發(fā)布時間：2022-07-05 20:01:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語詞匯教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語言的相似性理論來源于著名哲學家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細節(jié)的相似。認為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀70年代之后，在認知語言學領(lǐng)域出現(xiàn)了導源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學習者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。
二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學的類推原則
所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統(tǒng)地學習和掌握單詞。
（一）詞形相似性教學
由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學生系統(tǒng)地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。
（二）詞序的相似性教學
語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學過程中就可以教導和啟發(fā)學生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導學生聯(lián)想到fromdaytoday（日復一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。
（三）詞義相似性教學
將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發(fā)學生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達到復習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標記和非標記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導學生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。
三、結(jié)語
1.忽視詞匯教學的重要性，應(yīng)付差事。
因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學的忽略。大學英語教學始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導和教師對英語教學缺乏重視，認為只是一門大學必修課程，完成教學任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進行講解，真正的培養(yǎng)學生能力的內(nèi)容卻一點都沒有體現(xiàn)出來。
2.教師的整體教學水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。
目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因為相關(guān)部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業(yè)水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。
3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質(zhì)量低。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應(yīng)該有的作用。
二、提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯教學的措施
1.注重師資隊伍的建設(shè)。
因為地方院校的教師隊伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學英語詞匯的整體教學水平，就必須要注重師資隊伍的建設(shè)。首先要加強對教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水準和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學水平得到根本的提升和改變。
2.對英語詞匯教學給予高度的重視。
相關(guān)的責任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)該格外的重視英語詞匯教學。只有領(lǐng)導層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學支持，教學的開展才會更加有效。詞匯教學是開展大學英語的重點，包括大學生在校期間的英語等級考試，更是離不開詞匯的學習。英語詞匯是學習英語其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認識，才能夠更好的理解英語閱讀，完成英語寫作，掌握英語口語表達能力，提升英語整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學生的知識不僅僅是某一個單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語境之下的含義，進而幫助學生深入的理解這些單詞的具體含義。
3.創(chuàng)新詞匯教學手段和方法。
第一，范疇是沒有明確的界限的，是不確定的。范疇的邊界是不受限制的，從W.Labov關(guān)于辨認杯子的實驗可以得出這樣的結(jié)論。第二，無標準化性。沒有任何標準化必要的和充分的屬性能夠定義原型范疇。不同的民族和種族對相同范疇中的典型成員的理解是不同的。第三，范疇有等級性。在一個范疇中，成員之間的地位是不平等的，越接近核心意義的詞具有明顯的原型特征，視為典型成員，反之，離核心意義較遠的成員為非典型成員或邊緣成員。例如“動物、家具、交通工具”這三個范疇的典型成員分別是“貓、椅子、小車”，而“波斯貓、扶手椅、敞篷車”則分別屬于這三個范疇的邊緣成員。第四，家族相似性。原型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，一個范疇里所有成員都具有或多或少的共同屬性。
2.原型理論對英語詞匯教學的啟示
