發(fā)布時(shí)間:2022-09-15 19:59:07
序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的生物科技論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題及原因
韶關(guān)學(xué)院本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自2000年9月開(kāi)辦以來(lái),已招收11屆學(xué)生,期間盡管進(jìn)行了一些教學(xué)改革,并在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面取得了一些成績(jī),但是在人才培養(yǎng)方案制定方面,還有許多有待完善的地方.在2009級(jí)的學(xué)生之前,每個(gè)年級(jí)學(xué)生分兩個(gè)教學(xué)班,一個(gè)是不分方向的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)班,另一個(gè)是大二以后的生物醫(yī)藥方向分流培養(yǎng)模式.存在的一些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面,一是部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)數(shù)變動(dòng)的隨意性較大;二是課程的開(kāi)課順序不盡合理,并且有些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授;三是有些課程特別是一些選修課程的設(shè)置不是以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色為依據(jù),而是以在崗的教師所能講授的課程為依據(jù),出現(xiàn)因人設(shè)課和設(shè)人情課等現(xiàn)象,結(jié)果造成必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)數(shù)在減少,而與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的選修課程卻在增加,開(kāi)設(shè)這些選修課的初衷也許是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí),形成自己的辦學(xué)特色,也就是寬口徑,但是如果學(xué)生連必修的專(zhuān)業(yè)課程都沒(méi)學(xué)好,就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個(gè):學(xué)生的知識(shí)面比較寬廣但很淺,許多專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有學(xué)好最終導(dǎo)致不足以支撐新知識(shí)的獲取,不能真正形成自己的辦學(xué)特色.造成上述現(xiàn)象的主要原因,一方面是由于吃不準(zhǔn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,對(duì)該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路不是很明確,因而在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上有比較大的隨意性;另外一方面是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)師資的缺乏,造成一些課程無(wú)法開(kāi)設(shè)或只能湊合著開(kāi)設(shè),或因人設(shè)課———有什么樣的老師就開(kāi)設(shè)什么樣的課程.面對(duì)這樣的課程設(shè)置,教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證.有些學(xué)生抱怨所學(xué)課程不知道有什么用,不知道到底該學(xué)好哪些課程,造成學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的懷疑和對(duì)未來(lái)就業(yè)的迷惘.有的專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課脫節(jié),讓學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容不關(guān)聯(lián),覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用,甚至有取消所開(kāi)設(shè)的其中一些必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的要求.
細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向,優(yōu)化課程設(shè)置
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.針對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問(wèn)題,在2009級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作開(kāi)始之前,統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),通過(guò)深入市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,走訪與生物產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè),廣泛征求行業(yè)意見(jiàn),牢牢抓住企業(yè)需求,并進(jìn)行充分論證,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與生物產(chǎn)業(yè)的對(duì)接,為設(shè)置合理專(zhuān)業(yè)方向?qū)ふ铱煽恳罁?jù).首先就畢業(yè)生就業(yè)情況、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生考研等幾個(gè)方面在省內(nèi)外同類(lèi)院校,特別是在粵北地區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)主要分布的珠三角地區(qū)進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題調(diào)研,通過(guò)收集以上各方面的調(diào)研材料進(jìn)行分析研究,并主動(dòng)邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門(mén)共同研究教學(xué)計(jì)劃,以解決專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題.課程體系的改革目標(biāo)是制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合的課程體系和人才培養(yǎng)方案,依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力、重實(shí)踐,高素質(zhì),特色性、開(kāi)放性、前瞻性”的原則,建立一種面向?qū)嶋H、專(zhuān)業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系.要突出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),加大課程整合力度,堅(jiān)決刪減與人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色不相符的課程,堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課的現(xiàn)象.選修課是相對(duì)必修課而言的,開(kāi)設(shè)選修課程的目的,一是為了精深本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),二是拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面.選修課應(yīng)該要依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從專(zhuān)業(yè)方向去延伸開(kāi)課,這樣才能真正體現(xiàn)的辦學(xué)特色.
1確定專(zhuān)業(yè)方向
在確定專(zhuān)業(yè)方向時(shí),應(yīng)緊緊結(jié)合本校的實(shí)際,努力使之與地方院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才辦學(xué)定位相適應(yīng)、與教師的特長(zhǎng)與發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)、與所在的廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是粵北經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng).因而,在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時(shí),應(yīng)首先明確師資情況、硬件條件及周邊環(huán)境,明確生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)到底應(yīng)該側(cè)重于哪些專(zhuān)業(yè)方向,或者說(shuō)先確定自己的專(zhuān)業(yè)方向,然后參照教育部1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)介紹》中有關(guān)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,以及在近幾年教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范》所確定專(zhuān)業(yè)核心課程.課程設(shè)置必須給學(xué)生以明確的專(zhuān)業(yè)方向感,要能體現(xiàn)辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色,同時(shí)要能兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異.在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時(shí),確定按大專(zhuān)業(yè)招生,分窄專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng),根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求,把生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為生物制藥、生化工程、微生物技術(shù)三個(gè)方向培養(yǎng).
