發(fā)布時(shí)間：2022-01-31 06:45:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育科技論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。
體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：
在體育課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱(chēng)越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽(tīng)不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒(méi)執(zhí)行等等。
以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來(lái)劃分可以分成中與消極行為。中即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。
學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：
(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無(wú)法完成；或偏易，學(xué)生覺(jué)得無(wú)收獲，沒(méi)意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽(tīng)不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問(wèn)題不當(dāng)，不公正。
(3)教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?jiàn)，偏見(jiàn)；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。
三、維持紀(jì)律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。
(2)注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：
體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過(guò)程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。
(3)及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開(kāi)處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)處理?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。
(4)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)“你終于成功了”，“真不簡(jiǎn)單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來(lái)，罰做俯臥撐，跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度：
體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。
具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程針對(duì)國(guó)家教育部提出的“重點(diǎn)針對(duì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，在充分借鑒了當(dāng)今國(guó)外和國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)的研究成果并結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)十余年的高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基于崗位的實(shí)際英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，是為高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身打造的一門(mén)特色英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程。具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)拓展課，其先修課為大學(xué)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程為畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，其作用是為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言交際和應(yīng)用能力的準(zhǔn)備，一般安排在3年制計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的第4學(xué)期或第5學(xué)期。
二、課程設(shè)計(jì)
具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程是高職ESP教師與計(jì)算機(jī)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作共同開(kāi)發(fā)的，能夠滿足計(jì)算機(jī)行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的原則。本課程根據(jù)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員的工作崗位性質(zhì)的不同，將其分為：市場(chǎng)人員、軟件測(cè)試員、程序員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)員與網(wǎng)絡(luò)管理員、客服與技術(shù)支持人員五大類(lèi)，并根據(jù)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員典型工作崗位的主要任務(wù)分析、IT從業(yè)人員英語(yǔ)能力需求分析、課程內(nèi)容選取、課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)資源開(kāi)發(fā)整合、課堂教學(xué)實(shí)施及課后輔助訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估與反饋7個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程針對(duì)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求，在課程內(nèi)容的選取和組織上按照計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為14個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋了包括Android操作系統(tǒng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新的技術(shù)和概念，其具體內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)通訊、計(jì)算機(jī)安全、多媒體、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)新技術(shù)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，此外本課程還圍繞每個(gè)章節(jié)模塊的話題增加了情景對(duì)話、職業(yè)技能、職場(chǎng)點(diǎn)滴（包括職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)規(guī)則、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、面試技巧）等內(nèi)容，并在每章節(jié)的最后設(shè)計(jì)了具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性課堂活動(dòng)，全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求，在真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。課程面向的專(zhuān)業(yè)群有：軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)群，覆蓋的專(zhuān)業(yè)包括：軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、游戲軟件、軟件測(cè)試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強(qiáng)。
三、教學(xué)模式
具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際型教學(xué)的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設(shè)備、計(jì)算器、數(shù)碼錄制設(shè)備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應(yīng)用以及包括專(zhuān)用網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息系統(tǒng)。ICT技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際型教學(xué)的新模式的途徑和方法。課程充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。以鮮明的“高職高專(zhuān)”專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為特色，提出“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)+技能+證書(shū)”四位一體的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)模式理念。以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
四、信息技術(shù)的應(yīng)用
（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用
具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程中理論部分的教學(xué)內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)了多媒體或多媒體＋互動(dòng)白板的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體形式，生動(dòng)的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動(dòng)畫(huà)功能、視屏教學(xué)功能，提高了教學(xué)的直觀性，課堂互動(dòng)性好，教學(xué)信息量大，教學(xué)輔助時(shí)間大大縮短，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用
為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳送功能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課程網(wǎng)站上設(shè)有網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，建立一個(gè)師生交流的平臺(tái)，拉近了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題可以及時(shí)的得到老師的解答，老師也可以及時(shí)地收集教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一步教學(xué)改進(jìn)提供參考。
五、教學(xué)方法
（一）案例分析教學(xué)法
通過(guò)案例分析、課堂情景對(duì)話、課堂討論和和課后網(wǎng)絡(luò)博客的交際和互動(dòng)使學(xué)生能夠了解IT工作環(huán)境中進(jìn)行相互交流的個(gè)體的作用和地位，考慮到IT企業(yè)工作所涉及的內(nèi)容和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。
（二）角色扮演教學(xué)法
通過(guò)IT工作環(huán)境中真實(shí)英語(yǔ)交際的情景呈現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，按照角色扮演使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)性的綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。
（三）活動(dòng)組織教學(xué)法
