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第1篇

關鍵詞：江蘇免費男性幼兒教師教育；意蘊探尋；建議

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0119-03

一、江蘇男性幼兒教師教育的政策實踐

自中國近代師范教育建立以來，國家一直堅持實施師范生免費教育制度。1997年以后，在受教育者普遍按照成本分擔原則繳費入學和師范院校轉型的背景下，師范院校開始實施逐漸收費乃至全額收費的制度。這一轉型，為師范院校拓展了發(fā)展的空間，同時也直接導致了師范院校生源質量的下滑。為了吸引優(yōu)秀生源，從源頭上解決師范院校出現(xiàn)的生源質量下降問題，自2007年起，國家在教育部6所直屬師范大學恢復了師范生免費教育制度，恢復后的首屆免費師范生已于2011年畢業(yè)。在國家的示范性舉措推動下，近年來全國有新疆、、上海、云南、江蘇等16個省（區(qū)、市）全面或部分實行了師范生免費教育。

國家和地方的師范生免費教育有一個共同的目標，那就是吸引優(yōu)秀師范生源，鼓勵優(yōu)秀人才進入教師隊伍，打造一支高素質專業(yè)化的教師隊伍，但國家和地方院校培養(yǎng)免費師范生的側重點有所不同。其中，國家教育部直屬的6所師范大學實施師范生免費教育，主要是培養(yǎng)高中起點的四年制本科學歷的學科教師，以充實中西部地區(qū)和農村的中小學師資隊伍。地方師范院校中率先啟動師范生免費教育、定向培養(yǎng)試點工作的江蘇省南通地區(qū)，主要以培養(yǎng)初中起點的五年制專科學歷的小學教師及幼兒園教師為主，以改善農村小學及幼兒園的師資隊伍的現(xiàn)狀[1]。江蘇在全省范圍內開展師范生免費教育試點工作，主要是針對轄區(qū)內幼兒教師隊伍性別結構矛盾突出，亦即男幼兒教師稀缺的現(xiàn)狀，以招收培養(yǎng)初中起點的5年制幼兒園男性教師為切入點，旨在解決幼兒教師隊伍性別嚴重失衡的問題。

江蘇自2010年啟動5年制師范學前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)工作以來，2010～2011年連續(xù)兩年各招收了300名5年制幼兒師范男學生，分別安排在南京、蘇州、徐州等3所高等幼兒師范學校進行免費培養(yǎng)。為了向社會展示兩年來幼兒師范男生免費培養(yǎng)的成效，2012年4月，江蘇省教育廳在蘇州舉行了男幼師免費培養(yǎng)工作匯報和研討會。其中，一種匯報形式是工作報告，3所學校分別以《精心培育男幼師生，著力提升江蘇幼教質量》、《開拓創(chuàng)新，深入研究，精心培養(yǎng)》和《突顯個性，為免男優(yōu)化成長環(huán)境，潛心育人造就高素質幼兒教師》為題，介紹了各自采取的措施和取得的成效；另一種匯報形式是3所學校的男幼師聯(lián)袂奉獻表演，包括合唱、舞蹈、詩朗誦、鋼琴演奏、籃球表演等，他們從不同的側面展示了自己的風采和魅力?？傮w看來，3所學校都針對男性幼兒教師的特點，制訂了專門的培養(yǎng)方案，重視職業(yè)人格塑造，強化職業(yè)技能訓練，建立了全程跟蹤機制，這表明江蘇的男幼師免費培養(yǎng)工作已經取得階段性成果。因此，2012年江蘇將5年制免費幼兒師范男生的招生計劃擴大到600名，并新增南通高等師范學校、常州幼兒師范學校和鎮(zhèn)江高等?？茖W校3所學校作為培養(yǎng)院校。同時，江蘇省教育廳也希望各地市能深刻認識男幼師免費教育工作的重要意義，加大政策宣傳的力度，吸引更多的優(yōu)秀生源報考。同時希望培養(yǎng)學校在教學、管理、科研上不斷創(chuàng)新，努力提高教育的質量；希望男幼師能樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，早日完成學業(yè)，為江蘇的幼教事業(yè)做出應有的貢獻[2]。

二、江蘇男性幼兒教師教育的目標與意義

師范生免費教育試點工作因省市或地區(qū)的不同其側重點應有所不同。江蘇在全省范圍內開展的師范生免費教育試點工作，既不像教育部6所直屬師范大學那樣為西部或農村培養(yǎng)中小學教師，也不像省轄范圍內的南通地區(qū)那樣培養(yǎng)農村小學教師及幼兒教師，而是以培養(yǎng)轄區(qū)內所有幼兒園（包括城市）男性教師為切入點，其目標與意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.集中培養(yǎng)，優(yōu)化教師的性別結構

