發(fā)布時間：2022-09-25 08:32:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的期末課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 研究情況
1.1研究對象重慶醫(yī)科大學已進入臨床專業(yè)課程學習階段的臨 床醫(yī)學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。
1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統(tǒng)計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態(tài)進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統(tǒng)計分析。
1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網(wǎng)絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網(wǎng)絡輔助）、期中測驗、期末 考試環(huán)節(jié)設置了一致的評價標準，評價者依據(jù)標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫(yī)科 大學網(wǎng)絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業(yè)、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據(jù)。對照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數(shù)值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據(jù)。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業(yè)助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現(xiàn)，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據(jù)之一，補 充和完善教師評價。
2學習效果分析
課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統(tǒng)計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數(shù)的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實驗組2 人（占實驗組總數(shù)的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。
對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結果 來看，實驗組學生體現(xiàn)出的知識水平和綜合能力水平 優(yōu)于對照組，總體學習效果優(yōu)于對照組。
2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。
為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見表4。根據(jù)統(tǒng)計學對相關系數(shù)的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數(shù)大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績?？梢?，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩(wěn)定實施，有助于學生學習效果的提高。
3實驗組學習狀態(tài)與感受調查
兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態(tài)與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態(tài)與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協(xié)作能力的個人感受”個方面。發(fā) 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%。回收的問卷用Excel建立 數(shù)據(jù)庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數(shù)檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數(shù)據(jù)見表5。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協(xié)作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。
4結論及思考
4.1長期、穩(wěn)定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現(xiàn)出很強的學習興趣。
4.2 以網(wǎng)絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網(wǎng)絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網(wǎng)絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態(tài)的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網(wǎng)絡平 臺中導出學生個人學習狀態(tài)及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續(xù)階段的教學行為，使教學效果得到提升。
4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內容： 學習紀律、學習態(tài)度、學習效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴大了評價者的數(shù)量，評 價者達到32名，即一個評價者關注5 — 6名學生即可。 但根據(jù)評價者反饋，在對學生學習表現(xiàn)進行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導為主要方式的環(huán)節(jié)，評價的 操作性和公平性仍難達到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現(xiàn)突出的學生所吸 引，而忽略了對其余學生的關注和引導。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評價者會由于主觀原因而使得評價結果的公 平性和客觀性降低，這也直接導致在進行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應進一步細化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結果的影響，提 高評價結果的說服力。
美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學模式，貫徹新課標精神，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為了全面了解學生的學習過程，檢驗他們美術素質，促進美術教學質量的不斷提高，提高學生的繪畫技法、創(chuàng)造能力、審美素養(yǎng)、贊美精神。通過科學的發(fā)展性評價， 有利于發(fā)揮學生主體性作用，促進學生個性的發(fā)展，強化評價的發(fā)展功能及內在激勵作用，積極改善課程設計、不斷完善教學程序，從而有效地促進學生的發(fā)展，激勵教師進取。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗特制定下面的美術評價方案供參考。
