印象，從而改善英語發(fā)音。
4.2 重視語音的模仿和辨析
調查結果顯示有33%的學生在平日里說方言的時間多于普通話，過半的學生認為家鄉(xiāng)方言與普通話差異很大，建議普通話不標準的同學練習和加強普通話，從平日的點點滴滴里積累，最終提高英語水平
35.5%的學生在初學英語的時候受到了方言的影響，其中有32.5%的學生認為英語啟蒙老師的方言對英語學習有極大影響。77%的學生在初學英語時用漢語或漢語拼音標注過英文發(fā)音，這些表明影響負遷移的因素很多，學生初學英語時的錯誤模仿是英語語音學習的阻礙。建議在校學生在英語學習的過程中多聽錄音多模仿標準發(fā)音，對于模仿的對象要有選擇性。
34%的學生在義務教育階段已學習過國際音標，認為自己掌握了英語發(fā)音的要領，但是單詞需要認真辨析才能了解其中的不同。例如“desert”這個詞，它可以由不同的發(fā)音產生兩種不同的意思，一種為名詞沙漠，另一種為動詞拋棄。因而建議學生在學習英語語音的過程中先系統(tǒng)地了解國際音標，然后根據(jù)音標辨析不同單詞的發(fā)音區(qū)別，調節(jié)好發(fā)音的口型以及發(fā)音時常，最后學會了正確的發(fā)音后再進行多次模仿，從而克服方言帶來的影響。
4.3 結語
根據(jù)山東、東北和江浙地區(qū)不同英語學習者的錯誤發(fā)音特點進行有針對性的練習，充分利用正遷移的積極影響并克服其負遷移的消極影響，先認識到問題，再找到問題的原因所在，最后根據(jù)家鄉(xiāng)方言的特點找到適合自身的學習方法，在反復辨析和模仿的過程中學習英語語音，從而提高學生整體英語水平。
基金項目：青島工學院2013年度董事長基金資助項目：2013CX013
參考文獻
[1] 汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[2] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2001.
本論文關鍵詞：語音教學心理優(yōu)勢激勵反復能力
語音教學是學習英語的關鍵所在，尤其是在目前教改的滾滾浪潮中，要在有限的時間內完成無限增長的知識，語音教學就顯得更加重要。同時，教學好語音，也就是交給了學生學習英語入門的“金鑰匙”。為此，我努力做到了以下幾點：
一、過好語音關，培養(yǎng)能力及素質
教師不僅是讓學生學會，更重要的是讓他們變要我學為我要學，給他們傳授一把英語學習入門的鑰匙。
起始教學時，語音比較分散，我采用了集中教學語音的方式，一節(jié)課的時間把48個音素按規(guī)律教給了學生。然后采取分散教學，從字母入手，一步一個腳印。寓音素、音標教學于字母、單詞之中，先將不經(jīng)意分解，各個擊破最后合為一體。弄清元音字母、輔音字母的發(fā)音，清、濁輔音加以對應，并在單詞教學中加以論證和反復鞏固。接著，我用開、閉音節(jié)的發(fā)音，r音節(jié)。元、輔音字母組合及一些發(fā)音規(guī)律來指導發(fā)音和記憶單詞，從而極大地促進了學生學習的情趣和積極性，同時也樹立起他們的心理優(yōu)勢。聽屬于理解，說屬于表達，聽說是口頭交際能力，讀寫又是書面交際能力。因此，語音教學始終貫穿于整個英語教學之中。
二、加大語音訓練密度，培養(yǎng)運用能力
為了訓練語音，提高語速，搞好雙邊活動，我將全班分成了12個學習小組，便于操練和檢查。老師把握時間，看哪組的對話快又準，從每組中再找出一個優(yōu)勝者參賽，看哪組用的時間最少。這樣的訓練，不僅提高了學生的語速，而且活躍了課堂氣氛，提高了說的能力，掌握了知識就很靈活，保證了每人每節(jié)課能得到3-4次的練習機會，擴大了課堂操練的梯度。
三、加強階段測試和目標測試
