發(fā)布時(shí)間：2022-11-01 21:50:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中德育工作計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、學(xué)生教育：
1、學(xué)習(xí)貫徹《思想道德》，觀看教育光盤；
2、確定個(gè)人勞動(dòng)實(shí)踐崗；
3、搞好期中操評量化及考核；
4、表彰10月份文明學(xué)生標(biāo)兵；
5、安全、法制教育；
6、舉辦手抄報(bào)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)競賽。
二、班主任工作：
1、青年班主任積極參加主題班會創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，（完成班會方案和課件）；
2、做好期中后的穩(wěn)定和小結(jié)工作；
3、組織好班委選舉或改選工作；
4、組織好期中學(xué)生操行評定量化工作；
5、完成學(xué)校交辦的各項(xiàng)臨時(shí)性任務(wù)。
《手冊》重點(diǎn)檢查：月計(jì)劃、班校會、家訪、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、記事等部分。
三、年級組工作：
做好年級期中總結(jié)分析工作；
組織一次本年級的家長學(xué)校授課活動(dòng)（交一份教案）；
完成學(xué)校交辦的各項(xiàng)工作及臨時(shí)性任務(wù)。
四、教育處工作：
1、組織好學(xué)生操評、考核、入冬前的安全教育；
2、組織好創(chuàng)優(yōu)主題班會的聽課、評比工作；
3、做好期中前文明班級評比情況的小結(jié)工作；
根據(jù)國家教育部德育工作會議精神，本學(xué)期學(xué)校德育工作將以弘揚(yáng)民族精神、進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則（修訂）》為主線，以加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化常規(guī)管理為重點(diǎn)，以德育實(shí)踐活動(dòng)為載體來開展，逐步達(dá)到學(xué)校自我教育、自我管理、自我評價(jià)的學(xué)生德育發(fā)展方向。
一、重點(diǎn)工作
1．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。德育隊(duì)伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容是提高教師的自身素質(zhì)，塑造自身的人格魅力，落實(shí)德育導(dǎo)師制。德育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、性格氣質(zhì)多元、素質(zhì)全面的班主任隊(duì)伍。
（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達(dá)落實(shí)常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實(shí)效性從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識。
（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供意見建議。
（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點(diǎn)高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點(diǎn)不突出、實(shí)踐不深入等問題。各試驗(yàn)班，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)組參加課題研究的人員必須進(jìn)一步明確任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞課題目標(biāo)，制定切實(shí)可行的方案，把課題研究真正落到實(shí)處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。
（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報(bào)，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。
（5）班主任隊(duì)伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、外地引進(jìn)的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經(jīng)驗(yàn)的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。（計(jì)劃另附）
（6）副班主任隊(duì)伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔(dān)任過班主任現(xiàn)不擔(dān)任但經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點(diǎn)，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗(yàn)；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強(qiáng)副班主任隊(duì)伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強(qiáng)對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎(jiǎng)。
2．強(qiáng)化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時(shí)一步從制度、手段等方面強(qiáng)化常規(guī)管理。
（1）校德育工作研討會：適當(dāng)時(shí)間召開，研討《校文明班級考核細(xì)則》以及《德育學(xué)分制實(shí)施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。
（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴(yán)格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進(jìn)評價(jià)體系來加強(qiáng)常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團(tuán)委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報(bào)。原“校團(tuán)徽佩戴”一項(xiàng)檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。
（3）推進(jìn)優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報(bào)《文明班級爭創(chuàng)計(jì)劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報(bào)《文明班級申報(bào)表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團(tuán)委進(jìn)行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。
二、常規(guī)工作
1．各類教育活動(dòng)的開展：
由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀(jì)律教育、人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時(shí)教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價(jià)、積極的自我體驗(yàn)、健康的自我發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)的尊嚴(yán)、運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。
2．各類學(xué)生會議
