發(fā)布時間：2023-02-19 21:02:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語重點知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中英語 語言知識點 教學 現狀 策略
一、引言
英語和漢語在某些方面有著相似之處，兩者都是語言性質的學科，但是對于中國學生來說，英語的學習難度要遠大于漢語的學習，兩者之間在語法習慣、教學策略方面都有明顯差異。與小學階段的英語學習相比，初中階段的學習算得上是真正意義上的初級階段，相比于小學的口語練習，初中更強調的是語法的學習以及閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提升，同時，初中階段的學習相對來說知識點也比較多且比較復雜。由此可見，探討初中英語語言知識點教學策略的重要意義。
二、初中英語語言知識點教學現狀
1.教師的教學方法存在問題。受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在教學的過程中，只注重于教學知識的傳授，忽略對于學生學習技能的培養(yǎng)以及提升，在對于英語語言知識點的教學方面，更是缺乏系統(tǒng)性的歸納與講解。我們都知道，初中階段的語法知識比較多，且知識點也比較復雜，如果單純采用傳統(tǒng)的教學環(huán)境下的“灌溉式”教學方法進行教學，學生會感覺知識點又多又亂，進而感覺英語的學習存在很大的難度，逐漸失去對于英語的學習興趣。
2.學生對于知識點不善于總結。除了教師的教學方法存在一定的問題以外，學生的學習方法也存在一定的問題。初中階段的學生學習英語的時間不長，對于英語的學習缺乏一定的邏輯性，更缺乏歸納能力以及總結能力，因此，在學習的過程中，學生針對于學習到的知識點也不會采用自己的方法進行系統(tǒng)化的歸納，進而使得學生自己總是感覺有學不完的知識點，而且在背誦的過程中也很容易將知識點混淆。
三、初中英語語言知識點教學策略
傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，由于教師的教學方法和學生的學習方法都存在問題，進而導致針對于初中英語語言知識點的教學以及學習存在很大障礙。為了很好地改善這些問題，提升初中英語語言知識點的教學策略，我們可以采用如下幾種教學方法：
1.歸納教學法。若想提升初中英語知識點教學，首先應該做的就是采用歸納法進行教學，教師在教學的過程中要將所有的知識點進行總結以及歸納，并且要將易混淆點分開講解，進而保證學生對于語言知識點的正確掌握。且可以采用口訣法、故事法、歌唱法等多種方法幫助學生進行記憶，既可以加強學生對于語言知識點的學習，又可以借用這些多樣化的教學方法提升學生的學習興趣，改善課堂的教學效果以及教學質量。
2.把握重點，突破難點。傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都是按照教學順序進行講解，難易不定，進而導致學生對于英語的學習找不到重點。因此，教師在教學的過程中，應該將教學內容進行合理地規(guī)劃以及安排，將重點與難點內容分開進行講解。先給學生講解重點的內容，然后將難點的內容一點一點進行講解，采用這樣的教學方法進行教學，一方面可以讓學生了解初中英語學習過程中重點以及難點的內容分別是什么，另一方面，也可以讓學生了解到在考試進行復習時，主要應該復習什么內容，進而提升學生的學習效果以及學習成績。
3.多媒體教學法進行教學。除了以上的教學方法以外，還可以采用多媒體教學法進行教學。例如，在教學的過程中，教師可以采用PPT課件教學法進行教學，將這些語言知識點歸納總結在PPT課件中，且針對于不同難度的知識點，可以選擇不同顏色的字體作為標記，這樣既可以很好地吸引學生的注意力，又可以讓學生把握教學的重難點，且這種新穎的教學方法可以很好地提升學生對于英語課堂的學習興趣，另外，教師也可以將這些PPT課件分享在共享盤中，這樣學生一旦遇到不會的地方，可以隨時拿來進行學習，而不必像傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，只能去辦公室問老師。由此可見，多媒體課件教學法也是加強英語語言知識點教學的一個很好地方法以及策略。
4.結合考點進行教學。我們知道，這些語言知識點學起來本身就十分枯燥，因此，且光是講解這些知識點，會讓學生感覺很難理解。傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師針對于這些知識點的講解都是讓學生采用“死記硬背”的方法進行記憶，這樣雖然可以實現教學的目的，但是采用死記硬背的方法記憶的知識點時間一長就忘記了。為了改善這一現象，教師可以結合考點進行教學，所謂的結合考點，其實就是結合實例進行教學，既可加強學生對于知識點的理解，又可以強化學生對于知識點的記憶，可謂一舉多得。在講解that的基本用法時，我們便可以結合具體的實例進行教學，例如：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一張老年人的臉。此處that主要是用作代詞，另外，that還可以與it/one/ones等進行搭配使用，并且對應的教師也要舉出一定的例子，進而加深學生的學習印象，提升學生的理解能力以及課堂的教學效果。
四、結束語
綜上所述，我們可以發(fā)現，雖然傳統(tǒng)教學環(huán)境下，針對于初中英語語言知識點教學仍然存在一定的問題，但相信在與之對應的教學措施以及教學策略的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為我國初中英語教學事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻
參考文獻：
[1]郝春玲.高中英語教學中怎樣做好例句的選擇[J].教育教學論壇，2011（15）.