二、評價目的
1. 通過對學生學習效果的評價、使學生了解自己的進步以及不足之處、激發(fā)學生的學習興趣、使學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和想象創(chuàng)造能力，促進美術課程不斷發(fā)展，進而促進學生全面發(fā)展。
2. 通過全方位多角度的動靜態(tài)相結合評價，重視對學生學習個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并重視學生實際能力的培養(yǎng)。同時，注重學生的學習能力、知識結構與心理情感的評價，及時掌握學生的進步與發(fā)展，適時改進教學方法方式，從而使教師的教學活動更具靈活性、主動性和創(chuàng)造性。
三、評價形式
1. 以過程評價方式評價：在學生進行美術創(chuàng)作過程中，多進行巡視觀看，與學生進行耐心地交流，認真傾聽學生對他們作品的解說，了解過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽嘗試和創(chuàng)新立意。
2. 以評語的方式評價：教師可針對學生的作業(yè)情況，以口頭書面相結合的評語方式進行評價。課堂上的口頭評價與在學生習作寫上相應的評語相結合。
3. 以綜合等級的方式評價：可以是優(yōu)、良、中、合格等級，也可以是A、B、C、D分級評價。
4. 以自評、互評的方式評價：學生每次作品完成后，將所有的習作分級舉行相應的作品展。讓學生欣賞、比較、討論，最后讓學生把他們對作品的評價用文字表述出來。
5. 月檢測和學期末檢測評價。月檢測評價：60%（依據(jù)以上的“評價內容”），期末檢測：40%（A、B、C、D分級評價）。每月一次“綜合評價表”，由學生、興趣小組、教研組、學校共同評價。
6. 根據(jù)各年級各班學生學習、進度情況及學期教學計劃，將期末考查內容定為繪畫、手工制作評述二項，并結合學生平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)進行綜合評定。
四、評價內容
1. 觀察學生在平時課堂學習活動中的表現(xiàn)（如平時課前準備充分，能否愉快地享受創(chuàng)作過程、作業(yè)完成的情況、活動參與情況、學生個性的發(fā)展等）情況，從學生的課堂紀律、學習興趣、學習規(guī)律、交流合作、創(chuàng)作思維、作品質量等方面的表現(xiàn)情況，給予課堂總結性評價，以優(yōu)、良、中、合格等級評定，并登記存檔。
2. 針對學生的學習活動完成情況，注重課堂中作業(yè)展示和評價這一教學環(huán)節(jié)，及時了解學生的學習情況并收集班級優(yōu)秀的作品和不足的作品，以點和面相結合，作業(yè)完成的情況和質量，作業(yè)較好地指出不足之處，作業(yè)差的提出修改意見。
3. 不論作品完整與否、優(yōu)與差，學生自己都要主動表達見解意圖，積極探究、分析作品的形式、特點、設作方法、完成過程。
4. 能否與同學合作、主人翁精神、集體主義意識、互相幫助，創(chuàng)作興趣高、作品有感染力。
5. 每學年舉辦二次校級美術書法比賽展覽，并結合平時課堂作業(yè)完成情況，給予積極參加比賽的同學獎勵。
6. 學期期末總結性評價。期末以等級制的評定方式給予總結性評價（鼓勵為主），平時課堂表現(xiàn)占百分之六十，期末作品占百分之三十，美術特長占百分之十。
五、評價建議
1. 美術評價要依據(jù)課程標準，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。
2. 在過程評價方式評價、評語的方式評價、綜合等級方式評價等方面，教師可以以學生平時的作業(yè)為主，采用問卷、綜合造型能力測試、班級校際美術展覽等的方式進行。
3. 關于各年級美術的評價，教師要落實新課標的評價理念，開展創(chuàng)造性的評價。評價方案應注意評價主體和形式的多樣化，可以根據(jù)自身特點并結合本校實際教學情況靈活掌握，確定評價方案。
關鍵詞：高職英語 翻譯課程 培養(yǎng)目標 改革考試模式
一、翻譯課程的傳統(tǒng)考試模式與存在的問題
1.考試次數(shù)少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數(shù)少，平時又常疏忽對學生學習狀況的跟蹤管理，一學期的內容拉的戰(zhàn)線過長，致使學生不能把整個一學期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機的整體。加之100分鐘考試，每個學生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達到較客觀地、如實地、全面地反映學生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調動學生的學習積極性，還會阻礙某些學生個性潛能的發(fā)揮，限制某些學生創(chuàng)造能力的拓展。
2.命題內容過于程式化。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結構合理，實則與高職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求相距甚遠。從內容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內容和形式的局限，學生的思路受到束縛，特長得不到發(fā)揮，更不能體現(xiàn)其創(chuàng)造性，造成多數(shù)學生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標準，在兩種語言風格與習慣上斟酌求精。從分數(shù)分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分數(shù)分配，容易造成多數(shù)學生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現(xiàn)狀也會導致學生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數(shù)學生及格，但考試沒有對學生形成外部壓力和內在的激勵作用。
3.信息反饋與教學脫節(jié)。在翻譯課程的傳統(tǒng)考試中，由于考試是集中在學期末，盡管教師對學生的期末考試試卷做了分析，也發(fā)現(xiàn)了學生普遍存在的問題，但由于通過考試發(fā)現(xiàn)的問題是在一個學期課程結束之后，加之平時教師對學生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結試卷的意義,結果造成信息反饋與教學相脫節(jié)。
二、翻譯課程考試模式的思考與改革
1.改革傳統(tǒng)考試模式，樹立“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試理念
隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經(jīng)濟、政治、文化等領域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養(yǎng)出與之相適應的人才，高職院校肩負著責無旁貸的使命。
所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養(yǎng)目標而言，就是要使學生畢業(yè)后從事外語工作時，能應對多變的社會需要。一方面，學會如報告、廣告、產(chǎn)品推廣介紹、產(chǎn)品說明書、電子郵件、業(yè)務往來信函、應解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現(xiàn)實的高職院校教學，大多數(shù)仍在沿用本科院校過去的授課—練習—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學校搞得壁壘森嚴，從管理層到普通教師都是“老內行”，考學生得心應手，而學生應考手忙腳亂。