2面向?qū)I(yè)方向劃分課程模塊
在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí),對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中課程類(lèi)別重新進(jìn)行了劃分,具體劃分為5個(gè)課程模塊:公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)任選課.并對(duì)這5類(lèi)課程模塊所涵蓋的課程、開(kāi)課的先后順序以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析,旨在建立一種專(zhuān)業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校特色的課程體系[2].公共基礎(chǔ)課:是教育部統(tǒng)一規(guī)定的所有學(xué)生都要修讀的必修課程,是同類(lèi)大學(xué)生的共性課程.例如,政治類(lèi)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等課程.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課:是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共性的課程,一定程度上是為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)方向課程打基礎(chǔ).這類(lèi)課程的設(shè)置一般依據(jù)教育部的有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)規(guī)范等相關(guān)文件,在全國(guó)的同一專(zhuān)業(yè)中是大體一致的,為必修課.例如,高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué).其中,高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等為學(xué)校教務(wù)處根據(jù)不同的一級(jí)學(xué)科給出統(tǒng)一的課時(shí),在其它的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中,除生物化學(xué)是在一學(xué)年內(nèi)開(kāi)設(shè)課時(shí)為90學(xué)時(shí)外,其它課程的理論課均為54學(xué)時(shí)(其中課堂講授48學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)),并另外單獨(dú)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)一般為與理論課的課時(shí)相等或接近理論課的課時(shí)三分之二.專(zhuān)業(yè)課:與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相似,也有一個(gè)共同參照,是區(qū)別與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其它生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程,是為必修課.例如,基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程(或稱(chēng)發(fā)酵工程)、酶工程、生化工程(或生物工程下游技術(shù))、生物工程設(shè)備、生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn).除生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)為108學(xué)時(shí)外,其余課程的課時(shí)分配為36學(xué)時(shí)(其中課堂講授32學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)).另外,還有專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)課程.專(zhuān)業(yè)方向課:主要面向社會(huì)就業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、師資條件等而開(kāi)設(shè)的建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之上的集中體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色課程,各專(zhuān)業(yè)方向之間有3~5門(mén)課程的差別,每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)在其中選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,是為限選課.例如,生物制藥方向:生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、生物藥物藥劑學(xué)、生物制品學(xué)、藥物生物檢測(cè)技術(shù);生化工程方向:高級(jí)生物化學(xué)、生化工藝學(xué)、生化藥物提取技術(shù)、生化技術(shù)大實(shí)驗(yàn);微生物技術(shù)方向:微生物生理學(xué)、工業(yè)微生物育種學(xué)、微生物檢測(cè)技術(shù)、微生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn).以上課程中的理論課程講授一般為36學(xué)時(shí)(其中課堂講授32學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)),實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)課程性質(zhì)給出54學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)不等.專(zhuān)業(yè)任選課:是專(zhuān)業(yè)課的適當(dāng)補(bǔ)充和加深,學(xué)生根據(jù)自己需要而選擇,可結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))而開(kāi)設(shè),是為任選課.例如,生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、病毒學(xué)、免疫學(xué)、食用菌栽培技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、生物檢測(cè)技術(shù)、儀器分析、生物信息學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技論文寫(xiě)作.課時(shí)分配一般為36學(xué)時(shí)(其中課堂講授30學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)).5類(lèi)課程的開(kāi)課順序:大一階段主要開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課和少數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,大二階段主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,大三階段主要以專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)方向課的學(xué)習(xí)為主;大四階段主要以專(zhuān)業(yè)任選課為主.
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的技能培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)立足生產(chǎn)實(shí)際,校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系.除了在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向課及專(zhuān)業(yè)任選課開(kāi)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)課外,另外還有專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練、創(chuàng)新學(xué)分、社會(huì)調(diào)查、生物野外實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)類(lèi)課程.實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置,除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有一定比例的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能外,其余的課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng).另外,根據(jù)學(xué)校最近兩年對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂要求,每個(gè)學(xué)生均需獲得6個(gè)必修的創(chuàng)新學(xué)分.學(xué)生可根據(jù)興趣愛(ài)好,在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息及圖書(shū)館的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)資源,查閱并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展,在此基礎(chǔ)上,自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),以此培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新思想和能力,為今后科研奠定基礎(chǔ).并鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以及校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,為進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才.
