發(fā)布時(shí)間：2022-07-05 20:01:40
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語(yǔ)言的相似性理論來(lái)源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會(huì)看到所有游戲的共同點(diǎn)的，而只會(huì)看到相似點(diǎn)和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c(diǎn)重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時(shí)是總體的相似，有時(shí)是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說(shuō)的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語(yǔ)言相似性理論。相似性理論的主要觀點(diǎn)是：在語(yǔ)言的能指和所指之間，即語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語(yǔ)言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語(yǔ)的形態(tài)相似、詞義相近、詞語(yǔ)組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語(yǔ)形式和意義之間搭起了一座理?yè)?jù)性橋梁，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。
二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”詞匯教學(xué)的類推原則
所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語(yǔ)。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢(shì)在于在類比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。
（一）詞形相似性教學(xué)
由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)詞形特點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語(yǔ)，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個(gè)層面：一個(gè)是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語(yǔ)境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語(yǔ)言規(guī)則，以口頭或書面的形式來(lái)使用單詞，體會(huì)用法，獲得在適當(dāng)語(yǔ)境中正確輸出語(yǔ)言的能力，掌握相似性詞匯。另一個(gè)是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語(yǔ)reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測(cè)出其動(dòng)詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語(yǔ)絕大部分詞語(yǔ)都可通過(guò)詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語(yǔ)詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國(guó)際的）—inter+national（國(guó)家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個(gè)人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動(dòng)→相互行動(dòng)→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個(gè)單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識(shí)，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個(gè)單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過(guò)的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽(yáng)系以外的）—extra+solar（太陽(yáng)的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過(guò)分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實(shí)〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來(lái)，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語(yǔ)閱讀中也就更輕松些了。
（二）詞序的相似性教學(xué)
語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語(yǔ)義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測(cè)的話，就發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個(gè)詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過(guò)程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來(lái)。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個(gè)“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個(gè)“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來(lái)回地）等等。
（三）詞義相似性教學(xué)
將各個(gè)詞義相似的單詞放在一塊兒對(duì)比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報(bào)酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎(jiǎng)金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語(yǔ)中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂(lè)觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語(yǔ)義場(chǎng)相似性教學(xué)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，它是一個(gè)系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個(gè)詞在一起構(gòu)成一個(gè)集合，稱為詞匯場(chǎng)。多個(gè)詞匯場(chǎng)的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和V(vocabulary)。語(yǔ)義場(chǎng)是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語(yǔ)義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時(shí)候，教師不妨把其語(yǔ)義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語(yǔ)言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對(duì)的一組對(duì)立體。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無(wú)標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語(yǔ)所需的時(shí)間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測(cè)意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項(xiàng)是指一對(duì)成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無(wú)標(biāo)記項(xiàng)具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個(gè)單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動(dòng)，是無(wú)標(biāo)記的，后者有“煽動(dòng)、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無(wú)標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對(duì)的一組對(duì)立體。教師在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語(yǔ)單詞。
三、結(jié)語(yǔ)
1.原型范疇理論
原型范疇理論是基于對(duì)古典范疇的批判而形成的。希臘哲學(xué)家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經(jīng)典范疇理論的主要觀點(diǎn)：范疇具有明確的界限，某個(gè)概念只能隸屬于一個(gè)范疇；同一范疇內(nèi)各成員的關(guān)系是平等的；范疇的特征是同時(shí)具備充分性和必要性的。20世紀(jì)50年代，著名哲學(xué)家Wittgenstein通過(guò)對(duì)game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內(nèi)存在中心與邊緣的區(qū)別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過(guò)實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型義項(xiàng)”。他指出：原型是一個(gè)范疇內(nèi)的最典型代表，原型義項(xiàng)是該范疇的核心意義，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。原型對(duì)于范疇的形成和理解具有關(guān)鍵作用。Reed則認(rèn)為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。
