序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教師專業(yè)技術工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：生物科學 職業(yè)技術 教學

在我系決定高師生物科學本科專業(yè)走高師生物科學(本科)專業(yè)附設“職業(yè)技術”的復合型辦學路子以后，改革教學方法，加強創(chuàng)新應用型技術人才的培養(yǎng)，對提高教學效益，保證教學質量，穩(wěn)定辦學新路子,具有十分重要的意義。那么,附設的職業(yè)技術課要怎樣教呢？我們認為:

一、明確培養(yǎng)目標，轉變教育觀念

高師是直接為中學服務，培養(yǎng)合格中學教師的。而中學開展新課程改革，又形成了新的課程理念。新課改后，中學對學科的看法有了較大變化，且在教學內容體系中也發(fā)生了很大的變化。例如，對中學生物學的看法，過去認為中學生物學是一門科學課程。既然是科學課程，中學生物學就只可傳授生物科學知識，不可傳授生物技術知識。新課改后，認為中學生物學既是科學課程，又是技術課程。既然是科學課程，又是技術課程，那么，就應該既傳授生物科學知識，又傳授生物技術知識。所以，新課改后，中學生物學的初中部分選講了十大課題，其中就有一個大課題是專門講授生物技術知識的；高中部分六大模塊內容中，就有二大選修模塊分別專門介紹傳統(tǒng)生物技術知識和現(xiàn)代生物技術知識。

面對中學的課程改革，高師教育的開放轉型，我系在總結多年的高師?？粕飳I(yè)課程設置改革經驗教訓的基礎上，摒棄沿襲高師傳統(tǒng)的“專業(yè)類課程+教育類課程”[1]的培養(yǎng)模式，大膽地采用轉化我系高師?？粕飳I(yè)課程設置改革的科研成果，即“專業(yè)類課程+教育類課程+（與專業(yè)相關）職業(yè)技術類課程”的學科綜合的復合型人才培養(yǎng)模式，也叫高師生物科學（本科）專業(yè)附設（生物類）職業(yè)技術的學科綜合的復合型人才培養(yǎng)模式。附設的職業(yè)技術課的目的是要培養(yǎng)學生具有生產第一線應用型的技術，使學生畢業(yè)后，既能到中學教好生物學

和勞動技術課中相關的生物職業(yè)技術部分的內容，又能憑借這技術到社會就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。它不是培養(yǎng)從事科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的研究型[2]技術。因此，在教學上決不能沿襲傳統(tǒng)高師生物學專業(yè)的教學方法，也不能沿襲研究型農業(yè)大學的教學方法。教師要樹立高等職業(yè)技術教育理念，緊緊圍繞以形成某一技術領域的一門應用型的職業(yè)技術為主線，運用現(xiàn)代的先進教育技術，在遵循學生心理特點和職業(yè)技術教育規(guī)律的基礎上，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生潛能，以適合職業(yè)技術教育有效、靈活的教學方式傳授新的職業(yè)技能和技術。

二、把握職業(yè)技術理論的“度”，上好職業(yè)技術理論。

高師生物科學（本科）專業(yè)附設的（生物）職業(yè)技術，是以能力為目標的教育體系，從某種意義講，它是屬于高職教育，不是崗位職業(yè)技術培訓。因此，它既要學習技術，又要學習理論。特別是在科技轉為生產力速度加快、生產技術日新月異的今天，為了學生的可持續(xù)發(fā)展，更要強調學習技術理論。技術理論一通，技術容易掌握，也有可能創(chuàng)新。不學理論，盲目地實訓實踐，只能依樣畫葫蘆，畢業(yè)后就很難適應當今技術變化萬千的社會。學習職業(yè)技術，不學理論不行，但學習時間有限，要像師范專業(yè)那樣強調理論的系統(tǒng)性、完整性，要花很多時間去學理論也是不可能的，而且也是不必要的。課程理論要以應用為目的，根據(jù)形成該技術領域或職業(yè)技術崗位的實際從業(yè)能力的需要，以“必須，夠用”為度，堅持實際、實用、規(guī)范的原則，按學以致用，學用結合的要求，組織和教授好職業(yè)技術理論，有效地幫助學生理解和掌握職業(yè)技術。

三、改革教學方法，提高教學效益

目前，科技、經濟和社會發(fā)展迅速，科技轉化為生產力的速度加快，生產技術日新月異。面對這種形勢，學生靠在學校學習幾年時間學完終生所用的技術的時代已過去了。學生只能學習某個技術領域里的基本知識、基本技能技術，學習技術的方法。畢業(yè)后，憑借在校所掌握的知識、技能技術，運用掌握學習技術的方法去學習新技術，就可適應時展的需要。因此，在教學上，教師一定要探索啟發(fā)式教學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習主動性，充分利用生物類職業(yè)技術，特別是農業(yè)生產職業(yè)技術的直觀特點，開發(fā)和正確組織應用包括現(xiàn)代教育技術在內的直觀教學手段，加強直觀教學，加強操作技能技術的現(xiàn)場演示，化抽象為具體，化復雜為簡單，化難為易，有效的幫助學生理解和記憶，加快學生學習速度，提高學習效率；要啟發(fā)學生思維，引導學生探究問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力。同時要培養(yǎng)開發(fā)學生的潛能，教好學生怎樣學習，幫助他們掌握學習方法、培養(yǎng)學生能夠和善于自學的能力。畢業(yè)后，他們就可以自己學習和轉化新的生產技術，適應新技術的發(fā)展。