幼兒時期是兒童個性、思想、行為習慣等形成的關鍵時期。幼兒通過與教育者的密切接觸，從教育者的言行舉止、待人接物以及性格特征等方面耳濡目染地接受教育，并逐步將其內化為自己的個性品格。但是，在家庭教育和以往的幼兒園教育中，孩子的成長環(huán)境幾乎都是女性，這在一定程度上導致了當前幼兒身上存在著柔弱多于堅強、依賴多于自理、模仿多于創(chuàng)造等一些問題，甚至還有許多男性幼兒出現(xiàn)了女性化的傾向。從一般意義上說，男性教師相對于女性教師具備某些獨特的優(yōu)勢，如性格樂觀、積極自信，獨立自強、勇敢果斷，大度豁達、風趣幽默，思維靈活、興趣廣泛等[3]。為此許多發(fā)達國家普遍重視男性幼兒教師的培養(yǎng)問題。從性別比例上講，日本幼兒園男性教師約占7%，美國約占10%，瑞典1986年時就高達27%。而目前我國幼兒園教職工總人數(shù)在100萬左右，其中男性只有6萬多，真正從事教育教學工作的僅為1%，遠遠低于發(fā)達國家的比例。在江蘇省的幼兒師資隊伍中，男女性別比為1∶99，許多幼兒園長期無男性教師。而相關人士建議，幼兒園男性教師的理想比例應為20%。

由于長期以來“幼兒教育理所當然地被認為是女性的職業(yè)”，雖然各地幼兒師范學校招生時明文規(guī)定不限男女，但是男性青年基本上還是不報考幼兒師范。據統(tǒng)計，蘇州高等幼兒師范學校辦學35年，在實施學前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)工作之前，總共招錄男生不足10名；有些師范學校至今還沒有招錄男幼師的記錄。另外，即使有極少數(shù)的男性青年選擇了學前教育專業(yè)，也曾立志長期從事幼教事業(yè)，但是由于沒有相應的工作和輿論的氛圍，致使他們改變了初衷，或不去應聘幼兒園教師崗位，或工作很短時間以后就轉崗從事其他工作。因此，只有采取行政干預措施，才能扭轉幼兒園無男性教師的局面。師范生免費教育試點率先從招收和培養(yǎng)男性幼兒教師開始，借此轉變輿論導向，形成尊重男性幼兒教師的濃厚氛圍，激勵優(yōu)秀男生報考學前教育專業(yè)，從而建立幼兒園男性教師補充機制，以解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡的問題。

2.專職教學，全面保障幼兒健康成長

解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡的問題，對促進幼教事業(yè)的健康發(fā)展具備重要的作用。創(chuàng)設擁有男女教師的更為合理的教育環(huán)境，不僅能為幼兒園增添活力，還能夠讓幼兒接觸到更多的信息，有利于激活幼兒的思維，增強幼兒分辨事物的能力，培養(yǎng)其堅強果敢的意志品質，從而促進幼兒的健康成長。但要想在短時間內快速提高男性幼兒教師的比例是有一定的難度的，而且男性自身也存在著一些弱點，如情緒容易沖動、不穩(wěn)定，不夠親切、溫柔和善解人意，缺乏耐心和細心，等等[3]。為此，在幼兒園應如何安排男性教師的有關討論中，形成了一個比較一致的觀點，那就是“男性教師不適宜帶班”。其中，消極的理由是，在生活料理方面男性教師往往不如女性教師那樣細心周到，甚至一些女性幼兒家長對男性教師還存有戒心；積極的理由是，男性教師在幼兒園是稀缺資源，如果安排其從事跟班式的保教工作，不利于實現(xiàn)男性幼兒教師價值的最大化。

關于如何安排男性幼兒教師的問題，《江蘇省教育廳關于開展師范生免費教育試點工作的通知》（蘇教師【2010】10號）中是這樣描述的，“通過師范生免費教育試點，招收培養(yǎng)一批幼兒園男教師，力爭在3～5年內使全省每所幼兒園擁有1名以上男教師”，而且認為這“對于形成良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境、遵循幼兒教育發(fā)展的規(guī)律、保障幼兒快樂健康成長、提高民族素質具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略意義”。其中，雖然沒有明確規(guī)定男性幼兒教師是跟班保教還是專職從事教學工作，但是如果將“3～5年”才等到的“1名男教師”安排在某一個班上擔任保教工作，對于更多的班級就談不上“形成良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境”的問題了。所以，有的試點學校把男性幼師的培養(yǎng)目標定位為，具有“先進的教育理念和教育思想、良好的思想品德和文化素養(yǎng)、扎實的幼教知識和藝術創(chuàng)造力、健康的體魄和健全的人格”，這才是正確領會了試點工作的真正意圖。安排男性幼兒教師專職從事教學工作，讓他們每周輪流到多個相應班級擔任一定量的教學任務，有利于使多個教學班“幼兒教育生態(tài)環(huán)境”得到改善，從而讓更多的幼兒受益。