關鍵詞：對比分析；負面影響；解決方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0028
一、引言
由于兩種不同歷史起源，英文與中文在語音、詞匯、語法和文化等一些方面上存在著較大的差異。所以我們的母語――中文，在我們的英語學習中會產生一些不利的影響。對于這些不同點的系統(tǒng)分析將會對消除外語學習的消極影響提供一些有效的解決辦法，同樣也能提供一些指導性的意見。
二、英語音標學習的重要性
從語言學的發(fā)展來看，口語要比書面語言更具有重要性。在我們的日常生活交際中，口語擔任著不可替代的角色。作為當今世界最為重要和使用率最高的語言之一，英語也是交際中的一件工具，而好的交流就需要準確地表達觀點，正確的發(fā)音也在此種情況下顯得尤其重要。學習正確而且標準的語言發(fā)音也就成為語言學習的重要基礎之一。良好的英語發(fā)音也對加強和改進學生英語語言學習的綜合能力起著重要作用。
三、負面影響
已證實，在外語學習中，母語的發(fā)音習慣在一定程度上會對外語學習者的發(fā)音產生影響。同時英語和漢語隸屬于不同的語系。很多語言學家也發(fā)現(xiàn)對于中國學生來講，漢語與英文在發(fā)音系統(tǒng)上的不同之處和中文中方言的口音是學生在英語學習中犯錯的主要原因。那么，對于英語與中文發(fā)音的對比分析將會為發(fā)現(xiàn)外語語音學習上的負面影響提供一些參考和幫助。
四、對比分析
1. 元音
在英語中總共有20個元音音素，其中包括12個元音和8個雙元音，而中文的拼音中卻有35個元音音素，包括6個單元音和29個復合元音。英語中的單元音要比漢語中的單元音劃分得更細。比如在中文中我們找不到英語中的例如/i/ 和/u/這樣的單元音。但是在拼音中卻有i 和 u這樣的單元音跟英語中的/i：/ 和 /u：/發(fā)音是相似的。這樣就導致學生在學習中由于受中文的發(fā)音習慣的影響將短音/i/和/u/發(fā)音成他們習慣的/i：/ 和 /u：/，那么在學習it /it/ 和 pull /pul/ 此類的英文單詞時就會習慣性地將其誤讀為/i：t/， 和/pu：l/。
2. 輔音
在英語中有這樣三類輔音發(fā)音在中文是沒有的：齒音摩擦音（dental fricatives），腭齒齦音摩擦音（palatal alveolar fricatives）和腭齒齦音爆破音（palatal alveolar affricatives），這樣就增加了中國學生在英語發(fā)音中的難度。
3. 音節(jié)
在中文中，大多數(shù)的音節(jié)都遵循著CV（輔音加元音）的規(guī)則，而且在開始的一個音節(jié)中只能有一個輔音，而在末尾通常都是元音收尾，除了是以/n/和 /？耷/結尾的字詞。但是在英語中卻有例如三個輔音開頭的（strong / str？蘅？耷/， screw /skru：/）和四個輔音的輔音群（sixths /siksθs/， texts /teksts/）。并且所有的輔音都有可能出現(xiàn)的音標的末尾，除了/h/， /w/ 和 /j/。因此受中文的影響學生在英語發(fā)音時會很難駕馭輔音群，他們通常會在輔音中間自己加上一個元音，如將blow /bl？藜u/ 讀成 /bil？藜u/的現(xiàn)象。而且在詞的結尾不自覺的加上一個元音是普遍現(xiàn)象，fund /f？蘧nd/ /f？蘧nd？藜/， yes /jes/ /jes？藜/， attempt /？藜’tempt/ /？藜’temp？藜t？藜/等等。
4. 聲調和語調
在中文中四個語調在造詞和發(fā)音的過程中扮演非同尋常的角色，例如ma（媽、麻、馬、罵），盡管它們擁有英語中所謂的相同的音標，但由于陰平、陽平、上聲和去聲的四個聲調的加入將這個音標構成了不同含義的不同單音字，因此標準漢語被稱為聲調語言。而英語中的交際效果的達成很大程度上依賴于語調的應用。而中國學生受文化方面的影響很難把握，也很難通過語調的方式表達出語言中的情緒和態(tài)度，或許他們有時候在用英語與他人交流時會由于此種因素給他人帶來誤解。
