發(fā)布時間：2022-11-13 09:52:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究型教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1會計系學(xué)生難以理解研究性教學(xué)過程
研究性教學(xué)過程實質(zhì)是基于問題探究的教學(xué)過程。理解這一過程有一對關(guān)鍵詞，即“研究”與“教學(xué)”。研究性教學(xué)關(guān)鍵要落實到“教學(xué)”二字上，亦即教學(xué)不是研究的副產(chǎn)品，以教學(xué)為主旋律。正式因為如此，其與科學(xué)研究是不同的。實際上，教師很難準(zhǔn)確掌握研究性教學(xué)的過程。
1.2教學(xué)中會計學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響
教師的權(quán)威性壓抑了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的熱情。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，一般在課堂中學(xué)生都是被動的聽老師講課，很少去主動發(fā)現(xiàn)問題并去自主解決。這種情況有部分原因是受中國傳統(tǒng)封建文化思想的影響，人們都認(rèn)為老師講的就一定是對的，自己沒有必要再去驗證。這種“權(quán)威性”不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思想還讓學(xué)生形成了“惰性”，即使遇到自己感興趣的課題也因為平時養(yǎng)成的“惰性”而不愿意自己立刻動手研究。
1.3知識的呈現(xiàn)形式影響
會計專業(yè)學(xué)生目前在教學(xué)過程中，特別是數(shù)理公式的教學(xué)形式，比如，財務(wù)管理和統(tǒng)計學(xué)等課程，都是先直接將公式、結(jié)論給出，學(xué)生應(yīng)用即可。這種教學(xué)形式一直忽略了一些問題：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)論題的能力沒有得到鍛煉。‚學(xué)生不正確的使用公式在哪里出錯了，教師并沒有給出指正。學(xué)生不知道自己的錯誤在何處，問題不能從根源上改正，培養(yǎng)出來的也只能是以先人結(jié)論驗證自己對與錯的“人才”。
1.4會計專業(yè)研究性教學(xué)考核體系不健全
會計專業(yè)研究性教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生都在考核過程中都存在問題。首先，沒有明確的考核目標(biāo)，據(jù)調(diào)查，黑龍江省內(nèi)多所本科院校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，課程考核目標(biāo)不清晰，對培養(yǎng)人才目標(biāo)沒有有效支撐。其次，考核評價方式較單一，仍是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷模式，這種考核方式隨意性大，不能保證客觀公正性。此外，研究性教學(xué)課程考核機制不健全，試卷課程考核后，試卷歸檔保管、教學(xué)平臺成績，缺少師生溝通交流平臺。
2對策建議會計專業(yè)研究性教學(xué)的教學(xué)方法
雖有層層習(xí)性阻礙因素，但這并不能阻擋教育者們前進(jìn)的腳步。解決方案有以下幾種：
2.1健全完善教學(xué)與科研激勵約束機制
完善推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的激勵機制和約束機制，關(guān)鍵在于在機制中融入教學(xué)與科研“雙重”任務(wù)和目標(biāo)，以此促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。在雙重考核機制方面，要有比較完善的量化考核評價指標(biāo)。做到考核程序公開、公正，考核結(jié)果公道客觀。對教研人員要求實行教學(xué)定崗和科研定向制度，既有教學(xué)和科研的量化要求，又有質(zhì)量的要求；既有教學(xué)評獎，又有科研評獎。對教師每年需要完成的教學(xué)與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確，對于取得優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的人員應(yīng)給予各方面的優(yōu)先獎勵。
2.2根據(jù)教師類型建立激勵機制和約束機制
教學(xué)組織獎和科研組織獎要并設(shè)，并在教研評估考核中加分。不斷完善教師的評價機制，是推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的重要途徑。完善教師評價機制，應(yīng)根據(jù)大學(xué)的類型合理確立以教學(xué)為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學(xué)人員的比例。研究性大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)，可在不忽視教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教師的科研成績有所側(cè)重，教學(xué)研究型大學(xué)對大多數(shù)教師應(yīng)以教學(xué)和科研并重，稍偏教學(xué)的方針來要求。對于純粹教學(xué)型大學(xué)，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學(xué)成績。
2.3開拓思維改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀
首先，有能力的學(xué)校不妨加設(shè)一些開拓學(xué)生思維的課程。課程的形式不一定要與本專業(yè)有關(guān)，主要以開拓思維和改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念為主，這樣也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時思維活躍。其次，教師在授課時要多多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師，打破教師的絕對權(quán)威性，讓學(xué)生釋放自己的思維，大膽提出自己的想法的，同時，教師可以鼓勵其可進(jìn)行進(jìn)一步的探索，打破學(xué)生的“惰性”思維。
2.4及時糾正學(xué)生的不足
在財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)等教學(xué)過程中，教師不能僅僅指出學(xué)生結(jié)論的對與錯，還要做到可以幫助學(xué)生分析其結(jié)論的錯誤點和其想法上的不足。這樣學(xué)生才能認(rèn)識自身的不足和需要改進(jìn)的方向點。從而做到真正的培養(yǎng)出科研型的人才。
2.5完善會計專業(yè)研究性教學(xué)考核體系
從三方面著手：一是制訂合理地會計學(xué)專業(yè)課程考核目標(biāo)，即建立既有分工，又有協(xié)同的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是建立多元評價體系，即，改變傳統(tǒng)一考定全局的局面，實施自我評價與他人評價相結(jié)合的定性評價方式；三是加強研究性教學(xué)反饋機制，即加強校方對教師、教師對學(xué)生的雙重反饋體系。