三、江蘇男性幼兒教師教育的建議

江蘇啟動男性幼兒教師教育的試點工作富有時代性和創(chuàng)新意義。其中，對男性幼兒教師的培養(yǎng)既要從幼兒教師的基本要求出發(fā)，使他們具備幼兒教師的基本素質，又要充分發(fā)揮他們的性別優(yōu)勢，讓他們在將來的工作中擔當起女性幼兒教師無法承擔或難以承擔的工作。另外，還要使這些男性幼兒教師認識自身從事幼兒教育工作的積極意義，幫助他們塑造符合幼兒教育要求的良好個性品質。

1.發(fā)揚傳統(tǒng)，提高男性幼兒教師的基本素養(yǎng)

自1984年江蘇省南通師范學校進行招收培養(yǎng)初中起點5年制?？茖W歷小學教師試驗之后，江蘇很快也開始了培養(yǎng)初中起點5年制幼兒教師的試驗。由于5年制?？茖W歷小學、幼兒園教師的培養(yǎng)模式獨具優(yōu)勢而且符合我國的國情，因此該培養(yǎng)模式在相當一段時間內將在我國的許多省份繼續(xù)存在[4]。2005年6月，江蘇省委、省政府在《關于加快建設教育強省、率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》中明確指出，要“積極發(fā)展5年制?？平處熃逃?，為小學、幼兒園補充合格教師”。在28年來的實踐中，許多高等師范院校積累了豐富的5年制?？茖W歷小學、幼兒園教師教育的經驗，在新一輪5年制師范學前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)試點工作中，培養(yǎng)學校首先要發(fā)揚長期以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足于培養(yǎng)具有專業(yè)化水準的幼兒教師，為男幼師走上教師工作崗位后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

教師專業(yè)素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師所具有的優(yōu)良的先存特性的基礎上，經過接受正確而嚴格的教師教育所獲得的”。教師的基本素養(yǎng)由專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能構成。其中，專業(yè)情意是前提，包括專業(yè)性向、專業(yè)倫理、專業(yè)情操和專業(yè)理想；專業(yè)知識是基礎，包括普通文化知識、所教領域的專門知識和教育學科知識；專業(yè)技能是關鍵，包括基本技能和實踐技能。教師的專業(yè)發(fā)展既有賴于專業(yè)情意的培養(yǎng)與專業(yè)知識的積累，更有賴于專業(yè)技能的提高[5]。在學前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)試點工作中，要注意繼承和發(fā)揚長期以來培養(yǎng)5年制幼兒教師的成功經驗，通過開展一系列能夠體現(xiàn)主體性、生活性、體驗性的活動，培育師范生的專業(yè)情意，依據專業(yè)取向和實踐取向的要求構建學前教育專業(yè)免費師范生實踐性課程體系，進一步完善師范生的專業(yè)知識結構，用系統(tǒng)化的設計和水磨的功夫培養(yǎng)師范生的基本技能，通過建立師范生職業(yè)技能訓練與測試中心等機構，培育師范生的實踐技能。同時，還要加強教育實習基地的建設，采取實習、支教和頂崗實習等多種形式，為師范生提供更多的實踐機會，幫助他們將專業(yè)知識逐漸轉化為實踐技能，進一步培養(yǎng)他們的職業(yè)情感，提高他們的實踐能力。

2.創(chuàng)新課程，突顯男幼師的性別優(yōu)勢

長期以來，由于學前教育專業(yè)招收的學生幾乎都是清一色的女性，所以高等師范院校學前教育專業(yè)的課程體系基本都是按照女性的學習特點設置的。在男性幼兒教師免費教育試點工作開始以后，如果不對傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程體系以及教學內容和教學方法做出相應的調整，那么這些男幼師不僅可能會因為性別差異導致學習成績不出色而產生自卑心理，而且還可能因懷疑自己從事幼兒教育工作的價值和能力而動搖專業(yè)信念。因此，試點學校要堅持“以人為本、因性施教”的原則[6]，及時對原來的學前教育專業(yè)的課程設置進行調整，除了設置幼兒教育基礎課程之外，還應為男幼師提供更適合其性別特點的學習內容，以支持他們習得有別于女生的專業(yè)技能，從而使他們在努力提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，突顯出自身從事幼教工作的優(yōu)勢。