通過(guò)組織多種活動(dòng)如英語(yǔ)IT新技術(shù)論壇、IT英語(yǔ)報(bào)告會(huì)等，設(shè)計(jì)、布置情境，提供平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。
（四）分組互動(dòng)教學(xué)法
組織學(xué)生通過(guò)pairwork和groupwork活動(dòng)的討論和IT技術(shù)及職業(yè)活動(dòng)演示項(xiàng)目的準(zhǔn)備和協(xié)作，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
六、課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)
在借鑒以往優(yōu)秀高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行新的思考和探索；在ESP的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教材和編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)；在EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）的基礎(chǔ)上融入了更多的EOP（職業(yè)英語(yǔ)）的內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)特色和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際型教學(xué)的新模式
充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際型教學(xué)的新模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
（二）以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體
的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類(lèi)英語(yǔ)技能競(jìng)賽，使之成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。
（三）以鮮明的“高職高專(zhuān)”專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為特色，提出了“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)+技能+證書(shū)”四位一體的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)模式
具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)立體化課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)于IT人員英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際需求以及學(xué)生的自身需求，按照計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為若干模塊，根據(jù)每個(gè)內(nèi)容模塊分別設(shè)計(jì)情景對(duì)話、分層次閱讀、職業(yè)點(diǎn)滴、分組活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交互、在線測(cè)試6個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)該6個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施提高學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“專(zhuān)業(yè)操作能力”，并以“IT職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)”的獲取培訓(xùn)“以證促學(xué)”，稱(chēng)之為“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)+技能+證書(shū)”四位一體的英語(yǔ)教學(xué)模式。四位一體，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。
（四）依托專(zhuān)業(yè)教師、英語(yǔ)教師以及行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
興趣是最好的教師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生若對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)，且樂(lè)學(xué)不倦。技工學(xué)校德育教學(xué)內(nèi)容中有一些比較抽象的概念和基本原理，政策性和理論性較強(qiáng)，僅靠教師的講授，學(xué)生往往難以理解，不易激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和要求，制做相應(yīng)的課件，采用圖表、影像和聲音來(lái)展示，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、具體、形象、富有感染力，能夠極大地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中受到教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量
傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教學(xué)工具是粉筆加黑板，教師經(jīng)常要花費(fèi)很多時(shí)間寫(xiě)板書(shū)、畫(huà)圖表等，課堂容量小，無(wú)法向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料，缺乏說(shuō)服力。使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以綜合運(yùn)用文字、圖像、聲音等功能顯示知識(shí)背景，而且可以打破時(shí)空限制，再現(xiàn)典型場(chǎng)景，把社會(huì)萬(wàn)象引入課堂，使學(xué)生縱覽歷史，橫觀多種學(xué)科，獲得大量感性認(rèn)識(shí)，增大課堂信息容量。如在講述“我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段”時(shí)，我先組織學(xué)生觀看建國(guó)60年來(lái)的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣他們就更容易了解我國(guó)的基本國(guó)情。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
課堂教學(xué)成功與否，與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，其中重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)能否攻破最為關(guān)鍵。德育教材中有一些自然科學(xué)方面的知識(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足和認(rèn)識(shí)能力有限，往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，化解疑點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在講到“科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物”時(shí)，學(xué)生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，通過(guò)二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)模擬事物發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系，就可以表現(xiàn)這種主觀與客觀的對(duì)立統(tǒng)一，使其動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。
四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使德育知識(shí)生活化
一般情況下，德育課的內(nèi)容枯燥、乏味，教師講起來(lái)感覺(jué)語(yǔ)言無(wú)力，缺乏可信性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。利用多媒體輔助教學(xué)，就可以將與德育內(nèi)容相關(guān)的生活事例生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，把當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題、典型案例，包括學(xué)生身邊發(fā)生的事情，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，進(jìn)而豐富德育教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生活化。例如，在教學(xué)“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”時(shí)，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)上人才市場(chǎng)，了解最新人才招聘信息，既讓學(xué)生看到技術(shù)人才的緊缺，增強(qiáng)就業(yè)信心，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們將個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。
五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)德育情境，增強(qiáng)德育效果
傳統(tǒng)的德育教學(xué)內(nèi)容單靠教師的語(yǔ)言來(lái)描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。多媒體技術(shù)具有集聲、像、圖、文于一體的特點(diǎn)，其聲像效果感染力強(qiáng)，能為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價(jià)值觀”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學(xué)生觀看有關(guān)名人勤學(xué)、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生向英雄模范人物學(xué)習(xí)。雖然占用的時(shí)間不長(zhǎng)，卻能使學(xué)生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領(lǐng)略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學(xué)習(xí)榜樣的內(nèi)在美，逐步樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段有諸多優(yōu)勢(shì)，但并非只要使用就能保證教學(xué)的成功，而教師要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、認(rèn)真實(shí)踐。首先，必須緊扣為教學(xué)服務(wù)的目的，既要利于教師的教，也要利于學(xué)生的學(xué)，要明確利用課件要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目的，突出哪個(gè)重點(diǎn)和解決哪個(gè)難點(diǎn)。其次，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)手段，在使用時(shí)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入研究，根據(jù)內(nèi)容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握、理解知識(shí)上，而不能只講形式，忽視本質(zhì)。
六、結(jié)語(yǔ)
1科學(xué)與非科學(xué)的區(qū)別
1.1科學(xué)與非科學(xué)的概念