學校的教育者都沒認真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分數(shù)作為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一標準，這種觀念已經(jīng)陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現(xiàn)在亟須從根深蒂固的傳統(tǒng)考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試理念。把考試當作實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種有效手段。
2.結合高職英語專業(yè)培養(yǎng)目標，建立科學的滿足現(xiàn)代社會對人才需求的現(xiàn)代考試模式
第一，建立“三結合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結合。這一結合要側重平時多種方式的考試，加大課外作業(yè)和課外作業(yè)指導的比重，隨時了解、掌握每個學生的學習動態(tài)，以便施以有針對性的有效指導。（2）實行口語、筆譯考試相結合。這一結合要側重多種形式的會話訓練，加大聽、說活動的比重，使學生在學校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關內容進行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結合。這一結合要側重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。
第二，擴大命題內涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現(xiàn)翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內容和范圍更貼近于社會實際。同時，規(guī)定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數(shù)量，并在試題分數(shù)和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分數(shù)與時間分配應控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。
第三，強化信息反饋，改進課堂教學?？荚噷嶋H上是對教學的檢驗。學生考試的信息反饋與改進教學是教學過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進教學的依據(jù)。通過信息反饋，教師會真正地了解學生，了解他們的學習習慣，學習困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調整教學計劃，改進課堂教學內容和方法，引導學生走向學習英語的良性循環(huán)。所以，筆者認為：（1）每學期至少要在“三結合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學期教學內容和教學方法進行有針對性地調整。（2）改變那種在課堂教學中先講后考的老套路。可根據(jù)學生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學生在考試（指用“三結合”的考試模式）中普遍出現(xiàn)的問題進行全面地歸納、分析、總結，并把這些反饋總結材料作為備課內容，從而帶來課堂教學和提高學生實用能力雙贏的新局面。
參考文獻：
一、指導思想
以十七大報告為指導，認真貫徹落實教育局的要求，以教育質量為核心，深入開展教學、教研活動，加強教學質量管理和教學過程管理，不斷深化教育教學改革，全面實施素質教育，提升我校教育教學質量。
二、德育工作
貫徹黨和國家的思想、宗旨、認真?zhèn)鬟_和學習黨和國家的文憲、政策、結合地方的實際，融德育工作于教學實踐中，日常生活中。抓好學生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學生。
三、本學期教學工作與發(fā)展目標：
1、以課改為中心，組織教師認真學習《綱要》《標準》，進一步轉變教學觀點，以新的教學理念指導課程改革的實踐。
2、強化教學常規(guī)管理和質量意識，在全面落實素質教育質量的基礎上，加強對學科教學質量的調測、監(jiān)控。
3、進一步加強教師隊伍建設，大力培養(yǎng)青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業(yè)務精良的教師隊伍。
四、教學常規(guī)管理
1、抓“三率”，抓好學生的入學率。對不能按時到校的學生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責任，絕對確保輟學率不超過1%。
2、嚴格執(zhí)行課程計劃，教學人員必須嚴格遵守課程計劃，按課表上課，學校每周安排教師值周巡查；
3、教導處每月檢查教學人員的備課情況，倡導寫教學反思，對檢查及時進行情況小結。
4、教研組每月對組內教學人員的作業(yè)布置與批改情況進行檢查，及時進行情況小結。
5、重視畢業(yè)班工作，全面提高畢業(yè)班質量。要著眼于“早、細、實”，認真總結上屆畢業(yè)班的經(jīng)驗教訓，制訂切實可行的畢業(yè)班工作計劃和措施。畢業(yè)班教師要深入研究學情、教材、考綱，分層、分階段地抓好教學工作。做好畢業(yè)班學生的思想教育工作，濃學風、正班風，促質量穩(wěn)步提高。
6、組織好每期的期中、期末的考試，安排監(jiān)考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學科質量分析，期末工作總結，努力提高及格率，優(yōu)秀率。組織好班主任寫好學生手冊，做好期末評優(yōu)工作，并上交存檔。
7、以新課程下的教學為中心，以青年教師為重點，根據(jù)“邊培訓、邊研究、邊開發(fā)”的原則，建立培訓、教學相結合的工作方式，探索實施于新課程改革相適應的教學方法，使我校教師的整體素質再上一個新的臺階。組織教師業(yè)務學習與繼續(xù)教育學習。
8．認真抓教師備課、改作、輔導等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習冊作業(yè)；數(shù)學科練習題、練習冊作業(yè)可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應要求學生訓練，教師改后講評。
Abstract: Based on the outstanding problems in the examination of automatic control theory and combined with our school automation features,a curriculum for students examination reform is proposed which emphasizing the application of ability to stimulate students interest in learning,semi-open-book examination methods,the theoretical knowledge and practical application of comprehensive testing,emphasizing the process of assessment. The expected results show that students' learning effects have been significantly improved on theoretical learning courses which are consistent with application-oriented and applying the knowledge of teaching philosophy.
