發(fā)布時(shí)間：2022-02-13 21:02:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校英語(yǔ)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，英語(yǔ)的重要性已經(jīng)不言而喻。這就促使眾多高校不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。但從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力當(dāng)作主要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)始終難以達(dá)到預(yù)期理想的目的，也無(wú)法讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行順利的交流，無(wú)法迎合市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。基于此，本文在此從跨文化交際能力培養(yǎng)談高校英語(yǔ)教學(xué)模式，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，達(dá)到推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目的。
二、跨文化交際能力的組成
教師要在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎(chǔ)對(duì)當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
（一）語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生必須要掌握相應(yīng)的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)等等才能夠組織語(yǔ)言正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行跨文化交際。
（二）語(yǔ)言環(huán)境
在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境可以歸結(jié)為語(yǔ)言發(fā)生的情景、各地的風(fēng)俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習(xí)俗，導(dǎo)致其語(yǔ)言的思維不同，其所表達(dá)的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境不同所導(dǎo)致的問(wèn)題并不少見(jiàn)。
（三）文化底蘊(yùn)
另一方面，交流者的文化底蘊(yùn)也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說(shuō)，語(yǔ)言是某個(gè)地區(qū)或某個(gè)聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進(jìn)步中逐步形成的，當(dāng)?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語(yǔ)言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應(yīng)的話(huà)題，需要進(jìn)入相應(yīng)的語(yǔ)境，需要根據(jù)交流的文化背景來(lái)說(shuō)出得體的話(huà)。換言之，如果學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解他人的語(yǔ)言思維，也無(wú)法尋找相應(yīng)的話(huà)題并使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行良好有效的交流?？偟膩?lái)說(shuō)，跨文化交際能力的本質(zhì)就是跨越文化、文明進(jìn)行有效交流的能力，它要求學(xué)生擁有基本的語(yǔ)言能力，能夠進(jìn)入相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊(yùn)的支撐下尋找相應(yīng)的話(huà)題，利用得體的語(yǔ)言保持有效的交流，這就為高校英語(yǔ)教學(xué)模式提出了新的要求。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)模式探析
（一）自主探究學(xué)習(xí)模式
從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分高校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，長(zhǎng)期將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力較低，無(wú)法掌握基本的語(yǔ)言能力。具體地說(shuō)，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學(xué)生應(yīng)付全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)。在這種背景下，學(xué)生很難在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高自身的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力，也無(wú)法切實(shí)掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)法幫助學(xué)生更好的進(jìn)行跨文化交際。教師要在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，要不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力等多個(gè)方面，同時(shí)教師也要提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠正確的使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就需要教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)模式，也就是要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，也不能以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該有針對(duì)性的提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)語(yǔ)法體系并提高自身的英語(yǔ)綜合能力。以高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學(xué)時(shí)間，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生在不斷反復(fù)的練習(xí)中提高應(yīng)試能力，卻無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在自主探究模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，例如找到每一個(gè)段落的中心句，總結(jié)文章的主要內(nèi)容等等。在此基礎(chǔ)上，教師要將課堂教學(xué)時(shí)間的25%留給學(xué)生閱讀，35%留給學(xué)生自主探究，20%留給學(xué)生討論與交流，最后的時(shí)間對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師就完全突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在自主探究中就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，就能夠充分利用已有的條件和資源進(jìn)行探究，其獲得的認(rèn)知更加深刻，這就在無(wú)形中提高了高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，在自主探究教學(xué)模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學(xué)生感到枯燥和乏味，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的，這就為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力提供了強(qiáng)有力支撐。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式