課程體系的創(chuàng)新，可以從文化基礎課程和專業(yè)技能課程兩方面著手[7]。文化基礎課的設置要充分考慮男、女生存在的思維差異，針對男幼師擅長理性思維、動手操作能力強等特點，適當拓展數(shù)學、物理、化學、計算機、體育等課程內容，在高年級還可以開設計算機維護、視頻處理技術、電教設備使用維護等課程，以激發(fā)男幼師的求知和探索的欲望，這樣既有利于提高男幼師的專業(yè)素養(yǎng)，又有助于男幼師步入工作崗位以后，在幼兒園的健康（特別是體育活動）和科學領域的教學、信息技術的應用、教學科研、幼兒園管理等工作中發(fā)揮自己的專長。專業(yè)技能課程的開設應更多地考慮男幼師的生理特點，以激發(fā)他們的學習興趣。如針對很多男幼師生對舞蹈不感興趣、沒信心的問題，可以考慮聘請男舞蹈教師教授男幼師舞蹈，以此幫助他們樹立學習舞蹈的信心，并在舞蹈中體現(xiàn)男性的陽剛之美。又如，可以打破只學鋼琴的單一模式，增設一些管弦類樂器，為男幼師提供更多的選擇機會。另外，還可以為男幼師開設體操、武術、跆拳道等選修課程，從而促使他們形成一技之長。

3.調適心理，優(yōu)化男幼師的個性品質

江蘇實施的是“定向招生，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)”的一體化政策，免費男幼師在入學前要與錄取學校和所在省轄市教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事幼兒園教育工作不少于5年，市教育局確保其在公辦幼兒園有編制有崗位，省財政應給予免學費、免住宿費、困難學生生活補助費等經費資助。而且免費男幼師的錄取主要以考試分數(shù)和面試考核為依據，有些考生由于受家庭背景等因素的影響，沖著免學費、有崗位等“誘惑”選擇了幼師專業(yè)，這樣難免會使進入免費培養(yǎng)行列的個別男幼師在職業(yè)認同感、愛心與人格以及其他基本素養(yǎng)等方面可能存在“缺陷”。另外，在許多人的眼中，幼兒教師是一個非常女性化的職業(yè)。所以，一些男幼師進入這一行列之后，在心理與精神上還可能會承受巨大的壓力，或稱之為“性別壓力”[8]。

針對男幼師可能存在的“個性缺陷”和“性別壓力”，除了堅持“以人為本、因性施教”的教育原則以外，還應提高男幼師的自我調適能力。首先，應結合有關教育教學活動幫助男幼師正確認識男性從事幼兒教育工作的積極意義，同時向他們介紹長期從事幼兒園或小學教育工作的男性教師的成功經驗，或聘請有關男性教師給他們講述自己的成長故事，讓他們正確對待社會輿論中可能存在的對男性幼兒教師的偏見，增強他們的抗壓能力。其次，把培養(yǎng)樂于從教、長期從教的高素質男幼師作為重要任務來抓，可通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，指導男幼師對自己的職業(yè)生涯進行正確的規(guī)劃，也可以邀請有關嘉賓與男幼師進行以“職業(yè)規(guī)劃”為主題的沙龍研討活動，分享他們成長的快樂，消除可能存在的疑惑，同時應鼓勵他們保持男兒本色，在自己性別優(yōu)勢上創(chuàng)造獨特的教育方式，從而促進他們牢固樹立“立足從教、終生從教”的職業(yè)信念。另外，要積極營造有利于男幼師健康成長的良好環(huán)境，同時結合心理學教學以及其他教育活動，幫助他們全面了解自己的心理特征和優(yōu)秀教師應具備的心理品質，指導他們學會進行自我調節(jié)，努力塑造良好的個性品質。

參考文獻：

[1]黃正平. 地方實施師范生免費教育：意蘊探尋與政策建議——以江蘇省南通市為例[J]. 現(xiàn)代教育科學：高教版，2012（2）.

[2]師資處. 我省免費男幼師培養(yǎng)工作取得階段性成果[EB/OL].， 2012-05-21.

[3]劉智成，梁艷. 男教師介入幼兒教育的理性思考[J]. 天津市教科院學報，2006（5）.

[4]黃正平. 關于小學教師培養(yǎng)模式的思考[J]. 教師教育研究，2009（4）.

[5]潘建. 小學教師培養(yǎng)模式：問題與抉擇[M]. 南京：南京師范大學出版社，2011.

[6]鐘鏵. 男幼師培養(yǎng)要“以生為本、因性施教”[J]. 安康學院學報，2009（2）.