關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);精品課程;教學(xué)改革
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展,只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要,實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo);生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì),與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象,大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng),小至分子水平,均受到許多隨機(jī)因素的影響,表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科,它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí),生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,因材施教,更新教育理念,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位
(一)新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類(lèi)疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類(lèi)的期望壽命。
21世紀(jì)人類(lèi)基因組,基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù),需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合,較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì),而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析,尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
(二)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體,這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率,這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn),因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論,屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法,是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件,因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué),更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng),這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力,使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外,還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法,以揭示資料潛在的信息,達(dá)到研究的最終目的,從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
(一)加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科,而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度,加之課程學(xué)時(shí)的減少(由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí),降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén),并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此,我們利用多媒體技術(shù),制作了與教材配套的課件,通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化,收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目,免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。
(二)將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合,用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如:(1)內(nèi)容多,幻燈片變換快,由照本宣科變?yōu)檎掌列?,為新的“滿堂灌”;(2)課件圖片多,內(nèi)容以展示為主,缺乏啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示(即所謂“死屏”),老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解,失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn),缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色,在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)方式,精煉教學(xué)內(nèi)容,模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中,老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài),在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng),根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力,掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度,必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容沒(méi)有縮減,學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下,仍然取得良好的教學(xué)效果。
(三)長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),從這個(gè)層面上講,它有非常濃的數(shù)學(xué)味道,但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題,如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多,一是學(xué)時(shí)不允許,二是學(xué)生難以消化,得不到好的教學(xué)效果;如果只注重方法的講解,學(xué)生知其然不知其所以然,就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途,方法與步驟,防止各類(lèi)方法的誤用,淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”,即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下,將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉,也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓,從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
(四)密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向,探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史,許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái),而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?,F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課,怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課,一直存在爭(zhēng)議,在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上,讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法,而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí),獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能,提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
(一)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái),讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中,各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此,可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專(zhuān)用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦,并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放,鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng),應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。
(二)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外,開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽(yáng)農(nóng)專(zhuān)期間,主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中,根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后,由原來(lái)的單一農(nóng)科專(zhuān)業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專(zhuān)業(yè)的格局。雖然專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不同,但有一點(diǎn)是相通的,其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分,均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此,我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專(zhuān)業(yè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革,對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn),提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論,最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用,從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外,彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足,更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外,在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,提升科技作品的檔次;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析,寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐,訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門(mén)工具的信心,提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體,應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比,我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上,才剛剛起步,今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度,將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程。
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關(guān)鍵詞:優(yōu)勢(shì)學(xué)科;生物技術(shù);課程體系;優(yōu)化與實(shí)踐
1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向