在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，要讓學(xué)生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語(yǔ)言思維，避免學(xué)生誤解他人表達(dá)的真實(shí)含義。因此，教師應(yīng)該在高校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式，要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行真實(shí)的交流，要通過(guò)真實(shí)的跨文化交際逐步領(lǐng)悟不同文化語(yǔ)言思維，使學(xué)生能夠正確理解他人的真實(shí)含義。一方面，教師可以組織大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行跨文化交際，可以進(jìn)入外資企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。這就能夠?qū)⒏咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)上升到實(shí)踐教學(xué)的層次，讓學(xué)生在與他人的跨文化交際中對(duì)特定的語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟，能夠逐步了解不同文化的語(yǔ)言思維，達(dá)到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師就能夠組織學(xué)生利用MSN、FACEBOOK等國(guó)外流行的交友軟件與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，這就為高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供了新的渠道與平臺(tái)。在多媒體的有力支撐下，學(xué)生就可以擺脫時(shí)間與空間的限制，能夠更簡(jiǎn)單方便的與國(guó)外學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，并且在交流過(guò)程中不斷提高自身的跨文化交際能力。
（三）情景教學(xué)模式
此外，情景教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。通過(guò)情景教學(xué)模式，教師就能夠?qū)W(xué)生帶入特定的語(yǔ)言情景中，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考、分析和研究，使學(xué)生能夠正確理解不同文化與語(yǔ)言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備給學(xué)生播放相應(yīng)的英語(yǔ)視頻或電影片段，并要求學(xué)生按照劇情進(jìn)行角色扮演。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠進(jìn)入到相應(yīng)的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開(kāi)展更有效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言思維，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要在高校英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)教學(xué)授課，并要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂中利用英語(yǔ)進(jìn)行交流；另外教師可以將學(xué)生分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，要求小組中的學(xué)生要盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)與交流。這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課中與課后不斷的進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)。在這種背景下，學(xué)生處于良好的語(yǔ)言環(huán)境中，這就能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、領(lǐng)悟英語(yǔ)，達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。
（四）提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)
與此同時(shí)，教師要在進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也就是要讓學(xué)生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話(huà)題，并進(jìn)行得體的對(duì)話(huà)。這就需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，要豐富學(xué)生的文化知識(shí)，要在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透西方文化的教學(xué)。例如，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就能夠組織學(xué)生閱讀西方的歷史書(shū)籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語(yǔ)言思維和文化習(xí)俗。這就能夠幫助學(xué)生在跨文化交際中尋找共同的語(yǔ)言，同時(shí)避免學(xué)生因?yàn)槲幕?xí)俗的差異導(dǎo)致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)法給學(xué)生播放英語(yǔ)電影，讓學(xué)生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
高校英語(yǔ)教育中中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
⑴高校大學(xué)生能清楚地了解我國(guó)的物質(zhì)、精神和制度等文化的內(nèi)涵，但是卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，缺乏文化輸出意識(shí)，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對(duì)以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過(guò)對(duì)中國(guó)本土文化的熟知，對(duì)中國(guó)文化的了解缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)忽略中國(guó)文化元素;
⑶我國(guó)高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材多數(shù)為英美人士所撰寫(xiě)，其反映出的是英美文化，極少反映出中國(guó)文化內(nèi)容。
二、解決中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的對(duì)策
1.樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀
大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需樹(shù)立正確的語(yǔ)言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象，努力做到將中國(guó)傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國(guó)結(jié)、春聯(lián)等本土文化，向外國(guó)友人娓娓道來(lái)，爭(zhēng)做中華民族文化的代言人，在國(guó)際上為中國(guó)文化樹(shù)立特殊形象，從而與其他國(guó)家的人進(jìn)行平等交流。從而將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的明確化，為弘揚(yáng)我國(guó)的文化精髓而努力，在中國(guó)人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領(lǐng)域中，著名的專(zhuān)家賈玉新提出“文化相對(duì)主義”的觀點(diǎn)，“文化相對(duì)主義”指的是世界上任何國(guó)家的文化，都無(wú)法被當(dāng)作其他國(guó)家文化的評(píng)價(jià)參數(shù)，對(duì)于本國(guó)文化的言行，需按照自己擁有的文化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解與批判。針對(duì)目前西方經(jīng)濟(jì)，尤其是美國(guó)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國(guó)文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生產(chǎn)生民族文化自卑情緒，或者拒絕學(xué)習(xí)異域文化的偏激愛(ài)國(guó)情感。以上兩種極端文化觀，會(huì)造成一種跨文化的交際障礙，進(jìn)而造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)教育中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的文化，還要學(xué)會(huì)輸出我國(guó)的文化，自豪地向世界人民介紹我國(guó)的優(yōu)秀文化，從而提升中國(guó)的文化影響力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)