2.1加強基本范疇詞匯的教學。范疇可分為三個主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）?；緦哟畏懂犑侨藗冋J識事物最基本、最直接的出發(fā)點，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構(gòu)成了整個詞匯系統(tǒng)的原型詞匯系統(tǒng)。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構(gòu)詞能力強，在日常言語交際和兒童語言習得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學應(yīng)遵循人類的最初認知規(guī)律，以基本范疇詞匯為教學重點，適當兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學“tree”的基本層次詞“palm”時，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學生就會很容易掌握一組詞，從而大大擴充詞匯量。
2.2注重對多義詞原型意義的學習。根據(jù)原型理論，一個多義詞構(gòu)成的認知語義范疇中總有一個更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個意義基礎(chǔ)上進一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學習中，我們應(yīng)首先選擇詞義范疇中原型意義的義項進行重點記憶，實現(xiàn)對該詞初級階段的語義化，之后學習其他詞就會更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“l(fā)augh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強調(diào)不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個義項，為原型義項，其他義項都是圍繞這一義項向外擴展而來的，而且義項由具體發(fā)展到抽象，因為各義項具有家族相似性。教師在講解詞匯時，通過原型意義一點點逐步引出一個詞的其他意義項，不僅可以加深學生對詞的理解，還可以使學生形成詞義網(wǎng)絡(luò)，增強記憶，學會使用，理解各義項之間的深層關(guān)系，為我們在特定語境中詞義的記憶提供良好的基礎(chǔ)。
2.2.1了解各義項之間的理論依據(jù)。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個派生義項都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運轉(zhuǎn)”，“掠過”；“使液體流動”等，都具備“跑動”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關(guān)系，就像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對書、戲劇等）過多夸獎的評論。第四個義項似乎與原型意義沒有什么聯(lián)系，但從詞源學角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的基本意義?？梢姸嗔x詞的不同義項和它的原型原義項有密切的語義聯(lián)系，在記憶詞匯的原型意義基礎(chǔ)上，學習者應(yīng)有意識地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據(jù)聯(lián)系方式，做到融會貫通、靈活掌握。
2.2.2根據(jù)語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學習中，我們經(jīng)常會遇到某個多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現(xiàn)，這時我們可以根據(jù)該詞的典型意義猜測其在此語境中的衍生意義。語境可以實現(xiàn)原型意義到邊緣意義的擴展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發(fā)學生運用豐富的聯(lián)想，積極主動地尋找它的引申意義，這樣學生就不難理解下面這幾個句子中的深層含義，如：我們在解釋“fade”的一詞多義現(xiàn)象時，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據(jù)具體語境，運用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進行猜詞，從基本含義中推導出“fade”在以上六種語境中不同的義項，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內(nèi)在聯(lián)系，進而提高語言理解和表達能力。
3.結(jié)語
記憶按保持的時間可分為瞬時記憶，即時間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時記憶，即以能容納7+2個組塊為主要容量的記憶；長時記憶，即信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。記憶的基本過程為：識記、保持、再現(xiàn)/回憶。識記是記憶過程的開端，具有極強的選擇性；已經(jīng)獲得的經(jīng)驗在頭腦中的鞏固過程就是保持，否則就會出現(xiàn)不能再現(xiàn)或回憶不起來的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學習之后立即就會出現(xiàn)遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。
2記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用
（1）明確記憶目的，增強詞匯學習的主動性
