發(fā)布時間：2022-02-14 05:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會工作本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
主考學(xué)校
星期六（1月10日）
星期天（1月11日）
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名 稱
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
上 午
（9:00-11:30）
下 午
（14:30-17:00）
050105 漢語言文學(xué)
（本科段） 福建師范大學(xué) 00813 外國作家作品專題研究（選考） 00812 中國現(xiàn)當代作家作品專題研究（選考） 00815 西方文論選讀（選考）
00821 現(xiàn)代漢語法研究（選考） 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）
050201 英語
（本科段） 福建師范大學(xué)
00840 第二外語（日語） 050426 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本科段） 福州大學(xué) 00975 工程概預(yù)算
00701 人體工程學(xué)應(yīng)用
*100804#
中藥學(xué)
（本科段） 福建中醫(yī)藥大學(xué) 03052 中藥制藥工程原理與設(shè)備 03034 藥事管理學(xué)
03053 中藥制劑分析 03050 藥理學(xué)（三）
03049 數(shù)理統(tǒng)計
03047 分析化學(xué)（二） 020104#
財稅
（獨立本科段） 廈門大學(xué) 00069 國際稅收 00071 社會保障概論
020106 金融
（獨立本科段） 廈門大學(xué)
00079 保險學(xué)原理
*020110
國際貿(mào)易
（獨立本科段） 廈門大學(xué)
00045 企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)
*020210
旅游管理
（獨立本科段） 福建師范大學(xué) 06011 旅游學(xué)概論
00199 中外民俗 05034 旅游地理學(xué)
06944 中國旅游文化 06120 旅游專業(yè)英語
00197 旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 06123 導(dǎo)游學(xué)概論
00200 客源國概況 020213 企業(yè)財務(wù)管理
（獨立本科段） 集美大學(xué)
00207 高級財務(wù)管理
020256 項目管理
（獨立本科段） 福州大學(xué) 05065 項目管理法規(guī)
05066 項目論證與評估 05058 管理數(shù)量方法
05063 項目時間管理 05059 項目管理學(xué)
05060 項目范圍管理
05062 項目質(zhì)量管理 05061 項目成本管理
05064 項目風(fēng)險管理 030203 社會工作與管理
（獨立本科段） 廈門大學(xué) 00281 社區(qū)社會工作
06947 犯罪社會學(xué) 00282 個案社會工作
00283 社會行政
06948 婚姻家庭 00279 團體社會工作
00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢
00285 中國福利思想 00278 社會統(tǒng)計學(xué)
00280 西方社會學(xué)理論
00286 福利經(jīng)濟學(xué) 040102 學(xué)前教育
（獨立本科段） 福建師范大學(xué) 00399 學(xué)前游戲論
00886 學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo) 00403 學(xué)前兒童家庭教育 00881 學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作 00882 學(xué)前教育心理學(xué)
040107 教育管理
（獨立本科段） 福建師范大學(xué)
00459 高等教育管理 040112 小學(xué)教育
（獨立本科段） 福建教育學(xué)院 00542 文學(xué)概論（二）
06230 小學(xué)藝術(shù)教育 06231 現(xiàn)代教育測量與評價學(xué) 03330 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 03329 小學(xué)語文教學(xué)研究 050302 廣告學(xué)
（獨立本科段） 廈門大學(xué) 00641 中外廣告史 00640 平面廣告設(shè)計 00639 廣播電視廣告
071502 應(yīng)用心理學(xué)（獨立本科段） 福州大學(xué) 06053 變態(tài)心理學(xué)
07048 心理診斷 07051 學(xué)習(xí)心理學(xué) 06059 心理學(xué)研究方法
07049 心理咨詢原理與技術(shù) 02106 普通心理學(xué)
*100805 藥學(xué)
（獨立本科段） 福建醫(yī)科大學(xué) 02087 分子生物學(xué)
05524 藥用植物與生藥學(xué) 01757 藥物分析（三）
01759 藥物化學(xué)（二）
05522 有機化學(xué)（五） 01763 藥事管理學(xué)（二）
06831 藥理學(xué)（四） 01761 藥劑學(xué)（二）
02051 物理化學(xué)（二） 050425 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（基礎(chǔ)科段） 福州大學(xué)
05412 專業(yè)制圖
00688 設(shè)計概論 *020209 旅游管理
（專科） 福建師范大學(xué) 01793 旅行社管理實務(wù)
04929 旅游市場營銷 00193 飯店管理概論
01521 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識 01792 旅游企業(yè)公共關(guān)系
06124 旅游文化學(xué) 03959 旅游政策與法規(guī) 030202 社會工作與管理
（?？疲?福州大學(xué) 00266 社會心理學(xué)（一）
00273 社會工作實務(wù) 00071 社會保障概論
06097 社會問題（二） 00274 社會政策與法規(guī)
06095 社區(qū)服務(wù) 00272 社會工作概論
06096 社會傳播學(xué)
050303 公共關(guān)系
（專科） 泉州師范學(xué)院
00638 企業(yè)形象與策劃 050405 室內(nèi)設(shè)計（?？疲?福州大學(xué) 00712 建筑工程定額預(yù)算 00706 畫法幾何及工程制圖 00708 裝飾材料與構(gòu)造 00688 設(shè)計概論 082201# 管理工程
（專科） 福州大學(xué) 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一） 06135 數(shù)據(jù)庫在企業(yè)管理中應(yīng)用 02151 工程制圖 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二） *100801# 藥學(xué)
（?？疲?福建醫(yī)科大學(xué) 02068 人體解剖生理學(xué)
02535 有機化學(xué)（三）
03027 植物化學(xué)
03023 藥物化學(xué)
03033 生物藥劑及藥物動力學(xué)
03034 藥事管理學(xué) 02911 無機化學(xué)（三）
03024 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)
03026 藥理學(xué)（二） 02175 分析化學(xué)（一）
03029 藥劑學(xué)
論文摘要：以高校的三大職能為切入點探索地方高校在建設(shè)地方社會工作專業(yè)人才隊伍中的路徑，結(jié)合了地方高校的實際情況和當?shù)厣鐣ぷ魅瞬抨犖榈默F(xiàn)狀，提出了較為可行的措施。
根據(jù)《民政部關(guān)于開展社會工作人才隊伍建設(shè)試點示范創(chuàng)建活動的通知》(民函[2009]87號)和《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于進一步加強民政工作的意見》(桂政發(fā)[2009]13號)要求，自治區(qū)決定將賀州市八步區(qū)列為4個廣西社會工作人才隊伍建設(shè)試點縣(區(qū))之一。
賀州學(xué)院位于賀州市八步區(qū)，是當?shù)匚ㄒ坏囊凰究圃盒?，其中文系開設(shè)了“社會工作”這一專科專業(yè)，為社會工作人才隊伍直接輸送科班出身的專業(yè)人才。本著高校的三大職能，學(xué)院必然要在當?shù)厣鐣ぷ魅瞬抨犖榻ㄔO(shè)中發(fā)揮著重要作用。
一、八步區(qū)社會工作者分布現(xiàn)狀調(diào)查及分析
（一）人才現(xiàn)狀。
1.人才分布。八步區(qū)目前的社會工作人才隊伍主要以民政部門工作人員為主，勞動保障、衛(wèi)生、教育、司法、扶貧、共青團、婦聯(lián)、工會、社區(qū)工作人員等有關(guān)人員組成。主要分布于黨政機關(guān)、行政和事業(yè)單位以及社區(qū)。
2.人才結(jié)構(gòu)。在社會工作人才結(jié)構(gòu)方面，大部分現(xiàn)職的民政工作人員基本都是來自于其他的相關(guān)領(lǐng)域，并不具備社會工作的專業(yè)知識和技能，學(xué)歷上以大中專居多。2009年開始，八步區(qū)民政局首次組織了13名民政工作人員參加了自治區(qū)社會工作者職業(yè)水平考試。目前全區(qū)有1人獲得社會工作師職稱。
（二）不足分析
現(xiàn)職人員的社會工作專業(yè)素質(zhì)不高。目前八步區(qū)的社會工作人才隊伍，主要是由民政、人事、公安、社保、教育、衛(wèi)生、工青婦等行政部門或有政府背景的各種社會團體的在職工作人員組成，他們幾乎包攬了社會工作各種服務(wù)領(lǐng)域。而社會工作的某一服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才幾乎空白，沒有專業(yè)人才的帶動，難以有效開展社會工作。