8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進(jìn)行期中質(zhì)量動(dòng)員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。
3．各類家長會議：
9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。
4．各類校際傳統(tǒng)活動(dòng)：
本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒?dòng)”、“國慶系列活動(dòng)”、“校慶系列活動(dòng)”、“元旦文藝演出”。
5．各類社團(tuán)活動(dòng)：
進(jìn)一步完善各類社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，修改和設(shè)立社團(tuán)章程，定人員、定計(jì)劃、定課時(shí)、定內(nèi)容、定地點(diǎn)。指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強(qiáng)組織檢查和活動(dòng)質(zhì)量考評。
6．各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助：
9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)的申報(bào)工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。
7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解各門學(xué)科的課改動(dòng)向，主動(dòng)為師生服務(wù)。
關(guān)鍵詞：雙培計(jì)劃；外培計(jì)劃
“雙培計(jì)劃”和“外培計(jì)劃”是“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”的兩個(gè)重要子計(jì)劃，核心在于不斷加強(qiáng)北京市屬高校與在京中央高校、海外境外知名高校的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的共享，建立健全高校之間聯(lián)合開展人才培養(yǎng)的新機(jī)制，共同培養(yǎng)出符合社會和時(shí)代需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。市屬高校輸送學(xué)生到在京中央高校訪學(xué)培養(yǎng)謂之“雙培計(jì)劃”，市屬高校輸送學(xué)生到海外境外知名大學(xué)訪學(xué)培養(yǎng)則為“外培計(jì)劃”，這兩項(xiàng)計(jì)劃將是今后北京高等教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的重要抓手。
實(shí)施“雙培計(jì)劃”的工作重點(diǎn)
一是要突出交叉培養(yǎng)的作用。“雙培計(jì)劃”把市屬高校的學(xué)生送到中央高校學(xué)習(xí)，這個(gè)培養(yǎng)過程要求學(xué)校有交叉、專業(yè)有交叉、資源有交叉。要使學(xué)生真正走出學(xué)籍所在高校的限制，有機(jī)會進(jìn)入更多的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，有途徑選修更多的優(yōu)秀課程，有條件利用更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，把整個(gè)北京地區(qū)高校作為自己的大校園、大課堂、大訓(xùn)練場，這樣才能達(dá)到交叉的目的，才能培養(yǎng)出高水平的人才。
二是要加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)。各高校要根據(jù)國家和北京市建設(shè)的實(shí)際需求，將影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊缺產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性發(fā)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)及時(shí)納入“雙培計(jì)劃”。專業(yè)建設(shè)要敢于突破原有邊界，積極培育新的專業(yè)方向和交叉專業(yè)點(diǎn)，形成基礎(chǔ)穩(wěn)固、特點(diǎn)突出、交叉融合順暢的專業(yè)發(fā)展體系。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，要積極建設(shè)專業(yè)核心課程和通識教育課程體系，課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、時(shí)效性、實(shí)用性，將本專業(yè)最新發(fā)展成果及時(shí)納入課程體系。同時(shí)，要根據(jù)課程更新的實(shí)際情況，進(jìn)行配套專業(yè)教材、課件等資源的補(bǔ)充和完善。
三是要突出實(shí)踐創(chuàng)新教育。各高校要積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和手段，不斷強(qiáng)化與企事業(yè)單位的合作，讓學(xué)生有更多的機(jī)會深入生產(chǎn)管理一線實(shí)習(xí)實(shí)踐，印證知識、鍛煉技能、啟發(fā)新知。要將學(xué)生專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)與科研院所等部門的合作，通過項(xiàng)目引導(dǎo)、科研實(shí)訓(xùn)等方式，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。北京市正在部分高校重點(diǎn)建設(shè)“高精尖創(chuàng)新中心”，全力打造高等教育科研創(chuàng)新高地，今后要把“雙培計(jì)劃”的開展與“高精尖創(chuàng)新中心”的建設(shè)緊密結(jié)合起來，科教融合、培育英才。
四要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。北京市正在根據(jù)“雙培計(jì)劃”專業(yè)建設(shè)需求，重點(diǎn)建設(shè)一批虛擬教研室。虛擬教研室由“雙培計(jì)劃”學(xué)生派出的市屬高校與接收學(xué)生的中央高校共同選派優(yōu)秀教師聯(lián)合組建，負(fù)責(zé)組織訪學(xué)學(xué)生日常教學(xué)工作，強(qiáng)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。虛擬教研室要推行小班化教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、研討式、探究式教學(xué)模式，積極實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)，要充分考慮到不同類型學(xué)生的需求，制定科學(xué)靈活、個(gè)性化強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇等方面賦予學(xué)生更多自。
每個(gè)虛擬教研室由開展“雙培計(jì)劃”的雙方高校選派本校知名教授、教學(xué)名師、骨干力量參加，同時(shí)可公開從國內(nèi)外高校、科研院所、企事業(yè)單位、社會組織聘請本專業(yè)方向的專家學(xué)者，積極吸引各界優(yōu)秀人才參與“雙培計(jì)劃”工作，每個(gè)虛擬教研室至少外聘1名行業(yè)專家。各校要鼓勵(lì)優(yōu)秀中青年教師積極參與虛擬教研室建設(shè)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)“雙培計(jì)劃”人才培養(yǎng)和教學(xué)改革職責(zé)。虛擬教研室教師隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、有序流動(dòng)、競爭上崗，要不斷完善教師進(jìn)入和退出機(jī)制，保證將學(xué)校內(nèi)和社會各界的優(yōu)秀人才及時(shí)吸引到教研室中來。另外，要不斷完善虛擬教研室內(nèi)教師的考核評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師參與虛擬教研室建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，將教師參與虛擬教研室建設(shè)、開展人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新工作情況與年終考核、職稱評定掛鉤。北京市將設(shè)立教學(xué)科研專項(xiàng)，支持優(yōu)秀的虛擬教研室團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革研究和科研創(chuàng)新實(shí)踐。