如何在英語教學中體現素質教育，提高學生的英語實際使用能力，筆者認為，首先必須做到以下幾點：
一、加大繼續(xù)教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證
目前，農村初中教師專業(yè)素質普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。
教師要提高自身的專業(yè)文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續(xù)再教育培訓等來完成。另一方面也需要教師自身的業(yè)務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐。
教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。
二、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
三、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
四、強調科學有效的教學方式
之所以進行課改推行素質教育，目的是在于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學會”為“會學”。在引導學生強化記憶的同時，更要強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，首先是預習環(huán)節(jié)，預習，是起到一個“心中有數”的作用，在預習初期，教師要給予一定的指導，明確方向，指明預習中的重點和難點，使學生思路清晰，對教學內容有初步的了解和認識。當逐步形成自主學習意識的時候，教師則可以要求學生進行自我預習，并試著找出重點和難點。最后則將課堂的主動權交給學生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學。其次是復習，復習也是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復習，可以起到鞏固和查缺補漏的作用。使學生對教學內容有更加完善和系統(tǒng)的認識和理解。最后，改錯本，在英語教學中是每個同學必備的。在經過系統(tǒng)的學習后，很多錯誤知識在學生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現象，學生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學習中改正過來。
五、及時反饋鼓勵，增強學生的自信心
關鍵詞：預制式、電網改造、周期短、應用
1.概述
箱式變電站（簡稱箱變）是一種高壓開關設備、配電變壓器和低壓配電裝置，按一定接線方案排成一體的工廠預制戶內、戶外緊湊式配電設備。特別適合用于城網建設與改造，如架空線入地項目、街坊站改造項目的過渡階段等。箱式變電站投運后，運行安全，可靠性高，檢修維護也特別方便。因此在我國城鄉(xiāng)電網建設與改造中，箱式變電站得到了普遍且廣泛的使用。
目前，美式箱變數量巨大，僅以奉賢地區(qū)電網為例，已投入運行的約700臺。電網改造將遇到大量的調換美式箱變。由于美變相對于歐變體積小，原有的箱變基礎不能直接給歐式箱變使用，因此在電網改造過程中將有大量的箱變基礎需要重新制作。傳統(tǒng)的箱變基礎主要采用現澆鋼筋混凝土結構，施工受天氣因素影響較大，施工周期較長（主要是混凝土的養(yǎng)護周期長），其大大制約了箱變調換的速度。