首先要有長遠的記憶目標和意圖。初中階段是英語學習的黃金階段，良好的學習習慣對培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高學生英語聽說讀寫能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)引導學生制定合適的記憶目標和計劃，以促使其英語能力得到長足的提高。其次，記憶的時間意圖應(yīng)準確和明確。小學中高年級學生已開始學習英語，但因英語屬于表音文字，與漢語的表意文字體系相差甚遠，許多學生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進行識記。長此以往，生詞越積越多，以至于許多學生開始主動放棄英語學習，并認為自己不適合學習英語。但心理學研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進行基本的學習生活活動。所以學生要按瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個層級對英語詞匯進行歸納，將記憶的重點放在需要短時記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學生直接和間接的學習興趣和求知欲。教師要善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生對英語學習的興趣點。例如許多女學生在英語學習上具有較高的學習能力，能短時間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過鼓勵、表揚等手段激發(fā)學生積累詞匯的積極性與主動性，使之愛學習、會學習。
（2）音意結(jié)合
意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。在學習中，要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類詞匯；面對“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語詞匯量巨大，逐一記憶無異于浪費時間，所以教師要充分利用詞綴進行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達，而英語的時態(tài)變化都依賴于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導學生由一個詞擴展到多個詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個詞雖然拼寫不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當學生學習某一詞時，可引導其聯(lián)想該詞的名詞、動詞、形容詞、副詞、短語等形式，從而擴大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時，一個單詞中往往含有多個獨立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學生就能在英語單詞的拼寫中做到游刃有余。
（3）對單詞進行精細加工，促進對單詞的理解
為了解記憶的材料，需要對材料進行分析，把它的邏輯標示出來，然后進行概括并正確敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。首先，合理歸納同義詞。每種語言的同義詞都相當豐富。一定程度上，同義詞的數(shù)量決定了學習者的詞匯擁有量。所以教師要積極引導學生舉一反三、聞一知十、由此及彼、由表及里，不斷聯(lián)想到相同或相近的詞。例如記憶“nice”這一單詞時，可聯(lián)想起“good、kind、fine”等一系列同義詞。其次，合理歸納反義詞。例如，教師在講解“big”這一單詞時，學生要積極參與記憶，并能正確拼讀、書寫、理解單詞。更為重要的是，學生要由“big”聯(lián)想到其反義詞“small、tiny”。這種方式不僅擴大了學生的詞匯量，還便于教師進行單詞講解。再次，合理利用歸類法則。初中生的抽象思維能力開始發(fā)展并逐漸接近成人。教師可讓學生對各名詞進行合理分類，如動物類、植物類、生物類、水果食品類、運動類、職業(yè)類等。經(jīng)過歸類，學生的詞匯量將得到極大豐富。最后，對容易混淆的單詞進行比較。一方面，找出在拼寫上相似的單詞，區(qū)分其意義。例如window與widow、hour與our、fake與flake。另一方面，盡管學生記憶力強，能記住大量的生詞，但卻并不能正確運用這些生詞，無法學以致用，這源于學生在單詞的意義上出現(xiàn)了混淆。例如right與correct，in、on與at。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數(shù)量更少、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地進入長時記憶。常見的組織加工方式是類別群集，把一系列項目按一定的類別來記憶。按照短時記憶的規(guī)律，人在記憶的過程中既不能囫圇吞棗，一次性記住所有的內(nèi)容，也不能一個單詞、一個單詞進行逐一記憶，應(yīng)將材料分成5～9份。所以教師在講解生詞時，要啟發(fā)學生，使之一次性記憶多個單詞。例如面對“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教師可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”順序引導學生巧妙記憶，使學生將這些單詞聯(lián)想成一句話“誰的衣服有深色線條/屬于女襯衫、女裙子/屬于男式襯衫和褲子”，經(jīng)過整合，原本零散、毫無規(guī)律的單詞間有了緊密的聯(lián)系，學生的記憶效果也必將提高。
（5）多種感官參與，提高信息加工處理的質(zhì)量
對中國學生而言，英語是其第二語言。真正使用這種語言需要經(jīng)過學習與習得這兩種方式。學習是學生有計劃、有目的、有步驟地獲取英語知識與技能的過程；習得是學生在目的語環(huán)境中自然而然地學會某種語言的過程。為快速了解英語表達及其文化，我們要在記憶的過程中手、腦、耳、眼并用，從而全面掌握英語知識與文化。如看到“eat”這個單詞，學生要將其正確拼讀出來、寫出來，且放到句子中辨別出來，更為重要的是學生頭腦中要展現(xiàn)出一幅畫面：“一個金發(fā)碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃著披薩、培根……”
（6）及時復習，防止遺忘
1.借助語境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來理解。在詞匯教學中，教師要指導學生根據(jù)具體語境推導詞匯的語義，而不是只從詞匯的基本意義和語法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語境，網(wǎng)上購物不必離開家，而且還可以在任何時候買到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。