五是要明確管理責(zé)任。市屬高校與中央高校要共同協(xié)商學(xué)生培養(yǎng)的模式，在專業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新教育、師資隊(duì)伍保障等方面密切合作，保證學(xué)生教育質(zhì)量的不斷提升。中央高校要組織學(xué)生“插班”就讀和在本校住宿，將學(xué)生管理納入本校體系，使學(xué)生能夠充分融入本校環(huán)境和文化當(dāng)中。各高校要根據(jù)“雙培計(jì)劃”實(shí)施要求和各專業(yè)建設(shè)實(shí)際情況，制定全新的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題和隱患，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，完善服務(wù)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供保障。
實(shí)施“外培計(jì)劃”的工作重點(diǎn)
一是要加強(qiáng)與海外境外知名高校的合作。北京市實(shí)施“外培計(jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際競爭力的“高水平”人才，所以各高校在選擇海外境外合作高校的時(shí)候要始終堅(jiān)持“高水平”的原則，尋找整體實(shí)力強(qiáng)或?qū)I(yè)水平突出的合作伙伴，寧缺勿濫。目前，北京各高校與海外境外高校都有廣泛的合作，形成了很好的基礎(chǔ)，但客觀地評價(jià)起來，市屬高校對外合作院校的質(zhì)量還是有所差別。北京市支持高校在全世界范圍內(nèi)開展合作，但是入選“外培計(jì)劃”的必須是海外境外高水平大學(xué)，其他層次的國際交流則由學(xué)校自主開展。北京市在政策上、資金上給予大力支持，突破了很多固有限制，就是要支持市屬高校把優(yōu)秀的學(xué)生輸送到世界知名學(xué)府去學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化他們的專業(yè)能力，增強(qiáng)他們的國際交流和競爭水平，再回來服務(wù)國家和北京的建設(shè)，所以高校在外方選擇上一定要保證水平。
二是要保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量?！巴馀嘤?jì)劃”制定和實(shí)施過程中，北京各高校加強(qiáng)了與海外境外高校在學(xué)生培養(yǎng)方案方面的協(xié)商，保證輸送出去的學(xué)生要和對方高校本校的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，獲得同樣的教育，參加同樣的考試，不能降低培養(yǎng)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，也就是俗稱的“插班式”培養(yǎng)。國內(nèi)曾經(jīng)有一些大學(xué)派遣學(xué)生出國交流，國外的大學(xué)就為他們單獨(dú)成立一個(gè)培訓(xùn)班，編排新的課程，中國學(xué)生學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，甚至平時(shí)上課都用中文交流，這種方式對學(xué)生語言能力的提高作用不大，“外培計(jì)劃”要堅(jiān)決避免類似的培訓(xùn)班式的出國培養(yǎng)。今后，北京市將繼續(xù)加強(qiáng)與海外境外知名大學(xué)的溝通合作，特別是要嚴(yán)把學(xué)生培養(yǎng)方案關(guān)，要有力監(jiān)督學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)、方案要細(xì)，保證學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化 教材建設(shè) 項(xiàng)目貫穿 任務(wù)分解
[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)和成人高等教育。（北京 100028）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年北京電子科技職業(yè)學(xué)院社科類重點(diǎn)課題“高等職業(yè)院校成人學(xué)歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：YZR2011031）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0121—01
一、引言
近年來，高等職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注和重視，政府、教育部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專業(yè)教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業(yè)課程的改革，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路深入人心，得到了廣泛應(yīng)用。與課程開發(fā)相比，職業(yè)教育的教材建設(shè)，相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學(xué)結(jié)合”“一體化設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目教學(xué)”等改革口號，內(nèi)容卻不能跳脫出“學(xué)科”體系的藩籬，不能真實(shí)、及時(shí)地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現(xiàn)，職業(yè)院校教師應(yīng)借鑒課程開發(fā)的思路，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中去。
二、基于工作過程系統(tǒng)化教材的特點(diǎn)
作為現(xiàn)代職教課程的基礎(chǔ)，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個(gè)工作過程至少應(yīng)涉及三方面內(nèi)容，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”。基于工作過程系統(tǒng)化的課程，應(yīng)該能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，反映這些要素之間的相互聯(lián)系。學(xué)生在教學(xué)過程中，親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識”。基于工作過程系統(tǒng)化的教材具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：
1.要打破學(xué)科邏輯界限，摒棄呈現(xiàn)完整學(xué)科體系的思想。教材不是操作手冊，也不是知識手冊，更不是字典，而是學(xué)生在工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)依據(jù)和支撐，不必面面俱到，不用呈現(xiàn)完整的學(xué)科知識體系。
2.要以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托。教材是課程建設(shè)積累到一定程度后，體現(xiàn)課程改革的一個(gè)成果，是課程內(nèi)容的具體化。因此，應(yīng)先有基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，然后才有基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)。脫離課程開發(fā)的教材必定是空洞的，沒有使用價(jià)值的。