因此，有必要尋找具有足夠強度和耐腐蝕的材料，在室內制作環(huán)網箱變預制式基礎，從而大大縮短箱變調換的周期，加快電網改造的速度。
2.材料選擇
隨著我國建筑高度的不斷增加以及生產新工藝的革新，鋼材料已被廣泛應用于建筑領域。鋼結構施工周期短，構件可在工廠內預制完成，在現場進行拼裝，對于施工場地的要求也較低，不存在養(yǎng)護時間等。鋼材與混凝土的對比情況見表1。
表1 鋼材與混凝土的對比
種類 自重 施工周期 制作工藝 耐腐蝕性
鋼材 較輕 較短 較簡單 較差
混凝土 較重 較長 較復雜 較好
由表1可見，鋼材與混凝土材料相比具有較大的優(yōu)勢，便于制作預制式基礎，顯著縮短施工工期。另，作為混凝土材料的替代品，對塑鋼、塑料等也進行了一定的技術經濟分析，塑料若用于制作，將面臨大體積一次成型的技術難題，同時要確保一定的抗壓強度也是難點之一，固不宜選用。而塑鋼作為材料，其利用鋼材的強度可有效解決承重問題，但昂貴的成本將制約其推廣。此外，以上三種材料均面臨耐腐蝕性差的技術難題，在綜合分析后，選擇了鋼材來制作預制式基礎。
本文采用的玻璃纖維布是以玻璃纖維為高分子片材，環(huán)氧樹脂作為基質，手工糊制固化成型。
3.制作流程與工藝
由于該預制式箱變基礎具有一定的實用新型性，已申請了專利，固對其相關工藝也進行了標準化歸納，現簡單介紹
3.1 鋼結構制作流程及工藝要求
鋼結構制作流程為：翻樣切割拼裝焊接養(yǎng)護表面防護。
鋼結構制作工藝需滿足《鋼結構設計規(guī)范》[1] 、《鋼結構工程施工質量驗收規(guī)范》[2]和《建筑鋼結構焊接技術規(guī)程》[3]。
3.2 玻璃纖維布粘貼流程及工藝要求
（1）表面處理要求：構件表面需按照設計要求將粘貼玻璃纖維片材區(qū)域打磨平整，清除表面浮塵、積灰，露出鋼梁本身材質；構件相交和彎折處的焊縫一定要打磨平滑，無毛刺及明顯的凹凸，宜用鋼絲刷仔細清理干凈。
（2）粘貼位置定位（放線）：根據設計圖，對粘貼玻璃纖維片材的區(qū)域進行劃線定位；放線區(qū)域應包含粘貼區(qū)域，一般在粘貼部位畫出粘貼玻璃纖維片材各條帶的定位線即可。
（3）粘貼玻璃纖維片材：用脫脂棉紗醮丙酮或酒精溶液擦洗打磨完成后的表面，去除污染物，晾置干燥；按照設計的尺寸剪裁玻璃纖維片材，防止玻璃纖維片材沾染灰塵和雜物；保證纖維絲束的完整，裁剪好的玻璃纖維片材應平鋪或者卷成桶狀放置，不應彎折。
4.結論
本文通過設計500kVA及以下歐式箱變預制式基礎，并固化相關標準化施工工藝，簡化了原箱變基礎的施工程序，提高了工作效率，大大縮短了箱變施工周期。該環(huán)網箱變預制式基礎具有一定的典型性、適用面廣、承載性能良好，自重輕，可在室內制作完成。
利用該預制式箱變基礎，可將單個箱變的調換周期縮短至3天左右，考慮到目前電網仍有大量的美式箱變在運行，其若應用于電網改造項目，可大大縮短停役時間，加快改造的進度。另，該箱變基礎的造價也僅比混凝土形式略高，若考慮批量生產，成本亦有可降低的空間，具有良好的經濟性。同時，在電網的應急搶修中和加急用戶的送電時，亦能夠發(fā)揮施工工期短的優(yōu)勢。
因此，研究內容有利于電網建設的可持續(xù)發(fā)展，其成果具有良好的推廣使用價值和廣闊的應用前景。
參考文獻：
[1]鋼結構設計規(guī)范(GB50017-2003) [S]. 北京: 中國建筑工業(yè)出版社, 2003.
[2]鋼結構工程施工質量驗收規(guī)范(GB 50205-2001) [S]. 北京: 中國建筑工業(yè)出版社, 2001.