缺乏規(guī)范的社會工作崗位設(shè)置。由于沒有取得政府的支持，無法明確界定社會工作崗位，更沒有形成社會工作者的從業(yè)標準。各級各類公共服務(wù)和社會管理部門未能配備社會工作專業(yè)人才和設(shè)置社會工作崗位，存在定員定編問題。民辦的社會服務(wù)機構(gòu)也存在類似的問題。社會工作崗位設(shè)置得不到解決，在很大程度上制約了社會工作專業(yè)人才隊伍的發(fā)展。
二、地方高校參與社工人才隊伍建設(shè)的路徑探索
高校的三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。筆者認為，從三大職能入手，來討論不同職能層面的參與路徑，可以避免角色不明，目標沖突等問題的產(chǎn)生。
（一）人才培養(yǎng)[1]
在課程設(shè)計方面，專業(yè)教師要以人與社會的理論為基礎(chǔ),以專業(yè)介入理論為橋梁,以專業(yè)方法與技巧為實施手段,建立完整的專業(yè)知識技能體系。同時,不斷進行課程評估,可以通過專業(yè)教材的編寫，更好地促進教學(xué)目的的實現(xiàn)。課程設(shè)置要注意動態(tài)性,發(fā)現(xiàn)問題后要及時進行調(diào)整。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)針對社會工作專業(yè)的實務(wù)性來設(shè)計。選取教學(xué)方法時要注意考察課程的特點、內(nèi)容、形式和重要程度,采用如開放式講授、角色扮演法、討論、辯論等方法來提高學(xué)生思考、動手能力。
加快實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè), 提供一個真實的操作平臺，讓學(xué)生去驗證所學(xué)理論，提高實際工作水平。社會工作專業(yè)意在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才, 因為社會工作是一個職業(yè)化了的專業(yè)，知識、技巧、實務(wù)模式的學(xué)習(xí)，都是為了能更好地進行社會工作實務(wù)活動。
（二）科學(xué)研究
學(xué)院應(yīng)參與到相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)崗位設(shè)計過程中，通過深入調(diào)查研究，明確社會工作崗位的設(shè)置領(lǐng)域和配備要求，推進崗位設(shè)置工作。用調(diào)查研究來推進科研項目的發(fā)掘和建立，一方面可以為政策的制度提出建議和參考，另一方面，以社會工作人才隊伍建設(shè)來推進教學(xué)改革，為自身的學(xué)術(shù)水平提升帶來了契機。
除了進行理論研究提出新的理念，建議和參考，還可以直接將科學(xué)研究與社會服務(wù)銜接起來。通過各種合作方式，建立實踐性的科研項目，項目的成果又可以直接服務(wù)于社會，達到一種雙贏的狀態(tài)。
（三）社會服務(wù)
在人才培育環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)“ 雙轉(zhuǎn)化”，[2]即從事實務(wù)工作的人員向?qū)I(yè)化和專業(yè)畢業(yè)學(xué)生向職業(yè)化的轉(zhuǎn)化。這樣高校和服務(wù)機構(gòu)可以在合作前提下實現(xiàn)雙贏。
1.高校——輸送專業(yè)人才。學(xué)院應(yīng)按照社會工作崗位的要求,培養(yǎng)合格的專業(yè)畢業(yè)生。由于是?？茖W(xué)制，學(xué)制較短，更應(yīng)該在課程設(shè)置上,努力把理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來，培養(yǎng)動手能力強，理論扎實的畢業(yè)生，縮短畢業(yè)生向?qū)I(yè)社會工作者過渡的時間。為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加全國社會工作者職業(yè)水平考試。爭取在畢業(yè)時拿到雙證,即畢業(yè)證和職業(yè)水平證書。
2.高?！嘤?xùn)在職人員。因為目前大量的從業(yè)人員并不具備社會工作的教育背景，所以要建立針對非專業(yè)在崗社會工作者的培訓(xùn)制度，以及與之對應(yīng)的培訓(xùn)基地。學(xué)院一方面應(yīng)該整合專業(yè)師資優(yōu)勢，邀請專家和學(xué)者，通過繼續(xù)教育、脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，不斷更新從業(yè)人員技能知識；另一方面，要加強自身師資建設(shè)，專業(yè)教師應(yīng)接受督導(dǎo)技能的培訓(xùn)，研究在崗非專業(yè)人員的特點，更好完成專業(yè)培訓(xùn)。
三、總結(jié)
高校與地方機構(gòu)建立發(fā)展型的互惠關(guān)系, 通過教學(xué)相長、教學(xué)與實際工作相互促進，達到建設(shè)當?shù)厣鐣ぷ魅瞬抨犖榈哪繕恕?nbsp;
參考文獻：
本科畢業(yè)論文作為大學(xué)之中的最后一個學(xué)分內(nèi)容,應(yīng)該把它的嚴肅性與課程等同起來,要以對待上課的責(zé)任心去對待本科畢業(yè)論文。相關(guān)的文獻報道已有很多[1～3],在此不多表述。
2利用環(huán)境科學(xué)的大方向,加強學(xué)生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計能力
國內(nèi)外對中國學(xué)生的普遍認識是解題能力很好,但提問能力或者創(chuàng)造能力很差,因此,我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計能力,而不是像應(yīng)付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導(dǎo)模式調(diào)整的主要內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣,而且專業(yè)性較強,畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時限性等多個方面,現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主要是依靠專業(yè)導(dǎo)師的科研項目開展的,也有少數(shù)同學(xué)是自主選題進行研究的。我們鼓勵學(xué)生進行自主選題的研究,在我校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金給予資助,但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對還比較差,因此需要相關(guān)導(dǎo)師更費心的進行指導(dǎo)。特別是對于環(huán)境科學(xué)這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學(xué)科,一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細過深導(dǎo)致經(jīng)費缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。避免出現(xiàn)因為缺乏經(jīng)驗導(dǎo)致遇上難以解決或者過于復(fù)雜的問題導(dǎo)致實驗失敗的情況。而對于大多數(shù)跟著老師做課題的同學(xué)而言,我們建議導(dǎo)師讓學(xué)生先動手制定實驗方案,然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當做洗碗機,僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數(shù)據(jù)寫本科論文,這種做法雖然導(dǎo)師和學(xué)生都很省心,但學(xué)生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學(xué)不到,可以說是教師的一種不負責(zé)任的行為。
3因材施教,使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環(huán)境科學(xué)專業(yè)的涉及面較廣,而且應(yīng)用性操作性較強,因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的工作去向與實際興趣對學(xué)生的畢業(yè)論文選題進行控制。如對動手實驗?zāi)芰^弱,今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評價工作的同學(xué),可以給其設(shè)定規(guī)劃或評價方向的論文課題,鼓勵其查找資料,或者去相應(yīng)公司實習(xí),通過整個論文過程能取得相應(yīng)的理論經(jīng)驗,為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。而對于動手能力較強的學(xué)生可以根據(jù)其生物或者化學(xué)的基礎(chǔ)能力不同進行分科,分別參與到環(huán)境化學(xué)或者環(huán)境生物學(xué)的畢業(yè)論文設(shè)計中,如讓其參與水質(zhì)指標監(jiān)測、或者進行生態(tài)學(xué)的監(jiān)測、調(diào)查等等課題,在整個畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。
4采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學(xué)資源