2.詞匯教學(xué)
二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注詞匯教學(xué)研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到關(guān)注。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革和繼承，英語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生了很多流派，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)法中，詞匯教學(xué)始終沒(méi)有受到足夠重視。分析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接譯成母語(yǔ)，反復(fù)造句練習(xí)，這些都是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的手段方法。另外，我國(guó)學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是重復(fù)/死記硬背策略，反復(fù)看、反復(fù)寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯(lián)想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見(jiàn)的現(xiàn)象，更甚的是意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯(cuò)用誤用。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得人們可以從認(rèn)知的角度去研究英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。利用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探索詞匯的原型意義，強(qiáng)化范疇意識(shí)，提高詞匯教學(xué)的效果。
二、詞匯教學(xué)實(shí)例對(duì)比
通過(guò)兩種詞匯教學(xué)方法的實(shí)例教案比較，指出在原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞義知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量方面比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效果。筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間，在所教授的兩個(gè)班采用不同的詞匯教學(xué)教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設(shè)計(jì)兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個(gè)領(lǐng)讀。重點(diǎn)：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，利用造句來(lái)強(qiáng)化英漢對(duì)應(yīng)意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的中文釋義的記憶。學(xué)生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內(nèi)的詞匯習(xí)題。方案2：引導(dǎo)學(xué)生歸納詞綴意義，根據(jù)詞綴猜測(cè)有關(guān)新詞意義。將重點(diǎn)詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學(xué)習(xí)-ed/-ing形式，強(qiáng)化理解詞綴-ed表被動(dòng)/修飾生命體，-ing表主動(dòng)/修飾無(wú)生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無(wú)”，再讓學(xué)生依據(jù)此規(guī)則聯(lián)想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實(shí)地”，區(qū)別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒(méi)有工作或不運(yùn)行的”。進(jìn)而推導(dǎo)出badlyoff的意思。通過(guò)比較兩種詞匯教學(xué)教案，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)放在了學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的中文釋義，機(jī)械地記誦單詞，對(duì)單詞的聯(lián)想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學(xué)方法更加注重學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，歸納思維，對(duì)舊詞新意的推導(dǎo)有很大幫助。
三、啟示
將詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上再利用聯(lián)想等手段大大豐富了學(xué)生的詞匯量。從基本詞匯出發(fā)，進(jìn)而推導(dǎo)延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)不是機(jī)械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過(guò)程中注重新舊知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞進(jìn)行理?yè)?jù)性解釋，促使學(xué)生能夠觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和擴(kuò)展能力。
四、結(jié)語(yǔ)
第一，范疇是沒(méi)有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認(rèn)杯子的實(shí)驗(yàn)可以得出這樣的結(jié)論。第二，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化性。沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對(duì)相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級(jí)性。在一個(gè)范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠(yuǎn)的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動(dòng)物、家具、交通工具”這三個(gè)范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個(gè)范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個(gè)范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。
2.原型理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
2.1加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)。范疇可分為三個(gè)主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）?；緦哟畏懂犑侨藗冋J(rèn)識(shí)事物最基本、最直接的出發(fā)點(diǎn)，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識(shí)是在基本層次上組織起來(lái)的，很多思維是在基本層次上展開(kāi)的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個(gè)詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強(qiáng)，在日常言語(yǔ)交際和兒童語(yǔ)言習(xí)得方面起重要作用。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循人類的最初認(rèn)知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學(xué)“tree”的基本層次詞“palm”時(shí)，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學(xué)生就會(huì)很容易掌握一組詞，從而大大擴(kuò)充詞匯量。
2.2注重對(duì)多義詞原型意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)原型理論，一個(gè)多義詞構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)義范疇中總有一個(gè)更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來(lái)的。所以，多義詞學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞初級(jí)階段的語(yǔ)義化，之后學(xué)習(xí)其他詞就會(huì)更容易。如一說(shuō)到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強(qiáng)調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項(xiàng)，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個(gè)義項(xiàng)，為原型義項(xiàng)，其他義項(xiàng)都是圍繞這一義項(xiàng)向外擴(kuò)展而來(lái)的，而且義項(xiàng)由具體發(fā)展到抽象，因?yàn)楦髁x項(xiàng)具有家族相似性。教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)原型意義一點(diǎn)點(diǎn)逐步引出一個(gè)詞的其他意義項(xiàng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞的理解，還可以使學(xué)生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)使用，理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，為我們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。