學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者,是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者,是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科,不斷明確學(xué)科研究方向,提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度,以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近年來(lái),商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合,依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái),形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開(kāi)發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向,生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)參與完成課題研究和實(shí)踐,最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力,成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。通過(guò)生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè),使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),即結(jié)合區(qū)域需求,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷(xiāo)工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo),本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革,探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍,修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱,整合了課程內(nèi)容,改革了教學(xué)方法,構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地,探索出了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處,為商洛學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入了活力,使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)域性?xún)?yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。
2生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐
2.1重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)2006至今十幾年的探索和積累,已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃,規(guī)劃明確了專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路,同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致,同時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn);課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè),突出了課程建設(shè)的核心作用;師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施,突出了師資培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用;實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系
商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心,按照“基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系在確?;A(chǔ)課程、鞏固專(zhuān)業(yè)課程的前提下,加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程,一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程體系。除在各門(mén)課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外,還進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐,使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性,又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色;既符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性,又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展;既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng),又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)(特別是創(chuàng)新素質(zhì))的提高。經(jīng)過(guò)先后三次修訂生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,修訂課程教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向,基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案,在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面,體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng),通識(shí)平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%;②注重課程之間的前修后續(xù),有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建;③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng),設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的;④注重學(xué)生“個(gè)性與特長(zhǎng)”的培養(yǎng),在專(zhuān)業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn);⑤在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,設(shè)置了專(zhuān)業(yè)方向,以拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑;⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng),在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課及專(zhuān)業(yè)選修課模塊中,除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外,還單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文(設(shè)計(jì))和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。
2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),在制訂專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí),充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中,實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%,共46.5學(xué)分,實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面,調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專(zhuān)業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理,符合培養(yǎng)目標(biāo)要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
3生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果
3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來(lái),本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面,依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源,結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題,大部分選題結(jié)合教師科研或來(lái)自生產(chǎn)第一線,有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義,有一定的創(chuàng)新性。本專(zhuān)業(yè)特別重視在學(xué)生中開(kāi)展各種科技活動(dòng),如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題,并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來(lái)爭(zhēng)取到20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專(zhuān)業(yè)通過(guò)連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情,每年學(xué)生都積極報(bào)名參加,并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類(lèi)過(guò)關(guān)考試,如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等中的通過(guò)率較高。
3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況
以能力培養(yǎng)為目標(biāo),深化校企合作,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式,使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營(yíng)養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)良好,畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%,94.7%,95.6%;2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人,占畢業(yè)生比例為38.75%,40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè),大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作,少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè),專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地,并以實(shí)習(xí)基地為依托,推薦畢業(yè)生就業(yè),拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高,成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià),整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)也較滿意。
4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.1重視教學(xué)觀念更新
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,觀念落后,教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念,本專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),通過(guò)集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討,使教師互相促進(jìn),共同提高,這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí),為了開(kāi)闊教師教學(xué)和科研的視野和思路,吸收新的教育教學(xué)觀念,本專(zhuān)業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場(chǎng)的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn),保證了教師的思想始終能夠跟上專(zhuān)業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則,堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究,以研究促進(jìn)改革,以改革推動(dòng)創(chuàng)新,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目,在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重實(shí)踐教學(xué),積極探索研究性教學(xué)改革;突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。
4.2探索教學(xué)模式改革
在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果,重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神,教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專(zhuān)題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開(kāi)展,隨后在其他專(zhuān)業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,本專(zhuān)業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專(zhuān)門(mén)安排了課程論文和課程設(shè)計(jì),取得了良好的教學(xué)效果。