五、解決方法
1. 正確的態(tài)度
首先，在學習英語語音時要有一個積極正確的態(tài)度。在學習英語過程中，有一部分學生認為他們以后既不出國也不從事與英語有關的事情，所以他們學英語的目的只是為了應付考試，這樣也就得出一個結論：他們能不能說出標準的英語就不是那么重要了。而且在學習英語發(fā)音的起步階段會遇到一些困難。這些都讓學習者不太關注英語的發(fā)音，或者喪失了學習語音的信心。但是發(fā)音卻是外語學習的重要環(huán)節(jié)，掌握標準和正確的語音語調是形成對英語知覺語感的重要途徑。而且中學生也正好處在學習英語發(fā)音的敏感時期。所以，只要能持有一個積極的態(tài)度，采取有效的方法，并且持之以恒地去做，一定能取得巨大進步。
2. 基本知識的學習
學習一些基本的語音學知識，將有助于區(qū)分中英文發(fā)音的區(qū)別。這些知識包括學習發(fā)音器官的位置（肺泡、嘴唇、聲帶等等），分類語音（元音和輔音），怎樣來描述它們，學習超音段特征（重讀、語調、韻律等等）以及在相關言語中的單詞讀法（同化、省略等等）。通過此類知識的學習，學生就能在一定程度上更容易的對中文發(fā)音和英語發(fā)音做對比分析了。而就語調而言，降調通常用于宣告性，突然祈使性和感嘆性的句子。學生們如果能很好地掌握這些規(guī)律，就能使語言的重點凸顯出來，給自己和別人帶來語言的享受。
3. 充足的聽力
盡可能多聽一些標準的英語。如今，學生可以通過各種方式接觸到標準英語。書店有大量的原聲英語電影；學生也可以收聽BBC、VOA以及其他的英語廣播節(jié)目；很多高中都配有外教，學生可以有機會與他們交流，慢慢積累一些關于語音、語調的基本技能。把這些技能與已經(jīng)學到的語音知識結合起來，學生會在英語與漢語之間做出更具體更形象的比較，能夠了解關于語調的更多的規(guī)則。學生聽到的標準英語越多，他們就會獲得更好的英語語感。所以聽力是學習及提高英語發(fā)音的重要步驟，也是下一步練習的基礎準備。
4. 模仿
模仿被證明是語言發(fā)音學習最基本也是最有效的方法，對于不同的學習目的，有著不同的模仿方法。
（1）元音
學習元音首先要聽取教師對于音標發(fā)音的講述，然后觀察教師的發(fā)音，抓住關鍵，接著進行機械的模仿，這是最基礎也最重要的步驟。鏡子交流模仿是練習正確發(fā)音很有效的基本方法之一。
（2）輔音
類似的模仿練習同樣適用于輔音的學習，因為在發(fā)輔音時舌頭、嘴巴以及其他發(fā)音器官的位置也是同樣非常重要的。例如，發(fā)輔音/f/ 和/v/時，牙齒必須放在下嘴唇上；而發(fā)/θ/ 和/e/時，舌尖應位于牙齒中間；對于/s/ 和/z/的發(fā)音，我們必須注意舌尖要放在底部牙齒的牙脊上。
（3）音節(jié)
學生應該通過聽英語磁帶并且進行模仿來學習音節(jié)。難點在于音位變體，這通常發(fā)生在輔音發(fā)音上。學生需要選擇一些語速較慢的錄音進行聽力練習。在仔細聽的過程中，找到音位變體發(fā)生時的區(qū)別，然后模仿這些發(fā)音。
六、教師的角色及其作用
在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)受考試成績的影響，更多的教師關注的是學生的英語應試能力而不是英語的基本技能操練，更加忽視對其發(fā)音的教育和操練。而且有一部分教師特別是農村教師自己的發(fā)音也受漢語的影響，不規(guī)范不標準，這樣只能誤導我們的學生們。所以，首先教師自己應該對英語語音學要有一個正確的態(tài)度，而且要教育學生英語正確發(fā)音的重要性。其次教師要提高自身的專業(yè)素質，學習正確的語音語調，保證自己的發(fā)音標準。而且教師要提供盡可能多的機會讓學生去說英語，采用各種不同的形式去培養(yǎng)學生的聽說能力，這樣才能在實踐中及時地糾正錯誤讀音，練就正確的讀音。同時，教師可能要采取一些能引起學生興趣的多樣形式和方法培養(yǎng)學生正確說英語的能力，例如教授英語歌曲，做英語游戲，講英語笑話，猜字謎等等。