科學(xué)的本意是知識(shí)、學(xué)問(wèn)。對(duì)于科學(xué)與非科學(xué)的含義，有以下小同的理解:有的人認(rèn)為，科學(xué)就是尋根究底，科學(xué)就是接近真實(shí)。只有科學(xué)才能使我們面對(duì)真實(shí)，進(jìn)而真正地解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，真實(shí)的東西就是科學(xué)，小真實(shí)的東西就是非科學(xué);有的人認(rèn)為，科學(xué)就是探索自然，探索真理。無(wú)論是牛頓的三定律，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論還是簡(jiǎn)單的庫(kù)侖定律，都是人類(lèi)探索自然的結(jié)果，而這些經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)，沉淀下來(lái)的理論一一真理，尊稱(chēng)為科學(xué)，而對(duì)那些憑空捏造、經(jīng)小起檢驗(yàn)的東西成為非科學(xué);有的人認(rèn)為，科學(xué)就是尊重邏輯推理，即:1)首先設(shè)定基本假設(shè)，作為小可證明的公理。2)一切結(jié)論都需要通過(guò)比較嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出很多與基本假設(shè)相差很多的結(jié)論。小符合邏輯推理的就是非科學(xué)。有的人認(rèn)為，科學(xué)就是尊重事實(shí)，與事實(shí)相符，否則就是非科學(xué)。還有的人認(rèn)為，科學(xué)能預(yù)測(cè)未觀察到的現(xiàn)象。量子力學(xué)預(yù)言了約瑟夫森效應(yīng)，量子光學(xué)預(yù)言了量子拍形成等等。
對(duì)于上述觀點(diǎn)，我認(rèn)為有合理的成分，但小完整。我認(rèn)為，科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系?；蛘哒f(shuō)，科學(xué)是以范疇、定理和定律形式反映世界本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系。
1.2科學(xué)與非科學(xué)的劃界問(wèn)題
科學(xué)與非科學(xué)的劃界，主要有四個(gè)小同標(biāo)準(zhǔn):一是可證實(shí)性原則，可證實(shí)性是指能夠想象出一個(gè)命題的證明方法來(lái)確定它的意義，至于這種方法能否被實(shí)際采用則是另外一回事。也就是說(shuō)，可證實(shí)性是原則上可能被證實(shí)，而小是技術(shù)上的可證實(shí)。二是波普爾提出的可證偽性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為一個(gè)理論的科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是它的可證偽性。三是庫(kù)恩的范式論劃界標(biāo)準(zhǔn)。庫(kù)恩的范式提倡的是一種科學(xué)家共同協(xié)商的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為科學(xué)理論由科學(xué)家內(nèi)部的共同信念所決定，從而將科學(xué)與非科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)從客觀方面引向了主觀方面。四是怎么都行標(biāo)準(zhǔn)，也就是費(fèi)耶阿本德的消除分界論。費(fèi)耶阿本德認(rèn)為科學(xué)與非科學(xué)學(xué)之問(wèn)沒(méi)有一條絕對(duì)的界線。
顯然地，以上四種標(biāo)準(zhǔn)都小能較好地解決科學(xué)與非科學(xué)的劃界問(wèn)題。我認(rèn)為，合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從科學(xué)的含義出發(fā)，包括兩個(gè)方面:一是符合事物發(fā)展的規(guī)律，具有有用性。二是經(jīng)得起實(shí)證檢驗(yàn)。
1.3辯證看待科學(xué)與非科學(xué)的劃分
科學(xué)與非科學(xué)是一對(duì)矛盾，既對(duì)立又統(tǒng)一，在一定條件下，二者還可相互轉(zhuǎn)化。非科學(xué)甚至偽科學(xué)有助于科學(xué)的發(fā)展并可在一定條件下向科學(xué)轉(zhuǎn)化，反之亦然?？茖W(xué)與非科學(xué)的關(guān)系問(wèn)題既是一個(gè)很基本的科學(xué)問(wèn)題又是一個(gè)極其復(fù)雜的哲學(xué)問(wèn)題，在小同的歷史時(shí)期，將會(huì)有小同的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學(xué)與非科學(xué)。
2中醫(yī)萬(wàn)法的一般特指
中醫(yī)方法有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是整體觀念。一是辨證論治。
2.1整體觀念
(1)人體是有機(jī)的整體。中醫(yī)認(rèn)為人體是一個(gè)有機(jī)整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)平衡。正常的生理活動(dòng)一方面要靠臟腑組織發(fā)揮自己的功能;另一方面又要靠它們之問(wèn)相輔相成的協(xié)同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個(gè)部分是以五臟為中心，通過(guò)經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)表里相連，上下溝通，協(xié)調(diào)共濟(jì)、井然有序的統(tǒng)一整體。因此，中醫(yī)認(rèn)為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽(yáng)的盛衰有關(guān)。診斷時(shí)，可以通過(guò)外在的變化，判斷內(nèi)臟的病變。治療時(shí)，對(duì)于局部的病變，也從整體出發(fā)，確定治療方法。
(2)人與自然界的統(tǒng)一性。人類(lèi)生活在自然界中，自然界存在著人類(lèi)賴(lài)以生存的必要條件。同時(shí)，自然界的變化(如季節(jié)氣候、晝夜晨昏、地區(qū)方域等)又可以直接或問(wèn)接地影響人體，而機(jī)體則相應(yīng)地產(chǎn)生反應(yīng)。屬于生理范圍內(nèi)的，即是生理的適應(yīng)性;超越了這個(gè)范圍，即是病理性反應(yīng)。因此，人要主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。在治療上，因時(shí)、因地、因人制宜，也就成為重要原則。
2.2辨證論治
辨證論治是中醫(yī)認(rèn)識(shí)和治療疾病的基本原則，是中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)之一。證，是機(jī)體在疾病發(fā)展過(guò)程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診(望、聞、問(wèn)、切)所收集的資料、癥狀、體征，通過(guò)分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應(yīng)的治療方法。中醫(yī)治病首先著眼于證，而小是病的異同。因此，同一疾病的小同證候，治療方法就小同;而小同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是同病異治、異病同治。這種針對(duì)疾病發(fā)展過(guò)程中小同質(zhì)的矛盾用小同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實(shí)質(zhì)。
3中醫(yī)是科學(xué)
按照上述科學(xué)與非科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)中醫(yī)治病的原理、方法和效果，我認(rèn)為中醫(yī)是合乎科學(xué)的，理由如下:
3.1中醫(yī)是對(duì)人體生命活動(dòng)和疾病變化規(guī)律的理論概括
中醫(yī)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的，它有科學(xué)的治病原理，主要包括陰陽(yáng)、五行、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、運(yùn)氣等學(xué)說(shuō)。
3.2中醫(yī)具有小可或缺的現(xiàn)實(shí)作用
中醫(yī)藥防病治病的科學(xué)價(jià)值已經(jīng)為千百年來(lái)的歷史所檢驗(yàn)和證明。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展的今天，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)手段檢測(cè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性病變的心腦血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、各種病毒和細(xì)菌感染性疾病、婦幼疾病、中醫(yī)藥仍然顯示良好的治療效果，在小孕小育、月經(jīng)小調(diào)、紅崩白帶、水腫病、肝腹水、胃痛、脫發(fā)、性腹瀉、骨傷、形寒肢冷、免疫功能低下等領(lǐng)域，中醫(yī)藥更顯其獨(dú)特功效。可見(jiàn)，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天，中醫(yī)仍然發(fā)揮著小可代替的作用。
一、本科畢業(yè)論文教學(xué)管理過(guò)程演繹
我國(guó)高校推行本科畢業(yè)論文教學(xué)工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經(jīng)驗(yàn)和研究來(lái)看，本科畢業(yè)論文教學(xué)從規(guī)章制度到具體運(yùn)作及管理體系已經(jīng)比較成熟、完備。不過(guò)，隨著近年來(lái)高等教育大眾化、市場(chǎng)化的發(fā)展，本科教學(xué)普遍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)，特別是本科畢業(yè)論文教學(xué)，因?yàn)榇嬖谥處熤笇?dǎo)不力、過(guò)程不嚴(yán)以及論文質(zhì)量泡沫等問(wèn)題，正經(jīng)歷著廢除與存續(xù)的輿論煎熬。對(duì)此，本文認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)高?，F(xiàn)行本科畢業(yè)論文的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)演繹分析，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)調(diào)查研究，如此才能更有針對(duì)性地探討畢業(yè)論文的“棄存”或“改革”問(wèn)題。
(一)管理主體及架構(gòu)
綜合來(lái)看，高校本科畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)督和管理的主體大致可分成三類(lèi):第一，省(市)教育廳及其相關(guān)部門(mén)。作為浙江省屬重點(diǎn)高校之一，浙江工業(yè)大學(xué)的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)改革及其質(zhì)量評(píng)估等各項(xiàng)工作由教育廳高等教育處具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，具體包括編寫(xiě)《普遍高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)》規(guī)范、下發(fā)通知、抽查各校各專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文等。第二，高校教務(wù)處(科)。從學(xué)校層面來(lái)看，高校教務(wù)處一般都設(shè)立教學(xué)科具體負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的指導(dǎo)、監(jiān)督工作，包括制定畢業(yè)論文的規(guī)范要求、畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)論文進(jìn)程安排與考核等。從畢業(yè)論文題目申報(bào)、中期檢查、答辯督導(dǎo)到論文抽查等每個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)規(guī)范和監(jiān)督各個(gè)學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)工作。第三，學(xué)院教學(xué)主管機(jī)構(gòu)。如浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，成立了以教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，制定畢業(yè)論文教學(xué)工作規(guī)范、畢業(yè)論文寫(xiě)作指南、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)論文答辯工作規(guī)范等各項(xiàng)規(guī)章制度。在這三大監(jiān)管主體的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文教學(xué)工作的具體執(zhí)行過(guò)程則是:畢業(yè)論文教學(xué)年度工作計(jì)劃及組織實(shí)施由系負(fù)責(zé)，包括參照導(dǎo)師制確定學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師;組織和動(dòng)員指導(dǎo)教師、畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)畢業(yè)論文有關(guān)制度規(guī)定;組織做好畢業(yè)論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)》;組織答辯委員會(huì)，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業(yè)論文總結(jié)工作;由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)畢業(yè)論文具體工作的安排，包括統(tǒng)計(jì)和整理各類(lèi)表格、安排論文評(píng)閱教師、發(fā)放通知、收集論文等;由論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程，包括選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、論文初稿及其修改、答辯等。
