發(fā)布時間：2023-02-27 11:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的期末考試成績分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先，本次期末考試生物一本線為83分，咱班有兩名同學(xué)達一本線，分別是張僑同學(xué)和王梓隆同學(xué)；本次考試試卷難度為0.64，與期中考試0.68相比要難一些，一部分同學(xué)的成績與期中考試相比有很大進步，進步最大的是尹雪瑩同學(xué)，與期中考試相比，生物成績提高18分，與一本線相差兩分；胡馨月同學(xué)期中和期末兩次考試生物成績連續(xù)提高9分，耿建喬同學(xué)提高8分，張僑同學(xué)提高3分，于洋同學(xué)和吳悅航同學(xué)提高2分，陶達同學(xué)提高1分。
其次，本學(xué)期一輪已經(jīng)復(fù)習(xí)到呼吸作用和光合作用，這一部分是高考必考的內(nèi)容，同學(xué)們假期可以合理規(guī)劃時間，建議基礎(chǔ)知識不牢的同學(xué)將這一部分的教材再研讀一遍，熟悉有氧呼吸無氧呼吸以及光合作用的具體過程，開學(xué)后再進行這一部分的綜合復(fù)習(xí)，大家才能跟得上，學(xué)的透。
細胞有絲分裂和減數(shù)分裂部分同學(xué)們是在家里通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)的，這一本分內(nèi)容建議大家盡量能自己將分裂過程繪畫出來，這樣才能熟知每一環(huán)節(jié)染色體的行為和細胞的變化特點；通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們基因的表達具體過程掌握的不好，建議大家利用假期時間研讀教材，熟悉DNA復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程，為高三上學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)做好鋪墊。
目的由于兒科護理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護理學(xué)作為護理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極其重要的作用。為了解決教學(xué)與臨床護理脫節(jié)問題，通過實際案例分析評價PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)中的應(yīng)用效果，并對PBL教學(xué)法中存在的問題提出優(yōu)化建議。方法以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級A班41名學(xué)生和B班39名學(xué)生為研究對象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法進行授課，進行期末考試成績和實施效果分析評價。結(jié)果兩個班客觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法讓自己受益匪淺，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法。結(jié)論相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢明顯。
關(guān)鍵詞：
兒科護理；PBL教學(xué)法；效果評價；優(yōu)化建議
PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在二十世紀(jì)六十年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，八十年代在北美獲得快速發(fā)展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最先引入，九十年后在我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到逐步應(yīng)用推廣[1]。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，通過教師幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，PBL教學(xué)法摒棄了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內(nèi)容”的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，其主旨在于學(xué)生的培養(yǎng)將從知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最廣為詬病的問題莫過于教學(xué)與臨床脫節(jié)，兒科護理學(xué)作為護理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于其護理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現(xiàn)等與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學(xué)過程中更應(yīng)該注重所交所學(xué)內(nèi)容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護理學(xué)生為研究對象，通過傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)對比分析，研究PBL教學(xué)法在兒科護理學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上分析評價PBL教學(xué)法存在的問題與不足，提出進一步優(yōu)化建議。
1對象與方法
1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；B班39名學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。由于兩個班級為同一屆學(xué)生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學(xué)生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)方法A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。B班采用PBL法教學(xué)法，全班共分為5個小組，每個小組設(shè)組長1名，由小組成員輪流擔(dān)任。整體教學(xué)思路：每次課課前老師提出問題———學(xué)生課下查找資料進行準(zhǔn)備———課堂分組討論（老師主持引導(dǎo)）———小組評價或自我評價———老師總結(jié)。PBL教學(xué)課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進行匯報解答。其他同學(xué)進行質(zhì)疑，當(dāng)問題比較難，學(xué)生解決不了的時候，教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。課堂結(jié)束前，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點和難點。
1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護理中的實際問題。2）PBL教學(xué)法應(yīng)用效果評價：課程結(jié)束后對B班發(fā)放PBL教學(xué)效果調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。
2結(jié)果
2.1期末考試成績對兩組學(xué)生期末考試成績進行t檢驗分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試總成績的比較有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結(jié)果見表1。
2.2實驗班對PBL教學(xué)法評價結(jié)果從回收的39份卷調(diào)查來看，79.5%以上的學(xué)生對PBL教學(xué)法提出了肯定意見，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，具體結(jié)果見表2。