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
【關鍵詞】消毒供應室 人力資源配置 集中式處理 中型醫(yī)院 難點 對策
我院是一家中型綜合性醫(yī)院。按照國家醫(yī)院感染控制管理和衛(wèi)生部《消毒供應中心管理規(guī)范》的要求，我院消毒供應室向消毒供應中心轉型，于2008年10月開始對全院復用器械逐步由分散處理轉為集中式處理，由于臨床醫(yī)療專業(yè)技術發(fā)展的日新月異，越來越多較難清洗、較難包裝和較難滅菌的高風險復用器械進入了消毒供應室進行集中式處理。但在中型醫(yī)院的人力、物力、財力等客觀條件的制約下，我院消毒供應室原有的人力資源狀況難以適應因轉型所帶來的新的挑戰(zhàn)，人力資源配置成為了亟待解決的問題。現將我院消毒供應室實施全院復用器械集中式處理的人力資源配置難點及對策報告如下。
1 人力資源配置難點
1.1人力結構配置不合理
團隊成員大多數為年齡老化、身體偏差、活力退化、思維固化、不能從事臨床護理工作等的護理人群，或在臨床科室不能值夜班到供應室臨時過渡，特別是一些年資高的護士，尋找各種原因主動要求退居“二線”，轉到供應室，造成老少比例嚴重失調，主管護師比例偏大，大多數為中專學歷，只有護士長一人為大專學歷。
1.2手術器械量增大，需延長工作時間，造成人員不足
全院復用器械由過去的分散式處理轉變?yōu)楝F在的集中式處理，手術器械的集中處理節(jié)省了科室的人力資源，但大幅增加了消毒供應室的工作量，并且根據需要延長科室工作時間，增加班次，加大了供應室人力資源的消耗。人員不足造成工作無序和物品丟失。
1.3消毒供應室人員的專業(yè)素質參差不齊
消毒供應室人員年齡均在45歲以上，學歷低、年齡大、工作積極肯干，但在工作中的隨意性和盲目性較大，觀念往往陳舊、滯后，缺乏創(chuàng)新精神和意識，學習新知識的積極性不高，接受新業(yè)務的能力不強。
1.4工作人員職業(yè)防護不到位
實施器械集中式處理后，銳器刺傷、傳染性病原體的感染概率增加，而工作人員往往不注重自我防護，病原體有可能會從病人使用后的器械傳給工作人員。因為醫(yī)務人員對職業(yè)暴露的危險性認識不足，缺乏對相關知識的了解，臨床經驗不足，工作中因為怕麻煩而長期形成一些不規(guī)范的操作習慣，或擔心經濟成本增加，不注意必須的防護。
2 人力資源配置對策
2.1建立和完善組織架構，合理安排人力資源
科學、合理、充分地利用人力資源，是提高工作效率和實現工作目標的關鍵因素。為了保證集中式處理的正常運作，改變組織架構、人員崗位和工作制度。組織架構的設置和人員崗位職責根據集中式處理的流程細化和專職分工來設定。
2.1.1按需設崗 按回收、清洗、消毒、包裝、滅菌、無菌儲存、下送七個流程分為清洗下收組、包裝下送組、消毒滅菌組，各流程的環(huán)節(jié)質量由質量控制組監(jiān)控。 2.1.2調整工作時間 實施集中式處理手術器械量增大，通過延長工作時間，增加班次，工作時間由原來的8：00-12：00；14：30-17：30改為8：00-18：00來配合手術室手術器械的供應。
2.2配備足夠的人力資源
器械回收入供應室后要有足夠的人力資源操作。獲得護理部的支持，手術室固定或相對固定專人負責管理和指導。招入年輕的合同工進行培訓，進入清洗下收組，在護理組長的指導下完成勞動強度大的清洗下收工作。而滅菌工作則由具有高級技工職稱的2名男性承擔，加強供應室人才階梯的建設。
2.3提高員工的業(yè)務能力和專業(yè)技術水平
醫(yī)療器械集中式處理后，做好消毒供應室團隊成員的思想更新，鼓勵他們更新專業(yè)知識和核心技能是提高專業(yè)水平和工作能力的根本之路。重視供應室?？萍夹g更新，開辟多渠道的崗位培訓，提高護士整體素質，豐富護理人員的專業(yè)知識，使之適應新的工作模式的需要和不斷變化的環(huán)境。擴大護士的知識面，有利于促進供應室?？浦R的發(fā)展。
2.3.1思想更新 在所有的管理對象中，人是首要因素。重視人的因素，營造尊重人、關心人、信任人和依靠人的文化氛圍，提高每個人的素質，規(guī)范每個人的行為。及時幫助每一位團隊成員改變固化和滯后的舊觀念、舊意識、舊思維。