文化自覺(jué)是指生活于特定文化歷史內(nèi)的人，對(duì)其自身文化有一定的自知之明，并充分認(rèn)識(shí)到自身文化的發(fā)展歷程。大學(xué)生對(duì)于本民族文化自覺(jué)，就是體現(xiàn)在在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)本民族文化能有自我覺(jué)醒及反思。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需在多元文化世界中找準(zhǔn)自身位置，將中國(guó)文化與英語(yǔ)文化完美地結(jié)合在一起，明確傳播中國(guó)文化的方向，如愛(ài)好詩(shī)歌的同學(xué)，可將中國(guó)古詩(shī)詞與其他國(guó)家詩(shī)人的詩(shī)歌放在一起學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)來(lái)反映中國(guó)的文化，從而培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和傳承本族文化的責(zé)任。
3.設(shè)計(jì)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱
在高校英語(yǔ)教育中設(shè)計(jì)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，增加與中國(guó)文化相關(guān)的課文，編寫(xiě)適合我國(guó)大學(xué)生的英文版中國(guó)文化書(shū)籍，讓學(xué)生業(yè)余閱讀。在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行講解時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異域文學(xué)與中國(guó)文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A(chǔ)上進(jìn)行的外來(lái)文化與本土文化的交流，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，需重視本土文化的滲入學(xué)習(xí)，不能讓外語(yǔ)教學(xué)為英美文化入侵中國(guó)提供途徑。
4.選用雙向制的教學(xué)素材
在高校英語(yǔ)素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側(cè)重于英美文化和解是文化差異性的國(guó)外文章，另一方面也可組織國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家編寫(xiě)與中國(guó)文化、中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的英譯文章。文化教育需將英美先進(jìn)文化的吸納與中國(guó)特色文化的宣揚(yáng)放在同等重要的位置，為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言能力提升，走出中國(guó)文化失語(yǔ)困境的平臺(tái)。
5.提升教師的文化素養(yǎng)
大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行深思，而且要加強(qiáng)對(duì)本土文化的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時(shí)候，與中國(guó)文化相比較，讓學(xué)生能在英語(yǔ)環(huán)境下，也能結(jié)合接受到中國(guó)文化的熏陶。另外，還能讓學(xué)生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來(lái)。同時(shí)，在英語(yǔ)各級(jí)考試中，需將中國(guó)的文化元素納入到測(cè)試中，把中國(guó)文化融入整個(gè)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正能為我所用。中國(guó)的文化博大精深，但是學(xué)校的教學(xué)具備明顯的時(shí)限性，這給教師和學(xué)生了解中國(guó)的文化知識(shí)，并用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化等帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語(yǔ)教師除了利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)中國(guó)的文化及運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化外，還需利用其業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)和積累中國(guó)文化知識(shí)，從而更好地掌握中國(guó)文化。
6.優(yōu)化教學(xué)方法
語(yǔ)言學(xué)就是一門(mén)把人類(lèi)語(yǔ)言作為研究對(duì)象的學(xué)科。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，它所探索的范圍并不是單一的。比如，語(yǔ)言的相關(guān)規(guī)律、語(yǔ)言所具有的社會(huì)功能、語(yǔ)言具有怎樣的發(fā)展歷程。更重要的是，語(yǔ)言學(xué)還會(huì)對(duì)其它和語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題予以探索。相應(yīng)地，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，它也是對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行研究的語(yǔ)言學(xué)。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)這門(mén)課程予以學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及對(duì)語(yǔ)言予以研究的興趣，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)對(duì)教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
二、基于語(yǔ)言學(xué)理論的高校英語(yǔ)教學(xué)
從當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有很多方面需要完善。最為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把教學(xué)實(shí)踐與語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)融合在一起。因此，本文作者從高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)相關(guān)方面予以了分析。
1.銜接理論與高校英語(yǔ)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，銜接就是相關(guān)語(yǔ)篇分析的領(lǐng)域里面的一個(gè)基本概念。相應(yīng)地，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)的銜接則是以語(yǔ)篇的連貫為基礎(chǔ)，建立起一種關(guān)鍵的詞匯以及語(yǔ)法手段。它會(huì)借助對(duì)應(yīng)的方式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。比如，替代、連接、照應(yīng)。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫(xiě)作、翻譯。相反，在聽(tīng)力方面的應(yīng)用卻很少。比如，在這些聽(tīng)力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對(duì)這段對(duì)話(huà)，問(wèn)到的問(wèn)題是這段對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)在哪里。在聽(tīng)這段聽(tīng)力材料的時(shí)候，需要把對(duì)話(huà)銜接在一起，抓住其中的關(guān)鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)是在銀行。
2.輸入理論與高校英語(yǔ)教學(xué)。在第二語(yǔ)言習(xí)得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中。這主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于那些剛習(xí)得的語(yǔ)言，能夠使自己處于那種可以對(duì)語(yǔ)言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識(shí)反饋到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。相應(yīng)地，想要使這些可以理解的信息增強(qiáng)，就需要?jiǎng)?chuàng)造出多樣而真實(shí)的語(yǔ)言材料以及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)這方面的要求，教學(xué)需要對(duì)學(xué)生予以文化方面的輸入。通過(guò)這樣的方式，來(lái)使學(xué)生在這方面的能力增強(qiáng)。除此之外，據(jù)相關(guān)研究表明，個(gè)人以及社會(huì)群體對(duì)目的語(yǔ)所持有的態(tài)度會(huì)對(duì)外語(yǔ)的習(xí)得起到?jīng)Q定性的作用。由此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言教材予以充分地把握與選擇。以此，來(lái)使文化與語(yǔ)言都能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到很好的展現(xiàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更能融入到語(yǔ)言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，需要注意的是，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置。