關鍵詞:自動控制原理課程;考試改革;方案
Key words: automatic control theory;examination reform;program
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0177-01
1自動控制原理課程考試改革的目的和意義
自動控制原理作為自動化及相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課,是一門理論性很強的課程。同時,該門課所研究的領域也是學生從未接觸過的知識。為了使得學生能夠在學好理論的同時將其運用到實際中,激發(fā)興趣,強調過程考核,并且提高考試成績和及格率,突出教學重點,對這門課實施考試改革以配合教學改革[1]。通過考試改革可以帶動教學改革進程,構建融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系。
2自動控制原理課程考試改革的內容
2.1 課程內容的整合與優(yōu)化。為了培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力,同時檢查教學效果,在一些章節(jié)后組織編排綜合型的題目,讓學生以小論文的形式提交,將其成績記錄到期末總成績的平時成績中。這門課的教學內容可以分成兩大部分內容的研究:前三章為控制系統(tǒng)的時域分析,偏重經(jīng)典理論的研究;后兩章為控制系統(tǒng)的頻域分析,偏重工程實際應用。針對這樣的內容特點,安排兩次大作業(yè),讓學生對一個生產(chǎn)生活中的實例從時域分析和頻域分析方法入手分析系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)過程和暫態(tài)過程。針對這樣的能力考核,在平時教學中,從基本概念、基本分析方法入手,結合生產(chǎn)和生活中的實例,以時域分析方法為主線,時域分析和頻域分析并進,利用直觀的物理概念,使學生充分理解系統(tǒng)參數(shù)與系統(tǒng)指標之間的內在聯(lián)系,由淺入深地引導學生理解和掌握古典控制理論的精髓。把知識能力的考核放在首位。
2.2 由考試改革決定的教學方法和手段的改進措施。實踐環(huán)節(jié)中改變以往由教師命題的一貫做法,在學期末,安排一次綜合性實驗,題目學生可自選,也可從教師提供的試題庫中抽題,所選題目需具有一定的綜合性,采取自愿參加考試的方式。該部分的成績由五個等級構成,即不及格不加分,及格、中、良好、優(yōu)秀會分別在在期末總成績中加相應的分數(shù),建立一個具體的評價指標體系。這樣的考核方式可以給一部分在及格線邊緣的學生一次到達及格線的機會,給一部分要提高成績績點的學生一次提高總成績的機會,給一部分爭取獎學金的學生一次到達優(yōu)秀成績的機會,給分布在每一個分數(shù)段的學生一次積極改進的機會,激發(fā)他們的學習熱情,同時能夠有效的提高及格率。
2.3 知識點的考核。筆試考試由全閉卷改為半開卷:改變原有的純粹的理論考試,把筆試試卷分成兩部分:試卷一,基本理論知識的考核,閉卷,占試卷成績的50%;試卷二,綜合能力運用的考核,開卷,可以帶查閱過的相關資料占試卷成績的50%。基本理論知識的考核包括:①基本知識模塊;②數(shù)學模型的建立與求解模塊;③線性連續(xù)系統(tǒng)的時域分析模塊;④線性連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析與設計。
3 考試改革的進程安排
3.1 進行自動控制原理課程考試改革的調研。
3.2 制定出自動控制原理課程綜合應用能力考核的評價指標體系。
3.3 編制自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.4 在2007級自動控制原理期末考試中進行考試改革方案的試驗。
3.5 進行課程考試改革方案實施的初步總結,寫出課程考試改革方案實施的初步總結報告。
3.6 修改課程綜合應用能力考核的評價標準。
3.7 修改自動控制原理課程綜合性實驗試題庫。
3.8 撰寫自動控制原理課程考試改革的探索的論文。
3.9 在2008級自動控制原理教學中實施課程考試改革方案。
3.10 進行自動控制原理課程考試改革方案實施的總結,寫出課程考試改革方案實施的總結報告。
3.11 寫出自動控制原理課程考試改革方案的結題報告。
4自動控制原理課程考試改革的預期成果
4.1 學生學習的主動性得到增強,通過設置選做實驗,學生學習會更加主動,鼓勵學生提高綜合知識運用能力,不再像以前期末考試前幾天死記硬背,造成學的好不如背的好的怪現(xiàn)象。
4.2 學生的創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng),通過完成大作業(yè)網(wǎng)上查閱資料的能力明顯提高,大量查閱資料后會超出教師布置的題目范圍,大部分學生會對教師的題目給出多種分析結果,甚至會超出所學的范圍,突破了思維定勢,即教師告訴什么就知道什么的現(xiàn)象。
4.3 學生撰寫科技論文的能力得到提高,為以后做畢業(yè)設計撰寫畢業(yè)論文打好基礎。
4.4 學生獨立分析問題的能力將得到提高。通過采取半開卷的模式,學生不但需要掌握基本理論,還要學會更好的利用基本理論解決實際問題,強調提高學生的分析,設計能力,及尋求一題多解的發(fā)散性思維,強調工程應用背景,立意考查靈活運用所學知識解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力,改善了以往學生認為“學了也沒有用”的想法。
4.5 制定出課程考核能力與技能的評價指標體系。
4.6 撰寫課程考試改革實施效果的調研報告。
4.7 撰寫教改論文:自動控制原理課程考試改革的探索。
4.8 提交自動控制原理課程考試改革的結題報告。
參考文獻:
關鍵詞：考評方式；基礎課程；激勵約束
一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端