2.3.2知識更新 針對供應室護士高齡化的現象，定期進行工作職責、流程操作、風險因素、質量控制和相關制度的細節(jié)團隊培訓。進行?？浦R、新技術及其操作和新理論及其應用的培訓學習、考核，掌握器械回收、清洗、包裝滅菌的操作規(guī)程。加強和完善了滅菌器的生物監(jiān)測和化學監(jiān)測。
2.3.3繼續(xù)教育 選派工作表現突出的護士外出學習進修，或者參加有關的專業(yè)會議及培訓班，培養(yǎng)專業(yè)骨干，進行手術室護士?？浦R的培訓學習，了解手術器械的特點和管理要求，掌握手術的操作步驟，了解器械包的用途、保養(yǎng)以及幫助認識?？破餍担洃浧餍蛋鼉任锲?，使消毒供應室護士在認識器械和包裝等方面的工作達到熟練操作，提高工作效率。
2.4提高員工職業(yè)防護的意識
增強工作人員的自我保護意識，嚴格執(zhí)行標準工作流程和技術操作規(guī)范。實施器械清洗時應按標準預防要求穿隔離服、防水膠鞋，戴口罩、護目鏡、手套等，避免在操作過程中發(fā)生感染。工作人員在工作中養(yǎng)成良好的規(guī)范洗手習慣，以降低醫(yī)院感染的發(fā)生率。安全處置銳利器具，發(fā)生銳器刺傷應做好緊急防護措施，局部進行緊急處理、疫苗的預防接種、人員的跟蹤調查。
3 小結
要解決消毒供應室實施集中式處理的人力資源配置難點，必須首先爭取獲得醫(yī)院領導和護理部的重視和支持，才能使人力資源的投入獲得保障；二是必須有健全的管理制度；三是提高各級各類人員的素質，不斷學習更新觀念，吸收新的學科知識。只有合理的人力資源才能保證醫(yī)療器械集中式處理的正常開展，提高集中式處理的工作效率，保證全院復用器械的質量。從而促進消毒供應室?？茦I(yè)務和技術的發(fā)展。
【關鍵詞】初中英語 提問技巧 課堂教學 藝術性
引言
提高初中英語課堂教學提問的藝術性、發(fā)揮提問的技巧價值，將有效的改善學生分析問題的思維能力，提高學生參與課堂問題活動討論的積極性，實現生生、師生的有效互動，提高課堂教學質量。
一、初中英語課堂教學提問技巧分析
1.提問應有目的性。在初中英語課堂教學中，教師應做好提問環(huán)節(jié)的控制。在教學的時候，教師要根據當堂課的教學目標，有針對性的進行問題提問。在課堂教學問題設計的時候，教師要基于教學目標為基礎，通過問題激發(fā)學生對新知識的探索欲望，幫助學生解決重難點知識，讓學生利用問題回答的機會提高自身的能力。教師為問題賦予目的性后，將激發(fā)學生參與教學活動的興趣，增強課堂互動氛圍。
例如，在講解《Visit my school》的時候，教師可以先帶領學生學習與“school”有關的詞匯，并提出“What do you know about school？ What do you have in your school？”這個問題，然后讓學生有目的性的進行開放思考，鍛煉學生的思維能力。
在講解《 A visit to the Dentist 》的時候，教師可以先帶領學生討論Have you ever had a toothache？ 提出“Why do you think it’s important for us to take care of our teeth？ How do you take care of your teeth ？”問題，然后讓學生有目的性的進行開放思考，即鍛煉學生的思維能力，又增強了健康的生活方式的意識。
2.提問應有漸進性。英語課堂教學要堅持有簡單到復雜的教學原則，在課堂問題提問中也要在此原則基礎上，漸進性的提出問題，讓學生發(fā)自內心的接受課堂上接觸的知識。若教師在課前就提出難題，學生由于無法回答，就會降低自身學習的興趣。
例如，教師在《My day》一課的講解中，教師若想讓學生有效的描述自己的一天，教師就可以提出“What did you do yesterday 8：00 at morning？ Then，what did you do？”，在學生掌握描述事件的能力后，再提出“What did you do yesterday afternoon？”一類的問題，讓學生提高自身對多件事的描述能力，從而提高學生對英語知識的運用水平。