3.隱喻理論和高校英語(yǔ)教學(xué)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，隱喻是一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象。作為一種認(rèn)知手段以及思維方式，隱喻是人們使用那些簡(jiǎn)單而形象的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)那些復(fù)雜而抽象的概念進(jìn)行重新構(gòu)建的構(gòu)成。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，它就是一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域步入到其它的認(rèn)知領(lǐng)域。相應(yīng)地，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，隱喻是英語(yǔ)不可缺少的一部分。它主要是在這些方面發(fā)揮作用。即聽(tīng)力教學(xué)、翻譯、閱讀理解方面。比如，在英語(yǔ)閱讀理解方面，隱喻知識(shí)的應(yīng)用可以為學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次的探入埋下伏筆。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為主要依托的，把這些相關(guān)技術(shù)如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，可以大大提高信息處理、即教與學(xué)的效率。目前，較為對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)較為通用的定義是：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐[1]。國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展已有30余年的歷史，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但發(fā)展里程很快。美國(guó)、日本和西歐等國(guó)家在教育信息化領(lǐng)域都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，他們的大專(zhuān)院校相繼建立多種類(lèi)型的教育技術(shù)方面的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)研究中心以培養(yǎng)大專(zhuān)學(xué)生和研究生，并開(kāi)展學(xué)科理論研究。例如在日本約有20余所大學(xué)設(shè)有“教育工學(xué)研究中心”開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)研究和培養(yǎng)學(xué)位研究生。目前，我國(guó)的教育技術(shù)在各級(jí)教育部門(mén)的重視下得到了一定的發(fā)展，并且在職業(yè)教育中應(yīng)用的研究也是比較受重視的，也取得了較為豐碩的成果。國(guó)家教育部“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目就包括《現(xiàn)代化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究》課題。很多學(xué)者如俞立平、秦虹、朱培康等人也發(fā)表了許多關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教育教學(xué)方面影響的文章，但很多研究還只是在論證方面，而對(duì)其在具體的高職院校教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常少的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀
（一）信息化教學(xué)環(huán)境信息化教學(xué)環(huán)境是高職院校教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提保障。以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校的硬件環(huán)境已具備一定的水準(zhǔn)，具有多媒體教室與實(shí)訓(xùn)中心，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園。軟件方面，學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)，也購(gòu)買(mǎi)了大量的教學(xué)軟件。完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施緊缺，教學(xué)方面沒(méi)有資源庫(kù)，這些都是發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的制約因素之一。
（二）教師教育技術(shù)能力教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握程度會(huì)直接影響其在高職院校中的應(yīng)用，通過(guò)調(diào)查，教師在幻燈機(jī)、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一些現(xiàn)代教育技術(shù)方面能達(dá)到熟練使用的程度并不是很高，在會(huì)使用的程度上能達(dá)到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現(xiàn)代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見(jiàn)軟件進(jìn)行復(fù)制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會(huì)制作課件。
（三）學(xué)生信息素養(yǎng)能力高職院校學(xué)生與中職院校和本科院校學(xué)生有著一定的差異，他們具有自己的特點(diǎn)，他們自身文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不弄，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技能掌握情況一般，特別是對(duì)一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息方面，大概有10%的學(xué)生幾乎不會(huì)做基本信息查詢(xún)。這些都顯示出高職院校學(xué)生在信息素養(yǎng)能力方面較弱。
三、存在問(wèn)題及成因分析
通過(guò)上述對(duì)現(xiàn)代教育在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題。一是硬件水平不高。導(dǎo)致高職院校不能全面發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的原因之一就是經(jīng)費(fèi)不足使得硬件設(shè)施的先進(jìn)性上及數(shù)量上受到制。一些多媒體教室只停留在給學(xué)生展示，并不能真正運(yùn)用起來(lái)。而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于場(chǎng)地及設(shè)備體積過(guò)大等原因不能采用現(xiàn)代教育技術(shù)。二是教師信息水平跟不上現(xiàn)代教育要求。一些老教師更習(xí)慣與幾十年的黑板教學(xué)，因此并不愿意去學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件給學(xué)生用，使課件質(zhì)量不高，不能很好的利用現(xiàn)代教學(xué)資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過(guò)分夸大多媒體教學(xué)手段的作用，輕松傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)科特點(diǎn)與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以自身為中心，做一些過(guò)分裝飾的多媒體課件，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意幻燈片中的動(dòng)畫(huà)和音響效果，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師忽略和學(xué)生溝通，只注意操作計(jì)算機(jī)和多媒體，不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。存在上述問(wèn)題的原因有很多。包括學(xué)校管理部門(mén)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的管理不夠重視，對(duì)設(shè)備和軟件的采購(gòu)方面并不能得到教師的普遍認(rèn)可，教師信息觀念相對(duì)滯后，現(xiàn)代意識(shí)與落后觀念并存，跟不上現(xiàn)代教育要求。缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏必要的考核與評(píng)價(jià)等。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用方略