(二)管理機(jī)制和流程
根據(jù)現(xiàn)行制度框架，畢業(yè)論文教學(xué)作為高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，監(jiān)管主體比較清晰、管理制度規(guī)范程度較高，大致的運(yùn)行機(jī)制可以用圖1來(lái)表示:圖1畢業(yè)論文管理運(yùn)行機(jī)制從畢業(yè)論文的教學(xué)流程上來(lái)看，以導(dǎo)師與學(xué)生為主的畢業(yè)論文教學(xué)主要包括選導(dǎo)師、選題目、開(kāi)題、論文寫(xiě)作、答辯等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。結(jié)合以上兩部分內(nèi)容來(lái)看，本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量除了受到教學(xué)監(jiān)管層的影響之外，關(guān)鍵還是在執(zhí)行層的論文導(dǎo)師與學(xué)生。下面就以浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院為觀察對(duì)象，分析畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中凸顯的問(wèn)題及其形成的原因，探索優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的可行路徑。
二、本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施及問(wèn)題
教學(xué)改革是基于現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，探索在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度等方面的完善和創(chuàng)新。因而，要進(jìn)行本科畢業(yè)論文教學(xué)改革，必須先要清楚高校畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探究問(wèn)題形成的原因。
(一)畢業(yè)論文導(dǎo)師雙向選擇
論文導(dǎo)師雙向選擇制度是政管學(xué)院從2006年開(kāi)始實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，具體做法是在學(xué)生大三第一學(xué)期的時(shí)候開(kāi)始實(shí)施論文導(dǎo)師的雙向選擇工作:一方面，學(xué)生根據(jù)自身的研究興趣、學(xué)習(xí)課程等情況，結(jié)合論文指導(dǎo)教師的研究方向，填寫(xiě)“論文導(dǎo)師選擇志愿表”，每個(gè)學(xué)生可以填寫(xiě)三個(gè)志愿;另一方面，論文導(dǎo)師通過(guò)閱讀學(xué)生簡(jiǎn)歷、面試等方式，選擇自己愿意指導(dǎo)的學(xué)生名單。最后由學(xué)院根據(jù)師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進(jìn)行公示。這一制度實(shí)施近五年來(lái)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所選擇的導(dǎo)師是第一志愿的比例達(dá)到62.07%，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師選擇結(jié)果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達(dá)到了98.85%。這說(shuō)明:第一，學(xué)生的選擇權(quán)得到了充分的保障和尊重，對(duì)該制度的認(rèn)可度高。第二，論文導(dǎo)師的選擇過(guò)程及程序透明、公正，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)管理過(guò)程的民主化。第三，此項(xiàng)制度擴(kuò)大了師生交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了師生之間的了解和信任，這為整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)的開(kāi)展和完成奠定了良好地基礎(chǔ)。但是，我們把學(xué)生的評(píng)價(jià)與畢業(yè)論文導(dǎo)師的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行對(duì)比，則反映出論文導(dǎo)師對(duì)該項(xiàng)制度的認(rèn)同度比較低。為此，課題組專(zhuān)門(mén)對(duì)政管學(xué)院長(zhǎng)期擔(dān)任論文導(dǎo)師的部分教師進(jìn)行了訪談，綜合來(lái)看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)生之間的差異性比較大，其中對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生日益減少。這種情況導(dǎo)致指導(dǎo)教師一方面對(duì)選擇自己的學(xué)生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學(xué)生，因而一些導(dǎo)師認(rèn)為這種“沒(méi)得選擇”的選擇不如隨機(jī)分配。第二，部分學(xué)生濫用選擇權(quán)而產(chǎn)生的信息不對(duì)稱(chēng)。該制度自實(shí)施以來(lái)就存在一種情況，即不少學(xué)生在填寫(xiě)志愿前同時(shí)給好幾個(gè)教師打電話，希望導(dǎo)師選擇自己，而指導(dǎo)教師對(duì)這種情況往往是無(wú)法掌握的，所以導(dǎo)致指導(dǎo)教師在自己選擇的學(xué)生名單里(一般是五個(gè)左右)選擇了該學(xué)生，而該學(xué)生的第一志愿卻是其他指導(dǎo)教師。簡(jiǎn)言之，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，作為第一個(gè)環(huán)節(jié)的“選導(dǎo)師”，其重要性則不用多說(shuō)。不過(guò)，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，該制度在設(shè)計(jì)、執(zhí)行、監(jiān)管等各環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步探討。
(二)選題分析
結(jié)合學(xué)院教學(xué)管理辦公室的畢業(yè)論文題目統(tǒng)計(jì)表來(lái)看，有幾個(gè)情況比較明顯:第一，從選題來(lái)源來(lái)看，從高到低分別是“學(xué)生自定(45.98%)”、“導(dǎo)師課題(33.33%)”及“導(dǎo)師建議(12.64%)”;在選題上花的時(shí)間比較多的學(xué)生人數(shù)占到62.79%，而且大多學(xué)生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比分別為80.42%和76.47%。這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣，教學(xué)的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業(yè)論了一個(gè)鋪墊;另一方面則說(shuō)明本科畢業(yè)論文教學(xué)作為評(píng)價(jià)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果的一種手段，仍然具有重要的教學(xué)意義。第二，論文題目體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)特色。2011屆本科畢業(yè)生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會(huì)保障方面的選題，其余66篇?jiǎng)t集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊課程設(shè)置基本一致，明顯反映出學(xué)校公共管理的特色。從近幾年學(xué)生論文題目分析來(lái)看，問(wèn)題集中表現(xiàn)在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專(zhuān)業(yè)為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業(yè)論文的選題。第二，實(shí)證研究的偏少，研究方法運(yùn)用不當(dāng)。從本屆畢業(yè)論文的題目來(lái)看，盡管有35個(gè)選題是對(duì)研究對(duì)象做實(shí)證分析的，但從其論文終稿來(lái)看，案例說(shuō)明主要以網(wǎng)絡(luò)、政府文件、已有研究數(shù)據(jù)為主，真正自己去做實(shí)證的調(diào)研數(shù)據(jù)、訪談資料少之又少。第三，熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注多，理論知識(shí)運(yùn)用則明顯缺乏。本屆畢業(yè)論文討論主題涉及“菜價(jià)最后一公里”，“以房養(yǎng)老”、“廉租房政策”、“居家養(yǎng)老”、“民間慈善基金會(huì)”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點(diǎn)的社會(huì)公共事件和政策。不過(guò)，這些論文均沒(méi)有獲得比較理想的成績(jī)，其中最大緣由則是理論知識(shí)運(yùn)用的欠缺。
(三)開(kāi)題報(bào)告分析
開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一直受到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生、論文導(dǎo)師的重視。有36.84%和47.37%的論文導(dǎo)師認(rèn)為開(kāi)題報(bào)告對(duì)論文寫(xiě)作“非常重要”和“比較重要”。對(duì)應(yīng)地，學(xué)生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過(guò)，盡管有53.49%的學(xué)生表示自己“比較重視”開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作和答辯，但在開(kāi)題報(bào)告上所花時(shí)間比較多的人數(shù)比例只有45.35%，同時(shí)對(duì)于整個(gè)論文教學(xué)中“哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要”的問(wèn)題選擇時(shí)，只有5.81%的人認(rèn)為“開(kāi)題”最重要。結(jié)合師生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)開(kāi)題環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題是:如何提高開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量，真正體現(xiàn)開(kāi)題對(duì)論文寫(xiě)作的意義。目前，在開(kāi)題報(bào)告教學(xué)時(shí)間安排上，學(xué)院考慮到學(xué)生考公、考研和就業(yè)的壓力，適應(yīng)地做了調(diào)整，即把開(kāi)題報(bào)告的時(shí)間安排在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周。這一教學(xué)調(diào)整的目的就是為了讓學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備開(kāi)題，更好地完成報(bào)告的寫(xiě)作。對(duì)于這一教學(xué)時(shí)間安排是否合理的問(wèn)題中，有61.79%的學(xué)生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學(xué)生在開(kāi)題前才和教師聯(lián)系。同時(shí)，仍有一半左右的學(xué)生承認(rèn)自己花在開(kāi)題上的時(shí)間和精力不夠。基于上述問(wèn)題，在本次調(diào)研中，課題組專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“是否把開(kāi)題報(bào)告作為過(guò)程考核的一部分”的調(diào)查。對(duì)此，論文導(dǎo)師中有47.37%的人認(rèn)為對(duì)畢業(yè)論文的階段性量化考核對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)有積極促進(jìn)作用，26.32%的人則認(rèn)為基本上沒(méi)有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結(jié)合前面的數(shù)據(jù)來(lái)看，如何真正地發(fā)揮“開(kāi)題報(bào)告”的作用，加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的考核或許是可以嘗試的一項(xiàng)改革。