由于環(huán)境科學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)的時候經(jīng)常需要進入實驗室開展論文,且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開始,容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此,必須合理利用現(xiàn)有的高校教學(xué)和科研資源,努力保證每位學(xué)生都能有足夠的時間開展畢業(yè)論文實驗。具體的內(nèi)容包括:(1)按照第3點所述,將學(xué)生進行分科,對于部分把握不準自己論文方向的學(xué)生進行均衡性調(diào)整,減輕各個實驗室的壓力。(2)將學(xué)生實驗安排錯時調(diào)整,如室外水質(zhì)監(jiān)測的一般一個月采樣1～2次,而做室內(nèi)模型試驗的則需要連續(xù)幾周,盡量將室內(nèi)模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行或者將同學(xué)結(jié)合起來,對室內(nèi)室外相同的指標進行分組測試,提高操作效率。而需要老師帶隊的監(jiān)測、調(diào)查可以利用假期時間進行,以避免與上課時間發(fā)生沖突。(3)鼓勵學(xué)生到更好的學(xué)?；蛘叩綄嵙?xí)單位開展畢業(yè)論文實踐。對于部分希望考入更好學(xué)校讀研的學(xué)生來說,能有機會去這些學(xué)校熟悉環(huán)境認識導(dǎo)師是一個很不錯的選擇,因此,可以鼓勵學(xué)生嘗試與外校老師溝通,參與到相關(guān)的研究中去。進入實習(xí)單位開展論文工作可以更快的讓學(xué)生適應(yīng)今后的社會工作,對于用人單位來講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會有保密性,而且論文質(zhì)量的可控性較差,因此,該方法盡管可行,但不適于大量推廣。
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
近年來社會快速發(fā)展導(dǎo)致社會變遷急劇、社會問題增加,由此上海、深圳、北京等城市相繼出現(xiàn)職業(yè)社會工作者。而社會工作作為一種專業(yè)化服務(wù),強調(diào)的是專業(yè)的價值性、實踐性和技巧性。職業(yè)社會工作者的出現(xiàn)和其對實踐性取向上的要求,使社會工作教育也進入了一個挑戰(zhàn)時期。教育中提高實踐性教育比重、快速改變教學(xué)同實踐相脫節(jié)、提高學(xué)生實際操作能力成為了社會工作教育界討論的話題。
1 實踐能力在社工人才中的重要性
國家社會工作者職業(yè)資格考試中認為“社會工作實踐也稱社會工作實務(wù),社會工作具有明顯的實踐特征。從本質(zhì)上說社會工作服務(wù)本身就是一個實踐的過程,社會工作要通過對科學(xué)方法的運用,與服務(wù)對象一起幫助他改變自己的困境。簡單的說,社會工作者要去做,不但要有很強勁的實踐能力,還要根據(jù)不同的案主和問題根據(jù)情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯(lián)系實際。”①實踐既是社會工作者的工作手段也是工作內(nèi)容,社會工作者只有通過復(fù)雜的實踐活動才能達到有效助人的目的。
學(xué)校培養(yǎng)社會工作者的目標是提升社會工作者在專業(yè)領(lǐng)域中的具體工作能力,就是要求社會工作學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握扎實的理論基礎(chǔ),并能將理論轉(zhuǎn)化為具體工作技巧和方法,解決社會現(xiàn)實問題。而將理論應(yīng)用在實際、將社會工作價值觀內(nèi)化,這系列教育任務(wù)都要通過實踐教學(xué)訓(xùn)練使之完成。在社會工作專業(yè)實踐中,通過運用專業(yè)方法幫助案主,推動他們能力增強,獲得個人成長,社會工作者在助人過程中則更增加了專業(yè)歸屬感,提升了實務(wù)能力,也進而結(jié)合實際將理論轉(zhuǎn)化實踐。由此可見,在社會工作專業(yè)教育中,實踐教育是一個非常重要的教育環(huán)節(jié)。
2 目前社工教育實踐環(huán)節(jié)中存在的問題
雖然,實踐教育在社會工作專業(yè)教育中非常重要,但從整體上看,在社會工作專業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)、偏重社會工作理論,缺乏真正意義的專業(yè)實踐的問題還是相當嚴重。這種脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾方面:
2.1 實踐教學(xué)基地缺少,彌補措施不足以提高實踐能力
我國高校專業(yè)實踐教育到現(xiàn)在為止還有很多學(xué)校還沿襲用實踐規(guī)劃和實踐目的要求方式進行實踐教學(xué),導(dǎo)致一大批的學(xué)校不注重實踐基地建設(shè),尤其是對文科類專業(yè)也需要大量專業(yè)實踐教育表示不理解,在財力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會工作專業(yè)缺少專業(yè)實踐基地。實踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學(xué)生實踐活動,但面對不得不做的實踐教學(xué)任務(wù)只能帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)、派出所、福利院參觀。
為了彌補社會工作實踐教學(xué)的不足,很多學(xué)校也采取了社會工作課堂實踐教育,利用專業(yè)實驗室開展以生活真實事件為根據(jù)的家庭、社會問題處理實驗。通過學(xué)生分角色扮演事件中的人物,體會他們所處的環(huán)境和心理,來分析和解決問題,學(xué)生在一個相對真實的情況下將學(xué)習(xí)到的技巧融匯運用,其他的同學(xué)則作為觀察員給予建議和提問。
這種形式的實踐一定程度上起到了提高專業(yè)技巧能力的作用,而問題在于模擬實踐中學(xué)生難以體會案例人物所要面對家庭、社區(qū)、社會環(huán)境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實際上社會工作者對個案的跟進、小組的帶領(lǐng)不是一蹴而就能夠完成,這種跟進和帶領(lǐng)在一線社會工作會持續(xù)1-2個月甚至更久。在持續(xù)中社會工作者會同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個過程是社會工作實驗室教學(xué)不能呈現(xiàn)的,學(xué)生更多的只是得到表象認識。所以說在社會工作教育中,依靠實驗室實踐提高學(xué)生專業(yè)實務(wù)技巧不能滿足專業(yè)要求。
2.2 社會工作教師缺少實務(wù)鍛煉,實踐帶領(lǐng)能力有待加強
因為某些原因,社會工作教育因?qū)W科合并導(dǎo)致停辦,直到20世紀80年代國家才恢復(fù)了社會工作教育。社會工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會工作教育的后續(xù)發(fā)展。現(xiàn)階段從事社會工作教育的老師,大多來源社會學(xué)、社會保障等相關(guān)學(xué)科,本身并非社會工作專業(yè)畢業(yè)。這樣教師對于社會工作專業(yè)理念、價值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對文字上理論、價值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關(guān)專業(yè)畢業(yè),教師自身在本科和研究生學(xué)習(xí)階段基本沒有社會工作專業(yè)實踐鍛煉,對專業(yè)相關(guān)問題處理更無經(jīng)驗可談。
專業(yè)教師實務(wù)經(jīng)驗匱乏影響到的是實踐教學(xué)質(zhì)量及其深度。以服務(wù)對象參與小組活動過程中,表現(xiàn)出自身在小組主題上有豐富經(jīng)驗,同帶領(lǐng)者搶奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)打亂小組進程,致使帶領(lǐng)員處于被動問題為例。教師主要任務(wù)是通過實際問題啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握類似問題的處理技巧,得到在實踐中成長的目的。而如果老師沒有處理技巧,學(xué)生問題得不到解決,問題就成為了永遠的問題,利用實踐教學(xué)提高學(xué)生專業(yè)實務(wù)能力難成現(xiàn)實。所以社會工作教師自身需要加強實務(wù)能力,提高實踐帶領(lǐng)能力。
2.3 實踐時間少且分配不合理
實踐同理論教育不同步進行阻斷了學(xué)生的吸收知識運用技巧的連貫性。理論教育和實踐時間不合理的分配,更大削弱了實踐在社會工作實務(wù)提高的作用。實踐跟不上學(xué)生處理實際問題不知所措,應(yīng)聘社會工作崗位無競爭力都與學(xué)校學(xué)習(xí)中沒得到行之有效的鍛煉有關(guān)。在實踐時間分配上可從以下幾個方面說明:
2.3.1 實踐時間少
根據(jù)國際上對社會工作專業(yè)畢業(yè)生的實踐時間要求,一般來說本科層次的社會工作專業(yè)人才,要經(jīng)過大約800小時的實務(wù)訓(xùn)練,對于?？茖哟蔚纳鐣ぷ鲗I(yè)教育,因主要目標為一線輸送應(yīng)用人才,所以更加強調(diào)實踐訓(xùn)練強度,實踐幾乎占全部課程的50%。②美國、臺灣對社會工作專業(yè)實踐教育時間要求更多――一周中兩天學(xué)校教育,三天機構(gòu)實踐和1000小時實務(wù)經(jīng)驗。盡管實踐教學(xué)對于社會工作教育的重要性已被各高校教育社會工作給予肯定,可在實踐時間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會工作實踐時間難以保證。
從各類文獻中可以看出,我國社會工作教育實踐多安排在學(xué)期末,一般是連續(xù)并持續(xù)10~15天不等,學(xué)生分散或者集中在實踐地點,實踐主要以觀摩或者是同實踐點的工作人員處理工作為主,學(xué)生很少有機會運用專業(yè)知識和技巧。10~15天的短暫時間,從個人常規(guī)接觸到新環(huán)境到熟悉環(huán)境的一般規(guī)律來講,短暫實踐作用基本只能讓學(xué)生適應(yīng)實踐地的工作環(huán)境,了解實踐地工作程序安排和一些行政類活動。而對于實踐地具體針對哪些服務(wù)人群,他們有怎樣的特點,根據(jù)這種特點能開展何類服務(wù),不同類服務(wù)比重情況如何,什么樣類型的活動受歡迎等問題,需要在長時間參與觀察中自己進行總結(jié),這是連續(xù)卻暫短的實踐時間難以保證的。
加之我國內(nèi)陸社會工作伴有行政、半行政特點,平時工作主要以管理為目的,較少有社會工作理論和專業(yè)方法。社會工作專業(yè)學(xué)生15天實踐,很難融入群體,學(xué)生想展示能力發(fā)揮專業(yè)特長更成為空談。
2.3.2 實踐時間安排不夠合理
實踐同理論教育緊密配合是讓學(xué)生學(xué)有所用、理論聯(lián)系實踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實踐時間安排不能發(fā)揮提高學(xué)生實務(wù)的任務(wù),反而卻浪費實踐機會。在這種不合理的安排中主要存在兩個方面:實踐環(huán)節(jié)與課程不配套和缺少集中的實踐時間。