2.借助語境，猜測詞義在詞匯教學中教師應(yīng)該教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法，因為猜測和利用上下文線索進行解讀非常重要，尤其是在英語閱讀時。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學，克雷格為爭取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語境，選擇詞匯在做完形填空題時，經(jīng)常會遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語境hegoesbyhorse可知，這個美國的學生今天上學有點不同，故答案選C。
二、結(jié)果與反思
經(jīng)過一年的語境詞匯教學實踐，本人現(xiàn)在所教的班級與過去所教的班級學生成績明顯提高，在年級12個班中，本人所教兩個班英語成績在人平均分、合格率、優(yōu)生率三個方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實驗結(jié)果表明，在語境中進行詞匯教學對于幫助學生掌握詞匯用法，提高英語整體水平有著積極的促進作用。本人在實驗過程中和實驗之后都不斷分析總結(jié)，對語境詞匯教學法進行深刻反思，并得到以下幾點啟發(fā)：
1.語境詞匯教學法能激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動參與性學生帶著濃厚的興趣主動地去學習詞匯的時候，其效果是明顯的。在實踐教學中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語境活動，課堂氣氛活躍有趣，學生非常積極地參與到教學活動中，教學效果明顯提高。
2.語境詞匯教學法有助于學生的單詞學習，避免死記硬背對于許多初中生而言，學習英語單詞是枯燥的、低效的。而在語境詞匯教學法中，由語篇構(gòu)成的語境所表達的內(nèi)容和語篇中的詞語聯(lián)系起來，能使學生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。
3.語境詞匯教學法能提高學生選詞用詞的能力，幫助學生掌握詞匯的全面意義詞匯的學習不是一個簡單機械的記憶過程。不少同學背熟了初中英語詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語境詞匯教學法讓學生在具體的語境活動中發(fā)展了學習詞匯的能力，在詞匯的有效運用方面取得了較大的進步，收益甚大。
4.詞匯能力與語境理解能力是相互促進的詞匯能力與語境理解能力是相輔相成、相互促進的。學生通過語境的信息可以正確猜測不熟悉的單詞意思，學習到新詞匯，加深了對語篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進英語聽說讀寫的能力，從而整體上提高英語水平。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：詞匯教學積極學習直觀教學解釋法語境
1.引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。
2.詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catchyoulater!（再見?。ヽlone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應(yīng)有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學的任務(wù)和目的。
3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾矗?990）③
3.1重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。
3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國學生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！敝t虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thankyou。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外?！钡慕虒W原則。
4.詞匯教學的幾種方法
為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念?！巴庹Z積極學習的實質(zhì)是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）④“別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設(shè)法調(diào)動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。
4.1利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當在命令前加上“Simonsays”這句話，學生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。
也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。
4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。
如學習care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。
4.3英語解釋法
“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。
如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。
4.4語境教學法
“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋螅?001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：
4.4.1通過句型或上下文來教單詞
當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：
It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。
4.4.2利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：
A:Hello!MayIspeaktoJim?
B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?
A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.
B:Allright.
A:Thankyouverymuch.Bye.
B:Bye.