3討論
3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優(yōu)于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學(xué)生個體的主動性，積極主動的學(xué)生通過課堂聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學(xué)生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學(xué)生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學(xué)法充分調(diào)動了平時學(xué)習(xí)成績相對較差學(xué)生的積極性，他們通過參與小組討論，認(rèn)真思考，大幅度提升了學(xué)習(xí)成績。
3.2學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價從調(diào)查結(jié)果（見表2）來看，絕大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法予以肯定，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高個人學(xué)習(xí)興趣主動性、語言溝通表達能力、批判性思維、團隊合作能力、應(yīng)對實際問題能力等方面均有積極作用。
3.2.1提高學(xué)生的溝通表達能力PBL教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進行任務(wù)分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結(jié)，共同將本小組的準(zhǔn)備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準(zhǔn)確的語言來表達實際的醫(yī)學(xué)問題[3]。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過小組內(nèi)部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認(rèn)識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3.2.3提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力PBL教學(xué)法充分強調(diào)團隊協(xié)作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團隊協(xié)作能力的同事，也能夠提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。
3.2.4提高學(xué)生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學(xué)生查閱資料解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學(xué)生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。
4PBL教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議
4.1師資不足問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學(xué)能力，每個學(xué)校護理教研組內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開經(jīng)驗交流研討會，相互交流總結(jié)經(jīng)驗，相互促進，共同進步。
4.2教材缺乏問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法還處于創(chuàng)新和摸索階段，尚無統(tǒng)一的參考教材。為了提高為了充分發(fā)揮PBL的教學(xué)效果，教材的編寫應(yīng)充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學(xué)計劃。臨床病例不僅要與教學(xué)大綱相一致，而且，在問題選擇上應(yīng)具有典型性和代表性。
4.3學(xué)生主動性培養(yǎng)的建議學(xué)生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻資料，并積極開展小組內(nèi)溝通交流，針對交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題再進一步通過資料查詢予以解決，這就需要學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生主動性培養(yǎng)上應(yīng)在成績考核上予以引導(dǎo)，比如，以后應(yīng)將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現(xiàn)好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況，將此納入平時成績的考評。
5小結(jié)
PBL教學(xué)法以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段教學(xué)代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受理論灌輸?shù)谋锥?，為教學(xué)與臨床實踐之間脫節(jié)找到了一種解決方案。由于PBL教學(xué)法在兒科護理教學(xué)中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經(jīng)驗等方面存在諸多問題，需要一個學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，逐步適應(yīng)的過程。
參考文獻
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[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.
[關(guān)鍵詞]病例討論法；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實踐性結(jié)合較強的學(xué)科。過去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的理論知識，但由于學(xué)生是被動地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對學(xué)科的特異性概念進行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價值。
1資料與方法
1.1一般資料
擇取達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對象。將2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對學(xué)生進行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進行課堂授課，學(xué)生以聽課為主。對試驗組學(xué)生采用病例討論法進行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對學(xué)生進行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對病歷資料進行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對課堂討論進行精心的設(shè)計，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對病歷資料中的疑點和難點進行介紹，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在進行分組討論的過程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵學(xué)生進行熱烈的討論，以了解他們對所學(xué)知識的掌握和積累程度。3）陳述和點評。教師要注意調(diào)動課堂的氛圍，并對討論的進程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過程中，教師要認(rèn)知傾聽，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對每組學(xué)生代表的發(fā)言進行點評。對正確的觀點或結(jié)論進行表揚和肯定，對于錯誤的觀點或結(jié)論應(yīng)指出其錯在哪里，然后鼓勵學(xué)生再次進行討論和發(fā)言。