七、結束語
發(fā)音問題；語音語調；負遷移；
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500(2013)04－0073－02
1引言
母語的遷移與干擾現(xiàn)象存在語言系統(tǒng)各個層面,但對于初接觸外語的學習者來說,語音層面上的影響尤為明顯。英語屬于印歐語系,漢語屬于漢藏語系,在漢語內部又存在眾多方言,在語音語調系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律上都存在差異,語音學習的負遷移必然存在(史清泉2002)。眾所周知,掌握發(fā)音是學習一門外語的第一步以及基礎,發(fā)音對聽力的提高、口語的加強、詞匯的記憶、和語法的掌握有很大的幫助。然而,正如很多語言學家和老師注意到的,大學生的英語發(fā)音并沒有得到重視(羅立勝&張萊湘,2002.p。23)。Itisbelievedthatnativelanguageinfluenceisanimportantfactorintheacquisitionoftargetlanguagephoneticsandphonology(Odlin,2001,p.127).學習外語的主要目的是能夠正確運用該語言和學習了解不同的文化。由于在外語學習過程中,母語負遷移的出現(xiàn)是難以避免的,它對目的語的干擾也不可避免地存在。如果這種干擾不能得到及時的糾正,那么學到的語言不僅不地道,甚至有可能在交際的過程中出現(xiàn)障礙,引起誤會甚至造成更嚴重的錯誤。因此,毫無疑問的是中國的語言和音韻對學生的英語學習有強大的影響。漢語和英語的發(fā)音有些聽起來似乎是一樣的,但是事實上有很多不同的特點,其中包括聽覺的特征和音節(jié)的特征以及一種語言有而另外一種語言所沒有的發(fā)音。漢語和英語的差別導致了學習的困難和言語行為的錯誤。這就是產生干擾的主要原因。這種干擾也稱作從母語到目標語的負遷移。筆者現(xiàn)結合自己的經(jīng)驗和體會,就這一問題進行研究。
2產生問題的原因
(一)元音的負遷移
漢語有35個韻母,英語有24個元音,但是兩種語言中沒有任何元音擁有相同的發(fā)音(高翔,2002,p.46)。一些英語元音在漢語中不存在,比如/ae/,/∧/,/っ/。當要讀這些元音時,有些學生就借用漢語相近的元音,如,
bus［b∧s］——［bas］
clock［klっk］——［klok］
bag［baeɡ］——［beɡ］
一些元音與漢語音節(jié)看起來相似,卻有不同的發(fā)音也會容易讓學生出錯。例如,音標［i:］聽起來似乎與漢語的i很像,其實并不然。英語音標［i:］是靠舌頭的前端貼近而不碰到硬腭發(fā)出的,而漢語的i是舌頭前端碰到硬腭而發(fā)出的。
英語的雙元音是由兩個單元音組成。由第一個元音開始,以第二個元音結束。讀第一個元音時,重音放在第一個元音上,要比第二個元音長和清晰。同時注意兩個元音之間會產生交叉滑音。Diphthongsvarywidelyintheirtotalduration,andfunctionally,theycountaslongvowels(Clark&Yallop2000,p.35).但是漢語的韻母中不存在滑音。因此錯誤會再次出現(xiàn),例如:old［uld］會被誤讀為“oud”;both［beuθ］成為“bous.”