學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
4.5通過謎語教單詞
猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。
例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)
(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)
(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)
等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。
4.6通過游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）Whatisit?一隊的學生描述一件東西，如：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊學生就可答：“It’sachair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數(shù)詞也有不少游戲，如：“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學生1：“Iseealivingroom.”學生2：“Iseealivingroomandakitchen.”學生3：“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推?；蛘邔W生1：“Ilikemilk.”學生2：“Ilikemilkandpie.”學生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。
當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。
微觀上，詞匯教學僅僅包括詞匯的傳授，其中包括音、形、意；宏觀上，詞匯教學并非僅僅涉及單個詞匯，詞匯教學離不開該詞匯的語用意義，即該詞匯在句子、語篇中的具體應(yīng)用。Laufer認為“詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學習階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性。”[2]因此，高校英語教育工作者應(yīng)從整體上把握詞匯教學，包括拼寫、基本意義、基本用法、引申意義、詞性、習慣用語、衍生詞、構(gòu)詞法、例句等。此外，還要注意一些詞匯的固定搭配、詞匯褒貶義。顯然，詞匯教學不是一蹴而就的事，詞匯的學習是由軌跡可循的，即遇到新詞，初步學習；再次遇到該詞匯，進一步學習掌握該詞匯的意義和用法。對于目標語言學習者，學習詞匯不僅僅是量的擴大，還包括對詞匯的認知的擴展和加深，需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯的知識不斷增長。
2詞匯教學的方法
雖然，對于非英語專業(yè)的學生，詞匯很少作為單獨的一門課程開設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽說讀寫譯教學中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學。但是并沒有統(tǒng)一的有利于學生詞匯能力發(fā)展的教學方法。第一，學生已具備的詞匯量各不相同；第二，學生不同的認知傾向?qū)е掠腥肆晳T形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學習策略。同時，詞匯本身具有一定的文化特稱，對于不同的人來說，從接受到運用，必然有一定的個體差異。通過大量調(diào)查研究表明，以下幾點對學生學習詞匯有促進作用。
2.1培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習熱情
心理學家認為：興趣是學習的動機。[3]一方面，要對學生進行學習目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強學習自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學習興趣，喚起主體意識，發(fā)揮主動精神。另一方面，在實踐中要經(jīng)常組織學生開展一些趣味性的活動，使學生的知識得到及時的鞏固，同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學習氛圍，努力使學生參與到課堂教學中，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。
2.2加強英美文化背景的介紹
有很多英語詞匯來源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對一些具有特定文化背景的詞匯教學過程中，導入對應(yīng)的文化背景知識對學生詞匯的記憶會有很大幫助。
2.3注重記憶法的傳授
(一) 重視課前的預習、為課堂教學鋪路。
陶行知先生曾指出:“教師的責任不在教,而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的,學生是否有預習,效果如何?老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查,那必然會花掉很多的時間,那顯然是不科學的。學生能否主動預習,關(guān)鍵是有沒有掌握正確預習的方法,有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。
在詞匯教學中,我很重視學生的課前預習。在教新內(nèi)容的前一天,先讓學生預習單詞,并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀;2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫;3、找詞的出處(詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子)---詞義及用法;4、想同類同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后,學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時,詞匯部分是八個詞組:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多,其實真正的新單詞只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。學生如果在課前預習過了,哪些是新單詞、舊單詞,便能心中有數(shù),上課時要學習的范圍就縮小很多,課堂就不像是在進行新知的學習,更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為:“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系,將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去,才能不易被遺忘?！?/p>
(二) 活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。
新課標指出:有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶,體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式,因此,詞匯教學應(yīng)當緊扣新課標的這些要求。
1、創(chuàng)設(shè)情境,增強詞匯教學的直觀性
有位教授曾說過這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識好比鹽,知識必須要融入情境中,學生才能容易理解、消化、吸收知識!的確,把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來,是提高詞匯教學效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時,我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說:Open the door;邊打開盒子邊說:Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時,學生很快就能說出Open the pencil case。可見,通過這樣的語境,不能老師多說,學生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以,在詞匯教學中,教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境,讓每個學生多使用單詞,在生活化的氣氛中自然地表達,靈活地運用各種單詞,從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞,并能留下深刻的印象。
2、活用游戲,增強詞匯教學的趣味性
小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點,所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒?不僅符合小學生的心理特征和性格特點,而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣,使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時,我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時,我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜;在教動物時,我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學生邊拍手邊chant。這樣,學生就會很有興致,再難讀的詞也會變得簡單起來,再枯燥的單詞也很快就會被記住了。
3、巧用歌謠,增強詞匯教學的靈活性。
詞匯的教學離不開跟讀,它能給學生以非常清晰、明朗的印象,幫助學生準確把握單詞的正確讀音,但這種方法用起來比較枯燥,讀多了學生會厭煩,讀少了又怕他們記不住。此時,朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬,在教學中,我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠,或創(chuàng)作一些簡單的歌謠,通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內(nèi)容。如在教開心學英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時,我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