3結(jié)論
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 研究性閱讀 模式
在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，然后在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢？筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。
一、確立閱讀目標(biāo)
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。
三、提出問題
在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對自己的研究對象進(jìn)行研讀。
五、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力；通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
六、切磋分析，解決問題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問題）小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，讓學(xué)生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學(xué)生A：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預(yù)測這天有霧，并且順風(fēng)順?biāo)f明他學(xué)識淵博。學(xué)生B：我認(rèn)為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準(zhǔn)備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學(xué)生C：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應(yīng)“造箭”。
七、交流評價，深化認(rèn)識
什么是研究性學(xué)習(xí)呢？可從兩個方向理解：從廣義上講，學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動就是研究性學(xué)習(xí)。其以新理念和新方法為指導(dǎo)思想，完全適用于學(xué)生對所有學(xué)科的一種學(xué)習(xí)方式。從狹義上講，教學(xué)過程中采用以問題為載體的方式，建立一種與科學(xué)研究的情境和途徑相似的方法，讓學(xué)生自己通過廣泛收集、分析和處理信息來實際參與體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題以及解決實際問題的能力，所以研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的實際過程。它包括整體性、開放性、實踐性、自主性和生成性五個特征；這就對學(xué)生提出了較高的要求，必須親自參與體驗學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)自身的獨立學(xué)習(xí)能力。
2研究性學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生自覺地圍繞要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行各種活動的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它必須突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。在日語教學(xué)中的采用研究性學(xué)習(xí)這種方式，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點問題：一是要結(jié)合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；二是把傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩者有機結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)；三是在教學(xué)過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關(guān)歷史以及解決學(xué)習(xí)、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學(xué)自身的具體情況，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中嘗試性的使用研究性學(xué)習(xí)法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關(guān)的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學(xué)生的信心和提高預(yù)習(xí)的效率，教師要承擔(dān)一個高級組織者的作用，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，結(jié)成小團隊合作，然后分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果由全體同學(xué)共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方法的教學(xué)和實踐教學(xué)成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學(xué)活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。經(jīng)過這樣一個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生們增強了學(xué)習(xí)的自信心，豐富了學(xué)習(xí)的方法，懂得了如何解決實際問題。
3研究性學(xué)習(xí)的具體效用和意義
3.1研究性學(xué)習(xí)的具體效用
通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學(xué)習(xí)；由教師的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向以學(xué)生為主的自覺學(xué)習(xí)；由無興趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學(xué)習(xí)。同時研究性學(xué)習(xí)促使了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放?？隙藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學(xué)生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色地位。使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