(二)輔音的負遷移
就如同元音一樣,有些元音英語中有而漢語沒有,如［∫］、［з］、［б］、［θ］、［v］。學生在學習時常常會感到困惑,他們會選擇相近的漢語輔音來替代英語輔音,侉如:
［∫］——［x］nation—neixing,washingroom—woxingroom
［з］——［r］treasure—trearure,uGual—urual
［б］——［z］this—zis,those—zose,clothe—cloze
［θ］——［s］thIng—sing,faith—face,birth—birse
［v］——［w］very—wery,have—hawvase—waxe
我們已經(jīng)注意到了區(qū)分這些輔音的困難,每個人對發(fā)音的靈敏度不相同。只有少數(shù)對語音有高敏感才能克服輔音負遷移的阻礙。
當讀C這個字母時,我們會聽到學生會把它當做“xi”,這也是漢語對英語的負遷移的一個方面。在英語中沒有“xi”這個發(fā)音,這是學生忽略了［s］到［i:］的交叉滑音。
很多英語單詞會以輔音結尾,同樣輔音的負遷移,導致了當有［p］,［b］,［t］,［d］,［k］和［m］時,學生通常都會自己在單詞的末尾添加漢語元音“e”“o”“i”或者“u”。例如,good—goode,what—whate,map—mapo,name—neimu,bus—busi。
兩個相似的讀音對比起來經(jīng)常可以幫助解決學生在語音方面的困惑。對比的讀音可以讓學生注意細節(jié),特別是發(fā)現(xiàn)兩個之間的微妙的不同。發(fā)現(xiàn)了不同之處就可以來對應的糾正。Itidentifiessoundsthatarefrequentlyconfusedbyvariousnationalities(Harmer,2003,p.189)。
(三)方言的負遷移
討論方言對英語重音學習的負遷移有一定必要。大學生中方言對掌握英語來說是個具有代表性的負遷移。很多例子可以闡明這一點。例如,來自湖北的武漢,四川和江西的學生不能清楚的分辨前鼻音［n］和后鼻音［η］。他們常常會因為sing和sin,kin和king的分別而感到疑惑。另外還有［n］和［l］,就比如night［nait］通常會誤讀成［lait］。
另外一項研究指出,有些地方方言會混淆［l］和［r］,通常是廣東,福建和浙江的學生較為典型。他們很難分辨lake,rake和nake;friedrice往往會錯讀成fliedlice。
(四)超音段層次的負遷移
1.重音
重音的節(jié)奏對發(fā)音有這至關重要的作用。它影響音節(jié)和組成音節(jié)的部分。英語中一個單詞的名詞形式和動詞形式的發(fā)音就不相同。如,Record和record,重音在不同的位置,就會是不同的意思。因為漢語中單音詞居多,因此一句話中大部分的詞語都有重音。導致了學生把英語單詞的首音節(jié)都加上了重音。這些錯誤有時導致聽者對句子的意思產生誤解。
2.聲調和語調
語音類型學差別中包含了聲調和語調。漢語是聲調語言,總共有四個聲調,不同的聲調會形成不同的意思。普通話中ma這個讀音,用第一聲時意思是“媽媽”,到了第三聲時就是“馬”的意思。
另一方面,英語是語調語。英語中的音調不會像漢語中的語音信號一樣區(qū)分,但是語調可以反映說話者的態(tài)度和情感。語調的信號可以表示開始或者結束一段對話。
在英語句子中語調分為四類:升調——回答是否問題、請求、不確定的陳述等等;降調——確定的陳述、命令、特殊疑問句、感嘆句、建議等等;升降調——強調語氣;上升一個調——生動的描述。(周國輝,2000,p.71)英語語調通過情感、態(tài)度或者目的會經(jīng)過豐富的變化。但是由于漢語的影響,學生會把所有句子讀成降調,并會因為害羞而不敢把句子讀成升調,這會導致聽和理解英語的困難。
論文摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷增強，文化的多元化發(fā)展也成為一個新的趨勢。英語作為全球通用的語種之一，普遍受到了各國教育領域的重視。然而，對于我國的學生來說，在英語的學習過程中，難免會受到母語的負遷移影響，而造成英語語音的學習障礙。以高職英語語音的學習為研究對象，簡要探討漢語在英語語音學習過程中的影響及其改善對策。