1.3觀察指標(biāo)
觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績分為優(yōu)、良、可、差四個等級。優(yōu)：考試成績＞90分。良：考試成績?yōu)?0～90分?？桑嚎荚嚦煽?yōu)?0～79分。差：考試成績低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問卷將兩組學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個等級?？倽M意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
用SPSS18.0軟件對本研究中的數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生期末考試成績優(yōu)良率的比較
試驗組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率為81.58%。試驗組學(xué)生期末考試成績的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法滿意度的比較
試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過組織學(xué)生對具體的病例資料進行討論，可對學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進作用[2]。在進行病例討論的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對76名學(xué)生進行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)方法的滿意度。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 公共英語 學(xué)習(xí)策略
一、前言
目前，我國外語界對英語學(xué)習(xí)策略研究的對象更多的是關(guān)注本科生及以上學(xué)歷的學(xué)生，對高職學(xué)生很少有人問津。然而，我們在教學(xué)中觀察到，不少高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略上存在許多不足之處，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，但收效甚微。如何提高我院公共英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快地掌握英語技能，這是我院公共英語教學(xué)面臨的主要問題。為了能詳盡地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實想法，有的放矢，筆者擬通過對我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究，了解并解決以下兩個問題:一是透視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。二是反思教師的教學(xué)模式。
二、研究設(shè)計
1.有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查設(shè)計
依據(jù)教育部2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語學(xué)習(xí)策略具體內(nèi)容的要求，結(jié)合本學(xué)院05級學(xué)生的實際情況，設(shè)計問卷調(diào)查(見表1)。本次問卷調(diào)查設(shè)計了六個方面的英語學(xué)習(xí)策略：一是記憶策略，二是認(rèn)知策略，三是補償策略，四是后認(rèn)知策略，五是情意策略，六是社會策略。共包含41個觀測點。
2.英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查對象
調(diào)查對象為05級各專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷419份。
3.英語學(xué)習(xí)策略對成績影響的分析
（1）操作方法。根據(jù)收回有效問卷419份，按第二學(xué)期期末考試（我們稱之為“校內(nèi)A級”考試）成績和第三學(xué)期一次性全國A級考試成績進行分組統(tǒng)計。其中第二學(xué)期期末考試成績按照良好（80分以上）、中等（79-60分）、不及格三檔進行分組統(tǒng)計，一次全國A級考試成績按照及格、不及格兩檔進行分組統(tǒng)計。
（2）數(shù)據(jù)分析方法。采用數(shù)理統(tǒng)計中列聯(lián)表的獨立性χ2檢驗方法。其中置信度為90%，臨界值為χ2（0.10；8）=13.36和χ2（0.10；4）=7.78。大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略問卷統(tǒng)計計算表（期末考試分析）和大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略問卷統(tǒng)計計算表（A級成績分析）。
（3）針對問卷中的六個方面41個觀測點統(tǒng)計計算和分析結(jié)果。
三、調(diào)查結(jié)果和分析
1.記憶策略對比分析結(jié)果
我們不妨以觀測點5.我運用相類似的發(fā)音記憶英文生字來分析，統(tǒng)計計算結(jié)果顯示對A級考試和對第二學(xué)期期末考試的成績都有顯著影響，這一點說明老師在教學(xué)活動過程中，從語音學(xué)角度，注重培養(yǎng)學(xué)生用正確發(fā)音、辨音的方法記憶單詞，這種記憶方法不僅能使學(xué)生達到記憶單詞的目的，而且還能使學(xué)生達到正確朗讀單詞，正確判斷單詞，為聽懂單詞與句子奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，我們分析一下1和6這兩個觀測點，我們清楚地看到1和6這兩個觀測點都是與記憶單詞有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)計計算結(jié)果卻顯示學(xué)習(xí)成績和該策略沒有顯著影響。從這一結(jié)果我們來分析，我們在教學(xué)活動過程中，雖然常常使用此方法幫助學(xué)生記憶新單詞，卻忽視指導(dǎo)學(xué)生在記憶新單詞過程中，怎樣充分利用他們手邊的工具書或電子字典，來實現(xiàn)新老單詞聯(lián)想記憶，由于我們教學(xué)活動過程中的忽視，我們未能使他們達到在鞏固舊單詞的同時，牢固記憶新單詞的目的。反躬自省，我們在教學(xué)活動過程中，還需更準(zhǔn)確地把握和實施我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，使其更富有生命力。
2.認(rèn)知策略對比分析結(jié)果
我們還可以從13，19，20觀測點來分析?？陀^地講，觀測點13.嘗試以英語交談統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示無顯著影響，這主要是教師都忽略了問題。觀測點19.在英語會話或閱讀英文時我避免逐字翻譯，統(tǒng)計計算結(jié)果顯示對A級考試有顯著影響，對第二學(xué)期期末考試無顯著影響，這一點是教師在教學(xué)過程中注重的環(huán)節(jié)，學(xué)生也比較重視A級考試，平時他們注意按照老師指導(dǎo)的方法自主地訓(xùn)練，另外與有些學(xué)生母語掌握的熟練有密切關(guān)系。觀測點20.我將我所聽到的和讀到的英文作成摘要筆記。統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示無顯著影響，這點老師在教學(xué)活動過程中會有統(tǒng)一要求的，學(xué)生也很認(rèn)真做，但是課余時間不重視閱讀筆記，說明溫故知新這一環(huán)節(jié)有漏洞。我們現(xiàn)在認(rèn)真分析自身，其目的就是為了在今后的教學(xué)過程中彌補我們過去漏洞，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