2.2.1了解各義項(xiàng)之間的理論依據(jù)。詞語(yǔ)多義化過(guò)程主要包括兩種趨勢(shì)：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個(gè)派生義項(xiàng)都是圍繞該詞的原型意義輻射出來(lái)的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運(yùn)轉(zhuǎn)”，“掠過(guò)”；“使液體流動(dòng)”等，都具備“跑動(dòng)”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語(yǔ)義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點(diǎn)心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對(duì)書、戲劇等）過(guò)多夸獎(jiǎng)的評(píng)論。第四個(gè)義項(xiàng)似乎與原型意義沒(méi)有什么聯(lián)系，但從詞源學(xué)角度分析，還是可以看出所有后來(lái)獲得的意義的原型還是這個(gè)詞的基本意義。可見(jiàn)多義詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語(yǔ)義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理?yè)?jù)聯(lián)系方式，做到融會(huì)貫通、靈活掌握。
2.2.2根據(jù)語(yǔ)境掌握多義詞的衍生意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)多義詞在某一特定語(yǔ)境中以非字面意義出現(xiàn)，這時(shí)我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測(cè)其在此語(yǔ)境中的衍生意義。語(yǔ)境可以實(shí)現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴(kuò)展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用豐富的聯(lián)想，積極主動(dòng)地尋找它的引申意義，這樣學(xué)生就不難理解下面這幾個(gè)句子中的深層含義，如：我們?cè)诮忉尅癴ade”的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語(yǔ)境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出“fade”在以上六種語(yǔ)境中不同的義項(xiàng)，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。
3.結(jié)語(yǔ)
記憶按保持的時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶，即時(shí)間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時(shí)記憶，即以能容納7+2個(gè)組塊為主要容量的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶，即信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。記憶的基本過(guò)程為：識(shí)記、保持、再現(xiàn)/回憶。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，具有極強(qiáng)的選擇性；已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過(guò)程就是保持，否則就會(huì)出現(xiàn)不能再現(xiàn)或回憶不起來(lái)的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)之后立即就會(huì)出現(xiàn)遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。
2記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達(dá)的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定合適的記憶目標(biāo)和計(jì)劃，以促使其英語(yǔ)能力得到長(zhǎng)足的提高。其次，記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確和明確。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但因英語(yǔ)屬于表音文字，與漢語(yǔ)的表意文字體系相差甚遠(yuǎn)，許多學(xué)生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行識(shí)記。長(zhǎng)此以往，生詞越積越多，以至于許多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但心理學(xué)研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。所以學(xué)生要按瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)層級(jí)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納，將記憶的重點(diǎn)放在需要短時(shí)記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如許多女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有較高的學(xué)習(xí)能力，能短時(shí)間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過(guò)課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性與主動(dòng)性，使之愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
（2）音意結(jié)合
意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。在學(xué)習(xí)中，要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對(duì)“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時(shí)，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對(duì)“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時(shí)，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語(yǔ)詞匯量巨大，逐一記憶無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，所以教師要充分利用詞綴進(jìn)行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達(dá)，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)展到多個(gè)詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個(gè)詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一詞時(shí)，可引導(dǎo)其聯(lián)想該詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、短語(yǔ)等形式，從而擴(kuò)大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時(shí)，一個(gè)單詞中往往含有多個(gè)獨(dú)立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學(xué)生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學(xué)生就能在英語(yǔ)單詞的拼寫中做到游刃有余。
（3）對(duì)單詞進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)單詞的理解
為了解記憶的材料，需要對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后進(jìn)行概括并正確敘述出來(lái)。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語(yǔ)言的同義詞都相當(dāng)豐富。一定程度上，同義詞的數(shù)量決定了學(xué)習(xí)者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時(shí)，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時(shí)，學(xué)生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書寫、理解單詞。更為重要的是，學(xué)生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，還便于教師進(jìn)行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學(xué)生對(duì)各名詞進(jìn)行合理分類，如動(dòng)物類、植物類、生物類、水果食品類、運(yùn)動(dòng)類、職業(yè)類等。經(jīng)過(guò)歸類，學(xué)生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對(duì)容易混淆的單詞進(jìn)行比較。一方面，找出在拼寫上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學(xué)生記憶力強(qiáng)，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運(yùn)用這些生詞，無(wú)法學(xué)以致用，這源于學(xué)生在單詞的意義上出現(xiàn)了混淆。例如right與correct，in、on與at。
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