3.提問應具有趣味性。傳統(tǒng)的教學模式使英語課堂枯燥乏味，因此教師要提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂學習活動當中，讓學生在活動中感受快樂與知識的力量。在英語教學中，教師應為學生創(chuàng)造自由提問的時間與環(huán)境，引導學生相互之間為彼此設置問題，提高互動趣味性。
例如，教在《food》一課講解中，教師就可以引導學生提問，此時有學生提出：“What food make you unhappy？”這樣的問題，這遠比“What do you like？”更有意思。
二、初中英語課堂教學提問藝術性分析
1.教師要充分考慮學生心理。教師在英語教學中應該基于學生的心理特征、學習需求出發(fā)，為學生創(chuàng)設有效性問題進行提問，幫助學生營造和諧課堂學習氛圍，激發(fā)學生主動提問、答題的激情。教師在教學中，應突破傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，應在充分考慮學生心理狀態(tài)的基礎上，用和藹可親的態(tài)度提出問題，鼓勵、引導學生答題。
例如，在《Welcome to Sunshine Town》一課的教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的“What’s the sunshine town like do you think？”提問方式，在提問的時候要基于學生的心理特點，提出可以突出學生主體地位、激發(fā)學生思考、回答興趣的問題，例如“If you have the sunshine town，how do you make it beautiful？”等一類問題。
2.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是學生學習知識最佳的教師”。因此，英語教師在教學中，要控制好提問的藝術性，提高提問的趣味性，讓學生在回答問題的時候展示自我才能、感受學習興趣。教師通過正確的提問方式，將激發(fā)學生學習情趣，改善英語教學課堂互動氛圍，點燃學生的英語知識學習熱情，使學生在提問環(huán)節(jié)中找到成就感，活躍大腦思維。
例如，在學習Films這篇文章時，因課堂教學時間有限，教師應讓學生提前觀看教材中的景點電影，并在課堂教學中選取經典片段進行賞析，然后發(fā)表個人看法，從而調動學生學習電影知識的興趣，激發(fā)學生對知識的探索欲望。在英語教學中，有效的提問手段是不可忽視的，他不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，讓學生在問題的思考與解答中掌握英語知識要點及運用方法。
3.關注重難點知識突破。有效的提問還能夠幫助學生快速的突破英語重難知識點。所以，教師在重難點知識的教學與提問中，應提高提問方式與問題本身的藝術性，引導學生找到正確的問題解決路徑。由于英語重難點本身就枯燥乏味，如果把相關重難知識點變成有趣的問題，必然會降低知識點的困難程度、提高知識點的趣味性、激發(fā)學生的探索欲望。
三、結束語
初中英語知識已經具有較強的針對性、應用性，所以做好課堂提問教學活動環(huán)節(jié)，運用好課堂提問技巧與藝術，將激發(fā)學生對新知識的探索欲望，提高學生對英語知識的理解、掌握、應用能力。
關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；對策
語法是英語教學的基石，語法能夠體現出語言的結構形式與組織規(guī)律，從這一層面而言，語法教學是幫助學生掌握語言知識與語言技能的主要環(huán)節(jié)。但是，在現階段的初中英語語法教學中，教師往往將教學的重點放在聽力、寫作以及閱讀中，語法教學采用傳統(tǒng)機械的教學模式，這就導致學生難以準確地把握英語語言的表達方法。因此，教師必須采取科學有效的措施解決語法教學中存在的問題。
一、現階段初中英語語法教學中存在的問題
1.教學觀念落后
在初中英語語法教學中，部分教師過于重視語法的規(guī)則，在向學生傳授基礎語法知識時僅僅一筆帶過，這樣是難以幫助學生真正掌握語法知識的，更不用談活學活用了。還有一部分教師沒有認識到語法教學的重要性，將教學的重點放置在聽力、閱讀與寫作上，這類教師認為學生只要掌握簡單的語法知識即可，不需要再深入地學習語法規(guī)則，這就導致學生在口語與寫作練習過程中錯誤百出。