四、立足本地，面向農業(yè)生產實際，加強教學同本地生產實際聯(lián)系

我們的學生畢業(yè)后，多數(shù)是在本省中學任教的，部分是到本省與生物相關的行政、企事業(yè)單位從事技術開發(fā)、生產管理等應用型技術工作，或者自主創(chuàng)業(yè)。因此，在組織教學時，要立足海南，面向海南農業(yè)生產實際。首先，要根據(jù)海南經濟發(fā)展的需求，確定其學習的“生產種類”。我國地域遼闊，南北氣候、地理條件差異甚大，種植和飼養(yǎng)的種類差別也甚大。不同省份、不同地區(qū)、條件不同，生產和管理的技術也有所不同。而教材編寫是面向全國或分南北編寫的。在教學上，在具體確定傳授的栽培或飼養(yǎng)的種類時，一定要面向海南，緊緊結合海南的生產實際而定。切不可照本宣科，書中講什么，你就教什么。在傳授生產技術時，一定要走出課堂，把科學的理論和技術同海南本地的生產實際結合起來，運用先進的科學理論和技術去分析、比較和指導本地的生產管理；同時，又把生產上遇到的難題帶回課堂上來，引導學生探究、分析、比較、解決其難題，這樣既可促進生產，又可讓學生在探究、分析、比較中摒棄生產技術中的糟粕，建構起科學的先進的生產管理理論和技術。同時，教師要運用現(xiàn)代教育手段，不斷獵取國內外成功的生產管理理論和技術及學科科研新成果，充實教學理論和技術，使本地的生產管理理論和技術跟上時展的步伐。其次，農業(yè)生產的周期性和季節(jié)性很強，而學生學習的時間有限，在傳授生產技術時，要擺脫學科教學進度的束縛，盡量根據(jù)農業(yè)生產的周期性和季節(jié)性的特點調整教學進度，以既保證學生學到生產全過程的實際生產管理技術，又保證教師按時按質完成教學進度，有效地提高教學質

量。

五、立足海南，面向中學，加強教學同中學（生物類）職業(yè)技術聯(lián)系

幫助學生掌握一門職業(yè)技術，為上好中學生物學和勞動技術課中職業(yè)技術部分的內容打下基礎，是高師生物科學（本科）專業(yè)附設的職業(yè)技術的另一個目的，也是附設的職業(yè)技術的師范性。這是附設的職業(yè)技術課和高職院校開設的職業(yè)技術課的不同之處。因此，在教學上，一定要緊密結合中學生物學和勞動技術課中職業(yè)技術部分的教學實際。備課時，要在備好高師職業(yè)技術內容的基礎上，了解中學相關部分內容講的是什么，做的是什么實驗、實訓、實踐，課程標準中要求達到什么行為結果，掌握什么基礎知識、基本理論、形成什么技能、技術。綜合分析，作為一個合格的中學生物教師，要上好這部分內容，應具備哪些專業(yè)知識、技能技術。然后，把作為未來合格的中學生物教師應具備的專業(yè)知識、技能技術結合到高師職業(yè)技術課中去，融為一體講授。使學生既掌握高師職業(yè)技術課專業(yè)知識、技能技術，又形成上好中學生物學和勞動技術課中相關部分職業(yè)技術內容應具備的能力。畢業(yè)到中學任教，就能動手組織完成相關部分內容的教學和實踐工作，開發(fā)校本課程，開展“綠色證書”教育，促進“三農”的發(fā)展。

六、加強實踐教育，培養(yǎng)綜合實踐能力

培養(yǎng)生產第一線應用型人才，要有較強的動手能力、專業(yè)能力和綜合技術應用能力。而操作技術和動手能力都是通過實訓、實踐的操作才能獲得的，且在訓練中形成技能技巧的，在理論的思維中是無法達成的。因此職業(yè)技術課的教學，要創(chuàng)建符合職業(yè)技術人才培養(yǎng)要求的實踐基地，加強實踐教學，為學生提供親身體驗、反思和內化技術的機會。提高學生專業(yè)能力和綜合技術應用能力。為此，實踐課教學注意：

首先，要明確本課程在整個職業(yè)技術課程體系中的地位、作用和任務。根據(jù)課程的地位、作用和任務上好本課程的課。例如，植物病蟲害防治課，教師要明確它是作物和蔬菜栽培職業(yè)技術的技術基礎課，是為學習作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害的基礎。實訓時，要引導學生學會識別作物和蔬菜常見的幾種病蟲害特征的技能；學會識別引起病蟲害相關的昆蟲、細菌和病毒的種類和特征的技能；學會防治的操作技能（包括知道用什么農藥？濃度要多大？怎樣配制？怎樣噴殺？等技能），切實為后續(xù)課程作物和蔬菜栽培技術打下防治病蟲害方面的技能技術基礎。其次，要認真上好實踐課。現(xiàn)在這些從校門到校門的大學生，實踐生產技術十分貧乏。教師要充分利用實踐基地，按培養(yǎng)高等應用技術人才的要求，結合海南的生產技術水平的實際，制訂切實可行的實踐教學計劃，認真組織學生積極參加訓練活動，緊緊圍繞形成一門職業(yè)技術，各門課程應完成各自的基本操作技能、技術訓練，使學生形成各門課程所要求完成的技能技術。切莫把“黑板種田”、“多媒體課件養(yǎng)豬”的方法代替實踐，也莫把訓練技術變成“講”技術。最后，通過綜合實踐課，讓學生將各門課程學到的技能技術綜合起來，運用到綜合實踐課中去。讓學生在綜合實踐中訓練，形成綜合操作技能與基本實踐能力、專業(yè)技能與專業(yè)技術應用能力、綜合技能與綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]王萬名、崔文濤，師專人才培養(yǎng)模式淺議[J]，中國高等教育出版社 北京2001.（13.14）54