3.要以綜合性項(xiàng)目為載體，以具體工作任務(wù)為支持?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教材中的項(xiàng)目將依據(jù)工作過程進(jìn)行任務(wù)分解，內(nèi)容順序的安排應(yīng)以“職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)，而不是按照學(xué)科知識的前后邏輯來決定，實(shí)施過程貫穿于教材始終。項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程主要知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并在具體的工作任務(wù)中加以體現(xiàn)。
4.要進(jìn)行知識體系的解構(gòu)和重構(gòu)。將工作過程相關(guān)知識，按照實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，首先將原有知識體系進(jìn)行解構(gòu)，分散到完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，重構(gòu)基于工作過程的知識體系。
三、基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)
1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)分解”的基本原則，整體結(jié)構(gòu)應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿，并圍繞項(xiàng)目展開。那種一章一個(gè)項(xiàng)目，甚至幾個(gè)小項(xiàng)目的教材，既不能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，更不是基于工作過程系統(tǒng)化的教材。教學(xué)項(xiàng)目需要根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行選擇與優(yōu)化，其設(shè)計(jì)的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是一個(gè)由總到分的過程，即要將該教學(xué)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以通過一個(gè)或者若干個(gè)任務(wù)來完成，每個(gè)任務(wù)又可以分解成若干個(gè)子任務(wù)來表現(xiàn)。子任務(wù)分解的原則一是通過子任務(wù)可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個(gè)從分到總的過程，即一個(gè)單元對應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合完成一個(gè)大型綜合項(xiàng)目。
2.內(nèi)容組織。教材內(nèi)容的組織涉及兩個(gè)方面：內(nèi)容的先后順序和內(nèi)容的組織模式。教材內(nèi)容的先后順序應(yīng)按項(xiàng)目的遞進(jìn)、按實(shí)際工作過程來確定，而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)展開，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內(nèi)容時(shí)，要做到理論和實(shí)踐一體化。教材內(nèi)容的組織模式應(yīng)直接體現(xiàn)課程教學(xué)的組織模式?？梢酝ㄟ^“知識準(zhǔn)備”“任務(wù)準(zhǔn)備”“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”“要點(diǎn)提示”“知識提煉”“任務(wù)延伸”“知識拓展”“歸納總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié)組織教材內(nèi)容，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律，也符合工作過程系統(tǒng)化思想，較好地體現(xiàn)了理、實(shí)一體化改革思路。
3.知識點(diǎn)處理。知識點(diǎn)的處理是教材編寫的一個(gè)難點(diǎn)，處理不好，極易落入學(xué)科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點(diǎn)不是越多、越全越好，但也絕對不能避而不提。教材應(yīng)比課堂教學(xué)過程中展示的理論、知識點(diǎn)多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學(xué)生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據(jù)實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，可以將知識點(diǎn)分成定向和概括性的知識、工作過程相關(guān)的知識、具體和原理性知識、學(xué)科系統(tǒng)化知識四類。這些知識點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律，分散在完成任務(wù)的各個(gè)階段。對于定向和概括性的知識，一般停留在了解的、淺層的認(rèn)知層面，可以放在“知識準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中展示；工作過程相關(guān)的知識是在工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生，可以在工作過程中自我獲得，任務(wù)實(shí)現(xiàn)后的“要點(diǎn)提示”環(huán)節(jié)中展示；具體和原理性知識是工作過程相關(guān)知識的提升，可以在“知識提煉”環(huán)節(jié)中展示；學(xué)科系統(tǒng)化知識屬于職業(yè)能力發(fā)展到一定程度后需要的知識，可以在任務(wù)延伸之后的“知識拓展”環(huán)節(jié)中展示。將知識點(diǎn)解構(gòu)后，分散在不同環(huán)節(jié)中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)中，要將在整個(gè)工作過程中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的不同階段獲取不同性質(zhì)的專業(yè)知識，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識體系。
4.技能點(diǎn)處理。技能點(diǎn)是在真實(shí)工作環(huán)境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力等。在教材中，技能點(diǎn)應(yīng)在各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。首先，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)情境描述”環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一個(gè)工作、學(xué)習(xí)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生盡快“入境”。第二，在“任務(wù)準(zhǔn)備”和“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”階段，將任務(wù)的要求、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)現(xiàn)過程和成果描述詳盡，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自覺地通過“要點(diǎn)提示”和“知識提煉”環(huán)節(jié)，獲得工作過程相關(guān)知識。第三，“任務(wù)延伸”和“課后實(shí)訓(xùn)”是留給學(xué)生拓展的環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)的是“知識拓展”?？梢姡寄茳c(diǎn)和知識點(diǎn)是相互呼應(yīng)、相輔相成的，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。在完成任務(wù)的過程中，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)語