4.3提升開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求,堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線,分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[5]。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中,基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗(yàn)證,以強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo),按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律,安排由個(gè)體和群體水平到細(xì)胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,必修實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn);綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo),采取課題研究形式,實(shí)施個(gè)性化教育,為學(xué)生的選修實(shí)驗(yàn)。同時(shí)建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法,統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)效果,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)開(kāi)出率為100%,其中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)共69個(gè),達(dá)到了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程門(mén)數(shù)達(dá)到了100%。
一、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
課堂教學(xué)是教師傳播物理知識(shí)的主要陣地,也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。加強(qiáng)科技意識(shí)教育必須從課堂教學(xué)做起,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
1、突出知識(shí)的實(shí)用性
物理是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué),與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,突出知識(shí)的實(shí)用性。物理知識(shí)。物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過(guò)這些知識(shí)的介紹,使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛(ài)科學(xué),樹(shù)立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
2、注重物理史教學(xué)
物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué),不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史,一些著名物理學(xué)家的典型事跡,同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理學(xué)史的教學(xué),根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料,如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”、“愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論”等,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育;同時(shí),在實(shí)際教學(xué)中,可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái),特別是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過(guò)這些知識(shí)的介紹,可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度,研究科學(xué)的方法以及他們熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神,了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來(lái)的巨大動(dòng)力,樹(shù)立民族自尊心和自信心,從中受到良好的科技意識(shí)教育。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識(shí)教育。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:⑴改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式,給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。⑵注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué),教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)─實(shí)驗(yàn)─觀察記錄─分析討論─總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論,分析原因,并找出解決問(wèn)題的方法,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。⑶加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué),主要采取“自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證─總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
二、積極組織開(kāi)展物理課外活動(dòng)
物理課外活動(dòng)也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比,課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性。
1、趣味外活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn),既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又能幫助學(xué)生破除迷信,解放思想,樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。
2、科技小制作根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng),如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機(jī)。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等,并組織展評(píng)。科技活動(dòng)的開(kāi)展,既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力,又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物,使學(xué)生更多地了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向,增加學(xué)生的科技知識(shí),并定期組織“實(shí)用物理知識(shí)競(jìng)賽”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性,使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。
4、舉辦科普知識(shí)講座科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,在舉辦科技講座時(shí),要認(rèn)真選擇材料,或根據(jù)有關(guān)資料撰寫(xiě)講稿,根據(jù)平時(shí)收集的材料,利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí),可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育,還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理,讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專(zhuān)題介紹,還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位,近年來(lái)我國(guó)的高等院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展,目前,對(duì)于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象,但在通識(shí)教育上存在的問(wèn)題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。
1.1通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離
從現(xiàn)行的課程設(shè)置來(lái)看,雖然生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊,也增設(shè)一些選修課,但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是通識(shí)教育課程無(wú)法全面覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂,缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒(méi)有形成科學(xué)合理的課程體系,課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看,很多高校存在的問(wèn)題都一樣,就是通識(shí)性不足,知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上,較少涉及到其思想深度上,對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠,很難達(dá)到為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。
1.2將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課
過(guò)去,不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專(zhuān)業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而,通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解,通識(shí)教育不直接與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系,它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng),包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面,卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上,基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的中間環(huán)節(jié),具有通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩者的一些特性。
1.3缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系
我國(guó)教育在中學(xué)階段就開(kāi)始文理分科,且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄,到了大學(xué)教育階段,就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠全面,課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),而通識(shí)教育流于形式,只是象征性地開(kāi)設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程,而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過(guò)辦幾場(chǎng)講座、開(kāi)幾門(mén)課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育完整的融合。沒(méi)有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué),因此,課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位,如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。
2加強(qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合
教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體,主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此,教育無(wú)論在哪一階段,都需要重視通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。
2.1促進(jìn)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程的交叉綜合化