(四)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)分析
論文寫(xiě)作是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的過(guò)程。課題組從動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作時(shí)間、師生互動(dòng)情況、論文質(zhì)量情況等幾方面來(lái)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)來(lái)看，有55.81%的學(xué)生是為了“完成任務(wù)”，40.7%的學(xué)生是出于興趣，僅有3.49%的學(xué)生是為了獲得優(yōu)秀的畢業(yè)論文成績(jī);從論文寫(xiě)作的時(shí)間上來(lái)看，76.74%的學(xué)生到5月份才完成初稿寫(xiě)作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，大部分學(xué)生的論文都經(jīng)過(guò)導(dǎo)師3次以上的修改，人數(shù)比例達(dá)到75.58%，而且沒(méi)有一位學(xué)生的論文是未經(jīng)導(dǎo)師修改直接提交的;從師生互動(dòng)的情況來(lái)看，大部分的教師和學(xué)生選擇“有事情才聯(lián)系”，這說(shuō)明師生之間在選題、開(kāi)題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會(huì)交流;從互動(dòng)方式來(lái)看，現(xiàn)在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統(tǒng)的面對(duì)面或小組式討論日趨減少。從畢業(yè)論文教學(xué)監(jiān)管單位、學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和論文導(dǎo)師的多方評(píng)價(jià)來(lái)看，畢業(yè)論文質(zhì)量不高、教學(xué)效果不佳，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。首先，以浙江省教育廳對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)政管學(xué)院2005屆公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文抽查分析的結(jié)果來(lái)看，與省內(nèi)其他高校相比，論文總成績(jī)處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導(dǎo)”、“文獻(xiàn)綜述”、“外文翻譯”、“學(xué)術(shù)水平和實(shí)際動(dòng)手能力”、“綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據(jù)政管學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)管理辦公室的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，近幾年本科畢業(yè)生的成績(jī)分布大致表現(xiàn)為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優(yōu)秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調(diào)查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時(shí)，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對(duì)論文導(dǎo)師的調(diào)查來(lái)看，仍有16.67%的導(dǎo)師認(rèn)為本屆畢業(yè)生論文抄襲情況“非常嚴(yán)重”，22.22%的導(dǎo)師認(rèn)為“比較嚴(yán)重”，而認(rèn)為“基本沒(méi)有抄襲”的比例是零。也就是說(shuō)，如何提升畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果，仍舊是目前本科畢業(yè)論文教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。
(五)答辯環(huán)節(jié)分析
畢業(yè)論文答辯是整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近年來(lái)學(xué)校教務(wù)處組織專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)組對(duì)下屬學(xué)院畢業(yè)論文答辯過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。從學(xué)院層面上看，非常重視畢業(yè)論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會(huì)，制定了畢業(yè)生答辯工作規(guī)范并及時(shí)公布答辯信息等。從相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出，學(xué)院的答辯工作程序比較完善，師生的認(rèn)可度也比較高。學(xué)生對(duì)答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開(kāi)始加大對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，要求2011屆本科畢業(yè)生提交論文文獻(xiàn)相似性檢測(cè)報(bào)告。對(duì)此，政管學(xué)院在答辯資格審核中增加了文獻(xiàn)相似性檢測(cè)報(bào)告的環(huán)節(jié)，即文獻(xiàn)相似性檢測(cè)超過(guò)20%的學(xué)生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒(méi)有通過(guò)者提供第二次答辯機(jī)會(huì)的大組一起答辯。對(duì)該項(xiàng)規(guī)定，有73.68%的教師認(rèn)為很有必要，可以防止嚴(yán)重抄襲的現(xiàn)象;26.74%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要，可以保證論文質(zhì)量”;68.60%的學(xué)生認(rèn)為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測(cè)的結(jié)果是否合理，60.47%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有15.12%的學(xué)生認(rèn)為非常合理。
三、優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)效果的改革路徑設(shè)計(jì)
從政管學(xué)院的畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn):第一，畢業(yè)論文教學(xué)管理的實(shí)施主體是學(xué)院和系。省教育廳、學(xué)校教務(wù)處在整個(gè)過(guò)程中扮演著主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，具體的規(guī)范要求和實(shí)施責(zé)任主要落實(shí)在學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)頭上。據(jù)此，要提高畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，則需要各學(xué)院、系(所)積極探索更加有效的、有針對(duì)性的教學(xué)管理改革措施。第二，畢業(yè)論文教學(xué)的核心是導(dǎo)師和學(xué)生。畢業(yè)論文好不好關(guān)鍵在于導(dǎo)師“導(dǎo)得好不好”，更在于學(xué)生“寫(xiě)得好不好”。這就要求一方面畢業(yè)論文導(dǎo)師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的科研能力，另一方面要激發(fā)學(xué)生把寫(xiě)好畢業(yè)論文作為自身內(nèi)在的要求，增加對(duì)學(xué)術(shù)研究和寫(xiě)作的興趣。第三，優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)的成效需要從改善教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。畢業(yè)論文教學(xué)是個(gè)周期漫長(zhǎng)，場(chǎng)地分散的教學(xué)活動(dòng)，這就需要突出對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和考核。課題組認(rèn)為要優(yōu)化本科畢業(yè)論文教學(xué)，可以探索以下幾方面的改革:
(一)畢業(yè)論文教學(xué)管理主體應(yīng)該進(jìn)一步完善畢
業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，特別是導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系就管理過(guò)程來(lái)看，畢業(yè)論文教學(xué)管理主體，尤其是學(xué)院這一層級(jí)，應(yīng)該發(fā)揮更加積極的調(diào)控功能。在此，僅選擇導(dǎo)師雙向選擇制度、論文指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系為對(duì)象展開(kāi)討論。首先，就政管學(xué)院實(shí)施的導(dǎo)師雙向選擇制度來(lái)看，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該制度的認(rèn)同度較高，而論文導(dǎo)師的認(rèn)同度則相對(duì)較低。因而，導(dǎo)師雙向選擇制度的優(yōu)化方案要做到既尊重學(xué)生的選擇權(quán)，也尊重導(dǎo)師的選擇權(quán)，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學(xué)期(第五學(xué)期)前兩個(gè)月作為師生溝通月，鼓勵(lì)師生在選擇之前做充分的交流、增進(jìn)彼此的了解。第二，每個(gè)學(xué)生只能限填一個(gè)志愿，如未被該導(dǎo)師選中，則服從調(diào)配。第三，為提升學(xué)生選題與教師研究方向的匹配性，設(shè)置導(dǎo)師與學(xué)生的流動(dòng)、協(xié)調(diào)機(jī)制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學(xué)生所學(xué)模塊課程與導(dǎo)師選擇之間的相關(guān)性，比如需調(diào)配的師生，則可以充分考慮這一點(diǎn)。其次，鑒于導(dǎo)師在整個(gè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要角色和功能，參考其他高校的相關(guān)制度，可以考慮建立論文導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，課題組專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了關(guān)于開(kāi)展這項(xiàng)制度的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)可度較高，而指導(dǎo)教師的態(tài)度則比較模糊。因此，應(yīng)立足本院教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合其他院校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)立導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括先研究討論評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，然后征求導(dǎo)師的意見(jiàn)，進(jìn)行修改、試行。從內(nèi)容上來(lái)看，導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系可以包括導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等。
(二)推行實(shí)證研究論文的教學(xué)改革