3.補償策略對比分析結(jié)果
本策略計算結(jié)果大部分顯示對A級考試或?qū)Φ诙W(xué)期期末考試有顯著影響，說明老師和學(xué)生都注重這一點。說明老師和學(xué)生都注重這一點，也說明了“教與學(xué)”在我們教學(xué)活動過程中，實現(xiàn)了完美的統(tǒng)一。
4.后認(rèn)知策略對比分析結(jié)果
我們重點來分析27.我試著找出如何學(xué)好英語的方式。統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示對A級考試沒有顯著影響，對第二學(xué)期期末考試有顯著影響，這一點說明平時每一個學(xué)生愿意找出符合自己學(xué)習(xí)英語的方式，也愿意把符合自己學(xué)習(xí)英語的方式應(yīng)用到實際中，為什么期末考試成績與觀測點27有顯著影響，而A級考試沒有顯著影響呢？這個問題也很容易回答，那就是因為期末考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)對他們并不陌生，他們熟悉教材內(nèi)容和考試形式，能自如地應(yīng)用自我的方式解決他們面臨的問題。相反，A級考試他們從未嘗試過，他們的畏懼感和陌生感使其不能自如地應(yīng)用其自我的方式解決他們面臨的問題。今后，我們準(zhǔn)備利用課余時間按照A級考試模式，給學(xué)生提供熱身的機會，實現(xiàn)熟能生巧。
表65.情意策略對比分析結(jié)果
總體上講學(xué)生在這部分策略上認(rèn)識不足，反映出學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力較差。我們在這個環(huán)節(jié)中重點來分析觀測點33.即使畏懼犯錯，我仍會鼓勵自己說英語，觀測點34.每當(dāng)我的英語表現(xiàn)良好，我會獎勵自己。統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示對A級考試和對第二學(xué)期期末考試成績沒有顯著影響，這一點說明平時大部分學(xué)生沒有反思自己每天或每個階段學(xué)習(xí)過程中的劣勢和優(yōu)勢所在，沒有在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣。我們通過分析是為了從我們教學(xué)的角度來幫助學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的調(diào)節(jié)與控制能力，最終實現(xiàn)自我完善的目標(biāo)。
6.社會策略對比分析結(jié)果
這個策略是我們實施學(xué)習(xí)策略中最后一個。現(xiàn)重點來分析一下觀測點36.假如在英語會話中，我有聽不懂的地方，我會要求對方說慢一點或重說一遍，觀測點40.我用英文提問。這兩個觀測點都和英語的“聽”、“說”有關(guān)，統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示對A級考試和對第二學(xué)期期末考試成績沒有顯著影響，學(xué)生存在認(rèn)識的問題，他們主要考慮A級考試題型沒有涉及此項內(nèi)容，另外有些學(xué)生有怕說錯的心態(tài)，所以他們在英語教學(xué)活動中不主動參與到教學(xué)主體的實踐活動中來，我們也應(yīng)該反思我們在英語教學(xué)活動中的確忽視把大學(xué)英語課程“說”作為每節(jié)課的重點。觀測點39.我會發(fā)問以澄清及證實英文上的問題。統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示對A級考試和對第二學(xué)期期末考試成績沒有顯著影響，這一點說明大部分學(xué)生平時不善于思考自己應(yīng)怎樣主動解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他人交流，更不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他人共同探討找出解決此問題的有效的辦法。因此，在進行教學(xué)實踐活動中，我們應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生怎樣主動將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與他人交流，達到解決問題的目標(biāo)。最后我們分析一下觀測點38.我會向講英文的人請求幫助。統(tǒng)計計算結(jié)果都顯示對A級考試成績和對校內(nèi)第二學(xué)期期末考試成績結(jié)果有明顯的影響，這不僅說明了大部分學(xué)生的確有學(xué)好英語的愿望，更說明學(xué)生有能力成功的主動的通過向講英語的人請求幫助，獲得提高成績的捷徑方法。這一觀測點有顯著影響，充分肯定了課堂教學(xué)思路對學(xué)生的重大指導(dǎo)作用。
四、結(jié)語
從上面的調(diào)查研究得知，有些學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略頻率不高，還有些學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)策略效率不高；同時也反應(yīng)出教師在課堂教學(xué)中存在不僅有忽視學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的現(xiàn)象，而且還有忽略學(xué)習(xí)策略與教學(xué)模式真正融為一體的現(xiàn)象。筆者透視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，反思教師的教學(xué)模式是為了在今后教學(xué)環(huán)節(jié)中，有目的滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)策略常規(guī)應(yīng)用意識和有目的注重不斷完善和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師可以結(jié)合課本及課堂教學(xué)活動有意識地幫助學(xué)生克服已形成的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略；還要有意識地提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識并實施相應(yīng)的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)策略的這一調(diào)查研究，了解高職優(yōu)秀學(xué)生的一般學(xué)習(xí)特點，并力圖尋找出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的往往易被忽視的問題，從中篩選出帶有普遍規(guī)律的方法和建議，并用這些方法和建議指導(dǎo)教師和學(xué)生在新的教學(xué)周期中改進教與學(xué)中的問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價模式；教學(xué)改革
教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學(xué)的整個過程中都應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程學(xué)習(xí)效果的評價環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程起檢驗、反饋作用。抓住學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)的改革和研究，對整個教學(xué)過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應(yīng)該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學(xué)改革中，必須對現(xiàn)行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評價模式，推動高校的教育發(fā)展。
一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式及存在的問題