語音的學習雖然不是英語學習的全部內容，但是其對英語口語以及聽力能力的學習卻有著重要的影響。地道的英語語音對于提高學生聽說水平，促進學生語言交際能力有著十分重要的影響。由于長期以來我國教育界忽略了對英語語音學習的研究，學生在英語的學習過程中也只是簡單的模仿，沒有深入到詳細的語音學習中，因而在英語語音的學習過程中難免會受到母語發(fā)音的影響，造成學生的英語水平始終無法得到有效的提高。
一、漢語發(fā)音對高職英語語音教學的影響
1.漢語發(fā)音與英語語音相互混淆
漢語拼音的字母直接來源于26個英文字母，其在書寫方面與英語有著很大的相似性，但是在發(fā)音上卻與英語有著很大的不同，這就令很多學生在學習時產生一些混淆。高職學生雖然具備一定的英語基礎，但是對很多學生來說，在英語語音的發(fā)音上，仍然存在著受母語影響而不能準確發(fā)音的現(xiàn)象，影響學生口語能力的提高。
2.讀音上形成的不良習慣
在漢語的語音中存在的輔音很少，而通常元音和輔音總是相互連接的，也就是說，在正常的情況下是沒有輔音連讀的現(xiàn)象。但是在英語語音中，卻經(jīng)常存在著多個輔音連讀，甚至以輔音收尾的現(xiàn)象，對于長期在漢語環(huán)境下發(fā)音的學生來說，往往會不自覺地在連續(xù)的輔音后加上各種感嘆語氣的元音發(fā)音，造成不良的發(fā)音習慣。
3.發(fā)音習慣于降調卻不習慣于升調
英語的語音中大多都是以升調進行處理，學生長期受到漢語的影響，很多高職學生在朗讀時，都習慣于將句子進行降調處理，而不善于進行升調處理。很多學生在使用升調進行閱讀時，往往覺得很吃力，例如，在“There are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and I”一句中grandpa，grandma，mum，dad四個詞都需要用升調進行閱讀，而學生往往習慣于漢語的降調。
4.方言對英語發(fā)音的影響
我國民族眾多，民族語言也十分豐富，因此，高職學生在學習英語語音過程中受到民族方言影響的現(xiàn)象也十分普遍。比如四川地區(qū)的方言往往后鼻音較重，而前鼻音會被后鼻音所取代，造成英語發(fā)音時也帶有強烈的鼻音，比如漢語的“文”字，發(fā)音為wen，而加了鼻音后被讀成weng，類似的在英語發(fā)音中，bag也往往被讀成bang，這種方言對英語語音造成的影響也是十分明顯的。
二、改善漢語負遷移對英語語音影響的對策
1.加強對語音和音位基礎知識的學習
對于元音音位的學習，可以以國際音標音位圖作為參考，對于漢語和英語的元音音位進行清晰地認識，這樣有利于區(qū)別漢語的音位和英語的音位，能夠有效地利用漢語的音位實現(xiàn)漢語對英語語音的正遷移，進而輔助英語語音的學習。高職學生具備了一定的發(fā)音基礎，在高職的學習過程中，應當注重糾正學生不正確的發(fā)音習慣，比如/i:/，舌位要高，舌面與硬鄂之間有摩擦，在此基礎上，放低舌面，去掉摩擦，如此便能準確發(fā)出英語中/i:/的音；另外，有些在漢語中沒有講清楚的發(fā)音部位和技巧，需要教師做示范學生進行模仿，對于一些容易引起發(fā)音不準的部位教師要及時的提醒，通過教師的示范與講解，能夠使學生更好地體會英語發(fā)音與漢語發(fā)音的不同之處，從而掌握正確的英語發(fā)音技巧。
2.通過語言實踐提高英語發(fā)音的準確性
僅僅依靠教師的講解無法學到地道的英語發(fā)音，只有經(jīng)過反復的練習，從實踐中領悟，才能夠正確地處理英語的發(fā)音以及語調和語速等。進行英語發(fā)音練習的基礎就是聽，只有聽得清楚，才能夠進行模仿；只有聽得準確，才能夠揣摩出發(fā)音的位置，通過反復地聽和說，達到語言的流利和準確。在實際聯(lián)系中，可以通過以下幾種方法進行聽說訓練：第一是聽辨和模仿，提供錄音供學生模仿；第二是小規(guī)模的口語對話，先進行單詞的熟練，之后進行句子的對話；第三是通過簡單的繞口令增強學生的語音發(fā)音。比如教師常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ？通過這些方法提高學生發(fā)音的準確性。
3.增加學生接觸英語的機會