研究性學(xué)習(xí)也改變以前對學(xué)生的期望，學(xué)生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開闊了視野，他們會重新領(lǐng)悟自身的角色的責(zé)任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導(dǎo)致了學(xué)生由原來知識“儲存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成部分。這也是當(dāng)前課程改革的一大亮點，并為廣大學(xué)校所重視。
研究性學(xué)習(xí)課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用開放式學(xué)習(xí)態(tài)勢作為研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行綜合探究活動為基本的教學(xué)形式的課程。
我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學(xué)習(xí)意義。
首先，開放式的研究性學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開發(fā)式學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
其次更重要的學(xué)習(xí)意義是學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓(xùn)練中，學(xué)生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢的研究性學(xué)習(xí)恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案”事實上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了單一性的標(biāo)準(zhǔn)答案思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)功能目標(biāo)定位來看:應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格(指社會學(xué)和心理學(xué)兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構(gòu)成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。
4教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用
在實施研究性教學(xué)的過程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實施研究性教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況和程度，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到疑惑時，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學(xué)生，還可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。教師在完成研究性教學(xué)過程中，具體應(yīng)該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學(xué)策略來結(jié)合傳授和學(xué)生自覺探尋知識。
研究性教學(xué)策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進(jìn)行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預(yù)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中得到加強。這要求教師自身進(jìn)行科學(xué)、全面的備課，同時科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二是對學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，包括收集處理和要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)信息；三是對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，精講多議要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語法則進(jìn)行“歸納式討論”，具體就是指導(dǎo)學(xué)生自己對正在學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時對預(yù)習(xí)中的疑難內(nèi)容進(jìn)行“疑難解答討論”，無論是對學(xué)生在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上提出疑問或者表達(dá)自己的見解進(jìn)行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。設(shè)計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)，還要有預(yù)習(xí)式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學(xué)生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學(xué)生一個發(fā)展性的評價。研究性學(xué)習(xí)的實施都對教師和學(xué)生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個方面去嚴(yán)格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
5研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計
由于受課堂教學(xué)實踐所限，課堂上經(jīng)常性的開展研究性學(xué)習(xí)活動會影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，因此，英語的研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更應(yīng)該延伸至課外。目前計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為高職院校英語教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)提供了有利的條件，教師可以抓住這一優(yōu)勢，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長通過高校網(wǎng)絡(luò)圖書館涉獵各方面的知識，不僅包括本專業(yè)對英語水平的要求，還包括對和語言學(xué)習(xí)有關(guān)的英語國家文化知識和歷史背景的探索，可以增設(shè)英語學(xué)習(xí)的第二課堂，定期組織英語讀書會，英語文化交流會，英語國家文化歷史知識競賽，這樣可以開闊學(xué)生的眼界，而學(xué)生在自主探究、總結(jié)和歸納中獲得了知識，鍛煉了研究能力。
2.研究性學(xué)習(xí)的實施步驟