口語(yǔ)是指使用語(yǔ)音來(lái)表達(dá)思想的一種形式，具有隨意性和自發(fā)性。人類(lèi)在說(shuō)話(huà)時(shí)，人體的發(fā)音器官和接受器官共同協(xié)作來(lái)完成口語(yǔ)交際，由聲音來(lái)傳遞其發(fā)出的信息，這就構(gòu)成了口語(yǔ)。它是人類(lèi)交流思想和傳播知識(shí)的工具，也可以說(shuō)是思想和知識(shí)的載體。正常人的任何口語(yǔ)無(wú)不運(yùn)載著某種思想或知識(shí)。而且它的隨意性決定了它隨著環(huán)境和時(shí)間、空間的不同有著不同的含義。而英語(yǔ)口語(yǔ)相比漢語(yǔ)口語(yǔ)又有諸多不同。首先，英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)氣詞，其語(yǔ)氣是靠語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、特殊的詞語(yǔ)和次序結(jié)構(gòu)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)。其次，英語(yǔ)有語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)的不同決定著意思的不同，口語(yǔ)中運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)就可以表達(dá)各種各樣的附加意義和感情。例如：Youareastudent.在此句中，使用升調(diào)（rising-tone）表示疑問(wèn)、不相信的意思，使用降調(diào)（falling-tone）則表示肯定。再者，口語(yǔ)中的重音不同意義也不同。例如：Iwanttenpiecesofredpaper.此句的重音放在ten上強(qiáng)調(diào)數(shù)量，放在red上強(qiáng)調(diào)顏色，若放在paper上則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。還有便是英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)松散，口語(yǔ)中的停頓和語(yǔ)氣詞使用較多。這些特性使口語(yǔ)開(kāi)展起來(lái)有一定難度。
（2）高職院校英語(yǔ)教師師資水平整體低下
目前我國(guó)高等院校英語(yǔ)教師水平比起2000年以前已大有改善，這與我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的重視大有關(guān)聯(lián)。高職院校英語(yǔ)教師雖然也有所改善但比起非高職院校的英語(yǔ)教師還有相當(dāng)大的差距。他們中有一大部分是原先升高職院校前的高中或中等中專(zhuān)師范學(xué)校的英語(yǔ)教師，教學(xué)水平相當(dāng)落后，文化水平也不是很高。還有一部分教師是一些三流高校畢業(yè)的不是非常優(yōu)秀的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。當(dāng)然也有一些非常優(yōu)秀的高校英語(yǔ)畢業(yè)生在高職院校任教，他們可謂是鳳毛麟角。高職院校教師的整體的人格魅力、師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力決定了高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的滯后。據(jù)1993年上海交大外語(yǔ)系與英國(guó)文化協(xié)會(huì)在全國(guó)范圍就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一系列問(wèn)題調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都講生詞，語(yǔ)法的教師占87.2%。經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都進(jìn)行小組活動(dòng)和角色扮演的僅占27.6%。未答和從不進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的教師卻高達(dá)64.7%。”全國(guó)都如此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)可想而知，更不必說(shuō)口語(yǔ)教學(xué)了。就筆者所在院校而言，口語(yǔ)課從未開(kāi)展過(guò)，就連進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽也沒(méi)開(kāi)展過(guò)，教師上課幾乎全漢語(yǔ)教學(xué)。
（3）高職院校生源素質(zhì)水平較低
高職院校的急劇發(fā)展使高職院校生源在這兩年急速下降，再加上本科院校的飆升，爭(zhēng)生源、搶生源更是愈演愈烈，稍有一些高分的學(xué)生都選擇了非高職院校，只有那些萬(wàn)般無(wú)奈又不想立刻打工的學(xué)生選擇上高職院校。國(guó)家統(tǒng)招規(guī)定：高考分?jǐn)?shù)在300以上都可以上高職院校。生源的短缺，高職院校為了自身的發(fā)展不得不降低分?jǐn)?shù)線(xiàn)，爭(zhēng)取自主招生政策，一些200分以上，或相當(dāng)于高中水平的社會(huì)青年也被收入高職院校。以上這些因素導(dǎo)致了高職生素質(zhì)水平的下降，就是有高水平的英語(yǔ)口語(yǔ)教師也無(wú)法順利開(kāi)展口語(yǔ)課。
（4）高職院校沒(méi)有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
教師整體教學(xué)水平差，生源素質(zhì)水平低，課堂上幾乎沒(méi)有口語(yǔ)的訓(xùn)練，老師講課幾乎全漢語(yǔ)，學(xué)生課下沒(méi)有相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生因其自身文化水平低造成心理素質(zhì)差且羞于開(kāi)口，僅僅在課堂上死記硬背書(shū)本上要學(xué)的單詞和句型，缺乏口語(yǔ)運(yùn)用和交流的機(jī)會(huì)，大大地抑制了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，由此產(chǎn)生啞巴英語(yǔ)。
（5）與此相對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)教材缺乏
據(jù)筆者了解，目前還沒(méi)有一套與高職教育相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，口語(yǔ)教材出版的不少，可不是太高深就是太片面。學(xué)生學(xué)起來(lái)東一榔頭西一斧頭，今天學(xué)購(gòu)物用語(yǔ)，明天學(xué)電話(huà)用語(yǔ)，后天學(xué)秘書(shū)用語(yǔ)。且部分口語(yǔ)在高中已學(xué)過(guò)，造成了知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生文化水平的不上不下給高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育造成了一定的困難，因此一套與之相適應(yīng)的口語(yǔ)教材至關(guān)重要。
（6）高職學(xué)生就業(yè)環(huán)境不容樂(lè)觀
高職學(xué)生地位的不高不低決定了其就業(yè)不容樂(lè)觀，好的單位被比他們高一等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占去了，情況稍次的單位他們又不屑于去，況且那些單位寧可用中職生。而英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)生就業(yè)率幾乎為零。所以高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也決定了其口語(yǔ)開(kāi)展的困難。
（7）結(jié)語(yǔ)
1.課程培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)試教育片面追求學(xué)生的成績(jī)。
2.對(duì)待學(xué)生方面，新課程改革主張教學(xué)面向每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容上，新課程改革要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作探究，應(yīng)試教育則注重教師的教。