1.現(xiàn)行評價模式的構(gòu)成
根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學(xué)校增加了實驗環(huán)節(jié)，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評價每個學(xué)生的實驗成效。雖然課程設(shè)計形式能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎(chǔ)”這門課程，該課程學(xué)習(xí)效果普遍的評價模式，如圖1所示。
從圖1的課程學(xué)習(xí)效果評價模式可以看出，每門課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績決定（通?？偝煽?yōu)?00分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構(gòu)成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學(xué)生到課率和平時作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績的10%。
2.現(xiàn)行評價模式存在的問題
由圖1可知，現(xiàn)行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業(yè)成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評價模式的各個構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評價模式存在的問題。
（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調(diào)學(xué)生的到課率，要求任課教師狠抓學(xué)生的出勤，班主任督促學(xué)生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當(dāng)代大學(xué)生總處在管制期，不利于大學(xué)生健康成長，且有些學(xué)生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律影響教學(xué)的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（2）由平時作業(yè)引起的問題。平時作業(yè)的目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導(dǎo)致無法對平時作業(yè)進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。
（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學(xué)生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學(xué)金也主要是依賴這個來實現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評價模式中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學(xué)生都是在考前備戰(zhàn)，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，致使很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項成績，致使學(xué)生養(yǎng)成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風(fēng)氣，使得這項成績失去了應(yīng)有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現(xiàn)有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，無法進一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評價模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學(xué)習(xí)效果評價模式
1.新評價模式的構(gòu)成
本文提出的新的課程學(xué)習(xí)效果的評價模式如圖2所示。
圖2所示的課程學(xué)習(xí)效果評價模式表明：該課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構(gòu)成：①階段測試成績；②平時作業(yè)成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測試的次數(shù)和成績分布?？紤]到信息的度量是整個課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進行一次測試，成績?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分。在每部分教學(xué)任務(wù)完成后，及時安排測試，主要測試學(xué)生對概念和細節(jié)的掌握情況。平時作業(yè)從側(cè)面反映一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績?yōu)?0分，且主要是測試學(xué)生解決問題的綜合能力，題型設(shè)置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績?yōu)?0分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。該課程的總成績不得超過100分。
2.新評價模式的優(yōu)點
新的評價模式具有以下優(yōu)點：
（1）階段測試注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，每部分學(xué)完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學(xué)習(xí)，否則該章無法通過，影響總成績。
（2）由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生平時必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認(rèn)真聽講，否則無法通過本課程，對學(xué)生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀(jì)律。由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補回來的，有效地維護了學(xué)生的自信心。
（3）期末考試是總結(jié)性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學(xué)生解決問題的綜合能力。高校課程學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，期末考試題型設(shè)置符合這個原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學(xué)生掌握，并且學(xué)會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。
（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀(jì)律的問題?！靶畔⒗碚摶A(chǔ)”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯(lián)系實際的題目），學(xué)生完全靠自己自學(xué)根本無法解決。