2.教學方式單一
語法的教學多為固定的句法與詞法，理論性較強，也十分枯燥。由于應試教育觀念的影響，很多英語教師都采取機械、單一的教學模式向學生傳授語法知識與規(guī)則，這就導致課堂教學氛圍沉悶不堪，久而久之，學生就會產生一種厭學情緒。
二、解決初中英語語法教學問題的對策分析
1.突出重點，突破難點
初中英語語法知識繁雜，不同的知識點難易程度有著一定的差異。因此，在講解此類知識時，教師必須將重點與難點突出出來，對于學生容易混淆的知識點，要著重進行講解。初中生在學習語法知識時容易出錯的地方主要集中在可數名詞與不可數名詞的誤用，以及語態(tài)與時態(tài)的誤用、主謂不一致等方面。實際上，這些知識并不難，只要教師注意重點與難點知識的講解，幫助學生搭建起學習的平臺，那么，學生學習語法知識的困難就能夠迎刃而解。在進行語法練習時，教師可以根據語法知識的特點創(chuàng)設一些情境與語境，將語法知識的練習與技能訓練進行結合，這樣不僅能夠提高語法教學的效果，還能夠提升學生的英語綜合能力。
2.利用游戲優(yōu)化語法教學效果
近年來，游戲教學已經得到了廣泛的應用。初中學生正處于青春期，較為叛逆，而語法的學習十分枯燥，若教師采用傳統(tǒng)填鴨式的模式進行教學，讓學生死記硬背，不僅難以提升教學效果，還會激起學生的逆反情緒，教學效果也將大打折扣。若將游戲教學法融入語法教學中就能很好地解決這一問題，這樣在優(yōu)化教學效果的同時，也能夠培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的想象力與創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)設語言情境，在交際中提高學生運用語法的能力
在學生掌握基礎的語法知識之后，教師就可以以學生喜聞樂見的知識為出發(fā)點創(chuàng)設相應的交際情境，將語法教學與其他的知識結合起來，在交流的過程中不斷提高學生的語法能力。交際活動一般有書面交際與口頭交際兩種方式，書面交際的內容包括計劃、讀后感、問卷調查等；而口頭交際則主要為小組活動。教師可以就學生感興趣的問題創(chuàng)設交際情境，設置相應的活動，讓學生從這些活動中掌握好相關的知識。
4.使用跨學科教學模式，優(yōu)化教學效果
初中學生的閱歷有限，在生活和學習過程中很少有機會接觸純正的英語。因此，在進行英語語法教學時，可以使用跨學科教學模式，對比漢語語法與英語語法之間的差異，幫助學生總結出英語語法的規(guī)律，這樣不僅能夠優(yōu)化語法教學的效果，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識。
5.加強對學生的考評
在初中英語教學中，很多教師都不重視對學生語法知識的考評，這對學生的學習英語是十分不利的。為了解決這個問題，學校方面需要加強對語法知識考核工作的宣傳力度，讓教師明確考核的重要性。而教師則應根據學生的學習情況選擇適宜的考核方式，深入地分析考核結果，找出學生學習的薄弱點。在日常教學過程中，教師不僅要注重學生學習成績的提升，還要考慮到學生的非智力因素與認知因素。評價工作不僅需要評價學生的學習情況，還應該評價學生的智力與非智力因素，只有將這幾方面全面地結合，才能夠從根本上提升英語語法教學的效率。
總之，語法教學在初中英語教學中是非常重要的。教師必須予以重視，針對現階段語法教學中存在的問題和學生的發(fā)展需求制訂好科學合理的教學方法，采用多種教學手段激發(fā)學生學習語法知識的積極性，鼓勵學生主動地參與、交流，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：思維導圖教學法；初中英語；詞匯教學
對于初中生來說，擁有大量的詞匯儲備是非常重要，只有掌握好基礎的詞匯知識，才能有效提升自身的英語閱讀水平和寫作水平。但據調查顯示，當前我國部分中學的英語詞匯教學還存在一些問題，嚴重影響了學生英語能力的提升。故在此背景下研究思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用具有重要的意義。