4.教學(xué)方法方面，新課程改革要求教師從提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試英語(yǔ)教育則是填鴨式教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)制灌輸思想，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)注重改變教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，將新課程改革的成果在英語(yǔ)教學(xué)中逐步落實(shí)。
二、改變教學(xué)方法是新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)的根本途徑
新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變以前單純的教知識(shí)、重成績(jī)的模式，逐步改變教學(xué)方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
1.教師應(yīng)實(shí)施新的注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探究的過(guò)程。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
2.教師應(yīng)把學(xué)生放在重要的位置，自己只起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好各種情景，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性方面努力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可遵循英語(yǔ)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，讓他們提前熟悉新課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和能力。
三、結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的方法
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到的最普遍的問(wèn)題就是遺忘，尤其是單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)句等需要學(xué)生有充足的準(zhǔn)備去記憶，并多次反復(fù)強(qiáng)化。為了使學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遺忘的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，使學(xué)生避免機(jī)械的死記硬背，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法和技能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)訣竅。教師采用多種科學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的記憶，能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。
四、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供根本保障
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)對(duì)策可行模式
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等專(zhuān)科與高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分專(zhuān)科院校升格為本科，相當(dāng)一些中專(zhuān)學(xué)校升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與此同時(shí)，由于連年大幅度擴(kuò)招，普通專(zhuān)科層次高校生源入學(xué)水平逐年下降。
而隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇，對(duì)高職高專(zhuān)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育提出了更高的要求。面對(duì)高職高專(zhuān)院校的實(shí)際情況，如何在英語(yǔ)教學(xué)中突破陳舊的教學(xué)模式，尋找切實(shí)可行的教學(xué)模式呢？筆者從分析高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題入手，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式提出一些建議。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.學(xué)生的英語(yǔ)程度差別較大
由于連年大幅度擴(kuò)招，普通專(zhuān)科層次高校生源入學(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大。成績(jī)優(yōu)秀的能順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，口語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力具有一定的基礎(chǔ)，并具備相應(yīng)的寫(xiě)作能力；成績(jī)差的甚至連簡(jiǎn)單的單詞都不會(huì)讀寫(xiě)。
2.英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊
目前，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的、服從的地位。課堂上，大部分時(shí)間是教師講解、分析語(yǔ)法、翻譯、領(lǐng)讀單詞等，學(xué)生只是聽(tīng)教師講、跟教師讀，沒(méi)有時(shí)間去思考、去分析。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，還有很多的高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課還處于黑板、粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，這無(wú)疑抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試當(dāng)中。從而使語(yǔ)言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)氣氛不濃
進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，在高考中得20分～50分這個(gè)分段的大有人在。在中學(xué)階段，他們就十分討厭英語(yǔ)，因此大學(xué)階段也不愿意學(xué)英語(yǔ)。
三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的建議
1.全英教學(xué)不符合實(shí)際
由于學(xué)生入學(xué)水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學(xué)生跟不上，從而產(chǎn)生難學(xué)、怕學(xué)心理，于是用英語(yǔ)講課只會(huì)事倍功半，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,采用英語(yǔ)授課時(shí)，盡量用符合學(xué)生程度的用語(yǔ)。
2.全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五會(huì)能力
高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，不能一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)和知覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學(xué)體會(huì)：
（1）激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力
高職高專(zhuān)學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵(lì)起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對(duì)每個(gè)第一次在課堂上讀英語(yǔ)的學(xué)生都進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心都能激發(fā)起來(lái)，也更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)
教師要組織學(xué)生互教互學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞。學(xué)生可利用光盤(pán)課件進(jìn)行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講述文章大意，教師同時(shí)將關(guān)鍵的單詞和短語(yǔ)板書(shū)，形成一張?bào)w現(xiàn)課文內(nèi)容的脈絡(luò)圖表。一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解，另一方面，這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的板書(shū)可以吸引學(xué)生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達(dá)到背誦和復(fù)述的目的。