首先是實踐環(huán)節(jié)與課程不配套。社會工作教育中,教師課堂講授社會工作理論、方法技巧,使學(xué)生了解社會工作主要工作類型和不同工作領(lǐng)域工作的重點內(nèi)容,成為了社會工作學(xué)生了解社會工作及工作涉及領(lǐng)域要點的主要途徑。但在個案社會工作、小組社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等實務(wù)操作性較強的專業(yè)領(lǐng)域,許多的教學(xué)內(nèi)容在課堂上都是很難講透,難以達成好的教學(xué)成果,學(xué)生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學(xué)校安排了與課程相關(guān)的實踐,但實踐時間都是在課程完全講解完之后的,不利于學(xué)生把理論知識與實踐結(jié)合起來。如果在這些理論教學(xué)的同時配以相應(yīng)的實踐時間,學(xué)生就可以在實踐中吸收理論課學(xué)到的知識,教師也可以根據(jù)學(xué)生實踐中遇到的問題給予指導(dǎo)。
其次是缺少集中的實踐時間。短期實踐學(xué)生僅剛熟悉實踐地就要離開,獲得專業(yè)鍛煉相對困難。長期實踐則不存在這樣的問題,但在社會工作教育中長期偏重理論教育,長期實踐一直難以進行,缺乏長時集中實踐也導(dǎo)致學(xué)生實務(wù)跟不上理論。
通過與某些社會工作服務(wù)機構(gòu)的訪談中,從機構(gòu)角度出發(fā)可了解到長時間實踐利于促進學(xué)生提高技巧。訪談的這些社會工作服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會中個人、團隊提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)社會工作服務(wù)。涉及有司法、救助、醫(yī)療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會工作服務(wù)領(lǐng)域。因此社會工作服務(wù)機構(gòu)選擇招聘人才和實習(xí)學(xué)生,更傾向于那些在機構(gòu)目前服務(wù)領(lǐng)域中有一定經(jīng)驗的社會工作者,對實習(xí)學(xué)生則是會從學(xué)生實踐能力和實踐時間兩方面考慮。
專業(yè)能力上學(xué)生要有調(diào)查能力、專業(yè)活動計劃能力、帶領(lǐng)能力,如果學(xué)生有項目策劃能力更好。實踐時間為:(1)連續(xù)實習(xí)時間一般要持續(xù)1個月以上。(2)定期實踐要保持在每周12小時以上或每月40小時以上,但是總體上機構(gòu)是不可能一次性接收大批學(xué)生,主要從機構(gòu)的容納度和學(xué)生實踐安排角度考慮。
據(jù)所知政府為促進社會工作機構(gòu)優(yōu)質(zhì)服務(wù)形成良性競爭,社會工作機構(gòu)運轉(zhuǎn)模式從以政府主導(dǎo)變?yōu)樯鐣ぷ鳈C構(gòu)自主調(diào)研,拓展新的社會服務(wù)項目,最終通過政府招標的形式進行購買。社會工作機構(gòu)在政府購買服務(wù)前,服務(wù)需求調(diào)研和前期服務(wù)運作,這些工作都不是一朝一夕完成。學(xué)生以簡短時間去社會工作服務(wù)機構(gòu)實踐,一則機構(gòu)難以分配任務(wù),即便分配學(xué)生恐怕也難以完成。二則實踐調(diào)研頻繁更換人員,不利項目總結(jié)和經(jīng)驗分享,影響項目進度,機構(gòu)也不愿接受。三則除項目角度外,社會工作機構(gòu)每一服務(wù)領(lǐng)域活動,多為定期分時段舉辦,學(xué)生短時間實踐很可能就處于一個活動剛剛完結(jié),新活動沒開始的斷檔期,學(xué)習(xí)不到東西,也看不到一線社會工作者實務(wù)工作技巧的運用。
而相對較長的實踐時間,社會工作機構(gòu)根據(jù)實際需要安排學(xué)生參與項目運作,從事調(diào)查、活動策劃以及帶領(lǐng)等實踐活動,提高對專業(yè)服務(wù)理解?；虬才庞^摩一線社會工作者專業(yè)服務(wù),通過自己活動和一線社會工作者對比借鑒經(jīng)驗豐富實務(wù)。
3 社工實踐教育模式改革
社會實踐教育其本質(zhì)是以在學(xué)生主體性基礎(chǔ)上,使學(xué)生、老師、專業(yè)知識三者形成有機聯(lián)系,最終達到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目標。社會工作實踐教育在現(xiàn)階段缺少,致使教育同學(xué)科特點沒能形成聯(lián)系,教育難以深入,學(xué)生社會工作實務(wù)能力得不到提高。社會工作實踐教育模式需要改革,需要教師們在實踐教學(xué)中的積極探索和創(chuàng)新,同樣也需要學(xué)校的配合,兩方面共同努力提高社會工作教育質(zhì)量,改革實踐教育模式。
3.1 利用學(xué)校資源建立實踐基地
學(xué)校在人們心目中和社會地位上都具有較高信譽度和可靠性,與社會企事業(yè)單位,其他社會組織機構(gòu)建立合作幾率會遠遠大于其他性質(zhì)單位。借助這樣的優(yōu)勢學(xué)?？蓭椭鐣ぷ鲗I(yè),同相關(guān)組織單位相互合作、互惠互利建立實踐基地,擴大實踐領(lǐng)域,解決學(xué)生無專業(yè)實踐場所、教師在授課過程中安排學(xué)生實踐難的硬傷。
3.2 提高社會工作專業(yè)教師實務(wù)培訓(xùn)
社會工作教師的實務(wù)能力在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)揮,例如在香港,社會工作專業(yè)教育者都具有一定實務(wù)經(jīng)驗或在教學(xué)同時還要負責(zé)校外社會工作機構(gòu)的專業(yè)實務(wù),老師在教學(xué)中就不會存在理論與實際脫節(jié)。雖然在大陸目前不具備此類環(huán)境,但學(xué)?？赏ㄟ^派遣教師去社會工作發(fā)達地區(qū),如香港等地區(qū)進行一年的機構(gòu)專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練,促進社會工作教師對社會工作理論、價值觀點的內(nèi)化和實務(wù)技巧學(xué)習(xí)。教師實務(wù)獲得了提高,學(xué)生從實踐本身和教師技巧傳授吸取經(jīng)驗也將會更為系統(tǒng)深刻。
培養(yǎng)社會工作教師實務(wù)能力側(cè)面也是在促進社會工作理論本土化進程,因為教師作為社會工作專業(yè)推動者之一,他們有豐富理論知識,經(jīng)常會在專業(yè)期刊上發(fā)表與社會工作發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,這類論文也將會引起社會對社會工作的重視,促進社會工作慢慢走入良性發(fā)展。
3.3 設(shè)置適當實踐教師崗位
目前從事社會工作教育的教師不僅要完成學(xué)期理論教育課程、實踐教學(xué)課程,還要負責(zé)某些科研項目,精力分散。專業(yè)實踐這種難以在短期看到成果的環(huán)節(jié)被忽略。為此,配備一批有社會工作實務(wù)經(jīng)驗的實踐教學(xué)老師,可以緩解實踐教育成效不足的狀態(tài)。
3.4 增加實踐時間
保證社會工作學(xué)生有足夠時間接受實踐部分教育,在課改中可能根據(jù)教學(xué)計劃的進度,安排8課時安排2-4課實踐課程,期末在學(xué)生原有實踐地方不變的情況下,為學(xué)生安排15天左右的集中實踐時間,讓學(xué)生在這段時間主要開展服務(wù)性活動。
3.5 靈活安排實踐教育時間
對于社會工作這類與人打交道,實務(wù)技巧不能速成的專業(yè),靈活安排實踐時間是保證學(xué)生鍛煉實務(wù)技巧的有利因素。學(xué)?？捎美蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生在每學(xué)期要多少小時實踐時間,替代第幾教學(xué)周至第幾教學(xué)周為統(tǒng)一實踐時間的做法。教師按照實踐地的容納度、任務(wù)強度、活動時間安排合理數(shù)量學(xué)生參加實踐,充分利用寶貴實踐機會,避免實踐時間浪費。
(1)保持實踐應(yīng)同理論課程同步。針對每個年級學(xué)生對社會工作課程和理論掌握不同程度,配套實踐。如大一年級學(xué)生,對社會工作理論和工作形式了解程度較淺,在實踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí),已獲得一定社會工作理論,可增加實驗室情景,提高技巧操作。大三年級學(xué)生,可針對不同領(lǐng)域經(jīng)行長期實踐,如老人院、救助站等。
(2)為高年級學(xué)生提供集中時間實踐。大三、大四學(xué)生教學(xué)任務(wù)主要提高實務(wù)技巧。為此教育重點可減少理論傳授為學(xué)生提供時間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學(xué)生沒有在學(xué)校范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)就可安排固定并且連續(xù)時間去實踐基地進行實踐活動。這樣時間相對的連續(xù)和集中對提高學(xué)生實務(wù)有很大作用。給學(xué)生更多“自由發(fā)揮”空間,參與實踐。讓他們根據(jù)現(xiàn)實情況靈活運用社會工作手法,理論實際結(jié)合處理變化發(fā)展的問題,對提高日后應(yīng)聘職業(yè)社會工作崗位競爭力和內(nèi)化專業(yè)價值觀兩方面產(chǎn)生積極作用。
4 總結(jié)
社會工作專業(yè)實踐教育是社會工作教育非常重要的組成部分,也是培養(yǎng)優(yōu)秀社會工作人才實務(wù)能力的主要途徑,所以社會工作專業(yè)教育中,應(yīng)該對社會工作實踐教學(xué)給予足夠的重視。面對存在問題,積極作出調(diào)整,給出相應(yīng)方法解決,防范問題持續(xù)發(fā)展造成嚴重后果。只有這樣社會工理論教育、實踐教育、理論本土化找到平衡點,才能促進我國社會工作專業(yè)健康發(fā)展。
科研項目:吉林省教育廳項目,社會工作人才培養(yǎng)模式研究,項目編號2009JYT50;長春理工大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題,社會工作人才培養(yǎng)模式研究,項目編號XY0870
注釋
①全國社會工作者職業(yè)水平考試教材編寫組著.社會工作實務(wù)[M].中國社會出版社,2007.