（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。如果學(xué)生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學(xué)知識的實際應(yīng)用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學(xué)生參與到教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（7）在新的評價模式下，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現(xiàn)象會逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學(xué)習(xí)效果評價模式增加了教學(xué)過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學(xué)功能，真正達到教學(xué)改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學(xué)生對概念的理解以及細節(jié)的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習(xí)，期末考試時突擊復(fù)習(xí)、套題現(xiàn)象大量減少，平時問問題的同學(xué)增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，達到了教學(xué)的目的。
三、新評價模式實施的保障
【關(guān)鍵詞】考核方式改革 人才培養(yǎng) 動手能力
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計算機和信息與計算科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在信息專業(yè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和獨立解決問題的意識，使同學(xué)們能夠把所學(xué)知識與實踐有機的結(jié)合，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程的考核方式進行改革。
一、當(dāng)前考核方式存在的問題和改革的必要性
期末筆試的成績比重很大，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。期末的成績占到80%，期末決定了學(xué)生是否及格。有一部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，臨近考試采用突擊學(xué)習(xí)的方式，考試雖然及格了，可是考試后沒多長時間基本都忘了。為了平時成績得高分，同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況很常見，破環(huán)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，提高學(xué)生的實踐動手能力，結(jié)合目前考核體系對于本課程存在的問題，應(yīng)該對現(xiàn)行考核方案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。調(diào)整的原則是結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點和專業(yè)課程體系，理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能解決實際問題的應(yīng)用型人才。改革的目的是要正確評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。
二、考試改革的方法
重視學(xué)習(xí)過程，增加期中考試。采用過程化考核思想，避免學(xué)生突擊學(xué)習(xí)，增加期中考試。用8周左右的時間學(xué)習(xí)完數(shù)組之后進行一次期中考試。目的是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計語言。期中成績占總成績的30%。降低期末考試成績的權(quán)重。避免期末考試成績“一錘定音”。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的樹和圖連同查找和排序內(nèi)容是期末考試的重點。為了避免遺忘線性結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，期末考試也要涉及期中的相應(yīng)知識點。期末成績占總成績的40%。
為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增加上機實踐考核。上機實踐采用階段式的考核方式。為了避免學(xué)生的抄襲，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，上機考核的內(nèi)容不做統(tǒng)一規(guī)定。學(xué)生至少完成兩個題目，一個是線性結(jié)構(gòu)插入h除等操作；另一個是非線性結(jié)構(gòu)和排序中選出一個題目。兩個題目分別在期中和期末考試之前考核完畢，考核的重點是看學(xué)生對程序的理解、上機熟練操作的程度以及答辯情況。為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對后續(xù)課程的延伸，對于在實踐操作中表現(xiàn)出色，勇于創(chuàng)新的學(xué)生給予加分的獎勵。實踐題目完成情況占總成績的23%，獎勵加分占2%。
降低平時成績?，F(xiàn)行的考核體系中平時成績所占的比重偏高。平時成績的主要來源應(yīng)該是學(xué)生理論課的課堂表現(xiàn)，包括出勤。從課堂的表現(xiàn)可以看出學(xué)生對問題的理解和思考，出勤可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時成績占總成績的5%。
三、考核的結(jié)果分析
考核結(jié)果的分析主要從橫向和縱向兩個方面進行對比。橫向是指不同年級的同一門課程（10級和11級對比）；縱向是指同年級學(xué)生的兩門課程（11級的計算機方向?qū)I(yè)課程只開設(shè)了《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》）。橫向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果表明同一門課程不同年級學(xué)生的掌握情況，縱向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果顯示出來的是學(xué)生的基礎(chǔ)和對后續(xù)課程的影響。
本次考核的主要對象是信息與計算科學(xué)系11級學(xué)生共78人，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程成績分布如下：
單獨的成績很難說明問題，下面從橫、縱兩個方面結(jié)合具體的數(shù)據(jù)進行分析。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程11級和10級學(xué)生成績分析如下表：
縱向?qū)Ρ龋簭男畔?1級《數(shù)據(jù)結(jié)與算法》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》兩門課程成績分析可以看出11級學(xué)生對《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》掌握情況不好，從及格率、優(yōu)秀率、最高分以及最低分中都能體現(xiàn)出來，先行課的學(xué)習(xí)情況直接影響后續(xù)課程。
橫向?qū)Ρ龋簭臄?shù)據(jù)表中可以看出11級的成績最高分和最低分要比10級好，兩個年級及格率的差距很小。11級的不及格率是10級的1倍，平均分差了9分，得出的結(jié)論是11級學(xué)生的基礎(chǔ)差很多。
通過兩組數(shù)據(jù)的對比，不難看出，11級學(xué)生學(xué)習(xí)先行課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》的情況不好。11級《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》不及格率比10級低0.74%，平均分低0.71，但優(yōu)秀率高3.43%，最低分和最高分的差距由80分縮小到62分。就11級學(xué)生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》和先行課《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》的成績對比來說，最低分和最高分的差距由92分縮小到62分，及格率提高23.65%，平均分提高16.49分，優(yōu)秀率提高3.95%。從成績上可以看出11級的學(xué)生整體成績有所提高。也就是說明本次的課程考核改革取得了相應(yīng)的效果。