另一種是問(wèn)答法。教師的提問(wèn)必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設(shè)問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。因此，備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一套循序漸進(jìn)的問(wèn)題。一般分為三類(lèi)：一是正誤問(wèn)題（TrueorFalseQuestions）；二是知識(shí)理解問(wèn)題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問(wèn)題。第一類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容瞬間會(huì)做出判斷，可由全體學(xué)生共同完成。第二類(lèi)問(wèn)題能夠形成課文的主線(xiàn)，可以分別提問(wèn)學(xué)生。教學(xué)中，通常讓這兩類(lèi)問(wèn)題交替出現(xiàn)，集體和個(gè)別問(wèn)答相結(jié)合。并以課文發(fā)展為線(xiàn)索，同時(shí)板書(shū)關(guān)鍵的單詞、短語(yǔ)等，同樣形成一張脈絡(luò)圖表。教師可以將板書(shū)中的詞語(yǔ)作為“發(fā)散點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問(wèn)題，或針對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。用問(wèn)答法的方式把課文作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)處理，不會(huì)破壞故事類(lèi)課文的完整性、趣味性，也不會(huì)打亂說(shuō)理類(lèi)課文的科學(xué)性、邏輯性。在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)興奮和視覺(jué)興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)作用也學(xué)生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
（4）句型訓(xùn)練和短語(yǔ)學(xué)習(xí)
學(xué)生整體把握好課文內(nèi)容后就可以進(jìn)行句型訓(xùn)練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實(shí)際中的運(yùn)用，然后反復(fù)用替代詞進(jìn)行練習(xí)，或使用翻譯法，教師說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生翻譯成英語(yǔ)；反之亦可。
短語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使用情景式。即教師根據(jù)短語(yǔ)設(shè)計(jì)某個(gè)情景，然后，讓學(xué)生體會(huì)該短語(yǔ)的意思和使用方法，這樣學(xué)生能更形象地記住該短語(yǔ)的用法。例如，pickup該短語(yǔ)，教師可以設(shè)計(jì)以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說(shuō)：“NowI’mpickingitup.”通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)脫口而出“撿起來(lái)”。情景二：用英語(yǔ)告訴學(xué)生某公司晚上7點(diǎn)要開(kāi)個(gè)舞會(huì)，但Lucy小姐的車(chē)送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車(chē)的同事說(shuō)：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6U45?”學(xué)生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車(chē)接某人的意思。情景三：告訴學(xué)生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學(xué)生也能夠說(shuō)出相應(yīng)的中文意思。
（5）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)使用倆倆對(duì)話(huà)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢用英語(yǔ)的習(xí)慣以及與人合作的精神。學(xué)習(xí)各單元的語(yǔ)言交流功能項(xiàng)目和基本句型，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，然后給出相關(guān)的情景，讓他們找同伴練習(xí)，之后讓每組同學(xué)都到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論。一是讓學(xué)生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進(jìn)；二是讓學(xué)生回顧他們到底學(xué)到了什么。
另外，可根據(jù)課文的內(nèi)容，布置學(xué)生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進(jìn)行RolePlay角色表演。這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一種開(kāi)放的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍。
對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述文章內(nèi)容，或就課文主題談自己的看法。由于板書(shū)有關(guān)于課文內(nèi)容主線(xiàn)的結(jié)構(gòu)大綱，學(xué)生能根據(jù)該主線(xiàn)進(jìn)行復(fù)述。這樣，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。
3.加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)
為了滿(mǎn)足今后在實(shí)際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會(huì)接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀速度，為應(yīng)試做一定的準(zhǔn)備。
4.定期進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練
學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍偏低，這與動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。因此，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練。每次寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)寫(xiě)。規(guī)定時(shí)間到了之后，抽選兩名學(xué)生將他們的應(yīng)用文呈現(xiàn)出來(lái)，并針對(duì)每次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)講解，避免學(xué)生犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。教師要將正確的應(yīng)用文格式以及范文板書(shū)出來(lái)，以便學(xué)生參考。
5.適當(dāng)?shù)刂v些西方的文化習(xí)俗
適當(dāng)?shù)刂v一些西方文化習(xí)俗，可以使學(xué)生更好地了解西方文化，加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，要刺激他們的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而使得學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。
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1.金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門(mén)全國(guó)統(tǒng)考課程，并在社會(huì)上有著廣泛的影響，社會(huì)和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。再者，對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無(wú)論在考研、考博還是各類(lèi)出國(guó)考試中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課的地位都不容小覷。綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語(yǔ)的地位?；A(chǔ)英語(yǔ)課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上是基礎(chǔ)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的延生，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語(yǔ)也僅僅只是一門(mén)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。