教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索教材建設(shè)的思路和方法，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學(xué)科體系教材的獨(dú)特風(fēng)格，真正開發(fā)出實(shí)用、適用的高職教材。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：初中班主任；德育工作；實(shí)效性；對策
對于一個(gè)班級來講，班主任起著舉足輕重的作用?？梢哉f，班主任扮演著班級管理工作舵手的角色，也是學(xué)生靈魂的塑造者，在學(xué)生的成才過程中起著引導(dǎo)作用。班主任不但起著在學(xué)校、社會和家庭三個(gè)方面溝通并共同教育學(xué)生的橋梁紐帶作用，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律、日常衛(wèi)生等進(jìn)行全方位管理，可以說工作是繁雜而至關(guān)重要的。但不管班主任的工作多么繁雜，都應(yīng)該將德育工作放在首要地位，真正做到五育并重、德育為首。
1初中班主任對德育工作的重要性
在初中教育階段，學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，在生活和學(xué)習(xí)上逐漸減少對父母看護(hù)和管理的依賴，但是尚未達(dá)到高中乃至大學(xué)階段能夠完全自立進(jìn)行自我管理的程度。只有調(diào)動(dòng)起班主任隊(duì)伍的德育工作積極性，采取“以人為本”的教育思想，建立一種以初中青少年學(xué)生為主體進(jìn)行參與的德育方式，才能實(shí)現(xiàn)德育觀念轉(zhuǎn)變，完成德育工作改革。
2理解學(xué)生能避免疏遠(yuǎn)、對立，理解能化解矛盾
理解學(xué)生就是懂得學(xué)生心里想的，相信學(xué)生口上說的，明白學(xué)生手中干的。中學(xué)生由于年紀(jì)小、閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少等多種因素，不時(shí)會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。一個(gè)人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。班主任對學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的錯(cuò)誤，不能“見到風(fēng)就想到雨”，不能怒不可遏，動(dòng)輒訓(xùn)斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態(tài)度應(yīng)是：允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)還要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)漸變的過程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠(yuǎn)、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，能將師生之心緊緊地連在一起。
2．1寓德育教育于班級活動(dòng)：
要打破德育工作只能即時(shí)進(jìn)行的限制，解決德育工作計(jì)劃性不強(qiáng)、效果不夠明顯的問題，建議班主任將班級活動(dòng)設(shè)計(jì)成德育教育主題的，以一次深刻的集體性德育教育代替對每個(gè)學(xué)生的談心，并且通過德育教育預(yù)防學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題。很多教師在德育工作過程中也重視班級活動(dòng)的重要性，但在學(xué)校里進(jìn)行的班級活動(dòng)缺乏實(shí)用性，因此班主任可以向?qū)W校申請，將班級活動(dòng)推行到校外。例如，每年的6月5日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動(dòng)課移到校外，組織學(xué)生進(jìn)入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學(xué)生評為“環(huán)保公益先鋒”。學(xué)生在實(shí)踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗(yàn)會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時(shí)得到提升。另外，深入社會的班級活動(dòng)能夠開闊學(xué)生對社會生活的認(rèn)知程度，也使學(xué)生的德育教育受到社會公眾的支持。
2．2與學(xué)生家庭聯(lián)合營造德育環(huán)境：
青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動(dòng)的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到教師的監(jiān)督。加之初中學(xué)生要應(yīng)對“中考”，大多數(shù)教師和家長對青少年的關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使班主任在學(xué)校的德育工作中重視學(xué)生的主體性，傾聽學(xué)生的心事，融入到學(xué)生群體中支持他們思想和行為的獨(dú)立性并加以引導(dǎo)，但是學(xué)生一旦回家，將在校獲得的德育教育運(yùn)用在家里，可能會適得其反。例如，學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學(xué)生希望幫家長處理一些家務(wù)而受到家長的斥責(zé)：“有心情幫忙做家務(wù)，還不如去學(xué)習(xí)”。學(xué)生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議班主任在尊重學(xué)生在德育教育中的主體性同時(shí)，將這種德育教育思想傳輸給學(xué)生的家長，力求學(xué)生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學(xué)生的心理發(fā)展需要和道德表現(xiàn)能夠得到班主任和家長的一致認(rèn)同和支持，只有這樣，學(xué)生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。
3加快推廣滲透教育理念
有效的德育是需要在教育教學(xué)全過程中與其他教學(xué)課程交流配合完成的。新一輪課程改革，顧及到了各門學(xué)科的特點(diǎn)，注重潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的誠信、善良、踏實(shí)和穩(wěn)扎穩(wěn)打等新時(shí)代青年應(yīng)具備的素質(zhì)。初中班主任應(yīng)該認(rèn)識到青少年正處于性格不穩(wěn)定、浮躁的青春期，積極開展多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個(gè)積極、樂觀、向上的學(xué)習(xí)生活氛圍，在玩的同時(shí)讓他們學(xué)到各種知識。例如，組織各種網(wǎng)絡(luò)競賽、討論活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的利與弊，討論怎樣合理有效利用網(wǎng)絡(luò)而又不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息尋找材料，開展有獎(jiǎng)知識競答等活動(dòng)。這樣在有效利用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，又能避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
4德育工作是系統(tǒng)性工程