公共基礎課程諸如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課程，不同于大學英語、計算機基礎等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿易實務等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學生公共必修的專業(yè)基礎課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經(jīng)類專業(yè)的學生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學英語、計算機基礎等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎課知識學習的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿易實務會跟單做外貿，學經(jīng)濟學原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎課程很重要，是學好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學習和訓練，要學好也有一定的難度。專業(yè)基礎課程的這些特點，置公共基礎課程于極為尷尬的境地。
對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿易實務等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等公共基礎課程，由于學生在學習之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去對公共基礎課程的學習積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學”或簡單應付。
學生考評機制很重要，但是要在公共基礎課程教學中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學一樣，在于老師對于學生的學習情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業(yè)公共基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。
二、考評機制的關鍵在于形成有效的激勵與約束
經(jīng)濟學的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學生學習的興趣，讓他們主動學習，感覺學習很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學生偷懶，使得他如果平時不學習則無法通過考評進而不能獲得學分甚至不能正常畢業(yè)。
從2011年秋季的微觀經(jīng)濟學課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習，但不需要交作業(yè)，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學完“消費者理論”測驗一次，成績權重為30%，學完“生產(chǎn)者理論”和“市場結構理論”再測驗一次，成績權重為20%，期末考試成績權重為40%。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導學生進行小型的調研，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調研報告和課堂討論的結論進行整理，在公共教學博客平臺上撰寫經(jīng)濟學思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質量而定成績，成績權重為10%。
1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試
許多高校在課程教學中已經(jīng)不再實行平時測驗了，但是從試驗的結果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權重為30%，期末成績權重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學金，有些學生平時不學習，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權重，一方面因為有平時測驗，學生平時不學習的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學生期末抱佛腳，減輕期末復習負擔”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經(jīng)濟學的學習沒有放松”。只有不到10%的學生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。
通過這種考評方式，該學期學生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學生還沒有進入學習狀態(tài)的原因有關。
2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果