從學(xué)生選題和監(jiān)管部門(mén)的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，公共管理系的學(xué)生選題偏大、空泛的問(wèn)題比較突出。選題直接影響著論文的教學(xué)效果:一方面，學(xué)生對(duì)純理論、重大問(wèn)題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導(dǎo)師對(duì)此類(lèi)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)也顯得力不從心。因此，在論文教學(xué)中對(duì)選題的把握是至關(guān)重要的，也是論文教學(xué)改革中尤為值得探索的一項(xiàng)工作。鑒于公共管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍修過(guò)社會(huì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)分析、案例研究等課程，結(jié)合學(xué)院目前正在推行的“五個(gè)一工程”等教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文教學(xué)改革優(yōu)化方案的核心可以放在推行實(shí)證研究性本科畢業(yè)論文。所謂實(shí)證研究論文是指學(xué)生畢業(yè)論文選題以公共管理領(lǐng)域的某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?dòng)涗?，統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)其展開(kāi)分析研究，并得出一定結(jié)論。實(shí)證研究論文教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)如何從某一社會(huì)公共事件出發(fā)，運(yùn)用合適的理論去分析、解釋?zhuān)剿鞲玫墓补芾聿呗?。從這一內(nèi)涵出發(fā)，推行實(shí)證研究論文教學(xué)的意義在于:首先，做社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，既避免學(xué)生做大而空、無(wú)意義的理論研究，又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注度、責(zé)任感，提升寫(xiě)論文的積極性。其次，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的研究，凸顯了理論研究的現(xiàn)實(shí)意義，這一點(diǎn)正好能彌補(bǔ)目前學(xué)生對(duì)論文意義的虛無(wú)看法。再次，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，實(shí)證研究論文的訓(xùn)練能使學(xué)生更好地融入社會(huì)職業(yè)，為勝任公共事務(wù)的管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這一方案的實(shí)施細(xì)化，需要畢業(yè)論文管理過(guò)程中諸多環(huán)節(jié)的配套改革，例如需要畢業(yè)論文監(jiān)管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學(xué)校對(duì)改革試點(diǎn)的支持、學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范的改革、學(xué)生從事實(shí)證研究的相關(guān)費(fèi)用保障、論文導(dǎo)師教學(xué)方式的改革等。
(三)構(gòu)建過(guò)程考核的畢業(yè)論文教學(xué)體系
過(guò)程考核首先是指對(duì)本科畢業(yè)論文教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核、評(píng)定，并折合成一定的成績(jī)比例，作為學(xué)生畢業(yè)論文的最終成績(jī)?；谡軐W(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，可以考慮把選題、開(kāi)題、論文及答辯四個(gè)環(huán)節(jié)分別折合成一定的比例，綜合計(jì)算學(xué)生畢業(yè)論文最后的成績(jī)。其中，可以探索公共管理系+導(dǎo)師的復(fù)合型考核機(jī)制，具體指選題、論文環(huán)節(jié)的考核由導(dǎo)師來(lái)完成，開(kāi)題報(bào)告和答辯的成績(jī)考核則由公共管理系來(lái)完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的積極性，可以考慮把畢業(yè)論文的過(guò)程考核和學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)聯(lián)系起來(lái)。加大對(duì)學(xué)生，在各種競(jìng)賽、科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！敖處焼l(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究”是新課標(biāo)的基本理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究問(wèn)題的重要手段。那么，如何開(kāi)啟學(xué)生的思維呢？筆者認(rèn)為“提問(wèn)”是關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
1 提問(wèn)設(shè)計(jì)要突出主體性
偉大的教育家巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！边@句哲言向我們揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。因此，中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)首先要面向全體學(xué)生，突出主體性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，往往以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生探究、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)極為不利。
古語(yǔ)道：授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師可以對(duì)問(wèn)題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，積極探索求異，暢言獨(dú)立見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
例如：如在學(xué)習(xí)《六一居士傳》中，文中引用《莊子。漁父》的典故是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有學(xué)生提出疑問(wèn)：在文中的典故跟談話有什么關(guān)系？引用這個(gè)典故有什么作用？老師提出了相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行了啟發(fā)：①這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的？（參照課文的注解學(xué)生大概能知道）②本文是在什么情況下引用這個(gè)典故的，對(duì)比作者自身，引用這個(gè)典故為了說(shuō)明什么？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對(duì)話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者引用典故的作用）通過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說(shuō)明“名是無(wú)法逃避的”，也是為了引出歐陽(yáng)修的態(tài)度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂(lè)趣。在啟發(fā)性問(wèn)題的幫助下，學(xué)生能鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。
2 提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性
新課標(biāo)指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！雹谀敲矗Z(yǔ)文課堂提問(wèn)就必須遵循這一原則，注意針對(duì)性，做到“因人施問(wèn)”，即明確向“誰(shuí)”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
“因人施問(wèn)”是指提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)水平和接受能力等方面的個(gè)體差異性，從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。要本著分層次、有針對(duì)性提問(wèn)的原則對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同程度的問(wèn)題，要力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成任何一種說(shuō)法，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。
例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì)說(shuō)馬謖，也有人會(huì)說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理。
這是一個(gè)拓展延伸的問(wèn)題，主要為程度較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把亡國(guó)的悲劇與教育的落后緊密聯(lián)系起來(lái)，使人反思，提高教育質(zhì)量是每個(gè)民族走向富強(qiáng)的希望所在。這樣讓學(xué)生深刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課文所反映事物本質(zhì)的東西。
3 提問(wèn)設(shè)計(jì)要把握層次性
新課標(biāo)指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！雹邸秾W(xué)記》中又說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，由淺入深，層層深入地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和層次性。具體可先提回憶性檢查知識(shí)的問(wèn)題，后拋出一些理解、運(yùn)用、分析和創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡。
例如：在《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論：“詩(shī)人在什么朝代和什么背景下創(chuàng)作了這首詩(shī)？”學(xué)生回答：“在北宋時(shí)期，金人人侵，國(guó)家處于戰(zhàn)亂時(shí)期?！崩^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答自己知道的當(dāng)時(shí)的抗金將領(lǐng)有哪些，賦予學(xué)生廣闊的想象空間。學(xué)生聯(lián)想到岳飛，則可通過(guò)《滿江紅》一詩(shī)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)步步追問(wèn)使學(xué)生理解詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。
4 提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新穎性
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！雹芘d趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但興趣不是生來(lái)就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來(lái)的。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問(wèn)序列，力求提問(wèn)形式新穎別致，富有新意，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。
例如《失街亭》一文中，我們假如馬謖沒(méi)有自以為是，事情會(huì)怎么樣子？假如司馬懿沒(méi)有被諸葛亮的“空城計(jì)”嚇退，又會(huì)怎樣？《鴻門(mén)宴》中，如果項(xiàng)伯沒(méi)有去告訴張良，事情又會(huì)如何發(fā)展？
這樣的虛擬性問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考和探究的興趣，不僅活躍課堂，也開(kāi)拓了學(xué)生思考的深度和高度。
綜上所述，課堂提問(wèn)是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)，只要我們語(yǔ)文教師能借助有效的課堂提問(wèn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本「M.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.75.