通識(shí)教育課程是師范類(lèi)與非師范類(lèi)本科生都必須學(xué)習(xí)這類(lèi)課程。通識(shí)性課程對(duì)于師范生來(lái)說(shuō),既不學(xué)習(xí)“教什么”,也不學(xué)習(xí)“如何教”,更不是專(zhuān)業(yè)的知識(shí),但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程,能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái),形成開(kāi)闊的視野,為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì),通才教育正替代專(zhuān)才教育成為教育改革的主流,高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí),用更多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí),提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性,對(duì)生物教師的各項(xiàng)知識(shí)都有挑戰(zhàn),因此就需要生物教師除了掌握過(guò)硬的生物學(xué)科知識(shí),還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí),因?yàn)椴煌瑢W(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的,生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,才能使生物教學(xué)更加完整的展開(kāi)。通識(shí)教育與生物專(zhuān)業(yè)教育間的交叉和滲透,對(duì)于長(zhǎng)期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō),人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式,人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合,才有助于生物專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合,高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案,在課程設(shè)置上要保證通識(shí)性課程所占的比例,促進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育間的交叉與滲透;在課程結(jié)構(gòu)上,要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合,打破通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程之間的壁壘,使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識(shí);在課程內(nèi)容上,要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識(shí),卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合,跟上知識(shí)更新發(fā)展的速度;在課程形式上,要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種形式的通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。
2.2提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng),貫穿通識(shí)教育
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本?!奔訌?qiáng)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合,不能只依靠幾門(mén)通識(shí)性課程,也不能脫離專(zhuān)業(yè)教育課程,而是要借助教師的力量把通識(shí)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程,寓通識(shí)教育于專(zhuān)業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng),這樣才能有效推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合,才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的精神層面的問(wèn)題。一是要通過(guò)宣傳引導(dǎo);二是要通過(guò)政策激勵(lì);三是要通過(guò)加強(qiáng)管理,對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。
2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程融合
通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上,要實(shí)現(xiàn)這二者更好的融合,就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合,在第一課堂和第二課堂各自的活動(dòng)融入學(xué)會(huì)求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,應(yīng)能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,在生活中體驗(yàn)和推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合,這就要求教師要在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。另外,在第二課堂中通過(guò)舉辦各種形式的講座、課外讀書(shū)活動(dòng)及其他課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的身心修養(yǎng),開(kāi)闊他們的視野,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候,提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考,將專(zhuān)業(yè)教育方式與通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3結(jié)語(yǔ)
對(duì)于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生掌握最基本的操作,如重結(jié)晶、萃取等;簡(jiǎn)單化合物的制取,如阿司匹林的制備等;最后是驗(yàn)證一些常見(jiàn)化合物的性質(zhì),如生物堿、羧酸及其衍生物的化學(xué)性質(zhì)等為主要內(nèi)容,以上內(nèi)容基本都是以教材里已被檢驗(yàn)了的實(shí)驗(yàn)部分為主,這對(duì)提升學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力都是不可取的。
2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容改革的舉措
鑒于以上存在的問(wèn)題我主要從授課方式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。
2.1授課方式的探索首先,在上課程之前,批改學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告,知道學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度,老師在講課的時(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充,如果是學(xué)生預(yù)習(xí)知道的東西可以簡(jiǎn)略的帶過(guò),對(duì)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,并提出在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能出現(xiàn)的問(wèn)題抽學(xué)生回答;也可以讓學(xué)生和教師相互交換角色,讓這“教師”講解該實(shí)驗(yàn),最后教師再針對(duì)該學(xué)生的不足加以點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見(jiàn),對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生要給予熱情、肯定和贊揚(yáng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情,使學(xué)生做到上實(shí)驗(yàn)課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時(shí),向?qū)W生宣布下一次實(shí)驗(yàn)。其次,在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程中讓全班學(xué)生分組參與,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生可按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時(shí),給一個(gè)題目,讓學(xué)生自己去查找資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),自己根據(jù)所找資料寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)藥品,并在老師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)方案可行性的判斷,得到老師的批準(zhǔn)后,讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,這樣有助于提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作技能以及對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的操作實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理的初步理解,比如熟悉提純的原理及操作、簡(jiǎn)單的制備等,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了基本的認(rèn)識(shí),并能夠掌握比較基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論,對(duì)學(xué)習(xí)以后的課程打下基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容因傳統(tǒng)教學(xué)主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性質(zhì)實(shí)驗(yàn),本文主要將基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)融合在一起,以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先,讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),開(kāi)設(shè)大量的基本實(shí)驗(yàn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的操作技能,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)來(lái)為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)做鋪墊,比如重結(jié)晶的操作實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來(lái)鞏固此操作。其次,多開(kāi)設(shè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)。因綜合性實(shí)驗(yàn)難度比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要大,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因,可以有兩種方法,一種方法時(shí)間短,設(shè)備簡(jiǎn)單,但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做,所需時(shí)間久,裝置也比較麻煩,效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等,這些實(shí)驗(yàn)都與生物相關(guān),能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用科技論文的格式,包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等[4]。這樣寫(xiě)的好處是有利于對(duì)學(xué)生以后的科研打下基礎(chǔ),知道論文的寫(xiě)法,也為寫(xiě)畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
3實(shí)驗(yàn)考核體系的完善
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核體系是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,不注重學(xué)生的具體操作過(guò)程,因?yàn)轭A(yù)習(xí)、操作、報(bào)告以及期末考查等貫穿實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的體系導(dǎo)致學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告,不注重過(guò)程,而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯(cuò)誤。最終不能夠地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)、更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮,與此同時(shí)也要求教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí),將不同教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其具有不同的功能,并實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外,為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課的不同環(huán)節(jié),充分扮演自己的角色定位,在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系的進(jìn)行改革,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)生觀察、分析及解決問(wèn)題的能力,又準(zhǔn)確地考核了學(xué)生的綜合素質(zhì),收到了良好的教學(xué)效果。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞: 湖南省高校 生物工程專(zhuān)業(yè) 本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 改進(jìn)建議