在2011年秋季的微觀經(jīng)濟學課程教學中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學博客平臺（happyeconomics.163.blog），學生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質量，納入總評成績的考核，權重為10%。這實際上是讓學生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學生交課程論文質量較差，應付抄襲較多，學生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字數(shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內容豐富，學生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經(jīng)濟學的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟學的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟學教學或課本學習的質疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟學經(jīng)典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。
學生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學生都很熱愛或喜歡這個公共博客。
他們認為，這是一個公共交流經(jīng)濟學思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經(jīng)濟學原理思考現(xiàn)實問題，學以致用；而且從經(jīng)濟學視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟學來分析，把課堂學習的東西應用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟學含義，感覺微觀經(jīng)濟學不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學習、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經(jīng)濟學的第二課堂”，很好地調動大家平時積極觀察和思考經(jīng)濟現(xiàn)象的積極性。
總體上看，開設經(jīng)濟學公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學生和老師有目共睹。而且在學期后期文章的質量比開學之初有明顯的提高。在學期結束第二次問卷中，問“學習微觀經(jīng)濟學，你會運用經(jīng)濟學思維看待各類經(jīng)濟現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經(jīng)濟學小文章的另一個班90%以上的學生平常有經(jīng)濟學思考的習慣，只有不到7.5%的學生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學生不會運用經(jīng)濟學的思維來思考身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。
從改革試驗結果來看，鼓勵學生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調查和組織學生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調查報告、討論結論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質量計入平時成績，盡管只有10%的權重，但是通過這種形式激發(fā)了學生運用經(jīng)濟學解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導學生開始走上自主地、研究式地課程學習的道路。
三、公共基礎課程學生考評機制創(chuàng)新的總結與若干建議
綜上所述，課程組探索考評機制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結如下圖所示：
建立公共基礎課程大班教學有效考評機制的核心理念在于以考評體系為引領，形成學生自主學習的有效激勵與約束。就微觀經(jīng)濟學課程的考評機制改革嘗試來看，不應該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學生進行平時學習，進行基本的課程訓練，進而達到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學博客平臺，鼓勵學生對課程學習進行必要的擴展學習，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調研，進行自主思考和研究性學習，并在課堂上進行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權重，但是效果很好，通過這一舉措的引導，事實上讓學生在學習中感受到學習的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學習——成績成為副產(chǎn)品，不再是“逼我學”，而是“我愛學”。
【關鍵詞】 sql數(shù)據(jù)庫設計；項目；教學
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01隨著信息技術的普及和發(fā)展，《sql數(shù)據(jù)庫設計》課程成為了高職高專計算機類的必修課程。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中偏重講理論，只是把知識進行簡單羅列，實踐操作少。在教學中，如何提高學生的動手能力，如何與崗位工作過程相吻合，本文對該課的教學進行一些探討。
1、課程指導思想
傳統(tǒng)的課程內容陳舊而死板，側重知識的羅列，實踐案例少，并且與實際工作應用脫離，提不起學生興趣。結合“sql數(shù)據(jù)庫設計”這門課程的實際情況，我們的研究思路及重點是“培養(yǎng)學生的實際操作能力”，具體如下：
一是教學目標重心遷移，即從理論知識的存儲轉向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現(xiàn)基于“學”的“教”。