0前言
目前，學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)-《體育課考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行"終結(jié)評(píng)價(jià)"。例如：學(xué)的是耐久跑的技術(shù)，而考核時(shí)是以學(xué)生測(cè)試的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)方法，既沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況，又沒(méi)有考慮學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識(shí)等內(nèi)容方面的情況，弊端是顯而易見(jiàn)的，最明顯的特征是考教分離。極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于評(píng)價(jià)導(dǎo)向的不和理，學(xué)生自然就有了兩種不同的傾向，一種是素質(zhì)好的學(xué)生認(rèn)為體育沒(méi)什么東西可學(xué)，不認(rèn)真上課也能得高分，另一種素質(zhì)較差的學(xué)生認(rèn)為體育課再努力也無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不認(rèn)真上體育課的現(xiàn)象逐漸增多。
我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明是可行的也是有效的，本文僅供參考，并求的廣大體育教師共同研究。
1.合理確定過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的比例權(quán)重，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一
1.1在體育教學(xué)中，教師不但要完成發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生技術(shù)技能等近期目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生從事體育鍛煉的興趣、參與協(xié)作意識(shí)、心理感受等遠(yuǎn)期目標(biāo)。特別是中等職業(yè)教育，終生體育的觀念對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)占主導(dǎo)，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)有利于控制和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。
具體分配比例為：過(guò)程評(píng)價(jià)60分，終結(jié)評(píng)價(jià)30分，基礎(chǔ)知識(shí)10分，滿分100分。
1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程越密切，評(píng)價(jià)取得的效果越明顯
在學(xué)習(xí)過(guò)程中秘涉及的內(nèi)容都要納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中。（見(jiàn)下表）
2.過(guò)程評(píng)價(jià)的具體操作方法
2.1首先評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和連續(xù)性。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課教師要向?qū)W生講清楚本學(xué)年體育課成績(jī)?cè)u(píng)定的方法和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明白體育課到底評(píng)價(jià)什么內(nèi)容，具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。更重要使學(xué)生明白，每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)將直接影響到學(xué)年成績(jī)。教師在評(píng)價(jià)中要保證連續(xù)性，堅(jiān)持每節(jié)課對(duì)學(xué)生有一個(gè)公正的評(píng)分。
2.2在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了操作的方便，采取負(fù)值評(píng)價(jià)的方法，即只對(duì)相應(yīng)學(xué)生實(shí)行減分方法。并及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生明確減分的原因，以便及時(shí)調(diào)控自己的行為。例：某學(xué)生上課散漫、不努力練習(xí)，教師及時(shí)實(shí)行扣分，使學(xué)生明白錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)自己要付出代價(jià)，這本身就是一種教育手段。在評(píng)價(jià)時(shí)，為了方便，每次采取畫(huà)"正"字標(biāo)記，最后累計(jì)。
2.3掌握好過(guò)程評(píng)價(jià)的電動(dòng)機(jī)和方式。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師最好給予提示或強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意，盡量控制突襲的方式。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)價(jià)的目的是督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.結(jié)論
學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，把學(xué)生的個(gè)體先天素質(zhì)的差異性作為成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)也是不公平的。評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否是導(dǎo)致體育教學(xué)成敗的歸因之一。因此，必須改革體育課成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，避免考教分離現(xiàn)象。逐步建立過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：高校公共體育課太極拳教學(xué)誤區(qū)新思路文化內(nèi)涵
2002年，國(guó)家教委頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確了普通高校公共體育課的性質(zhì)，即以大學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理和科學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容和體育鍛煉方法，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)。公共必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，而太極拳作為中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目已被大多數(shù)普通高校納入公共體育課教學(xué)必修內(nèi)容，其教學(xué)效果是明顯的。然而，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等方面還存在諸多誤區(qū)；面對(duì)這些誤區(qū)，高校太極拳教學(xué)應(yīng)在其形式與內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，使中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目太極拳能更好地為當(dāng)代大學(xué)生所傳承與發(fā)揚(yáng)光大。
一、高校公共體育課太極拳教學(xué)中的誤區(qū)
1．教學(xué)內(nèi)容停留于形式，忽略了對(duì)其文化內(nèi)涵的傳播?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，體育課程內(nèi)容的主要原則是：a健身性與文化性相結(jié)合；b要緊扣課程的主要目標(biāo)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)；c同時(shí)重視課程內(nèi)容的體育文化含量，弘揚(yáng)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性、民族性和中國(guó)特色。高校公共體育課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以此原則為藍(lán)本。太極拳之所以成為高校公共體育必修課，正是以其具有健身性與深邃的文化性于一體的體現(xiàn)。然而，高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)增多，太極拳作為公共體育課教學(xué)時(shí)數(shù)少以及體育教師對(duì)太極拳的深層次文化內(nèi)涵把握膚淺，導(dǎo)致高校太極拳教學(xué)內(nèi)容僅局限在技術(shù)內(nèi)容傳播，而忽視了太極拳文化內(nèi)涵傳播。太極拳所包含的文化內(nèi)涵內(nèi)容相比其技術(shù)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更有豐富的底蘊(yùn)和生命力，其文化內(nèi)涵卻在高校太極拳教學(xué)中鮮有體現(xiàn)，造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)而枯躁，學(xué)生對(duì)太極拳的掌握只注重于技術(shù)動(dòng)作表層和形式，形成知其然卻不知其所以然的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．教學(xué)方法僵化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校太極拳教學(xué)方法應(yīng)有計(jì)劃的、靈活的組織和實(shí)施體育課堂教學(xué)，教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前在高校公共體育課太極拳確教學(xué)中體育教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性割裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果致使教學(xué)方法僵化，總以“填鴨式”方法教授太極拳。雖然體育教師費(fèi)力地滿堂灌，學(xué)生卻是被動(dòng)的接受，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的積極性，課后學(xué)生收效甚微，對(duì)授課教師也不以為然。
3．教學(xué)組織形式單一，缺乏針對(duì)性的教學(xué)組織形式。高校公共體育課教學(xué)組織形式是基于體育教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成及師生的交往方式，受高校公共體育課教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素制約。目前，高校太極拳教學(xué)組織形式一般采用按自然班或男女分班授課的方法，由于學(xué)生彼此熟悉，便于教學(xué)過(guò)程中相互交流。但在這樣的教學(xué)班里，學(xué)生對(duì)太極拳的興趣、體育技能的基礎(chǔ)、體能的強(qiáng)弱等方面存在的明顯差異，這就影響了太極拳正常的教學(xué)進(jìn)度、增加了課堂教學(xué)組織的難度，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和身心的正常發(fā)展。