為了促進(jìn)高等學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理,重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量,湖南省教育廳高等教育處2010年底組織了對(duì)全省普通高校2010屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的抽查工作,抽查對(duì)象包括來(lái)自湖南省19所高校(含二級(jí)學(xué)院)的普通全日制生物工程專(zhuān)業(yè)。我作為評(píng)審專(zhuān)家之一,參加了這次畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的抽查工作。從各高校提交的10名學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))原件和反映教師對(duì)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)及評(píng)閱、評(píng)分等情況的相關(guān)材料,以及學(xué)校關(guān)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)定等各方面總體來(lái)看,各高校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作非常重視,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))都制定了較為完整的工作手冊(cè)或規(guī)范要求,畢業(yè)生文檔材料齊全,成績(jī)?cè)u(píng)定基本合理;部分學(xué)校還有詳細(xì)的指導(dǎo)老師指導(dǎo)記錄;有的學(xué)校除畢業(yè)論文正式稿以外,還留有教師批改痕跡的修改稿;有的學(xué)校還備有學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的光盤(pán)電子稿;中南大學(xué)的送檢材料中甚至有英文撰寫(xiě)的畢業(yè)論文,等等。但是,通過(guò)抽查也發(fā)現(xiàn)了一些在今后工作中需要認(rèn)真加以解決的問(wèn)題,對(duì)此我進(jìn)行了一定的總結(jié),并且提出了一些改進(jìn)建議,供同行參考。
1?郾湖南省高校生物工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))文檔中存在的主要問(wèn)題
1.1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題方面
生物工程專(zhuān)業(yè)隸屬工科辦學(xué)專(zhuān)業(yè),屬于以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基本理論,能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。因此,學(xué)校應(yīng)該安排一定比例的生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,然而,在檢查中我們發(fā)現(xiàn)19所學(xué)校中僅有中南大學(xué)等3所提交的材料中顯示有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生。同時(shí),生物工程專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)的學(xué)科定位上,應(yīng)該既有別于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè),又不同于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)。然而,在提交的畢業(yè)論文中,我們發(fā)現(xiàn)部分地方院校存在對(duì)上述3個(gè)專(zhuān)業(yè)定位認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象,論文選題除了存在過(guò)于簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題以外,甚至存在脫離生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的原則性問(wèn)題,例如某校學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容竟然是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室保存的蛙類(lèi)標(biāo)本的比較研究,又如某校學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容是關(guān)于該校學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查分析,等等。
1.2指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)工作方面
上述畢業(yè)論文選題方面存在的一些問(wèn)題與指導(dǎo)老師的素質(zhì)及工作態(tài)度有著直接的關(guān)系。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的整個(gè)過(guò)程中都對(duì)學(xué)生起到重要的引導(dǎo)和教育作用。一些地方院校教師由于承擔(dān)的各類(lèi)科研項(xiàng)目少,科研和教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,再加上招生規(guī)模大,未能做到一人一題,某高校甚至出現(xiàn)了同一名教師指導(dǎo)的三名學(xué)生同題的現(xiàn)象,更為惡劣的是三名學(xué)生論文中僅有的一張凝膠電泳實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖也是相同的。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)不僅僅體現(xiàn)在選題方面,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的全程監(jiān)控方面。盡管有些學(xué)校非常重視學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,專(zhuān)門(mén)繪制了教師指導(dǎo)學(xué)生的記錄表格,要求教師對(duì)于每次的指導(dǎo)情況進(jìn)行包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等方面的詳細(xì)記錄,但是,從材料中我們也發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)教師在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前期和中期對(duì)學(xué)生無(wú)指導(dǎo)、在畢業(yè)答辯前突擊多次指導(dǎo)的現(xiàn)象,實(shí)際上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)和監(jiān)控。
1.3學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量方面
學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量,是本次抽查的重點(diǎn)之一。學(xué)生是做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的主體,因此學(xué)生對(duì)待畢業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的決定性因素。雖然各高校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的內(nèi)容及規(guī)范都有具體要求,但是在抽查的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))材料中仍然存在一些不合學(xué)校規(guī)范的地方,除了前面提到的論文選題不恰當(dāng)以外,還有論文中研究背景介紹(即綜述部分)篇幅大而正文部分篇幅小、內(nèi)容空洞、存在東拼西湊的現(xiàn)象、論文字?jǐn)?shù)未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求、設(shè)計(jì)圖紙繪制及標(biāo)注不規(guī)范等問(wèn)題。
1.4畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成績(jī)?cè)u(píng)定方面
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定是畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),各院校均制定了一套評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),并且大多數(shù)院校都實(shí)行指導(dǎo)老師評(píng)閱、評(píng)閱老師審閱和論文(設(shè)計(jì))答辯三重打分評(píng)定,一般采用五級(jí)記分制(優(yōu)、良、中、及格和不及格),成績(jī)要求呈正態(tài)分布,優(yōu)秀比例一般控制在10%―15%。但是,在抽查中我們發(fā)現(xiàn)各高校評(píng)分普遍存在偏高的現(xiàn)象。另外,在評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)方面,許多學(xué)校的評(píng)語(yǔ)均采用通用性語(yǔ)句對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成過(guò)程、論文撰寫(xiě)質(zhì)量及答辯效果等方面進(jìn)行描述,如該生實(shí)驗(yàn)工作積極主動(dòng)、論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范、答辯中回答問(wèn)題思路清晰等,缺乏對(duì)學(xué)生具體工作的個(gè)性化評(píng)價(jià)。
2?郾改進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的建議
2.1加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題工作
選題是開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。原則上,選題應(yīng)避免過(guò)大或過(guò)小、過(guò)易或過(guò)難。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節(jié)前,各院校應(yīng)根據(jù)生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模及師資隊(duì)伍情況,確定分別開(kāi)展畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù),公開(kāi)征集專(zhuān)業(yè)教師甚至學(xué)生自己的論文(設(shè)計(jì))題目并進(jìn)行認(rèn)真審查和可行性分析。然后將獲得批準(zhǔn)的題目及相關(guān)指導(dǎo)老師情況向?qū)W生公布,讓學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的發(fā)展方向選擇要做的題目及相關(guān)指導(dǎo)老師,并在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。這樣既可以避免選題不符合生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況發(fā)生,又可以兼顧學(xué)生的興趣和志向,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)后續(xù)工作的順利開(kāi)展。
2.2加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍的建設(shè)
指導(dǎo)老師在本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中的作用是多方面的,其中包括選題和擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、對(duì)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督、對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))材料進(jìn)行修改及成績(jī)?cè)u(píng)定等,因此,對(duì)指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)要求是比較高的。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的影響存在主客觀因素??陀^因素是部分院校的生物工程專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,缺乏具有工程方面知識(shí)背景的教師,造成無(wú)法開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì),只能開(kāi)展畢業(yè)論文工作。主觀因素則是有些指導(dǎo)老師對(duì)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不夠重視,認(rèn)為在短短幾個(gè)月時(shí)間里學(xué)生做不出什么成果,不愿意花費(fèi)精力對(duì)本科生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。因此,各院校一方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,適當(dāng)引進(jìn)能夠指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程技術(shù)人才,適應(yīng)生物工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)要求,另一方面應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化制度管理,明確指導(dǎo)老師的職責(zé),杜絕畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)事故的發(fā)生,同時(shí)制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的積極性。