在高職英語課堂中，學生能夠學到較多的理論方面的英語知識，然而，只有在一個真正的英語環(huán)境中才能夠培養(yǎng)學生的語音發(fā)音，因此，通過課外活動增加學生接觸英語的機會，拓寬學生英語的接觸面是一個有效的途徑。只有長期在充滿英語的自然環(huán)境中，才能夠接受潛移默化的影響，因此可以通過各種校園活動，如班級英語角活動、校園英語廣播、組織學生進行英語朗讀比賽、模仿秀和脫口秀、觀看原聲電影等等方式，使學生在課余時間也身處在一個充滿英語的環(huán)境中，才能夠提高英語發(fā)音的準確性，減少漢語發(fā)音對英語語音的影響。
三、結束語
英語的語音學習是進行英語口語交流和英語聽力學習的基礎，想要熟練地掌握英語語音，就需要在了解語音和音位等基礎知識的基礎上，使其與漢語的語音進行對比，將可能會出現(xiàn)的錯誤以及誤區(qū)進行分辨和糾正，只有這樣才能夠克服母語在英語學習過程中的影響，才能練就地道的英語語音，提高口語能力和聽力能力，提高英語的學習效果。
參考文獻：
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論文關鍵詞：英語教學改革教學方法
1、通過多種途徑改革教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣
《基礎英語》的作者?？怂拐f過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的法則是教英語最好的方法。”在教學中，培養(yǎng)學習興趣之所以重要，因為它是學習動機最現(xiàn)實最活躍的成份，是學習動機的來源。因此，我的教改始終注意到激發(fā)與培養(yǎng)學生的英語的興趣。
1.1上好第一節(jié)英語課，喚起學習欲望。我改變了干巴巴地講學習英語的重要性的做法。一年級的第一節(jié)課我就是在優(yōu)美的Good moming to you！的歌曲錄音中開始的。學習聽了耳熟的曲調，陌生的歌詞，臉上閃著好奇的神色，有的竟小聲哼起來，聽完歌詞大意的介紹開，情緒更加高漲，個個躍躍欲試。這時我用英語對照的方式講了學習英語的重要性及要求。課堂快要結束時，又學了“Good moming！”“Hello！”“Shand up,please！”等幾句日堂用語，學生的興奮難以言表。成功的第一節(jié)課喚起了學生學習的強烈欲望。
1.2采用情景教學方法，培養(yǎng)學習興趣，讓學生在一竅不通的情況中理解，練習、運用英語知識。具體的、直觀的形象最能引起學生注意。我根據(jù)教材的內容，在教學中盡量充分利用實物、圖片等創(chuàng)造情景進行教學。如每人搜集一些小實物，繪制一套小圖片，每學完一項新內容，小組內部都利用實物、圖片進行充分的口頭練習。比如：在學What'sin……？There be…句型時，幾個學生做了這樣的表演：一個學生拿著盒子問：“What's in the box?Guess,please.”幾個人用“There is…和There are…”的句子猜了一分鐘也沒猜對時，最后這位學生打開盒子說“Look! There are eggsint”短短一分鐘里，這個小組四位同學共說了20多句英語。
1.3利用電化教學手段，激發(fā)學習興趣，錄音機、投影儀用于教學，有著“粉筆加黑板”的不可比擬的教學效果。因此，教學中我?guī)缀踝龅搅穗娊唐鞑墓?jié)節(jié)進課堂，使學生的緊張學習過程變得輕松愉快。
1.4利用“自我表現(xiàn)”的心理，提高學生興趣。初中學生的年齡和心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，自己意識強，我們在教學中注意盡量為學生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，如：從單詞的試讀到新授知識的歸納等都是鼓勵學生先讀先做，課上提倡學生向老師提問，與教師進行問答練習。此外，我還經(jīng)常布置家庭有聲作業(yè)，學生自選內容，自己錄音，然后拿到課堂上交流，聽誰的發(fā)音準，語調正。在課上演練活動中，我讓學生自己互相評價演練水平，各會話小組都積極準備，爭取表演受到好評。我閃還選出語音語調規(guī)范的學生為“小先生”定期輪換早、晚讀領讀及檢查朗讀背誦情況，學生為了爭當“小先生”都積極糾正發(fā)音，提高朗讀技巧。在這些教學活動中，學生感到了“自我存在”的價值，同時對外語學習懷有滿腔熱情。