2.1指導(dǎo)學(xué)生確定選題課題的選擇是否合適和研究性學(xué)習(xí)成果的水平密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)過程中第一步重要的任務(wù)就是知道學(xué)生選取和設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n題。這要求教師認(rèn)真鉆研和研究教材，深刻挖掘教材中的課題資源，聯(lián)系學(xué)生的社會現(xiàn)實生活情況和學(xué)生的思想實際，在掌握好學(xué)生年齡特點和能力水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生確立課題并進(jìn)行研究。高職英語教學(xué)中課題的選擇來源非常廣泛，可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的，也可以是現(xiàn)實生活中大家密切關(guān)注的社會熱點問題，指導(dǎo)選題時遵循的原則是是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，按照學(xué)生自主意愿進(jìn)行選題，這樣學(xué)生才有就所選課題進(jìn)行調(diào)查研究的動力。
2.2進(jìn)行必要的研究方法指導(dǎo)英語的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是探究的主體，但是他們的探究和研究能力并非天生，而需要教師在旁加以正確的引導(dǎo)，因此，在選取和確定問題之后，教師很重要的一個工作就是對于學(xué)生所研究的問題在尋找資料、研究方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在資料收集方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣開思路，利用一切可利用的資源，可以自己親身調(diào)查或采訪，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集，也可以查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，通過各種方式拓開信息來源渠道和資料搜集方法。另外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度來對所選定的課題進(jìn)行思索和分析，切忌對搜集的資料產(chǎn)生片面理解。對于研究方法的指導(dǎo)，教師可以針對實際情況采取將一般性研究方法的指導(dǎo)和有針對性對具體問題展開特殊的研究方法指導(dǎo)結(jié)合起來，在學(xué)生的自主調(diào)查研究過程中給予他們一定自由度，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；有效教學(xué)；課堂教學(xué)
1中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義
經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學(xué)生語文成績的強烈呼聲，通過中學(xué)語文有效教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的研究也呈現(xiàn)進(jìn)一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學(xué)者通過教師、學(xué)生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為，并對其重要程度進(jìn)行排序，研究結(jié)果表明，與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是被試者十分看重的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學(xué)實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。姚利民（2005）教學(xué)行為有效性研究的一個基本假定就是，教學(xué)是線性活動，過程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學(xué)和教學(xué)行為的特征總結(jié)出中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義：是指教師以正確的教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在具體的課堂情境中靈活地運用教學(xué)智慧和教學(xué)策略，為達(dá)到課程與教學(xué)目標(biāo)要求，促使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學(xué)行為，通過教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標(biāo)定那些與學(xué)生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。姚利民（2004）從中學(xué)語文有效教學(xué)行為的教學(xué)、效果、效益和效率等四方面進(jìn)行分析和綜合，指出中學(xué)語文有效教學(xué)行為是教師通過保證教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。
2中學(xué)語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵
GDBorich（2000）在《有效教學(xué)方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導(dǎo)向、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)的多樣性、授課的清晰明了以及確保學(xué)生的成功五種行為在過去30年里在眾多學(xué)者的研究中獲得了一致的認(rèn)同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認(rèn)為是有效教學(xué)的主要教學(xué)行為。另外適當(dāng)提問、參考學(xué)生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進(jìn)有效教學(xué)。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學(xué)校和有效教學(xué)的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學(xué)校長和優(yōu)秀中小學(xué)教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學(xué)行為，它們主要是：第一，主要教學(xué)行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、為理解而講授；第二，輔助教學(xué)行為：適應(yīng)性教學(xué)、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學(xué)時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。
3中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征