②劉麗晶.社會工作課程實踐教育探討[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2008(21).
參考文獻
關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導(dǎo)師制；實施方案
本科生導(dǎo)師制是由英國威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學(xué)“新學(xué)院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點是：教師和學(xué)生密切接觸，師生關(guān)系親密；導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性；導(dǎo)師在做好自身科研工作以外，還要對學(xué)生進行生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實生活中，種種問題的存在及歷史專業(yè)本身的特點，使得本科生導(dǎo)師制的推行更為迫切，方式更為靈活。
一、本科生導(dǎo)師制實行的必要性
隨著我國社會的發(fā)展、大學(xué)教育的普及，輔導(dǎo)員師資力量的相對薄弱以及學(xué)分制的實行使得本科生導(dǎo)師制在我國的實行顯得尤為必要。
（一）大學(xué)擴招，輔導(dǎo)員師資力量相對薄弱，需要更多教師參與學(xué)生管理
在我國，2009年大學(xué)計劃招收學(xué)生人數(shù)突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學(xué)教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達國家水平。就河南大學(xué)來講，2010年高招計劃招生10635人，2011年高招計劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導(dǎo)員有120人左右，平均每位輔導(dǎo)員管理近300名學(xué)生，單純地依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生顯然是不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動性，才能完成此項要求。本科生導(dǎo)師制符合社會發(fā)展趨勢，實行本科生導(dǎo)師制是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。
（二）推行學(xué)分制，需要教師參與指導(dǎo)
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國許多高校一改以往固定培養(yǎng)學(xué)制（一般為4年），開始實行彈性學(xué)制（3~7年），學(xué)生所修課程的總學(xué)分達到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學(xué)生在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達到畢業(yè)學(xué)分要求。學(xué)生如何選擇這些選修課，并達到擴展視野、豐富知識、有利于進一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗的教師予以指導(dǎo)。因此，實行本科生導(dǎo)師制就成為最佳選擇。
（三）現(xiàn)有教學(xué)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
由于歷史專業(yè)實踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學(xué)方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動作用，忽略、忽視了學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)系不大。實行本科生導(dǎo)師制，可以把課外教學(xué)和課堂教學(xué)對接起來，將課堂教學(xué)延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學(xué)生的制度。
（四）實施本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長
科研創(chuàng)新需要自身知識的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會中閉門造車，必然事倍功半。雖然導(dǎo)師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學(xué)生，但在一對一的指導(dǎo)中，學(xué)生的多樣性、時代的發(fā)展性會使導(dǎo)師感受到壓力，從而強迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會發(fā)展，洞察熱點問題內(nèi)核，以利于解答學(xué)生提出的問題。這種課外的師生交流，對師生來講，就是另外一種的教學(xué)相長。
二、本科生導(dǎo)師制實施方案
基于現(xiàn)實中相關(guān)問題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導(dǎo)師制應(yīng)從以下幾個方面著手實施。
（一）三年級以前實行導(dǎo)師制
某些院校由于將導(dǎo)師制的內(nèi)容局限于科研的指導(dǎo)，所以在學(xué)生三年級時才實行導(dǎo)師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，縮小了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實生活中，在某些對科研不感興趣的同學(xué)身上導(dǎo)師制流于形式。河南大學(xué)歷史文化學(xué)院對實行導(dǎo)師制的2007級、2008級學(xué)生進行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級開始實行導(dǎo)師制，絕大多數(shù)的學(xué)生主張三年級以前實行導(dǎo)師制。歷史文化學(xué)院的2007級是在三年級、2008級是在二年級實行導(dǎo)師制的，這些學(xué)生中也有一部分希望入校之時就實行導(dǎo)師制?？梢?，入校后學(xué)生想早些實行導(dǎo)師制仍是一種趨勢。學(xué)生的選擇是有道理的。三年級以后，學(xué)生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級以前，學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時培養(yǎng)科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導(dǎo)師的介入。
（二）導(dǎo)師制的實施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重
由于導(dǎo)師需要對學(xué)生進行較為全面的導(dǎo)學(xué)，不同年級學(xué)生在不同時段有不同的需求，所以導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級不同時段的任務(wù)安排自己的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
一年級的學(xué)生，需要導(dǎo)師幫助他們認識學(xué)校、轉(zhuǎn)變自我、增強專業(yè)思想。學(xué)生從四面八方來到一個新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學(xué)生、從依賴到獨立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級時導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重點是談心，做思想教育工作。
二年級的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，開始接觸選修課。這時，導(dǎo)師不僅需要告知學(xué)生學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學(xué)習(xí)順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地達到學(xué)習(xí)的目標。導(dǎo)師還要了解學(xué)生的真實想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來，使學(xué)生在二年級時就為未來打好基礎(chǔ)，做好準備。
三年級時大量選修課開始加入。導(dǎo)師要了解學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。通過舉辦讀書報告會等活動，增強學(xué)生的表達能力，督促其學(xué)習(xí)，并適當?shù)丶訌娖鋵嵺`能力的鍛煉。針對師范類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生課下練習(xí)講課，每個月集中指導(dǎo)一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學(xué)生就越熟練，找工作時其就業(yè)能力就會大大提高。針對有考研興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對其進行指導(dǎo)。
四年級上學(xué)期是學(xué)生找工作或者考研的時間。因此，導(dǎo)師要根據(jù)這一階段的特點安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。不僅要加強學(xué)生實踐能力的實際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學(xué)生心理壓力，鼓勵他們迎接挑戰(zhàn)。四年級下學(xué)期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)成果的表現(xiàn)之一。對于不考研的學(xué)生來講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對于考研的學(xué)生來講，則意味著他們能否獲得進一步深造的機會。歷史文化學(xué)院要求輔導(dǎo)員從四年級上學(xué)期開始，就將學(xué)生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學(xué)生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學(xué)生的論文盡量交予學(xué)術(shù)水平較高的老師指導(dǎo)。在這種負責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)下，歷史文化學(xué)院的學(xué)生沒有因畢業(yè)論文出問題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學(xué)生對學(xué)院的做法比較滿意。
（三）師生間導(dǎo)學(xué)的主要方式