四、考核中存在的問題
大學(xué)數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的必修課程，其教學(xué)模式有其特殊性，尤其是通識教育背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識教育的范疇內(nèi)，通過有效的考試方法設(shè)計，構(gòu)造出一套以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力、提高解決實際問題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個教學(xué)過程的考試方法及具體實施方案。
關(guān)鍵詞：
通識教育；考試方法；改革
一、通識教育與考試方法
大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評價的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。科學(xué)合理的課程考核制度，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u價教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數(shù)學(xué)的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計、實施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計、實施考試。通過考試結(jié)果的反饋，檢驗整個教學(xué)過程實施的效果，調(diào)節(jié)和評價教學(xué)效果，達到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程的始終。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進措施
目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評價。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)測與評價。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無法了解自己對課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程少于測評，與教師缺乏溝通。針對以上問題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點課程，全程參加了4+1模式的試點工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績由三部分組成：平時成績10%，4次階段成績分別占15%，期末成績占30%。經(jīng)過統(tǒng)計評估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進學(xué)生平時多下工夫、減少考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績所占比例不超過40%，期末考試所占比例不超過50%；48-80學(xué)時（不含80學(xué)時），采用2+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過25%，期末考試所占比例不超過40%；80學(xué)時（含80學(xué)時）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績所占比例不超過20%，期末考試所占比例不超過40%。同時也要求根據(jù)課程特點，考試方式靈活多樣，采用平時考核與期末考試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對于作業(yè)成績、隨堂測試等的評分，也按一定比例計入總評成績。命題過程中，教研室對考試命題嚴(yán)格把關(guān)，命題、審題教師認(rèn)真職責(zé)，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績分布合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度。考試有監(jiān)考記錄，試卷有評分標(biāo)準(zhǔn)。任課教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)評判試卷，并按卷面成績和平時成績的計算比例給出總評分?jǐn)?shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對試卷的內(nèi)容、考生的成績分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標(biāo)都做了詳細的分析，總結(jié)試卷存在的問題和指出需要改進的地方等，為教學(xué)工作的改進提供了很好的依據(jù)，這些都寫入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評分標(biāo)準(zhǔn)等見歸檔試卷。實踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進了學(xué)生對知識的理解和運用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚嚨姆答佔饔秘灤┱麄€教學(xué)過程，教師通過對每次階段考試成績和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，針對問題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
通過改革實踐，我們認(rèn)識到，在通識教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識教育滲透到教學(xué)實踐中，探索融知識、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當(dāng)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問題。隨著高等教育改革不斷深化，對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地去解決實際問題的綜合能力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題，而改革考試模式無疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實踐教學(xué)過程中改良和革新，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的應(yīng)用型、知識型人才。
作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系 哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系
參考文獻
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[2]李楠.美國大學(xué)通識教育課程考核的特點及其對我國高校思想政治理論課考試改革的啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（50）：65-69.
[3]張春蕊，臧睿，王文龍.基于通識教育的大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法總結(jié)[A].黑龍江省高等教育學(xué)會2014年學(xué)術(shù)年會論文集[C].2014：244-246.
[關(guān)鍵詞]藥物合成反應(yīng) 分析 難度 區(qū)分度
[中圖分類號] G642.474 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0150-02