中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學(xué)行為的獨特標(biāo)志，其應(yīng)是在符合中學(xué)語文有效教學(xué)行為的涵義，有助于中學(xué)語文有效教學(xué)行為目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究主要有：（1）正確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）充滿熱情；（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時間；（7）激勵學(xué)生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究，指出五種公認(rèn)的特征：教學(xué)清楚明了，主要是指教師對于教學(xué)內(nèi)容的充分了解和對教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識，并清楚明了地傳遞給學(xué)生；充滿熱情，主要是指教師教學(xué)活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學(xué)行為、學(xué)科和知識的理解，以及對學(xué)生的熱情，促使整個教學(xué)活動充滿感染力和影響力；精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進(jìn)行并完成教學(xué)任務(wù)所對教學(xué)活動進(jìn)行的精心策劃，并合理地安排和控制教學(xué)時間，按計劃完成教學(xué)任務(wù)；善于激勵學(xué)生，主要是指教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)其對教學(xué)活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學(xué)科知識和一般教育學(xué)知識，而且要求教師具備融合、綜合學(xué)科內(nèi)容知識和一般教育學(xué)知識，形成特定學(xué)科的知識。
4中學(xué)語文有效教學(xué)行為的結(jié)果變量
教師在充分了解學(xué)生的興趣、需求以及真實的學(xué)習(xí)水平，尊重和關(guān)懷學(xué)生，公平、公正地對待每一位學(xué)生，并且科學(xué)地運用提問、激勵、組織討論等教學(xué)方法，其中學(xué)語文有效教學(xué)行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為有助于學(xué)生的元認(rèn)知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學(xué)生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生在教學(xué)活動過程中的壓力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均有一定的促進(jìn)作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，其學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認(rèn)知活動效率下降，機械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學(xué)語文有效教學(xué)行為要求教師注重激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)活動，并且適時、適度地組織學(xué)生進(jìn)行討論。中學(xué)語文有效教學(xué)行為注重課堂教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師在教學(xué)過程中充滿熱情，不僅對所教學(xué)科充滿熱情，并且在與學(xué)生進(jìn)行情感交流、言語交流以及學(xué)習(xí)互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學(xué)語文有效教學(xué)行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，對于學(xué)生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的冷漠行為對學(xué)生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學(xué)生的自信和自尊。因此，教師在教學(xué)過程中公平、公正地對待每一位學(xué)生，教學(xué)行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學(xué)生自信心的增加和自尊心的認(rèn)可。另外教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為強調(diào)教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重眼神交流、肢體語言等輔的教學(xué)行為，有利于學(xué)生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學(xué)生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學(xué)生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學(xué)生所感知。
參考文獻(xiàn)
［1］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第34－35頁。
［2］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第37－38頁。
［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學(xué)行為的研究》，《浙江師范大學(xué)碩士論文》，2007年。
1.整合基礎(chǔ)型實驗
強化基本實驗技能基礎(chǔ)型實驗的目的是培訓(xùn)學(xué)生的基本操作技能和動手能力，使其操作規(guī)范化，養(yǎng)成良好的實驗室工作習(xí)慣。基本單元操作主要包括有機化合物的熔點、沸點、折光率等物理性質(zhì)的測定和蒸餾、重結(jié)晶、升華、萃取等有機化合物的分離與純化技術(shù)。教學(xué)過程中，將有機化合物的典型物理性質(zhì)測試與基本單元操作有機結(jié)合，例如：乙酰苯胺的重結(jié)晶產(chǎn)品可進(jìn)行熔點測定訓(xùn)練，工業(yè)酒精蒸餾產(chǎn)物可進(jìn)行沸點和折光率測定訓(xùn)練?；A(chǔ)型實驗的整合，提高了實驗教學(xué)的起點，激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，為綜合設(shè)計型實驗和研究創(chuàng)新型實驗打下良好的基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化綜合設(shè)計型實驗