二是教學內容重心遷移，即從知識的羅列、灌輸轉向動手操作、邊做邊學，利用項目案例，根據(jù)工作過程和知識點分布將其分解成若干個可操作性強的小項目，導致教學內容逐漸從“理論知識”向“實踐應用”轉移，實現(xiàn)基于“技能”的“傳授”。
2、課程采用的教學方法
為培養(yǎng)學生的動手操作能力，在教學上，采用“項目”教學法，教師選取一個網(wǎng)站系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項目，教師分析和演示項目，然后學生對項目進行討論；接著正式實施項目；然后演示項目結果，由學生闡述項目機理，教師總結歸納；最后由教師對學生的作品進行評估，并補充相關的拓展內容。通過采用項目教學法，讓學生掌握數(shù)據(jù)庫設計的方法，同時也學到了對應的技能點，從而將知識點融入項目訓練中。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目驅動教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
教師在項目教學中主要起引導作用，首先教師講解項目背景，引入項目要求，然后由學生討論及上機獨立完成。通過這樣的方法，學生在實踐中思考的問題越多，學到的知識也就越多，對學習的興趣就越濃厚，動手能力也從原來的照學變成了自主動手，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力，而這是當今社會最需要的。只有具有自學、創(chuàng)造能力的人才，才能在當今這個信息無限豐富的社會中立足，并能充分利用信息資源和技術，創(chuàng)造性地完成工作。
在實訓過程中，教師充分體現(xiàn)學生的自主性和主體性，隨時巡視，對學生解決不了的問題詳細指導，以體現(xiàn)老師解惑的作用。在實訓結束時，教師對項目及時點評，指出出現(xiàn)的問題及解決辦法，總結所學技能點，從而鞏固所學知識。
3、課程設計
本課程采用項目教學方式，以學生選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫項目為案例，課程共設計了十個項目，根據(jù)工作過程為導向設置了項目的完成順序；同時依據(jù)各個項目涉及的知識點難度，又把項目劃分了兩個階段。在本門課的教授中，讓學生逐步掌握技能，最終使學生具備做數(shù)據(jù)庫項目的能力。教師主要對學生進行方法上的指導為主，進而讓學生進行實踐。《sql數(shù)據(jù)庫設計》課程內容組織如下圖所示：
學生通過對上面所列的各個項目的操作練習，層層推進，逐步理解與掌握課程中操作要點，使學生最終能制作出綜合數(shù)據(jù)庫項目作品，達到企業(yè)要求。
4、課程評價設計
作為一門操作性和應用性非常強的課程，本課程的考核方式如果只取決于期末成績，會使學生在平時的學習中不重視實踐操作，只會在期末時突擊完成任務。另外，傳統(tǒng)考試中，以筆試為主，主要考察學生對書本知識的記憶，不利于擴大學生的知識面，忽視了對學生獨立思考能力、知識的運用能力、創(chuàng)新能力以及其他素質的培養(yǎng)。
所以，在這門課的考核方式上，要把上述因素考慮進去，在期末成績之外，平時表現(xiàn)也要作為考核總成績的組成部分。因此，本課程的考評方式采用中間評價和期末評價兩者綜合的評價方式。中間評價占40%，期末評價占60%。
中間評價：主要由考勤、課堂任務考查、課后作業(yè)三部分組成。學生是否按時上課是學習態(tài)度問題，通過考勤登記了解學生的到課情況。在課堂項目考查中，老師檢查學生每次課完成任務情況，對其完成情況進行評分。課后作業(yè)作為課堂所學技能的鞏固和拓展，老師將每次課后作業(yè)收集，并進行打分和點評。每個項目的考核評價如下表：
期末評價：對學生進行綜合項目評價，要求學生自行分組，在期末制作完成一個信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項目（如人才招聘系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等）。期末項目完成后，分組進行項目的展示與講解：用3-5分鐘的時間對本組的所做的項目進行展示與講解。具體考核標準為：
在課堂中對《sql數(shù)據(jù)庫設計》課程通過應用上面的項目教學方法進行教學，教學效果良好，學生的動手能力得到了很大提高，實現(xiàn)了教育部提出的高職高專教育要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“技術型”人才的培養(yǎng)目標。學生的自主探索能力及自學能力、創(chuàng)造能力得到提高，在課程結束時學生能制作出數(shù)據(jù)庫項目作品，適應企業(yè)的需要。
參考文獻
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
近幾年來，我院的印刷技術專業(yè)先后獲得院級重點專業(yè)、全國新聞出版系統(tǒng)行業(yè)院校骨干示范專業(yè)、省級特色專業(yè)稱號，我們緊緊抓住建設的良好契機，在2011年，該專業(yè)的專業(yè)核心課程《平版印刷操作技術》獲得省級精品課程榮譽，下面就談談對該課程進行課程設計的體會。
課程設計理念
以印刷行業(yè)企業(yè)的需求為邏輯起點，以平版印刷工職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成為主線，以平版印刷工職業(yè)活動過程為導向，以平版印刷工崗位典型工作任務分析為依據(jù)，結合平版印刷工國家職業(yè)資格標準，將學生能力形成規(guī)律與課程系統(tǒng)化、學做一體化相結合，形成“產(chǎn)教結合的一體化車間式”工學結合課程模式。
課程設計思路
在上述課程設計理念指導下，按照高等職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化課程設計思路，展開本課程的具體設計。