導(dǎo)師制的實現(xiàn)方式與學(xué)生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學(xué)生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對歷史文化學(xué)院2007級、2008級學(xué)生所做的調(diào)查，有89.09%的學(xué)生期待導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導(dǎo)師與學(xué)生間的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然狀況下的對話，可以直抒胸臆，表達自己的意愿，增強師生之間的關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生之間既可以一對一聊天，也可以集中起來進行對話。為保證導(dǎo)師制實行的有效性，建議一個導(dǎo)師帶10名學(xué)生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，聊天的實現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實聊天和虛擬聊天?，F(xiàn)實聊天更直接，更便于導(dǎo)師了解學(xué)生情況，可以加強師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時進行交流，導(dǎo)師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，學(xué)生也可以及時向?qū)熖岢鰡栴}，接受指導(dǎo)。
2．讀書報告會
一般是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣及要求開列書單，由學(xué)生自行讀書，在指定的日期由導(dǎo)師召集，學(xué)生間相互交流讀書心得并由導(dǎo)師點評的一種導(dǎo)學(xué)形式。此種方式對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增長學(xué)生見識、促進學(xué)生間交流、互相啟發(fā)學(xué)術(shù)敏感性、提高學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。
3．論文寫作研討會
寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對于提高學(xué)生的邏輯能力、文字運用能力大有幫助。導(dǎo)師可以在論文寫作研討會上拿出學(xué)術(shù)水平高的雜志中的典型文章進行點評，包括結(jié)構(gòu)解剖、語言表述、內(nèi)在邏輯、史料運用、觀點表達、學(xué)術(shù)史回顧、學(xué)術(shù)前沿等問題；在具體指導(dǎo)某一學(xué)生時，就要對其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)史回顧等做具體指導(dǎo)。一兩個月以后，要求學(xué)生將寫成的論文拿到論文寫作研討會上進行宣讀。學(xué)生陳述自己的論文，其他學(xué)生做點評，導(dǎo)師參與討論。如此幾次，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及寫作能力必然提高。
4．實踐考察
培養(yǎng)人才的目的是為社會服務(wù)，所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識，還要通過社會實踐走向廣闊的社會舞臺，檢驗自己的能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)問題的調(diào)查，將課本中的歷史知識轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實中的感受，并提交社會實踐報告。作為歷史學(xué)師范類學(xué)生，除了做好以上工作，還需到中學(xué)實習(xí)。導(dǎo)師要就學(xué)生的聽課、備課、試講、點評進行全程指導(dǎo)，并讓學(xué)生互相觀摩、互相提高。實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要回講，全面總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，爭取做一名合格的人民教師。
三、本科生導(dǎo)師制實行中應(yīng)注意的問題
為使本科生導(dǎo)師制更好地實行，在具體實施中，還需要注意以下幾點。
第一，導(dǎo)師的選拔。歷史文化學(xué)院根據(jù)自身院（系）的特點，從嚴選拔導(dǎo)師。要求導(dǎo)師應(yīng)當具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長規(guī)律，熱愛學(xué)生，具有一定的社會工作經(jīng)驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨立主持科研項目能力。
第二，做好導(dǎo)師制的監(jiān)督、檢查和考評工作。導(dǎo)師制實行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎酬發(fā)放結(jié)合起來，對作出貢獻、學(xué)生口碑好的導(dǎo)師要積極地進行物質(zhì)獎勵和精神獎勵。
總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問題，諸如招生人數(shù)增加，學(xué)分制的推行，教學(xué)方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學(xué)生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導(dǎo)師制是解決以上問題的現(xiàn)實途徑。同時，歷史專業(yè)的特殊性也讓導(dǎo)師制實施方案具有自己的特色，比如讀書報告會、論文寫作研討會等。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：研究生教育；思想政治教育；社會工作方法
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0175-02
當代大學(xué)生的思想政治教育問題，一直是各大高校比較關(guān)心的焦點。因為思想政治教育的成敗，直接關(guān)系到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，因為研究生群體個人因素差別，會導(dǎo)致思想狀況的不同表現(xiàn)；其次，加上現(xiàn)在研究生教育采取的方式方法存在不小的漏洞，大部分高校還是采取導(dǎo)師負責(zé)制。這種制度不僅僅需要導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)和科研等活動的跟蹤到位，還需要學(xué)生有更多的自覺性。因為有了很多的自由空間，更多的學(xué)生采取的是一邊工作一邊學(xué)習(xí)，和自己的導(dǎo)師總是處在“聚少離多”的狀態(tài)。這讓研究生的思想政治教育很難有規(guī)劃地安排好課程。加上研究生這個時期更加注重實際效益，他們會忽視掉這些可能對工作無用的東西，而主攻科研方向。
針對當前研究生思想政治教育對以上特點和難點無能為力的現(xiàn)狀，筆者分析認為原因主要是研究生思想政治教育的工作理論和工作方法存在以下三個方面的“缺失”：
首先，研究生思想政治教育服務(wù)理念的缺失。研究生在心理、思想以及認知程度上都有別于本科生。他們擁有更多的知識儲備和更多的人生閱歷，這讓他們有更多的選擇性和主動性。高校的傳統(tǒng)思想政治教育基本都是以管理主義為主，過分強調(diào)統(tǒng)一發(fā)展、平均平等對待，而忽視了當代大學(xué)生在成長過程越來越凸顯的個性化發(fā)展，明顯缺乏人本、服務(wù)的核心思想理念，這些早就不能適應(yīng)當代研究生教育多元化和個性化的特點。所以，我們必須堅持走“服務(wù)路線”，充分挖掘研究生的“自我教育”潛能，才能讓自由度更大的研究生更好地完成整個思想政治教育。
其次，研究生思想政治教育預(yù)防功能的缺失。高校研究生本身具有多元化和復(fù)雜化的特點，但在思想政治教育工作中，我們一般采用的是以規(guī)范、條例為綱，通過說服教育等方法開展工作，往往忽視學(xué)生的主動性和參與性。研究生思想政治教育必須要將理想教育與學(xué)生發(fā)展的需求相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的施展平臺，加強對學(xué)生興趣的挖掘和發(fā)揮。只有注重了學(xué)生的個性發(fā)展，并充分利用由興趣而產(chǎn)生的主動性和積極性，配合廣闊的施展平臺，我們的思想政治教育的作用才能得到最大程度的發(fā)揮。
最后，研究生思想政治教育專業(yè)技術(shù)的缺失。研究生群體學(xué)習(xí)目標更加明確，研究領(lǐng)域也都基本確定。專一性更強，雖然采取的是導(dǎo)師負責(zé)制，但是大部分時間里還是個人獨自研究和思考問題。像本科生那樣的集中教育機會是非常少的，這不僅給日常管理帶來很多麻煩，更為思想政治教育展開增大了難度。再加上，研究生處在學(xué)習(xí)、工作、生活的各種壓力下，產(chǎn)生的心理問題更是多樣復(fù)雜，所以思想政治教育不能順利開展，會影響到學(xué)生的一生。而我們的研究生思想教育工作者由于缺少專業(yè)技術(shù)手段和專業(yè)化的社會工作技術(shù)，沒有辦法為學(xué)生出現(xiàn)的問題，提供相應(yīng)的到位的幫助，沒有合理的方案拿出來，實施就更沒有辦法談起。這直接導(dǎo)致我們的研究生思想政治教育者，付出了很多的精力和時間，卻很難收到顯著效果，往往事倍功半。
針對研究生思想政治教育存在的三個主要問題，筆者認為社會工作的方法能夠有效地解決這些問題：
首先，社會工作的理念契合了研究生思想政治教育工作的目標述求?！爸俗灾笔巧鐣ぷ鞯暮诵睦砟?，也是社會工作作為專業(yè)助人活動，區(qū)別于其他各類助人活動的一個本質(zhì)特征。社會工作者相信案主能夠依靠自己的力量解決問題，并且在這個過程中發(fā)展自己的能力解決一系列的個人問題，從而增強社會功能。社會工作“助人自助”的以上兩個原則在高校研究生思政工作中同樣得到貫徹和堅持。在指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的研究生生活及學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，學(xué)生從綜合分析自己的興趣、愛好、能力、特點開始，然后通過科學(xué)的職業(yè)傾向測定，在分析兩者的基礎(chǔ)上形成自己的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。整個過程學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主體，并在其中獲得自我認知和職業(yè)認知。高校在其中只是為學(xué)生提供測定設(shè)備、開展職業(yè)咨詢和教育、提供綜合素質(zhì)鍛煉平臺，最終學(xué)生的研究生生活及規(guī)劃要由學(xué)生個人綜合分析各因素而設(shè)計并加以實踐的。自我教育是伴隨著自我意識的發(fā)展而發(fā)展的，它是每一個人一生中在政治、思想、道德等多方面不斷修養(yǎng)和完善的過程，是每個人形成正確的政治觀、人生觀、道德觀和正確控制自己行為所必須采取的方法。我國著名教育家葉圣陶也說：“教是為了不教?！边@里的“不教”是指能自主學(xué)習(xí)，自我教育。在他看來，自我教育是教育的最高境界。研究生的自我教育是研究生為實現(xiàn)自我發(fā)展目標而進行的自我培養(yǎng)活動。