提高綜合實驗?zāi)芰C合設(shè)計型實驗的目的是系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實驗技能，使學(xué)生具備一定的基本操作技能綜合運用能力。綜合設(shè)計型實驗項目的構(gòu)建主要采用兩種方式。其一，通過串聯(lián)有機合成、分離、提純等單元操作，并把有機化合物典型性質(zhì)的鑒定安排在相關(guān)合成反應(yīng)中，增加設(shè)計性元素，豐富實驗內(nèi)容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實驗”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實驗。要求學(xué)生依據(jù)醛、酮的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計合理可行的鑒別方案。學(xué)生實驗前自覺查閱相關(guān)資料，設(shè)計化合物鑒別方案。實驗中，學(xué)生親自動手實施自己的設(shè)計方案，邊做邊完善；遇到問題時，學(xué)生之間會主動討論或請教老師；通過比較，找出反應(yīng)現(xiàn)象明顯、方法簡便的最佳實驗方案。其二：形成序列化的多步驟合成實驗，將“合成反應(yīng)分離提純性能測試結(jié)構(gòu)表征”作為一個有機整體，且把前一實驗產(chǎn)品作為后續(xù)實驗的反應(yīng)原料，并增加相關(guān)性能測試來檢驗產(chǎn)品質(zhì)量。因為前續(xù)步驟的產(chǎn)物會直接影響到后續(xù)步驟的反應(yīng)成敗，所以學(xué)生在思想上更加高度重視。實驗前必須認(rèn)真查閱文獻(xiàn)，理解實驗原理，弄清主要試劑的性質(zhì)，確定合成路線、提純、分析檢測的方法；實驗中，學(xué)生會更加謹(jǐn)慎認(rèn)真地操作，嚴(yán)格控制每步反應(yīng)的條件與反應(yīng)過程，以確保每步產(chǎn)品都能符合要求、后續(xù)實驗順利進(jìn)行、最終得到產(chǎn)品。出現(xiàn)問題時，學(xué)生也能及時分析，主動請教教師，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。序列化的綜合設(shè)計型實驗所涉及的基本操作全面，增強了學(xué)生的基本實驗技能、增強了學(xué)生的有機合成基本功和責(zé)任心、提高了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。
3.加強研究創(chuàng)新型實驗
培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)研究創(chuàng)新型實驗側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性能力。按照“專業(yè)性、方向性、新穎性、適用性”的原則，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，大多數(shù)研究創(chuàng)新型實驗項目來自于教師科研成果的提煉和轉(zhuǎn)化，或者本學(xué)科的研究熱點凝練而成的。這些實驗項目不僅要內(nèi)容新穎，能夠充分調(diào)動學(xué)生的研究興趣，具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間，使學(xué)生真正有機會去思考。而且難度適中，不能挫傷學(xué)生探究的積極性。課程組教師經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，逐漸遴選出一批較成熟的研究創(chuàng)新型有機化學(xué)實驗項目，主要是復(fù)雜有機化合物的合成、表征、分離與鑒定等多重組合，有的還涉及到有機化學(xué)與材料、醫(yī)藥、生物、電子、信息環(huán)境、等多個學(xué)科的交叉領(lǐng)域，具有較好的新穎性和前沿性。篩選后的實驗項目一般可重復(fù)三年，但實驗方法或具體研究路線不能重復(fù)，采用的實驗方法與技術(shù)要逐年有所提高。
二、探索研究性實驗教學(xué)模式，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程中，課程組教師堅持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，將學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入正常的實驗教學(xué)秩序中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，全面實施了研究性實驗教學(xué)模式?；A(chǔ)型實驗采用啟發(fā)互動式教學(xué)方法。實驗前，教師預(yù)先布置實驗項目，并向?qū)W生介紹相關(guān)實驗當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相關(guān)問題。要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗教材，對實驗內(nèi)容做到心中有數(shù)，并書寫實驗預(yù)習(xí)報告，教師在實驗前檢查并記錄預(yù)習(xí)情況，作為實驗成績的一部分。課堂上，教師抽查學(xué)生講解實驗原理和實驗過程，并結(jié)合學(xué)生已掌握的化學(xué)知識提出問題，或者設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理和方法等提出問題，以學(xué)生之間互相回答為主，教師在關(guān)鍵時刻進(jìn)行糾錯、補充和講評。學(xué)生通過講解實驗和回答問題，加深了學(xué)生對理論知識的理解，促使理論知識和實踐有機結(jié)合。綜合設(shè)計型實驗主要采用“自助式”課前預(yù)習(xí)和“研討式”課堂教學(xué)方法。在開學(xué)初通過教學(xué)日歷將實驗內(nèi)容廣而告之，要求學(xué)生初步查詢資料后，根據(jù)自己的興趣選做實驗項目，通過閱讀教材、查閱文獻(xiàn)及其他書籍，結(jié)合自己對實驗的理解提出實驗方案。教師在課堂上的職責(zé)是有針對性地提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑答疑、鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的實驗方案提出質(zhì)疑和進(jìn)行改進(jìn)、對實驗涉及到的理論知識和實驗技術(shù)為學(xué)生提供足夠的支持。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計出實驗路徑，學(xué)生根據(jù)自己對實驗內(nèi)容的理解完善實驗步驟，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。學(xué)生通過實驗方案設(shè)計和討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，初步掌握了有機化學(xué)實驗設(shè)計思想與科學(xué)思維方法，使學(xué)生較全面地掌握了實驗理論知識、提高了綜合實驗技能。研究創(chuàng)新型實驗項目更加注重研究性，其教學(xué)實施流程。采用“啟發(fā)、質(zhì)疑、探究式”教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，教師給予全方位的研究性指導(dǎo)，對學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題及時交流解答，教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，為學(xué)生營造一種濃厚的研究氣氛。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐為主，學(xué)生經(jīng)歷了自主選題、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗實施、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、小論文撰寫、匯報討論等多個實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗到從方案設(shè)計到實驗完成的轉(zhuǎn)化過程、學(xué)會完善實驗結(jié)果的技能，真正感受到科學(xué)研究工作的氛圍。通過參與研究創(chuàng)新型實驗，提高了學(xué)生靈活運用前期理論和實驗知識的能力、增強了學(xué)生獨立分析與解決問題的能力、強化了學(xué)生科學(xué)規(guī)范的表達(dá)與交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識以及實踐創(chuàng)新能力。
