發(fā)布時間：2022-09-06 13:51:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一英語學習方法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中；高中；英語；教學銜接
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0171-02
目前，很多高一新生入學時由于初中英語基礎(chǔ)薄弱，口語糟糕，學習習慣沒有養(yǎng)成，他們常常告訴筆者，初中的時候單詞雖然天天看，天天背，可是就是不見英語成績提高，還有，一些學生本來初中英語基礎(chǔ)還可以，但上了高中以后，學習方法不好，成績很不理想，他們往往會懷疑新老師的教學能力，而對新的課堂教學存在抵觸情緒，這也難免會影響以后的英語學習.新課改形勢下，英語如何在學生的學習中展示魅力，如何讓高一學生走出英語學習的困境，用積極的心態(tài)來對待以后的英語學習，筆者認為這一問題值得所有英語老師的關(guān)注和探討.下面筆者就談一談自己的看法。
1.初高中英語學習觀念的銜接
開學初先向?qū)W生簡單介紹初、高中英語特點，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習方法初中是打基礎(chǔ)的階段，各種學習主要是側(cè)重知識的記憶和積累，一般側(cè)重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠?qū)W好.而高中英語則是在初中英語的基礎(chǔ)上再提高的階段，主要是聽、說p讀、寫、理解的訓練，這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求的高.進入高中后，如果僅僅是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，學習方法單一，沒有良好的學習習慣，那么學生是學不好英語的.高中英語不是初中英語的簡單延續(xù)而是深化，高中英語的重點轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，強調(diào)運用能力，因此學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎(chǔ)上還要訓練自己對語言 材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。
2.初高中英語學習方法的銜接
授之以漁"，而非授之以"魚"，我們在前面已經(jīng)說過，初中和高中英語有著明顯的區(qū)別.就是高中英語和初中相比，課文內(nèi)容、生詞量、句子結(jié)構(gòu)和信息量都加大了.所以我們不僅要傳授新知識，更重要的我認為要傳給他們學習的方法.在高一的起始階段，我們可以做到以下幾點，來幫助他做好初高中英語學習方法的銜接。
2.1幫助他們樹立學好英語的信心.老師應該放下架子走到學生中間去多聽聽他們的心聲，要求，建議.在平時的教學中多鼓勵他們，高中學生較初中生而言，年齡增長了又突然處于一個全新的環(huán)境，他們往往不會象初中時那樣表現(xiàn)欲那么強，他們害怕出錯，羞于出口.這個時候我們老師要注意課堂評價用語的使用，多給如Good 、Great、Excellent、Well done 、A good job 等肯定性的評價，以保護他們的自尊心.并且少用機械性，一般性評語，要善于發(fā)現(xiàn)學生在學生在學習中的點滴進步，并及時給予肯定.因為一個班級的學生的成績不可能是一樣的，所以我們還要注意不同的學生給予難易程度不等的問題，并及時給予評價，一個老師應該能善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點.
2.2培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法.我們在前面已經(jīng)提過，大部分初中學生依賴家長和老師的監(jiān)督，學部分是一種機械的模仿，是被動學習.而高中我們更強調(diào)自主學習，所以老師應該幫他們在高一階段就培養(yǎng)自我約束力，自主學習的一些良好的學習習慣.自覺做好課前預習、課后復習，認真聽課，積極思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，上課記筆記，課后整理筆記，及時完成家庭作業(yè)，養(yǎng)成查字典，朗讀、背誦、寫作等良好習慣.還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和總結(jié)語法規(guī)律的能力，并且能把這些語法規(guī)則用在實際運用中，這樣做不僅拓展他們語言，也可以把被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，把知識轉(zhuǎn)化為技能。
3.初高中師生感情的銜接
從初中到高中，環(huán)境變了，學生已經(jīng)習慣了初中老師教學特點和方法，那么我們該如何在他們心目中占有一席之地，顯得尤為重要.不要只認為高中英語的第一節(jié)課只是作個自我介紹，教師不僅要介紹自己的姓名，還應該介紹自己的興趣愛好，讓學生盡量多了解自己，還有自己的教學方法，策略，教學中的具體要求，方法，建議，也可以鼓勵學生用英語介紹自己，以加強師生間的了解和溝通.作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講，傳統(tǒng)的教師權(quán)威地位思想根深蒂固.近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少，但是要說完全解放了自己的思想是不可能的。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好.新課標，新理念，新方法，新時代，就要求我們教師務必轉(zhuǎn)變自己的教學思想，教學方法.務必要樹立為學生服務的人本思想意識。筆者一般會從幾方面做起。
首先，盡快了解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生樹立正確的心態(tài)。高一學生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法。
第二，幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得.此外，教師還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況調(diào)整學習方法；同時要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，這樣就可以幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的學習方法，從而形成良好的英語學習習慣.面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，筆者經(jīng)常告訴學生們要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，學習要慢慢來，不能夠急，要一如既往，杜絕急功近利的心態(tài)。只要我們勇敢地革新自己的傳統(tǒng)思想，視學生為子女，如朋友，了解學生，幫助學生，用真誠和愛心去感化每個學生，本著"以人為本"的教育教學理念去公平，公正地對待每個學生，實實在在地為他們著想，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。
4.嚴格要求、及時督促加速了學生適應熟悉高中英語學習的進程
一、初高中英語教學差異