其次，社會工作的實務(wù)特征是學(xué)生自我教育的必由之路。實務(wù)即實踐。社會工作從本質(zhì)上來說是實踐的，實務(wù)性是社會工作的基本屬性。社會工作者通過對科學(xué)方法的應(yīng)用與受助對象一起幫助他改變自己的困境，這就是社會工作的實務(wù)活動。研究生的思政工作包括很多的研究生事務(wù)工作如就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、人際關(guān)系等，這些涉及到運用心理學(xué)、社會學(xué)知識來研究人與職業(yè)相匹配，它必須通過較長時間的分析、研究、指導(dǎo)和實踐過程才能對學(xué)生產(chǎn)生作用。
一切方案和行為的開展和實施，都是要依據(jù)理論來作為動力的，用理論方針來指導(dǎo)我們的研究生事務(wù)管理工作。我們必須走出傳統(tǒng)的統(tǒng)一化管理模式，支持走專業(yè)化學(xué)生工作管理道路，來為我們研究生教育教學(xué)提供更多幫助。我們在保留我們自己已經(jīng)取得的經(jīng)驗后，可以充分利用國際先進理念為我們服務(wù)，比如歐美一些國家的社會工作理念形成的學(xué)生事務(wù)工作理論，為我們的學(xué)生管理工作專業(yè)化方向發(fā)展提供借鑒之選。與此同時，我們還得總結(jié)我們的學(xué)生管理工作中的不足，尋求完善的辦法。比如，我們長期以來“重管理輕咨詢”的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生遇到的各方面的問題，沒有辦法得到及時的解決和處理，如果心理問題長期積壓，會影響到學(xué)生一生。就是因為學(xué)生管理工作長期的忽視學(xué)生咨詢服務(wù)這一環(huán)節(jié)，所以在心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面都做得不足，專業(yè)化道路的建設(shè)還需要很長一段的時間。這就要求我們高度重視心理學(xué)為學(xué)生解決心理問題，學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專業(yè)化道路的建設(shè)必須被提上日程，就業(yè)指導(dǎo)要逐步實現(xiàn)專業(yè)化和制度化。如上所述，社會工作理念及方法在學(xué)生工作中的運用將是我國在現(xiàn)有管理體制內(nèi)實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化的有效途徑。
總之，研究生思想政治教育是一種培養(yǎng)人、塑造人的社會性活動，社會工作方法作為一種技術(shù)手段，可以有利地促進研究生思想政治教育活動任務(wù)的完成。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)社會工作；課程教學(xué)；教學(xué)改革；能力為本
醫(yī)務(wù)社會工作的概念是動態(tài)變化的，反應(yīng)了醫(yī)務(wù)社工實務(wù)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展規(guī)律。學(xué)者認為，醫(yī)務(wù)社會工作的發(fā)展至今已經(jīng)超過了百年，一開始醫(yī)務(wù)社會工作（medical social work）更多的是在醫(yī)院內(nèi)關(guān)注病人和家屬的生理、心理健康及社會適應(yīng)，稱之為醫(yī)院社會工作（hospital social work）；20世紀70年代，伴隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會健康模式，醫(yī)務(wù)社會工作的范疇延伸到了醫(yī)院外，被稱之為健康照顧社會工作（social work in health care），主要指社會工作者協(xié)同醫(yī)護人員等，在健康照顧情境中為病人、家屬及社會等層面提供社會工作服務(wù)的活動的總稱。但我國目前教育界都使用醫(yī)務(wù)社會工作而非健康照顧社會工作的概念。
而歐美等發(fā)達國家中醫(yī)務(wù)社工目前成為了現(xiàn)代健康照顧體系中的不可或缺的部分，扮演了極其重要的角色。目前我國醫(yī)務(wù)社會工作實務(wù)機構(gòu)主要分布在北上廣地區(qū)，多是醫(yī)院、街道社區(qū)等層面，也實行了政府購買社會工作機構(gòu)服務(wù)開展醫(yī)務(wù)社會工作服務(wù)的現(xiàn)象，也存在醫(yī)院自己設(shè)立社會工作部開展醫(yī)務(wù)社會工作的情境。據(jù)統(tǒng)計，到2020年中國需要專業(yè)的醫(yī)務(wù)社工人數(shù)超過10000人，但全國范圍內(nèi)開設(shè)《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的高校數(shù)量較少。總之，我國醫(yī)務(wù)社會工作發(fā)展遲緩，社會需求大，而開設(shè)《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的高校少。
一、高校《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的教材選用與分析
民政部社會工作職業(yè)資格考試的書中對中國現(xiàn)階段的醫(yī)務(wù)社會工作進行了建構(gòu)，認為現(xiàn)階段中國的醫(yī)務(wù)社會工作主要由四大組成部分：一是公共衛(wèi)生領(lǐng)域社會工作（含家庭健康與社區(qū)健康衛(wèi)生），二是醫(yī)療機構(gòu)與疾病治療領(lǐng)域社會工作，三是精神衛(wèi)生領(lǐng)域社會工作，四是人口和計劃生育領(lǐng)域社會工作。其中第四部分內(nèi)容筆者認為具有十足的中國特色。
《醫(yī)務(wù)社會工作》是社會工作專業(yè)學(xué)生遴選的一門選修課程，主要介紹醫(yī)務(wù)社會工作的概念范疇、歷史與現(xiàn)狀、理論與適用范圍，重點介紹醫(yī)務(wù)社會工作的實務(wù)模式和優(yōu)先服務(wù)領(lǐng)域、社會工作者的職責(zé)和角色等。這是我校社工專業(yè)開辦15年來第一次開設(shè)《醫(yī)務(wù)社會工作》課程。
因為是選修課，所以沒有指定學(xué)生要買教材，最終筆者在備課時主要選擇了三本教材。一是美國洛伊斯.A.考爾斯著，劉夢和王獻蜜等人翻譯的《醫(yī)療社會工作――保健的視角》。這本教材的優(yōu)點在于他關(guān)注的內(nèi)容除了醫(yī)院社會工作、社區(qū)衛(wèi)生社會工作外，擴到到了人類的健康和保健，視野更為寬廣而且具有國外的視野。二是選擇了劉繼同老師主編的《醫(yī)務(wù)社會工作導(dǎo)論》。劉繼同老師是國內(nèi)研究醫(yī)務(wù)社會工作成果較多、將醫(yī)務(wù)社會工作的理論和實務(wù)結(jié)合得較好的老師，其領(lǐng)頭編著的《醫(yī)務(wù)社會工作》教材體系和內(nèi)容更為完整。三是推薦香港社會服務(wù)發(fā)展研究中心編的《醫(yī)務(wù)社會工作實務(wù)手冊》，這本手冊是香港督導(dǎo)廣東社工開展醫(yī)務(wù)社會工作實務(wù)的主要經(jīng)驗、流程、模式，穿插了許多真實生動的案例，具有實務(wù)性、可操作性和本土性等特點。
當然，目前國內(nèi)諸多的《醫(yī)務(wù)社會工作》教材越來越多，也存在許多的不足：一是教材中的理論部分過多，實務(wù)案例過少。二是教材中實務(wù)部分過多而理論體系、價值和倫理的介紹不足。三是教材中本土的案例不多，西方的案例讓人閱讀了顯得陌生，本土的案例顯得過長需要精簡，或本土的案例涉及的領(lǐng)域過窄。四是許多教材都是大量的文字篇幅，缺乏圖表，閱讀起來很枯燥。五是許多教材沒有在每章后設(shè)置問題或課后作業(yè)，沒有回顧重點難點，不利于學(xué)生去把握重點、學(xué)以致用。六是許多的醫(yī)務(wù)社會工作教材的內(nèi)容與實際的醫(yī)務(wù)社會工作對人才的能力、知識體系的要求脫鉤。
二、高?！夺t(yī)務(wù)社會工作》課程目標、內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)方法和理念
筆者認為，《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的知識目標是讓學(xué)生了解和掌握醫(yī)務(wù)社會工作的學(xué)科知識、理論、方法、領(lǐng)域；《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的能力目標是拓寬學(xué)生醫(yī)務(wù)社會工作領(lǐng)域和實操能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生對不同類型服務(wù)對象的接納，并能運用社會工作等相關(guān)知識來開展服務(wù)、動員資源，解決問題、提供幫助。《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的情感態(tài)度與價值觀目標是提高學(xué)生的健康自覺意識；提高學(xué)生對不同服務(wù)對象的接納度；培養(yǎng)學(xué)生對病患和困境群體的自我調(diào)適能力。
在內(nèi)容設(shè)計方面，筆者對《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的內(nèi)容做了如下的安排（以36學(xué)時為例）：
第一部分 課程導(dǎo)論（2學(xué)時）
第二部分 醫(yī)務(wù)社會工作概論：定義與定位（2學(xué)時，重點難點）
第三部分 醫(yī)務(wù)社會工作的歷史與范疇（2學(xué)時，重點）
第四部分 醫(yī)務(wù)社會工作的現(xiàn)狀與未來的形勢（2學(xué)時，難點）
第五部分 醫(yī)務(wù)社會工作的知識結(jié)構(gòu)與實務(wù)基礎(chǔ)（2學(xué)時，重點）
第六部分 醫(yī)務(wù)社會工作的活動策劃與分組實踐（2學(xué)時，難點）
第七部分 醫(yī)院社會工作的價值體系與倫理（2學(xué)時）
第八部分 醫(yī)務(wù)社會工作的分組實踐環(huán)節(jié)（2學(xué)時，重點）
第九部分 罕見病與社會工作（2學(xué)時，重點）
第十部分 艾滋病防治與社會工作實務(wù)（2學(xué)時）
第十一部分 殘障群體與社區(qū)康復(fù)（2學(xué)時，重點）
第十二部分 醫(yī)務(wù)社會工作的籌資（2學(xué)時）
第十三部分 醫(yī)務(wù)社會工作的項目管理（2學(xué)時），難點
第十四部分 醫(yī)務(wù)社會工作人才培養(yǎng)與機構(gòu)個案（2學(xué)時，重點）
第十五部分 醫(yī)務(wù)社會工作實踐成果匯報（2學(xué)時，重點）
第十六部分 臨終關(guān)懷與社會工作實務(wù)（2學(xué)時，重點）
第十七部分 慢性病患與社會工作（2學(xué)時，重點）
第十八部分 器官移植與社會工作（2學(xué)時，難點）
以上課程內(nèi)容的設(shè)計主要基于幾點的考慮：一是介紹清楚醫(yī)務(wù)社會工作的基本概念、范疇、歷史、現(xiàn)狀與未來。二是圍繞醫(yī)務(wù)社會工作的具體實務(wù)領(lǐng)域如社會工作介入罕見病、社會工作介入殘障群體的社區(qū)康復(fù)、社會工作介入艾滋病防治工作、社會工作介入慢性病患及臨終關(guān)懷和器官移植等熱點實務(wù)領(lǐng)域展開教學(xué)設(shè)計。三是安排實踐實驗教學(xué)，如通過分組安排學(xué)生到自閉癥機構(gòu)、陽光家園、精神病醫(yī)院、救助站、醫(yī)院器官捐贈科、防疫站、防艾社會組織等進行場域開展實踐和體驗。四是創(chuàng)新性地專門設(shè)置了醫(yī)務(wù)社會工作的社會化籌資、項目申請與管理等內(nèi)容，回應(yīng)社會服務(wù)機構(gòu)對籌資、項目管理人才與相應(yīng)能力的渴望。