三、有機化學(xué)實驗研究性教學(xué)模式的實踐效果
2010年起，課程組教師不斷推進(jìn)以學(xué)生為主體的有機化學(xué)實驗研究性教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，我院本科生在第九屆（2014年）全國大學(xué)生化學(xué)實驗競賽中獲得二等獎1人、三等獎2人；在第二屆（2012年）和第三屆（2014年）江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實驗競賽中獲得一等獎4人、二等獎5人、三等獎2人。促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成良好的科研思維習(xí)慣，約1/2的學(xué)生能夠獨立開展SRTP科研活動，四年來，課程組教師指導(dǎo)國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃8項、江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃7項、校級和院級“SRTP”科研訓(xùn)練項目分別為72項和85項，約390多人次參與了科研訓(xùn)練。大部分學(xué)生實驗論文寫作水平有了很大提高，本科生參與發(fā)表SCI收錄論文20余篇、申請專利7項。平均每年考研率約42%，近50名本科生被保送到清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)、東南大學(xué)等著名高校攻讀碩士學(xué)位，普遍反映我校本科生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力強。
四、結(jié)語
研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。
語文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會思考，主動的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義。
研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。
在閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？
一、以點帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究的能力。
精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。
開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。
二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。
杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過程對閱讀有促進(jìn)作用。
閱讀教學(xué)過程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。
作文的一般運思過程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語言表達(dá)。
閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。
三、以問題為載體，閱讀與提問結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？3、實踐性質(zhì)疑：就是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應(yīng)怎樣改動？
根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計、課題實施、成果評價三部分組成。
（一）課題設(shè)計
課題設(shè)計是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計為以學(xué)生調(diào)查實踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內(nèi)容的開題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個部分。
（二）課題實施
1.成立課題小組
課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對課題進(jìn)行說明。課后學(xué)生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。
2.方案設(shè)計與實施
各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學(xué)生解決在課題完成過程中遇到的問題。在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。
（三）課題成果評價
1.成果展示與評價
首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進(jìn)行解答。根據(jù)匯報結(jié)果和答疑情況對課題成果進(jìn)行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書面報告上交。
2.成績評定
研究型教學(xué)課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中課程總成績由學(xué)生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績（要求3~4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進(jìn)行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。
二、總結(jié)與反思
在研究型教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點需要進(jìn)一步完善。
1.完善學(xué)生在課題完成過程中的過程管理工作
小組成員應(yīng)記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>
2.教師對課題完成過程的反思