班主任針對學(xué)生有效地執(zhí)行德育工作，就是他們目前最重要的任務(wù)。它和各位班主任本身的性格、理論知識水平、德育工作理念以及教育工作模式密切相關(guān)，另一方面也和社會、學(xué)生家庭、學(xué)校教育、班級活動(dòng)、學(xué)生自身品德有著直接關(guān)聯(lián)。由此可見，德育工作是系統(tǒng)性的大工程，它就要求在整個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)里各個(gè)方面都要有科學(xué)性，要有針對性，要實(shí)事求是，這樣才能使德育工作不斷提升其效力。綜上所述，目前初中班主任的德育教育工作存在教育時(shí)效的“應(yīng)急”性和教育方法的刻板性，而德育教育要求突出情理性和學(xué)生的主體性，因此班主任德育教育方法應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為創(chuàng)新班主任德育教育的方法有兩種：第一，將班級活動(dòng)帶到校園外，使德育教育貫穿在具體活動(dòng)之中，增強(qiáng)德育教育的長效性；第二，與學(xué)生家長加強(qiáng)德育教育合作，營造學(xué)校家庭相一致的德育教育環(huán)境，使德育教育的“學(xué)生主體性”得以發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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自《中華人民共和國著作權(quán)法》頒布實(shí)施以來，各地人民法院按照最高人民法院“關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹執(zhí)行著作權(quán)法的通知”要求，積極開展工作，正確、及時(shí)地審理了一批著作權(quán)案件，保護(hù)了當(dāng)事人的合法權(quán)益，取得了較好的效果，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國已相繼加入《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》、《世界版權(quán)公約》、《保護(hù)錄音制作者防止未經(jīng)許可復(fù)制其錄音制品公約》等國際著作權(quán)條約，并與美國簽訂《中美關(guān)于保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的諒解備忘錄》。形勢的發(fā)展要求各級人民法院的民事審判人員，進(jìn)一步提高著作權(quán)理論水平，增強(qiáng)審理著作權(quán)案件的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)審判工作的需要?，F(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：
一、各級人民法院要組織有關(guān)審判人員聯(lián)系審判工作實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的國際著作權(quán)條約，盡快熟悉和掌握這些條約的主要內(nèi)容和基本精神。
二、凡自一九九一年六月一日以后發(fā)生的涉外著作權(quán)侵權(quán)糾紛，當(dāng)事人向人民法院起訴的，人民法院應(yīng)當(dāng)按照《中華人民共和國民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定審查受理。涉外著作權(quán)案件的范圍，應(yīng)根據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第三百零四條的規(guī)定確定。
人民法院審理涉外著作權(quán)案件，適用《中華人民共和國著作權(quán)法》等有關(guān)法律、法規(guī)；我國國內(nèi)法與我國參加或締結(jié)的國際條約有不同規(guī)定的，適用國際條約的規(guī)定，但我國聲明保留的條款除外；國內(nèi)法與國際條約都沒有規(guī)定的，可以根據(jù)案件的具體情況，按對等原則并參照國際慣例進(jìn)行審理。
三、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)案件，按分工由各級人民法院民事審判庭受理（設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)審判庭的，由該庭受理）。凡當(dāng)事人以計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)糾紛提起訴訟的，經(jīng)審查符合《中華人民共和國民事訴訟法》第一百零八條規(guī)定，無論其軟件是否經(jīng)過有關(guān)部門登記，人民法院均應(yīng)予以受理。
【關(guān)鍵詞】德心一體 自主發(fā)展 實(shí)踐 反思
【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教重點(diǎn)自籌課題《“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)的研究》，立項(xiàng)編號B-b/2011/02/222。
【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0064-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。學(xué)生自主發(fā)展的探索是全面提升教育質(zhì)量的需要，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。新課程實(shí)施以來，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)嘗試推進(jìn)“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，建立一整套學(xué)生自主活動(dòng)平臺和評價(jià)體系，通過構(gòu)建“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展。
一、核心概念及其界定
德心一體：即德育與心育相融合。其內(nèi)涵表述為：在開放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導(dǎo)，整合各種教育資源，既靈活運(yùn)用德育的方法，也巧妙借助心理學(xué)的原理、方法和手段，解決德育工作中的困惑與難題，將德育與心育科學(xué)地結(jié)合，兼而施之，相互借鑒、互為轉(zhuǎn)化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。
自主發(fā)展：學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，確立自我發(fā)展目標(biāo)，形成一種適應(yīng)社會發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的意識和能力的發(fā)展模式。在新的時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主意識，使學(xué)生自動(dòng)管理、自主實(shí)踐、自我發(fā)展的作用得到積極發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)校中真正的自主發(fā)展者。
二、開發(fā)“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)的實(shí)踐
從兩方面理解“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)，一方面指系統(tǒng)化機(jī)制，即從學(xué)生自主發(fā)展的視角出發(fā)，開發(fā)支持系統(tǒng)，在德育與心理健康教育一體化的平臺上，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，形成系統(tǒng)化機(jī)制。另一方面指操作系統(tǒng)，是指利用學(xué)校的現(xiàn)有資源并能夠?qū)ⅰ暗滦囊惑w、自主發(fā)展”落實(shí)到實(shí)際的學(xué)校教育教學(xué)及管理之中的一些可操作性的活動(dòng)和平臺等。
1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)過程性評價(jià)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展
（1）實(shí)施學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作過程性評價(jià)