對接平版印刷工崗位職業(yè)能力的課程目標
在對印刷企業(yè)進行深入的職業(yè)崗位調研后，通過與江西華奧印務有限公司、江西日報集團印務有限公司、鶴山雅圖仕印務有限公司、中糧集團杭州印務有限公司、頂新集團杭州分公司6家知名印刷、包裝企業(yè)進行合作，組建課程開發(fā)小組分析平版印刷操作崗位典型工作過程，明確職業(yè)崗位能力要求，在此基礎上總結出職業(yè)崗位任職標準。依據(jù)職業(yè)崗位任職標準，結合平版印刷工國家職業(yè)資格標準，確立課程目標。
平版印刷工崗位活動過程導向的“三融通、一系統(tǒng)”課程內容
“三融通”指的是：一是“課崗融通”。本課程內容以平版印刷工工作內容和職業(yè)活動過程為導向，高度對接平版印刷工職業(yè)崗位。二是“課證融通”。 本課程以國家職業(yè)資格考核內容標準為參照，有效對應平版印刷工國家職業(yè)資格標準。三是“理實融通”。 本課程內容以平版印刷工操作技能為主線，融入支撐技能的關鍵知識點和職業(yè)素養(yǎng)要素，實現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的深度融合?！耙幌到y(tǒng)”指的是：課程內容打破學科式知識體系，高度重視學生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)化形成。
“產(chǎn)教結合、學做一體、印刷車間式“課程教學模式
我們依托印刷合作企業(yè)和校內印刷實訓教室、專兼結合的教師團隊，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結合、學做一體化的印刷車間式”課程教學模式。教學過程綜合采用引導文、任務驅動、角色扮演、小組討論、示范引導、案例實戰(zhàn)等行動導向教學法，引導學生邊學邊做、學做一體，實現(xiàn)課程學習與崗位工作的有機統(tǒng)一。
促進學生學習積極性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動式課程考核評價
為調動學生課程學習積極性、監(jiān)控課程學習過程、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，本課程采用任務過程性考核、綜合項目任務考核、期末結果性考核相結合的考核評價辦法，注重任務過程性考核和綜合項任務考核，任務過程性考核占總成績的50%，綜合項任務考核占總成績的30%，期末結果性考核占總成績的20%。期中任務過程性考核又包括學生自評（20%）、組內互評（30%）、教師評定（50%），著眼于促進學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
教學模式的設計與創(chuàng)新
1.“學做一體化”五步教學法
本課程以工學結合為切入點和著力點，根據(jù)平版印刷操作崗位實際工作過程，注重課程知識、技能、素質的有機結合，理論教學與實踐教學的高度融合，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，各項目按“任務導入教師示范學生實操任務檢查與評價教師點評與總結”的五步完成項目任務過程。具體如下：
① 任務導入
利用“項目任務引導文”提出本次課的問題與任務，分析問題與提出思路，介紹相關知識與關鍵步驟，并對任務實施做出相應要求。學生從教師所提供的各種任務資料（設備）中獲得任務信息。
在此教學步驟中，教師主要是準確介紹任務及相關知識與關鍵步驟，為學生準備好任務材料，與學生交流互動，解答學生提出的各種任務疑問。
② 教師示范
在學生實操前，教師結合“項目任務書”進行項目任務操作示范，主要向學生展示項目所用設施儀器的使用，任務關鍵步驟及其技術要領和操作規(guī)范，提醒學生在操作過程中容易出現(xiàn)的主要問題及注意事項。
③ 學生實操
（1）學生在教師的指導下分為組，每組3～5人，每組設一名組長。學生以小組形式進行討論，制訂計劃方案，并經(jīng)教師審核后實施。
（2）學生按“引導文”的要求進行分組實訓，各小組要經(jīng)常進行交流，邊工作邊檢查。
在此教學步驟中，老師作為咨詢者的身份出現(xiàn)，巡視學生實操情況，隨時接受并正確處理學生任務執(zhí)行的反饋。
④ 任務檢查與評價
學生對實訓結果進行自我檢查，并做好記錄，填寫學生自評表。教師對學生完成的任務結果進行檢查并填寫教師評價表，合格進入下一個工作任務，否則整改。
⑤ 教師點評與總結
教師對整個過程做全面的評價和補充，總結學習效果、小組合作成果的質量、小組成員的合作態(tài)度。
2. 靈活多樣的工學結合教學形式
① 綜合貫通：開展校內工廠生產(chǎn)性實境教學
課程教學情境綜合性高、實踐性強，安排在學院引進企業(yè)內進行。教學安排在引進企業(yè)的生產(chǎn)淡季或假期（3天集中授課），由學院2名教師和廠方1名技術骨干組成教學小組交替進行一體化車間式實境教學。
② 工進課堂：聘請印刷企業(yè)專家來校授課或講座
根據(jù)學院實際和課程教學需要，尤其是平版印刷操作中的一些技術難點，如墨色控制、印刷疑難故障各種技術前沿問題等，我們聘請了印刷企業(yè)生產(chǎn)管理者、技術骨干來校授課或進行專業(yè)技術講座，使課程教學與企業(yè)及技術發(fā)展接軌。
③ 學在企業(yè)：組織學生赴印刷企業(yè)頂崗實習
利用業(yè)余時間，尤其是寒暑假，安排學生到印刷企業(yè)頂崗實習10―15天，使學生企業(yè)真實工作氛圍和企業(yè)文化中學習、工作，增強職業(yè)工作能力和社會適應性。
3. 以賽促學：為學生展示專業(yè)技能創(chuàng)造廣闊平臺
開展每年一度的全校性印刷操作技能競賽，鼓勵、組織學生參加國家級、省級印刷行業(yè)職業(yè)技能競賽，以賽導教，以賽促學，增強學生的動手實踐能力和臨場應變能力，為學生展示專業(yè)技能提供廣闊平臺。
4. 促進綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動式學業(yè)質量評價