4．教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成學(xué)生對(duì)太極拳的標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。高校公共體育課太極拳教學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)太極拳效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為規(guī)范、交往與合作精神等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等統(tǒng)一方式進(jìn)行。如今，大多數(shù)高校公共體育課太極拳教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，同一高校不同體育教師對(duì)教授同樣太極拳課的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)千差萬(wàn)別，影響了學(xué)生對(duì)太極拳整體動(dòng)作的全面、準(zhǔn)確的掌握，哪怕是同一高校不同班級(jí)的學(xué)生完成全套太極拳動(dòng)作考核時(shí)呈現(xiàn)出五花八門(mén)的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，很不利于太極拳在高校學(xué)生中普及傳承。
二、高校公共體育課太極拳教學(xué)新思路之探討
1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將技術(shù)動(dòng)作與文化內(nèi)涵的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
(1)太極拳的文化內(nèi)涵深受太極陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的影響，進(jìn)而形成太極拳動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)。何謂“太極”?宋代周敦頤在《太極圖說(shuō)》中日：“無(wú)極而太極，太極動(dòng)而生陽(yáng)。動(dòng)極而靜，靜而生陰。靜極復(fù)動(dòng)，一動(dòng)一靜互為其根”。太極拳的文化內(nèi)涵體現(xiàn)在動(dòng)作中即動(dòng)為陽(yáng)、為開(kāi)，陰為靜、為合；陰變陽(yáng)為開(kāi)，陽(yáng)變陰為合；重心虛實(shí)陰陽(yáng)變化，身形呼吸開(kāi)合協(xié)調(diào)配合，使全套動(dòng)作在剛?cè)?、開(kāi)合、虛實(shí)等矛盾的相互轉(zhuǎn)化中連綿不斷。體育教師在太極拳教學(xué)中，必須注重動(dòng)作陰陽(yáng)變化之特點(diǎn)，如：轉(zhuǎn)身左登腳，身體重心移至左腿，左腳為實(shí)為陽(yáng)，雙手由上向左右劃弧分開(kāi)同時(shí)呼氣，此式為開(kāi)為陽(yáng)；身體重心再次移至右腿，右腳為實(shí)為陽(yáng)，兩手由外向里劃弧合抱于胸前同時(shí)吸氣，此式為合為陰；最后兩手外伸外展同時(shí)呼氣，左腳向左側(cè)登出完成左登腳，此式為開(kāi)為陽(yáng)，整體動(dòng)作充分體現(xiàn)開(kāi)合陰陽(yáng)動(dòng)靜變化，最終達(dá)到身體和動(dòng)作的和諧一致。
(2)“天人合一”思想是太極拳文化精髓與修練的最高境界。太極拳運(yùn)動(dòng)講究“內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)洹?，?qiáng)調(diào)“人”自身以及“人”與“自然”的和諧統(tǒng)一。太極拳教學(xué)中，一方面要注重內(nèi)三合即神意相合、意與氣相合、氣與力相合。同時(shí)強(qiáng)調(diào)外三合，譬如：太極拳運(yùn)動(dòng)力求身體動(dòng)作上下相隨、手足相合、肘膝相合，肩胯相合，從而使身體內(nèi)外平衡和諧統(tǒng)一；另一方面要注重體內(nèi)的意、氣、神與身體所處的大自然環(huán)境的統(tǒng)一，使動(dòng)作在主體情感與意念的導(dǎo)引下相互交融一體。而且，太極拳的許多動(dòng)作名稱(chēng)來(lái)自于自然界的物和動(dòng)物，如像雙峰貫耳、白鶴亮翅等。因此，在太極拳教學(xué)中一定要解釋其動(dòng)作與自然界的物和動(dòng)物形似的含義，比如：雙峰貫耳比喻拳頭力量之大，就像雙峰貫擊對(duì)方雙耳一樣。這種“物我合一”的境界，正是“天人合一”深層次文化內(nèi)涵的反映。
2．教學(xué)方法應(yīng)多樣化。
(1)運(yùn)用高度概括性的語(yǔ)言以突出太極拳之特點(diǎn)與攻防含義。向?qū)W生教授太極拳的全套動(dòng)作，應(yīng)運(yùn)用高度概括性的語(yǔ)言，將太極拳總結(jié)為：柔中有剛，剛中有柔，剛?cè)嵯酀?jì)；運(yùn)勁如抽絲，邁步如貓行，動(dòng)作如行云流水連綿不絕。其次，太極拳動(dòng)作講究圓活中正，動(dòng)作成弧形狀，山下肢非直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)以腰為軸變化重心，同時(shí)保持腰正直中正。這樣，學(xué)生便能夠?qū)μ珮O拳動(dòng)作特點(diǎn)作整體把握，而且高度概括性的語(yǔ)言有利于對(duì)太極拳風(fēng)格及動(dòng)作的理解。以簡(jiǎn)短語(yǔ)言將其競(jìng)技性傳授給學(xué)生，特別要突出動(dòng)作的攻防含義，如左摟膝拗步，對(duì)方用右腳踢擊我左側(cè)下路時(shí)，我用左手摟開(kāi)對(duì)方攻來(lái)的腳，同時(shí)右掌向前推打反擊對(duì)方胸部，使之向后跌倒。這樣使太極拳的實(shí)用性與健身性合理化結(jié)合，彰顯太極拳的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)太極拳產(chǎn)生全新地認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)太極拳的濃厚興趣。
(2)多角度正確優(yōu)美的動(dòng)作示范與糾正典型錯(cuò)誤動(dòng)作相結(jié)合。動(dòng)作示范法是太極拳教學(xué)中最常用的直觀方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多角度不同層面進(jìn)行示范：對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作采用背面示范為主，對(duì)復(fù)雜動(dòng)作正面示范結(jié)合背面示范，如云手動(dòng)作，背面示范展示腳步及重心變化，正面示范演示手的變化規(guī)律。此外，動(dòng)作示范一定要正確優(yōu)美，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生在太極拳學(xué)習(xí)中對(duì)難度較大的動(dòng)作往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤。有針對(duì)性的糾正普遍存在的錯(cuò)誤動(dòng)作是太極拳教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，譬如：學(xué)習(xí)左野馬分鬃過(guò)程中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是完成左弓步時(shí)，兩腳站在一條直線上，接右野馬分鬃時(shí)身體重心左右搖晃不穩(wěn)。所以，教師須正確示范完成左弓步動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)左腳腳尖與右腳腳跟應(yīng)在一條直線上，這樣才能避免身體重心轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)左右搖晃。教師通過(guò)正確的動(dòng)作示范與錯(cuò)誤動(dòng)作的比較并糾正后者，可以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，太極拳的復(fù)雜動(dòng)作才能在學(xué)生的大腦中得以鞏固。
(3)完整教學(xué)法與分解教學(xué)法緊密結(jié)合。太極拳套路由若干單個(gè)動(dòng)作組合而成，每個(gè)單獨(dú)動(dòng)作又成一個(gè)獨(dú)立體。為有效完成教學(xué)內(nèi)容，教師必須在太極拳教學(xué)中利用完整教學(xué)法與分解教學(xué)法。在教學(xué)中，一般先進(jìn)行完整動(dòng)作示范，然后再把完整動(dòng)作分成單獨(dú)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)；特別是難度較大的動(dòng)作，如果僅采用完整教學(xué)，學(xué)生一股會(huì)感覺(jué)難度較大。因此，學(xué)生可按身體各部分的動(dòng)作來(lái)分解教學(xué)，如：云手動(dòng)作，先進(jìn)行上肢動(dòng)作練習(xí)，再配合以腰為軸帶動(dòng)身體轉(zhuǎn)動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)重心不可勿高忽低，然后再進(jìn)行步法練習(xí)。分解教學(xué)的主要作用在于降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜動(dòng)作的難度，最終達(dá)到完整掌握太極拳動(dòng)作的目的，所以，分解動(dòng)作的練習(xí)時(shí)間一般不能太長(zhǎng)，只要分解動(dòng)作基本掌握即可進(jìn)行完整動(dòng)作練習(xí)。實(shí)踐證明，兩種教學(xué)法的結(jié)合使太極拳教學(xué)效果明顯有效。:
3．打破單一傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。太極拳教學(xué)組織形式要多樣化，采用選修班的教學(xué)組織形式，可以以學(xué)生對(duì)太極拳課程的興趣和所具有的基本技能為前提，因而學(xué)生的積極性高，運(yùn)動(dòng)技能的差距較小，這樣教師的教學(xué)的目的性和針對(duì)性就較強(qiáng)；同時(shí)選修課的教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性和深度性，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能給予學(xué)生施展其太極拳才能的平臺(tái)。采用這種組織形式的教學(xué)，對(duì)保持學(xué)生對(duì)太極拳的熱情度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，均提供了有利的條件。另外，對(duì)于來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生，通過(guò)合理的引導(dǎo)，還有利于學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，提高了與人交往的能力。這對(duì)于提高大學(xué)生身心建康并培養(yǎng)終身體育能力也將產(chǎn)生積極的影響。
4．統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。太極拳學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)。太極拳教學(xué)評(píng)價(jià)按照定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)方法采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方法相結(jié)合的方式，其中教師評(píng)價(jià)實(shí)行考教分離。在對(duì)太極拳技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外鍛煉等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，并成為教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體而言，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)該包括：24式太極拳全套動(dòng)作期末考核、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課考勤、平時(shí)成績(jī)(含課堂表現(xiàn)、課外鍛煉、學(xué)習(xí)效果等)。