學(xué)校制訂了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)六個(gè)方面的過程性評價(jià)實(shí)施辦法，將“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”每個(gè)A級指標(biāo)分解成若干項(xiàng)“關(guān)鍵指標(biāo)”作為B級指標(biāo)，進(jìn)行定量評價(jià)。根據(jù)我校生源素質(zhì)較好的實(shí)際情況，確定每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)起評分為80分，再根據(jù)學(xué)生的過程發(fā)展?fàn)顟B(tài)加分、減分。開發(fā)了“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”網(wǎng)絡(luò)操作平臺，從“學(xué)生小組、任課教師、家長”三個(gè)維度給予評價(jià)，增強(qiáng)過程性反饋的及時(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)管理、自主實(shí)踐、自我發(fā)展。
（2）建立學(xué)生成長檔案夾，激勵(lì)學(xué)生的每一步成長
學(xué)生成長檔案內(nèi)容圍繞綜合素質(zhì)評價(jià)六個(gè)方面，記錄其成長和心理發(fā)展的每一個(gè)階段，展示其特長、進(jìn)步、感悟、成績等。同時(shí)體現(xiàn)兩條線，一是“我的高中生活設(shè)計(jì)”，展現(xiàn)學(xué)生近期遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段性努力方向、職業(yè)理想等；二是創(chuàng)造和諧快樂奮發(fā)向上的自我心理文化，如要求成長檔案夾增加學(xué)生自傳，內(nèi)容包括我最成功的事、對我影響最大的人、我最感恩的人與事等，旨在營養(yǎng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生懂得知恩感恩。
2.構(gòu)建學(xué)生自我管理、自我教育的支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
（1）管理自治，行為自律
學(xué)生自主管理班級。把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，在班主任適當(dāng)指導(dǎo)下，由學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)制訂和落實(shí)班級工作計(jì)劃，值日班長填寫班級自管自育工作的記錄表。實(shí)踐證明，自我體驗(yàn)的過程，是學(xué)生主人公作用真正發(fā)揮的過程。
學(xué)生參與發(fā)展決策。學(xué)校各級管理均有學(xué)生會的代表參與，如學(xué)校事業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)小組等學(xué)生均有發(fā)言權(quán)。
學(xué)生參與文明班級評比。學(xué)生會的同學(xué)從校門口執(zhí)勤開始，全面參與常規(guī)檢查，成為文明班級評比的發(fā)言人，班主任績效考核評價(jià)的參與者。
自主組織學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生會各部組織各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，如體育部的“羽毛球、網(wǎng)球”等六個(gè)俱樂部，定期組織比賽活動(dòng)，學(xué)生既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員。
實(shí)踐證明，在學(xué)校管理過程中學(xué)生的參與度越高，他們的責(zé)任感就越強(qiáng)，學(xué)校的校園文化更加多姿多彩。
（2）活動(dòng)自主，精神自強(qiáng)
中學(xué)生價(jià)值取向大討論。為激發(fā)學(xué)生積極的價(jià)值觀思考，我校圍繞“中學(xué)生價(jià)值取向”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，每一屆高一新生及家長參與討論，聚焦“四比四不比”，即不比父輩比吾輩，不比闊氣比大氣，不比智力比努力，不比昨天比明天。
“感恩?勵(lì)志”教育。我校將感恩教育細(xì)化為“五德四化”，即：“仁”以愛人，“義”以當(dāng)責(zé)，“禮”以遇人，“智”以勵(lì)學(xué)，“信”以樹德；感恩教育傳統(tǒng)化、校本化、常態(tài)化、親情化。讓感恩教育植根于歷史文化，讓感恩教育生成校園文化，讓感恩教育貫串日常生活，讓感恩教育融入親情血脈。
“做一個(gè)有道德的人”實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)員學(xué)生積極參與多種形式的道德實(shí)踐活動(dòng)，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，踐行道德規(guī)范。倡導(dǎo)學(xué)生，在家庭“孝敬父母、體驗(yàn)親情”；到學(xué)?！盎ブ褠邸⒑椭C校園”；進(jìn)社會“關(guān)愛他人、愛心奉獻(xiàn)”。
3.構(gòu)建心理健康教育支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生自主發(fā)展
（1）開發(fā)專題教育網(wǎng)站，構(gòu)建支持性自助系統(tǒng)
學(xué)校開發(fā)“心理健康教育超市”和“德心e站”專題網(wǎng)站，以此為平臺，創(chuàng)設(shè)了對話-生態(tài)式網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育環(huán)境。在十多年的運(yùn)作中，生成了豐富的二級資源：學(xué)生到網(wǎng)上的個(gè)人學(xué)習(xí)成果，教師的調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀案例等。我們仿照超市管理模式，在不斷組織“貨源”的同時(shí)，設(shè)置驛站、在線傾訴和咨詢、論壇等雙向互動(dòng)渠道，以滿足學(xué)生心理自助需求。
（2）建設(shè)三級訪談體系，構(gòu)建支持性他助系統(tǒng)
為及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，多渠道保證學(xué)生健康成長，學(xué)校建立了三級訪談制度，全方位為學(xué)生安排心理導(dǎo)師。一級導(dǎo)師：班主任；二級導(dǎo)師：由學(xué)生評選出的最具親和力、最富愛心、最有耐心的教師；三級導(dǎo)師：專業(yè)心理健康教育老師。三級心理訪談體系構(gòu)建了一個(gè)支持性他助系統(tǒng)，為師生提供了一個(gè)敞開心扉、打開心結(jié)的平臺。
（3）建立學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)心理健康發(fā)展
對每一屆高一新生進(jìn)行“艾森克人格量表”、“父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表”、“90項(xiàng)癥狀清單”三項(xiàng)測試，并在學(xué)生成長自傳中尋找相關(guān)因子，建立基本心理檔案；針對基本心理檔案中呈現(xiàn)的相關(guān)因子，有的放矢地開展群體、個(gè)體的心理健康教育活動(dòng)。
4.構(gòu)建校本化的課程支持系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展
（1）課堂教學(xué)大課程
每個(gè)學(xué)科教研組均有2-3名教師參加市級以上心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)。教書是手段，育人是目標(biāo)，已內(nèi)化為教師的自覺行為，重視通過教師的教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮課堂主渠道的育人作用。
（2）德育班會主課程
學(xué)校組織開發(fā)以年級為單位的六個(gè)系列24節(jié)主題班會。如，高一年級，新環(huán)境，新起點(diǎn)，設(shè)計(jì)“我是附中人高中三年規(guī)劃”主題課程；高二年級，人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，設(shè)計(jì)“做一個(gè)有道德的人”主題課程；高三年級，蓄力高考，走向社會，設(shè)計(jì)“努力學(xué)習(xí)，立志成才”班會課程。通過三年的主題班會的熏陶，為學(xué)生成為合格有用的社會人做好修養(yǎng)、學(xué)問、健康等多種準(zhǔn)備。