教學(xué)過程中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)是考試，其主要目的是評價學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、理解和掌握的程度及水平，也是檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量和存在問題的重要方法， 可以用來改進教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。藥物合成反應(yīng)是我院藥學(xué)專業(yè)2012年新開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我們通過評價該試卷和考試成績，能獲得一些反饋信息，以此來評估教學(xué)方法與手段的優(yōu)劣，就可以知道教學(xué)過程中的問題以及薄弱環(huán)節(jié)，以便促進教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。因此我們對我校2012年級的藥學(xué)本科藥物合成反應(yīng)期末考試的試卷做了評價與分析，以期為以后改進藥物合成反應(yīng)專業(yè)教學(xué)手段提供可以參考的數(shù)據(jù)。
一、材料與方法
本次試卷總計100分，共包括了5大類題型，內(nèi)含40道題目（其中，有35道屬于客觀題，分值為55分），包括：1.選擇題（15題，15分）；2.寫出下列反應(yīng)的主要產(chǎn)物（10題，20分）；3.寫出下列反應(yīng)的條件（10題，20分）；4.簡答題（3題，25分）；5.寫出下列反應(yīng)機理（2題，20分）。各個題型占據(jù)的比例如表1所示。我們依照提前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案與評分標(biāo)準(zhǔn)來評判試卷。主觀題則由別的教師復(fù)查，以便盡可能減少閱卷的人為誤差。采用的數(shù)據(jù)處理方法為：利用電腦輸入各學(xué)生的總成績與每題的答題狀況，用Excel 2007和SPSS for Windows17.0統(tǒng)計軟件包處理數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析，成績正態(tài)性檢驗，計算標(biāo)準(zhǔn)差、難度及區(qū)分度。
表1 藥物合成反應(yīng)試卷題型分布
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二、結(jié)果
（一）考試成績評價
1.成績整體概況：試卷總分100分，平均分?jǐn)?shù)：75.4分，其標(biāo)準(zhǔn)差是14.6分，最高成績97.5分，最低成績27分。其中7個人屬于60分及格線以下的學(xué)生，占到了總數(shù)的5.8%。考試成績分布參見圖1。
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圖1 藥物合成反應(yīng)考試成績分布柱形圖
2.成績正態(tài)性檢驗用SPSS for Windows17.0統(tǒng)計軟件包對試卷成績進行正態(tài)性檢驗，結(jié)果：Z=0.992，P= 0.273，Z>P，表明成績呈正態(tài)分布。
（二）試卷評價
以試卷的難度（P）和區(qū)分度（D）作為評價試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。
1.試題難易度評價?？荚囯y度是衡量考生解答試卷難易程度的指標(biāo)，試卷的難度并不全部是由試題本身的復(fù)雜程度決定的，它是一個相對的量，還與學(xué)生對試題的適應(yīng)程度有關(guān)。另外，主觀題和客觀題難度（P）計算公式不同，客觀題（P）的計算公式如下：P=x / A，式中P=難易度；x=該題得分平均數(shù)；A=該題應(yīng)得滿分?jǐn)?shù)。[1] [2]主觀題難易度的計算不同于客觀題，方法如下：（1）將按照從高到低的順序排列全部學(xué)生成績。（2）將學(xué)生分為兩組，高分段組：前27%（即32人）的學(xué)生，低分段組：后27%（即32人）的學(xué)生。（3）按下列公式[2]計算難易度（P）：P=（H+L） / N，在式中P=難易度；N=兩組的總?cè)藬?shù)；H、L=高、低分組答對該題的人數(shù)。題目中的P值越小，就說明該題的難度越大。其難度分布情況如表2所示。由表2可知，第二題、第五題難度較高，第一、三、四題難度比較適中，用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計軟件包對整張試卷進行難度評價，整卷難度是0.73，難度適中。
表2 藥物合成反應(yīng)試卷難度統(tǒng)計數(shù)據(jù)
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2.試卷區(qū)分度評價。區(qū)分度（D）是用以區(qū)分和辨別學(xué)生能力以及學(xué)生掌握知識程度差異的重要指標(biāo)?？荚嚨膮^(qū)分能力，就是在進行考試時試卷使學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生得分高，成績低的學(xué)生得分低的傾向力?？荚嚨膮^(qū)分度又可以解釋為試卷能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照水平高低分辨開來的程度。本文采用下述公式[3]計算區(qū)分度：D=2（H-L） / N，式中D=區(qū)分度；H、L=高、低分組“通過”（表示主觀題得到該題總分的85%以上者）和“答對”（表示客觀題答對者）該題的人數(shù)；N=兩組的總?cè)藬?shù)。如果某題的D值越大，表明該題的區(qū)分度越大。各題的區(qū)分度分布如表3所示。用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計軟件包對整張試卷區(qū)分度進行評價，整卷的區(qū)分度為0.31，顯示整卷區(qū)分性優(yōu)良。[4][5]
表3 藥物合成反應(yīng)試題區(qū)分度統(tǒng)計數(shù)據(jù)
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三、討論
（一）評價考試結(jié)果
本次考試，最高分為97.5分，最低分為27分，平均成績?yōu)?5.4分，其中不及格者7人，及格率達到93.1%，考試成績滿足正態(tài)分布，但是最高分與最低分之間有較大差距，為72.1分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.6分，說明學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的成績相差懸殊，教師在將來的教學(xué)中應(yīng)該多兼顧學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。
（二）評價試卷質(zhì)量
本次試卷中，總計共有5種類型的題型，分成40個小題，其中客觀題有35題，占55分值，主觀題較少，占5題總計45分，試題覆蓋內(nèi)容比較廣泛，囊括了教材中的絕大部分難點和重點。這樣不但可以考查學(xué)生對知識掌握的程度，也評估了學(xué)生對知識的綜合理解和運用的能力。
作為評價試卷質(zhì)量的難易度和區(qū)分度這兩項重要參數(shù)，同時也是評價學(xué)生成績可靠性和有效性的重要依據(jù)。整體來看，本套試卷平均難度是0.73，與國內(nèi)有關(guān)試卷的P值在0.60～0.80之間為宜的觀點相符[5]；本套試卷的區(qū)分度為0.31，區(qū)分性良好，表明本試題卷具有較好的質(zhì)量。其中第二題“寫出下列反應(yīng)的主要產(chǎn)物”與第五題“寫出下列反應(yīng)機理”難度較大，綜合難度與區(qū)分度，以后的教學(xué)中應(yīng)加大合成反應(yīng)及其機理的講解力度。
[ 注 釋 ]
[1] 伍躍東，彭紹勇.數(shù)理統(tǒng)計在試卷分析數(shù)量化中的應(yīng)用[J].郴州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999（1）：66-68.
[2] 劉玉霞.數(shù)理統(tǒng)計在試卷分析中的應(yīng)用[J].南都學(xué)壇（自然科學(xué)版），1993（3）：53-55.
[3] 上海第一醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育教研室.教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評價方法[M].北京：衛(wèi)生部科教司統(tǒng)考辦公室，1988：44-54.