在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面，筆者認為《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的教學(xué)方法應(yīng)當是講授法、案例分析法、參與式討論法、問題探究學(xué)習(xí)法、講座法等方法的綜合。例如在講課過程中邀請到了深圳春暖社工服務(wù)中心的資深社工到校開展經(jīng)驗分享。筆者認為，《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的教學(xué)理念應(yīng)當做到幾點：實用主義取向、講授與練習(xí)兼顧、教者與學(xué)者互為課堂主體、本土化取向。
三、高?！夺t(yī)務(wù)社會工作》課程的實踐教學(xué)反思
實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生感觀地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在不同的情境中，學(xué)生學(xué)以致用，去理解和反思，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。此外，實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和消化專業(yè)價值觀，消除過多的理論帶來的厭惡感，變被動學(xué)為主動學(xué)，在實踐中感受生命和思想的碰撞，進而增強學(xué)生對專業(yè)的認同。
當前我國醫(yī)務(wù)社會工作的實踐教學(xué)主要存在以下問題：
一是實踐教學(xué)的時數(shù)和環(huán)節(jié)偏少。因為《醫(yī)務(wù)社會工作》課程屬于實務(wù)性課程，需要任課老師至少擁有部分的相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗。但目前授課老師大多依據(jù)教材來上課，也缺乏底氣和活生生的案例。在課程設(shè)計方面，醫(yī)務(wù)社會工作普遍設(shè)計了18學(xué)時或36學(xué)時的實踐實驗時數(shù)，但在執(zhí)行方面卻不盡然。許多高校醫(yī)務(wù)社會工作的實踐實驗的時數(shù)無法保證，甚至沒有實踐實驗環(huán)節(jié)。筆者所在學(xué)校因為設(shè)立了分校區(qū)，分校區(qū)離市區(qū)有1個小時左右的車程，也導(dǎo)致了實踐實驗教學(xué)因為分校辦學(xué)受到很大的影響。
二是實踐教學(xué)制度與考核制度不健全。當前許多高校的醫(yī)務(wù)社會工作的實踐教學(xué)的要求只停留在人才培養(yǎng)方案中，在實施過程中缺乏了嚴格的監(jiān)管和考核制度，導(dǎo)致實踐教學(xué)可有可無，不利于高質(zhì)量社工人才的培養(yǎng)。
三是實踐教學(xué)的經(jīng)費支持不足。實踐教學(xué)尤其是社會實踐教學(xué)會有路費、包車費等方面的支出，但是現(xiàn)實中一些高校的實踐教學(xué)經(jīng)費無法得到保障，申報程序繁瑣，索性一些老師自家掏腰包來開展實踐教學(xué)，打擊了實踐教學(xué)的積極性。
四是《醫(yī)務(wù)社會工作》課程實踐實驗教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足或缺乏具體的設(shè)計。針對《醫(yī)務(wù)社會工作》課程而言，其實踐實驗教學(xué)除了遭遇社工專業(yè)普遍遇到的實驗室設(shè)備設(shè)施缺乏、專業(yè)性不足、利用率不高等問題外，國內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界對于《醫(yī)務(wù)社會工作》課程到底需要什么樣的實驗設(shè)施設(shè)備尚不清晰，也就很難說配備什么相關(guān)的醫(yī)務(wù)社會工作的實踐實驗教學(xué)設(shè)備了。
五是社會實踐實習(xí)基地不足。除了課堂情境模擬和實驗室教學(xué)外，社會實踐基地是完成《醫(yī)務(wù)社會工作》課程實踐教學(xué)的重要場所。但目前諸多高校社會工作專業(yè)連基本的、專業(yè)的實踐實習(xí)基地都還沒建立，針對《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的實踐實習(xí)基地更是少時又少。譚衛(wèi)華也指出了當前我國醫(yī)務(wù)社會工作院校與實習(xí)機構(gòu)之間存在著學(xué)生與實習(xí)機構(gòu)的匹配隨機化、學(xué)校和實習(xí)機構(gòu)的合作非制度化、學(xué)生的專業(yè)信念非堅定化等問題[1]
六是缺乏有效的督導(dǎo)和效果評估。安排學(xué)習(xí)《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的學(xué)生外出實習(xí)還需要任課老師進行有效的督導(dǎo)，如活動策劃、實踐目標、注意事項、情緒疏導(dǎo)等方面的督導(dǎo)，但現(xiàn)實是任課老師只是完成任務(wù)而開展校外的實踐教學(xué)。此外，針對課程的滿意度以及實踐教學(xué)的滿意度和效果基本被任課老師忽視。
針對實踐教學(xué)存在的諸多弊病，石禮華基于自身的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，提出了醫(yī)務(wù)社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的體系――“課堂情境模擬+實驗室操作+實踐基地教學(xué)+公益機構(gòu)服務(wù)”。[2]筆者認為這樣的實踐教學(xué)體系較為齊全。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，考慮醫(yī)務(wù)社會工作的課程特點，筆者也認為《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的實踐教學(xué)應(yīng)當做到以下幾點：第一，在制度設(shè)計上將實踐教學(xué)的時數(shù)和環(huán)節(jié)列入教師教學(xué)合格的考核指標體系，并與薪酬和教學(xué)事故掛鉤；第二，簡化校外實踐教學(xué)的審批手續(xù)，加大對實踐教學(xué)的經(jīng)費支持；第三，完善社工實驗室的專業(yè)性設(shè)備設(shè)施，為醫(yī)務(wù)社會工作的實驗室教學(xué)提供便利和保障，研發(fā)醫(yī)務(wù)社會工作實驗室的設(shè)備設(shè)施標本；第四，大力聯(lián)系醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生站、防疫站、健康類社會組織、殘障類服務(wù)機構(gòu)等設(shè)立醫(yī)務(wù)社會工作實踐實習(xí)基地，并將合作制度化，協(xié)助實習(xí)單位有效開展三方督導(dǎo)；第五，研發(fā)一套醫(yī)務(wù)社會工作校外實踐實習(xí)督導(dǎo)和效果評估體系，包括表格、流程、注意事項、職責(zé)與角色等；第六，可以院校合作聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)務(wù)社工人才，如江蘇省蘇北人民醫(yī)院和揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院聯(lián)合開展了醫(yī)務(wù)社工人才的培養(yǎng)[3]。
四、結(jié)語
《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的設(shè)置和教學(xué)受到太多因素的影響，但是以學(xué)生為主體的課堂、以能力為本的課程內(nèi)容設(shè)計、理論與實踐相結(jié)合，參與式或體驗式或研究型的教學(xué)是普遍的共識。《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的設(shè)置還要考慮到其知識基礎(chǔ)，如果在此前能開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識課程如《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《社會醫(yī)學(xué)》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》等，將會更利于《醫(yī)務(wù)社會工作》課程的教學(xué)和學(xué)生的成長。因此，高等醫(yī)科院校開設(shè)社會工作專業(yè)并打造《醫(yī)務(wù)社會工作》精品課程將具有學(xué)科和專業(yè)上的優(yōu)勢。
我們探討《醫(yī)務(wù)社會工作》課程設(shè)置與教學(xué)改革，最終是為了提升學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。而從人與環(huán)境的互動關(guān)系來看，要想取得《醫(yī)務(wù)社會工作》課程較好的教學(xué)效果，還需要提升學(xué)生對專業(yè)的認同感和專業(yè)自信。
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>> 中國非法移民多干低層次工作 價格戰(zhàn)是低層次的嗎? 談?wù)勧槍Φ蛯哟螌W(xué)生的英語課堂教學(xué)策略 在中低層次的學(xué)生中開展探究性教學(xué) 初中科學(xué)課堂中低層次學(xué)生形成及對策研究 試論好奇在作文中的低層次反映及其疏導(dǎo) 低層次英語學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性研究 社會工作理論視域下促進貧困大學(xué)生就業(yè)措施探索 社會資本視域下的高職院校大學(xué)生就業(yè)探析 就業(yè)視域下高校大學(xué)生“政治信任”的流失及重構(gòu) 和諧視域下的大學(xué)生就業(yè)援助體系探索與構(gòu)建 多元文化視域下對大學(xué)生就業(yè)價值觀的審視 巧實力視域下的大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)研究 試論和諧視域下大學(xué)生健康就業(yè)觀的培育 基于和諧視域下大學(xué)生健康就業(yè)觀的培育 專業(yè)化視域下高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作探索 論市場經(jīng)濟條件下高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作 新媒體視域下青年大學(xué)生就業(yè)教育的缺失及對策研究 無邊界職業(yè)生涯視域下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑選擇 社會主義核心價值觀視域下的大學(xué)生就業(yè)觀念調(diào)適 常見問題解答 當前所在位置：l.
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Analysis on the “Low-Level Job” Phenomenon under the “Transformation Theory” Sight
WU Yi-ying CHEN Xiao-long