一、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中應用的優(yōu)勢
所謂思維導圖是以一個點作為中心，從中心向往外延伸出無數分支，而在分支之下又有其他組成部分，是一種應用人的具象思維建立的導圖形式[1]?，F已逐漸被應用于教育領域，并體現出了如下優(yōu)勢。第一，思維導圖教學法可以調動學生學習的積極性。思維導圖教學法具有直觀性、豐富性、簡易性的特征，可以幫助學生構建初步的知識體系，能有效調動學生的積極性[2]。第二，思維導圖教學法可以加深學生對詞匯的記憶。思維導圖教學法打破了傳統(tǒng)教學方法的局限，它突出了單詞與單詞之間的聯系，可以在瞬間增加學生詞匯的記憶量，加深學生對詞匯的理解。第三，思維導圖教學法可以提高英語詞匯教學效率。應用思維導圖教學法后，教師只需把英語詞匯以導圖的方式呈現出來即可，這樣不僅能突出重點知識，更能節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。
二、思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用
首先，教師在運用思維導圖教學法時，應先幫學生建立初步的知識結構體系，使學生將新舊詞匯聯系起來，真正做到舉一反三。而在進行新單詞教學時，教師要依據英語單詞的構成規(guī)律，即利用構詞法呈現新英語單詞之間的聯系，并以此為基礎繪制思維導圖。綴合法、轉化法、合成法、縮略法、拼綴法都可以被應用到其中。以合成詞為例，由于合成詞是由兩個或兩個以上獨立的單詞按照一定的規(guī)則構成新詞的，因而在思維導圖上呈現時，既要呈現出新詞，也要呈現出組成新詞的獨立單詞。例如，water這個詞，學生在剛接觸這個單詞時，都會聯想到“水”的名詞含義，但事實上，water的詞性并非只有一個，在“watertheflower”中water為動詞，可以翻譯成“澆”。為了方便學生對詞匯詞性進行記憶，教師可以繪制一個思維導圖，以water為中心詞，在思維導圖上分出名詞含義和動詞含義兩個分支來，然后在兩個分支中各舉一些例句，幫助學生理解詞匯含義。其次，英語單詞中有很多詞匯的意思都非常接近，但應用的場合卻是不同的，如果學生不能正確辨析這些單詞的意思，就無法提高自己的英語閱讀水平和寫作水平，運用思維導圖教學法便可有效解決這一問題[3]。根據英語單詞之間的三種關系———反義詞、同義詞、上下義詞繪制相應的思維導圖，在繪制思維導圖時，需注意盡量選用圖畫的方式或者動態(tài)的形式展現同義詞，這樣才能讓學生對近義詞有更深刻的印象。例如，教師在講personal和private這兩個單詞時，就可以應用思維導圖的教學方法。因“personal”偏向于私人所屬的含義，而“private”偏向于個人隱私的含義。教師便可以以“私人的”為中心點繪制思維導圖，引出“personal”和“private”兩個詞匯，之后再讓學生用這兩個詞匯造句，讓學生明確二者的用法，對兩個單詞進行有效區(qū)分。最后，教師將思維導圖應用于初中英語詞匯教學中，應先讓學生了解英語詞綴。許多單詞都是由同一個詞綴構成的，因此在英語詞綴教學過程中，教師可讓學生自行繪制思維導圖，通過“選取中心點—組建構成分支—細化知識點—完善整圖”的思維導圖繪制模式，加深學生對詞匯的理解和記憶。例如，教師在講unbelievable時，可先讓學生把帶“un”詞綴的單詞都記錄下來，如“unable”“unbind”“unpack”等。然后以“un”為中心點繪制思維導圖，最后引出各個分支，突出單詞之間的聯系，加深理解和記憶。
三、結語
教師將思維導圖教學法應用在英語詞匯的教學中，可借助該思維工具的可視化功能，增強學生的理解和記憶能力。在教學實踐中，教師將思維導圖作為一種教學手段和學習方法應用在初中英語詞匯教學中，還要注意細節(jié)的把控，這樣才能有利于初中英語詞匯教學效率的提高。
參考文獻：
[1]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2016(3):146-221.
[2]張仁安.筑夢山區(qū),雛鷹展翅:思維導圖教學法在山區(qū)學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J].亞太教育,2016(1):65.
