序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理國(guó)培研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：E-learning；中小學(xué)教師培訓(xùn)；案例培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯逃母锖桶l(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式（CTM）是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運(yùn)而生的、一種基于經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)式的培訓(xùn)模式，是基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國(guó)培計(jì)劃（2014）”――湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級(jí)研修班》（以下簡(jiǎn)稱《永州班》）中運(yùn)用該模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。

一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉(zhuǎn)變

（一）E-learning實(shí)施的必要性認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，我國(guó)開展的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）既是一個(gè)具有國(guó)家形象的品牌，也是“落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目”。為我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn)，培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時(shí)空界限，以及教師個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同，這些都是影響培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性的重要因素。相比之下，E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個(gè)性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢(shì)。

E-learning的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制，可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒(méi)有實(shí)時(shí)指導(dǎo)，網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，存在著遭遇失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實(shí)施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，要為參訓(xùn)教師提供開放的、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)途徑。

（二）E-learning實(shí)施的誤區(qū)矯正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個(gè)主要的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

誤區(qū)之一，培訓(xùn)場(chǎng)景就是面對(duì)面的課堂。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認(rèn)為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已，以至于大家對(duì)教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專題講座、參與互動(dòng)等，更多的是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒(méi)有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)提高骨干教師培訓(xùn)的效益。

誤區(qū)之二，遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是時(shí)空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實(shí)中由于人們對(duì)于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運(yùn)用的片面認(rèn)識(shí)進(jìn)入了誤區(qū)，以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制和彌補(bǔ)了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷，使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個(gè)性化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來(lái)新的理念和思路，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識(shí)生成”轉(zhuǎn)變

E-learning實(shí)施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施是個(gè)體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺(tái)的物理承載體。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線，以多媒體教室、Polycom 互動(dòng)式遠(yuǎn)程視頻教學(xué)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件，以保證網(wǎng)頁(yè)瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)為保障；建立以管理和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為核心，保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。

（一）多個(gè)公用域名（IP）的聯(lián)合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施E-learning，具體做法為：有5個(gè)域名，每個(gè)域名配有3～4個(gè)公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時(shí)隨地選擇域名（或IP）進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。如：下就有4個(gè)IP地址。