對(duì)材料的組塊化實(shí)際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。常見(jiàn)的組織加工方式是類別群集，把一系列項(xiàng)目按一定的類別來(lái)記憶。按照短時(shí)記憶的規(guī)律，人在記憶的過(guò)程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內(nèi)容，也不能一個(gè)單詞、一個(gè)單詞進(jìn)行逐一記憶，應(yīng)將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生，使之一次性記憶多個(gè)單詞。例如面對(duì)“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，使學(xué)生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰(shuí)的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經(jīng)過(guò)整合，原本零散、毫無(wú)規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的記憶效果也必將提高。
（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質(zhì)量
對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是其第二語(yǔ)言。真正使用這種語(yǔ)言需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地獲取英語(yǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程；習(xí)得是學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境中自然而然地學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言的過(guò)程。為快速了解英語(yǔ)表達(dá)及其文化，我們要在記憶的過(guò)程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語(yǔ)知識(shí)與文化。如看到“eat”這個(gè)單詞，學(xué)生要將其正確拼讀出來(lái)、寫出來(lái)，且放到句子中辨別出來(lái)，更為重要的是學(xué)生頭腦中要展現(xiàn)出一幅畫面：“一個(gè)金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”
（6）及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘
1.借助語(yǔ)境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來(lái)理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推導(dǎo)詞匯的語(yǔ)義，而不是只從詞匯的基本意義和語(yǔ)法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時(shí)髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語(yǔ)境，網(wǎng)上購(gòu)物不必離開(kāi)家，而且還可以在任何時(shí)候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語(yǔ)境，猜測(cè)詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯用法，因?yàn)椴聹y(cè)和利用上下文線索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語(yǔ)閱讀時(shí)。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭(zhēng)取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語(yǔ)境，選擇詞匯在做完形填空題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語(yǔ)境hegoesbyhorse可知，這個(gè)美國(guó)的學(xué)生今天上學(xué)有點(diǎn)不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)境詞匯教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)在所教的班級(jí)與過(guò)去所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯提高，在年級(jí)12個(gè)班中，本人所教兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌似骄?、合格率、?yōu)生率三個(gè)方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語(yǔ)整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)之后都不斷分析總結(jié)，對(duì)語(yǔ)境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
1.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，其效果是明顯的。在實(shí)踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)境活動(dòng)，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果明顯提高。
2.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對(duì)于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是枯燥的、低效的。而在語(yǔ)境詞匯教學(xué)法中，由語(yǔ)篇構(gòu)成的語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶過(guò)程。不少同學(xué)背熟了初中英語(yǔ)詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語(yǔ)境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運(yùn)用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。
4.詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境的信息可以正確猜測(cè)不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，從而整體上提高英語(yǔ)水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)多渠道輸入進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫、身勢(shì)語(yǔ)、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)初一級(jí)表情詞匯happy、sad、angry、tired、excited、worried后，筆者叫一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他同學(xué)猜，也可以通過(guò)brainstorm學(xué)習(xí)新詞匯。筆者讓學(xué)生先小組內(nèi)進(jìn)行brainstorm，然后通過(guò)圖片展示，把閱讀材料中需要掌握或已經(jīng)學(xué)會(huì)的進(jìn)行歸納分類。通過(guò)多種不同渠道學(xué)習(xí)新詞匯，實(shí)現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能
英語(yǔ)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)新詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用。例如，通過(guò)不同閱讀任務(wù)，鞏固重要詞匯。閱讀中設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生理解文章，而且通過(guò)閱讀任務(wù)可以重現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學(xué)中，在閱讀過(guò)程的第一步，筆者讓學(xué)生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何抓住句子的關(guān)鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)找配對(duì)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速略讀全文，找出每個(gè)文段所談及的內(nèi)容。在對(duì)文章進(jìn)行大意理解時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)課文深入細(xì)致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細(xì)節(jié)等。
三、讀后靈活運(yùn)用，鞏固詞匯教學(xué)
對(duì)于剛學(xué)過(guò)的單詞，加深記憶的最好辦法是通過(guò)口頭與書面表達(dá)進(jìn)行運(yùn)用。因此，教師要結(jié)合課文設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，讓學(xué)生圍繞話題，組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和書面表達(dá)練習(xí)，學(xué)以致用。例如，教師可以選出課文中的關(guān)鍵詞和核心詞匯，然后改寫閱讀課文內(nèi)容，再對(duì)改寫后的短文設(shè)空，以考查所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在語(yǔ)境中不僅鞏固新詞匯的意義和用法，還可加深對(duì)文章內(nèi)容的理解?？疾閮?nèi)容視學(xué)生的能力與基礎(chǔ)而定，若基礎(chǔ)比較弱，可以給予首字母提示這種練習(xí)，以閱讀課文內(nèi)容為情景語(yǔ)境，涵蓋了課文中出現(xiàn)的核心詞匯及重點(diǎn)短語(yǔ)，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中所學(xué)的詞匯，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，另一方面又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有效地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