2.金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，用母語(yǔ)學(xué)好金融專(zhuān)業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語(yǔ)，還要懂得英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)幫助學(xué)生高效閱讀國(guó)外金融期刊，掌握金融類(lèi)前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系金融類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上老師同時(shí)用英語(yǔ)和中文講授金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)是教學(xué)工具，但并不是教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不再?gòu)?qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語(yǔ)課之前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的設(shè)立顯得尤為重要，學(xué)生只有在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中熟練掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語(yǔ)課中取得好成績(jī)。
二、金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)
金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)課程，有它自身的特色和難點(diǎn)，它既不同于普通的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，一味的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的純語(yǔ)言訓(xùn)練。也不同于金融專(zhuān)業(yè)課，僅用母語(yǔ)去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨(dú)特性。
1.專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及到的內(nèi)容廣泛，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，它不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單的英文課程，課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者對(duì)于母語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上，教授學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言重新學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣一來(lái)，對(duì)于非金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者對(duì)于本來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得不夠牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的難度增大。
2.與全球經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系緊密學(xué)生學(xué)習(xí)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目的是為了更好的了解時(shí)事經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)態(tài)，因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，能夠閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和熟練英文專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。
三、關(guān)于我國(guó)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議
金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學(xué)生在金融專(zhuān)業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專(zhuān)業(yè)高度。然而，由于我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的匱乏，教學(xué)形式、方法等方面的失當(dāng)，是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對(duì)這幾個(gè)主要問(wèn)題，筆者對(duì)于金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：
1.提高金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資投入的金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師素質(zhì)要求極高，要求老師既要懂金融專(zhuān)業(yè)，又要熟練掌握英語(yǔ)。高?？梢钥紤]多引進(jìn)專(zhuān)業(yè)型復(fù)合教師人才，壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課老師深造英語(yǔ)課程，采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師個(gè)人對(duì)于金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的投入。例如，學(xué)?？梢园呀鹑陬?lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)量提高到1.5個(gè)工作量。
2.金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選擇教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國(guó)金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為廣大高校可以大膽啟用國(guó)外原版教材、刊物、報(bào)章等材料，用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語(yǔ)言。由于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，直接使用原版材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
3.教學(xué)形式的改革我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師主講的單向模式，這種模式顯然已經(jīng)不適用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。在金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上形成老師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向教學(xué)模式。比如，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂翻譯中英文金融專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，要求學(xué)習(xí)以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的方式搜集資料，在課堂上用英文演講金融專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上應(yīng)該一改往日只聽(tīng)課做筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生在課堂上大膽訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，再由老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這一方式，對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能有積極的作用。