（3）心理團(tuán)輔活動(dòng)課程
根據(jù)年級段特點(diǎn)，確定了12節(jié)團(tuán)輔導(dǎo)課程。各年級心理發(fā)展課程主題為：高一年級――適應(yīng)性，高二年級――選擇性，高三年級――持恒性。通過心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康研究性學(xué)習(xí)、開設(shè)心理健康教育校本選修課程等方式，讓學(xué)生了解心理學(xué)，運(yùn)用心理學(xué)知識自助、互助。
（4）家校聯(lián)動(dòng)教育課程
學(xué)校遵循“文化認(rèn)同，責(zé)任分擔(dān)，成果共享”的家校合作理念，構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的教育體系。包含“做合格附中學(xué)生家長”等12節(jié)家庭教育指導(dǎo)講座，“父母改變，孩子改變”等6個(gè)主題的家校論壇。
（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
學(xué)校本著“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，與多家協(xié)作單位共建五類教育實(shí)踐基地。
德育教育基地：為激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任心，學(xué)校建立了揚(yáng)州市烈士陵園、史可法紀(jì)念館等10個(gè)校外德育教育基地。
軍事訓(xùn)練基地：為增強(qiáng)學(xué)生的國防意識，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，學(xué)校與揚(yáng)州武警二中隊(duì)、青少年國防基地建立共建合作關(guān)系。
社區(qū)服務(wù)基地：為強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識，為學(xué)生奉獻(xiàn)社會提供平臺，學(xué)校與周邊三個(gè)社區(qū)聯(lián)合，長期開展青年志愿者服務(wù)社會活動(dòng)。
社會實(shí)踐基地：為引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，學(xué)校在揚(yáng)州玉器廠、江都水利樞紐等12個(gè)單位建立了社會實(shí)踐基地，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的深入持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。
人文研習(xí)基地：為提升學(xué)生人文素養(yǎng)，學(xué)校充分利用揚(yáng)州歷史悠久、人文資源豐富優(yōu)勢，八怪紀(jì)念館 、朱自清故居等20多個(gè)單位成為我校人文研習(xí)基地。
三、實(shí)踐調(diào)查與反思
自進(jìn)入新課程以來，我校嘗試推進(jìn)“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式，近五年致力于建構(gòu)四大支持系統(tǒng)，學(xué)校管理人員、大部分教師和學(xué)生參與研發(fā)和應(yīng)用，并做了跟蹤調(diào)研，部分調(diào)查結(jié)果顯示：
1.對“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的認(rèn)同度差異較大。學(xué)生：95%，教師：89%，家長：78%。
2.“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式的推動(dòng)方式比例不協(xié)調(diào)。行政推進(jìn)：92%，學(xué)生主動(dòng)參與：87%，教師自覺行為：81%。
3.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)開發(fā)滿意度、參與率不平衡。學(xué)生滿意度最高的是主題活動(dòng)，參與率最低的是心理訪談；教師滿意度最高的是綜合素質(zhì)過程性評價(jià)，參與率最低的是心理校本課程；而家長們對學(xué)習(xí)結(jié)果更為關(guān)注。
針對近五年的實(shí)踐以及調(diào)查結(jié)果，我們有以下思考：
1.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)中三支隊(duì)伍力量的統(tǒng)一
盡管“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)四個(gè)方面的目標(biāo)是一致的，為學(xué)生自主發(fā)展搭建平臺，然而四個(gè)方面涉及不同群體、管理者、學(xué)科教師、心理教師的角色定位和職能整合仍然需要探討。經(jīng)培訓(xùn)上崗的學(xué)科教師、班主任的心理專業(yè)知識仍需充實(shí)。
德育的目的、過程、結(jié)果都是通過實(shí)踐來體現(xiàn)的，有實(shí)踐就需要時(shí)間。雖然學(xué)生愿意參與支持系統(tǒng)開發(fā)和體驗(yàn)，而在大多數(shù)家長的心目中，總不如升學(xué)率來得直接。事實(shí)是，“學(xué)生自管自育”中的各項(xiàng)活動(dòng)的組織和常規(guī)檢查，確實(shí)需要花費(fèi)一些時(shí)間，往往得不到家長的理解和支持。
“德心一體、自主發(fā)展”的支持系統(tǒng)，還有待做到學(xué)校向家庭的延伸。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過程中，學(xué)校引入了家長參與的機(jī)制，但出于對孩子的袒護(hù)，以及教育認(rèn)知的缺乏，往往得不到理想的效果。
2.“德心一體、自主發(fā)展”支持系統(tǒng)中學(xué)生個(gè)體與群體的統(tǒng)一
比較目前學(xué)校工作中的德育與心育，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的德育強(qiáng)調(diào)群體的價(jià)值，而心理教育則更重視學(xué)生的個(gè)人價(jià)值；德育工作協(xié)助個(gè)人適應(yīng)集體，而心理教育則促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，容納獨(dú)特性。有的學(xué)生個(gè)體的心理問題相對較為嚴(yán)重，但在我國目前的社會共識中還達(dá)不到去接受心理門診的地步，然而針對這些個(gè)別現(xiàn)象開設(shè)校本課程，或舉行心理團(tuán)輔活動(dòng)，就學(xué)生集體而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何處理學(xué)生個(gè)體、群體之間的權(quán)重，還有待深入探索。
3.“德心一體、自主發(fā)展”育人模式中德育、心育與智育的統(tǒng)一
“德心一體、自主發(fā)展”的育人模式力爭做到了德育與心育的一體化，我們需要研究如何從德育心育向?qū)W習(xí)領(lǐng)域拓展。這種研究不同于普通的提升教育質(zhì)量的研究，它是建立在德育心育一體化基礎(chǔ)上的智育研究，著重探討德心一體向?qū)W科滲透，向?qū)W習(xí)態(tài)度、能力、方法延伸，與新課改后的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并在此平臺上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，爭取找到學(xué)生全面發(fā)展的最佳切合點(diǎn)。
“以德養(yǎng)心，以心育德，立德潤心，德厚心廣”，是德心相融的理想境界。德心一體，最終形成德心美，是一種至真、至善、至美的教育。我們在審視教育工作問題的過程中，對真正教育內(nèi)涵的理解和把握是進(jìn)行系統(tǒng)反思的關(guān)鍵。教育的發(fā)生以激發(fā)受教育者自主發(fā)展的情感為出發(fā)點(diǎn)，通過各種自主能力的培養(yǎng)和鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)健全主體人格的塑造。這不僅是教師群體開展工作的前提，更是整個(gè)社會應(yīng)高度關(guān)注的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.