微觀上，詞匯教學(xué)僅僅包括詞匯的傳授，其中包括音、形、意；宏觀上，詞匯教學(xué)并非僅僅涉及單個(gè)詞匯，詞匯教學(xué)離不開(kāi)該詞匯的語(yǔ)用意義，即該詞匯在句子、語(yǔ)篇中的具體應(yīng)用。Laufer認(rèn)為“詞匯的發(fā)展不只是一個(gè)量的問(wèn)題，詞匯知識(shí)可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識(shí)，詞匯知識(shí)的深度和詞匯量有著同等重要性?！盵2]因此，高校英語(yǔ)教育工作者應(yīng)從整體上把握詞匯教學(xué)，包括拼寫、基本意義、基本用法、引申意義、詞性、習(xí)慣用語(yǔ)、衍生詞、構(gòu)詞法、例句等。此外，還要注意一些詞匯的固定搭配、詞匯褒貶義。顯然，詞匯教學(xué)不是一蹴而就的事，詞匯的學(xué)習(xí)是由軌跡可循的，即遇到新詞，初步學(xué)習(xí)；再次遇到該詞匯，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握該詞匯的意義和用法。對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)知的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，從而使詞匯的知識(shí)不斷增長(zhǎng)。
2詞匯教學(xué)的方法
雖然，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨(dú)的一門課程開(kāi)設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽(tīng)說(shuō)讀寫譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒(méi)有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長(zhǎng)抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，詞匯本身具有一定的文化特稱，對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，從接受到運(yùn)用，必然有一定的個(gè)體差異。通過(guò)大量調(diào)查研究表明，以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進(jìn)作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.2加強(qiáng)英美文化背景的介紹
有很多英語(yǔ)詞匯來(lái)源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開(kāi)，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來(lái)又演變成了形容詞“自戀的”。在對(duì)一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶會(huì)有很大幫助。
2.3注重記憶法的傳授
(一) 重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。
陶行知先生曾指出:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的,學(xué)生是否有預(yù)習(xí),效果如何?老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去檢查,那必然會(huì)花掉很多的時(shí)間,那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動(dòng)預(yù)習(xí),關(guān)鍵是有沒(méi)有掌握正確預(yù)習(xí)的方法,有沒(méi)有嘗過(guò)預(yù)習(xí)所帶來(lái)的甜頭。
在詞匯教學(xué)中,我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞,并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進(jìn)行。1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀;2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫;3、找詞的出處(詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子)---詞義及用法;4、想同類同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書。通過(guò)這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后,學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是負(fù)擔(dān)。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時(shí),詞匯部分是八個(gè)詞組:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長(zhǎng)很多,其實(shí)真正的新單詞只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過(guò)了,哪些是新單詞、舊單詞,便能心中有數(shù),上課時(shí)要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多,課堂就不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),更像在復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系,將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去,才能不易被遺忘。”
(二) 活化教學(xué)過(guò)程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。
新課標(biāo)指出:有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶,體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式,因此,詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。
1、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性
有位教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識(shí)好比鹽,知識(shí)必須要融入情境中,學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)!的確,把單詞通過(guò)相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái),是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí),我邊打開(kāi)書邊說(shuō):Open the book; 邊打開(kāi)門邊說(shuō):Open the door;邊打開(kāi)盒子邊說(shuō):Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開(kāi)時(shí),學(xué)生很快就能說(shuō)出Open the pencil case?？梢?jiàn),通過(guò)這樣的語(yǔ)境,不能老師多說(shuō),學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以,在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境,讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞,在生活化的氣氛中自然地表達(dá),靈活地運(yùn)用各種單詞,從而使學(xué)生在個(gè)性化的語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了單詞,并能留下深刻的印象。
2、活用游戲,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn),所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn),而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺(jué)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí),我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜;在教動(dòng)物時(shí),我們可以通過(guò)錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來(lái)先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣,學(xué)生就會(huì)很有興致,再難讀的詞也會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái),再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。
3、巧用歌謠,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性。
詞匯的教學(xué)離不開(kāi)跟讀,它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音,但這種方法用起來(lái)比較枯燥,讀多了學(xué)生會(huì)厭煩,讀少了又怕他們記不住。此時(shí),朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬,在教學(xué)中,我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠,或創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的歌謠,通過(guò)有節(jié)奏的說(shuō)唱來(lái)重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)Book 3. Unit 6.What do you want.一課時(shí),我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡(jiǎn)單的歌謠:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