1.5開展多種形式的學習活動，鞏固學生學習的興趣，封閉式的課堂教學往往使學生感到某種沉悶和壓抑，影響學習情緒。為了創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，我努力開展多種形式學習活動。如：開展英語課堂游戲，寓教于樂，我經(jīng)常結合教學內容，為強化知識和技能訓練，在課上穿插游戲。如：音標教學中，把每個音標都編成順口溜，并做成48個頭飾讓學生戴上做拼讀表演。
2采取有效措施，改進教學方法，培養(yǎng)學生運用英語的能力
2.1自學能力的培養(yǎng)。一個學生不會獨立地學習思考問題，就不能吸收消化老師傳授的知識，只有具備了自學能力，其學習才能有主動性和創(chuàng)造性，自學能力的培養(yǎng)是達到掌握英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。我是從兩個方面培養(yǎng)學生自學能力的：
2.1.1讓學生在起始年級過好：“語音關”。音標教學提前進行，盡早突破了拼讀關。學生具備了拼讀能力，就是得到了一把自學的金鑰匙。在初一上學期，就逐步改變了新課教師先領讀單詞的做法，而是布置學生自已先拼讀，先聽錄音，自己給生詞注音標，反復模仿錄音，糾正自己的讀音。我一般不教生詞，只做檢查糾正發(fā)音的工作。
2.1.2培養(yǎng)良好的學習習慣和正確的學習方法。沒有好的外語學習習慣和正確的學習方法，就談不上學好外語，更談不上對學生進行能力的培養(yǎng)。首先，我從培養(yǎng)學生良好的聽說習慣為中心，注重使學生養(yǎng)成敢于用英語回答和提問的習慣和模仿錄音的習慣為中心，注重使學生養(yǎng)成也于用英語回答和提問的習慣和模仿錄音的習慣；其次，培養(yǎng)他們正確的學習方法。預習是培養(yǎng)自學能力的主要途徑，從初一第二學期開始，每上新課我都提出具體的學習要求或預習提綱，并指導預習方法。
起始階段要求預習做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預習習慣養(yǎng)成后，深化預習層次。
2.2聽說能力的培養(yǎng)
2.2.1建立語言活動小級，落實聽說訓練。我要求學生以小組為單位，在課內外進行聽說訓練，句型和課文的演練，并進行檢查朗讀、背誦等情況，保證每位學生都有開口練的機會。
2.2.2堅持“課堂講英語”強化口語訓練。為了培養(yǎng)學生的“說英語”能力，我每節(jié)英語課前的三分鐘都采取了先由值日報告出勤、天氣、班內生活等情況，使每位學生都有鍛煉的機會。
2.2.3實行三階梯訓練，即機械性練習、復習性練習、交際性練習，把語言和言語訓練有機結合起來。學生在一定語言環(huán)境中理解基礎知識后，首先組織大密度的機械性模仿套用練習，然后復習性語言訓練，使學生掌握基本結構、用法，最后結合實際組織口頭交際性訓練。
2.2.4堅持上好聽力課，提高聽說水平。每上完一單元就進行一次聽力測試，每篇聽力材料都要讓學生靜聽2、3遍，每篇聽后都有檢查性的練習材料。我還還意在課堂上開展說的訓練，對每篇材料聽后要隨錄音朗讀，回答理解材料進行會話、表演等交際練習。
2.3閱讀能力的培養(yǎng)
2.3.1改進課文教學。為培養(yǎng)閱讀能力，我改變以往初中課文教學的方式。一變重形式為重內容，從初一開始就在課文教學中著重抓詞組、句子，把學生的注意力引向內容，而不是語法形式的分析。二變課文分段教學為整體綜合教學。具體做法從整體人手，在理解的基礎上掌握和運用語言，把有關的語音、詞匯、語言點等基礎知識的教學都揉進課文教學中，并為理解消化，鞏固和運用課文材料服務，做到取詞不離句，句不離篇，使學生容易理解和接受。
2.3.2補充閱讀材料，提高閱讀能力。為了有效地教給學生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我除有計劃地指導他們課外閱讀些英語讀物外，從初二下期開始，我就逐漸地把聽力課和閱讀課結合起來，根據(jù)實際給他們增補形式內容適當?shù)拈喿x材料，想方設法擴大他們的閱讀量，培養(yǎng)他們閱讀技巧、理解能力和閱讀速度，從而提高他們的英語知識水平。
參考文獻