2.3引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一般都安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期,不僅時(shí)間較短,而且往往受到學(xué)生考研復(fù)試、求職應(yīng)聘等諸多因素的影響。從抽查的結(jié)果來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生都能以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,但也有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不夠重視或不太負(fù)責(zé)任。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的主觀能動(dòng)性,使他們意識(shí)到本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可能是他們當(dāng)中的大多數(shù)人走上工作崗位前最后一項(xiàng)標(biāo)志性作業(yè),也是對(duì)自己四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提高的一次難得機(jī)會(huì)。另外,還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到生物工程相關(guān)企業(yè)或者科研院所完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,通過(guò)真題真做,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,增強(qiáng)他們的事業(yè)心和成就感,同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)辟就業(yè)的綠色通道。
2.4完善成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)當(dāng)做到全面、客觀、公開(kāi)和公正,一般應(yīng)由以下三部分組成,即指導(dǎo)老師從學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)工作中的表現(xiàn)等方面給予的考核成績(jī),論文(設(shè)計(jì))評(píng)閱教師從學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))材料的撰寫(xiě)質(zhì)量方面給予的書(shū)面材料成績(jī),以及答辯委員會(huì)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯表現(xiàn)給予的打分成績(jī)。只有這樣,才能從眾多畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中評(píng)定出真正優(yōu)秀的代表作品,在使應(yīng)屆畢業(yè)生心悅誠(chéng)服的同時(shí),對(duì)于下一屆畢業(yè)生以積極的態(tài)度面對(duì)即將到來(lái)的畢業(yè)環(huán)節(jié)也有輻射示范作用。另外,教師在撰寫(xiě)評(píng)審意見(jiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意:既然學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是一人一題,畢業(yè)答辯時(shí)回答的問(wèn)題也各有不同,對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)當(dāng)然應(yīng)該具有針對(duì)性,切忌使用過(guò)多俗話、套話等沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的通用性語(yǔ)句,這也是對(duì)學(xué)生歷經(jīng)數(shù)月完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的一種尊重與肯定。
3?郾結(jié)語(yǔ)
湖南省許多高校的生物工程專(zhuān)業(yè)屬于新辦專(zhuān)業(yè),都處于積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的起步階段,正因如此,湖南省教育廳高等教育處選擇了生物工程專(zhuān)業(yè)作為2010年的重點(diǎn)抽查對(duì)象,對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開(kāi)展了抽查工作。雖然評(píng)審專(zhuān)家的評(píng)審意見(jiàn)已由省教育廳高等教育處反饋給了各高校,但我覺(jué)得畢業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題可能具有普遍性,因此將參加抽查工作的心得體會(huì)撰寫(xiě)成文,供國(guó)內(nèi)其他兄弟院校生物工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)同行參考,希望共同促進(jìn)我國(guó)生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,滿足新時(shí)期的生物工程產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。
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【關(guān)鍵詞】生物工程畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多元化
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是工科高等院校教學(xué)計(jì)劃中最后也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),占用一個(gè)學(xué)期,達(dá)大學(xué)教育階段的八分之一。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、使用各種工具書(shū)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外文翻譯、工程設(shè)計(jì)與科技論文寫(xiě)作等方面的能力,提高學(xué)生的調(diào)研能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、社交能力,同時(shí)通過(guò)畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的材料組織能力、講演與口頭表達(dá)能力、反應(yīng)敏捷能力。東北電力大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)多年的教研總結(jié)出:這些培養(yǎng)目標(biāo)僅靠在校園里苦讀書(shū)本、紙上談兵是根本不可能實(shí)現(xiàn)的,要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì),只有到社會(huì)實(shí)踐中去,走學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路。
一、改革的措施
1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)
將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類(lèi)。根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目;也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目,由專(zhuān)業(yè)教師把關(guān)審題;也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練,熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求,提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換;支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究,參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽,為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);支持考研學(xué)生參與教師的科研課題,提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地
積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式,企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作,學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才,互利互惠,建設(shè)一批工程實(shí)踐基地,形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;學(xué)生作為生力軍,直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作,鍛煉了學(xué)生的工程能力,形成了特色。我校地處各大類(lèi)企業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省,有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng),同時(shí),各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地,在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí),也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難,為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地
利用校內(nèi)資源條件,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專(zhuān)業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地,為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的順利進(jìn)行提供了有力保障。
4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn),增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性
近幾年,我專(zhuān)業(yè)引進(jìn)了一批青年教師,他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高,但沒(méi)有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷,缺乏深入的工程背景。因此,每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉,親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程,積累工程經(jīng)驗(yàn),既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平,同時(shí),也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)水平。
5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系
針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)情況,制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書(shū)等教學(xué)文件,以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果,制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系,提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中實(shí)行10~15%的末位復(fù)審制,保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。
二、改革的可行性
"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試,它是教師的一種自覺(jué)需求,教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題,也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù),反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高,最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間,有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。
這種模式也是學(xué)生渴望的,學(xué)以致用,用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題,提前進(jìn)入研究生課題的研究,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,也提高了我專(zhuān)業(yè)研究生的綜合素質(zhì);同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目,參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性,學(xué)生真題真做感興趣,更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神,提高綜合素質(zhì);同時(shí),企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況,及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議,在一定程度上防范人才流失,增加了引進(jìn)人才的可靠性,節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。
通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題,充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充,能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況,提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。
三、結(jié)束語(yǔ)
這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才,可全面提高我專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,是我專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向,符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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