（1）學習中出現(xiàn)了困難得不到及時引導。有些學生進入高中后沒有了緊迫感，或由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，隨著學習的深入，在英語學習上會遇到許多困難，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等等，如得不到及時引導，學習的興趣漸漸減弱，學習積極性也會隨之下降，從而產(chǎn)生畏懼心理，甚至失去信心。
（2）教材容量大，一時難以適應。升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，學生一下子難以適應。
（3）初高中學生英語學習方法不同。初中學生的依賴性較強，在課堂上認真跟著老師去聽去練就能解決問題；而高中教材內(nèi)容多，學生必須在教師指導下，以自學為主，充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)。然而，高一新生往往繼續(xù)沿用初中學如何做好初高中英語教學的平穩(wěn)過渡法，致使學習中出現(xiàn)越來越多的困難。
（4）初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強化訓練，學生就會覺得難以消化，無從著手。的確高中英語與初中英語相比較，這個“臺階”是高得多，陡得多。教師如何將這個臺階化陡為緩，讓學生能盡早盡快平穩(wěn)過渡，盡快適應高中英語學習呢?
二、做好初高中英語銜接與過渡的策略
（一）教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎(chǔ)。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
（二）提高教師的課堂教學藝術(shù)
高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（1）做好每節(jié)課的前奏工作。。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構(gòu)思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（2）讀透教材，精心設(shè)計教法。每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活。
關(guān)鍵詞： 高中英語教學 初始教學 基本思路
當前，許多地方初中與高中分離的體制，使得初高中英語教師難以進行交流。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去信心。對高一新生來講，面對新同學、新教師，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生松口氣想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。為此，筆者認為有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英語銜接教學。
一、影響初高中英語教學銜接的因素
1.初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻變少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
2.初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。
3.初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。學生還要具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心就易受影響。
二、搞好初高中英語教學銜接的對策
1.正確引導初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級雖然是起始年級，但這是整個高中階段打基礎(chǔ)的重要階段，一點不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說，要讓他們熟悉學習的規(guī)律，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。最后在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。
教師還要強化學生對英語重要性的熟悉，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉初中英語與高中英語教學內(nèi)容、方法及難度的差別。結(jié)合實例給學生講明初高中英語在教學與學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學法，指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
2.選擇合適的教學策略。教師應該認真審閱教學過程中的教師、學生、教材、方法。教師應根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上，提供學習方法的指導。在學生方面，教師要摸清學生的英語學習基礎(chǔ)，然后以此規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)。同時，教師還應該熟悉學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。在教材方面，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對學生的水平，對高一教材內(nèi)容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。在教學方法上，教師應從高一學生的實際出發(fā)，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。
3.加強學習策略的指導。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。
4.改革教學評價方式。新課程倡導促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和發(fā)展評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習效果，要提倡對學習進行形成性評價。
一、過渡階段學生面臨的幾個變化
（一）環(huán)境與心理的變化。
對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
（二）初高中英語教材的變化。
初高中英語教材跨度大。盡管我省現(xiàn)在從小學到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英語每個單元活動多，比較簡單，且要求低；而高中英語盡管項目少，其實每個項目中包含的東西多，尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中詞匯表中再次出現(xiàn)初中學過的詞，但此時對該詞掌握的要求不同了。同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，所遇到的句子結(jié)構(gòu)更為復雜，學生一下子難以適應。
（三）初高中英語教學方法不同。
初中教師的課堂用語較簡單，尤其在初三復習階段，老師都用漢語解釋。而一進入高中后，教師就開始大量地用英語授課。所以，這種脫離學生實際的教學，使學生很難適應，漸而產(chǎn)生厭學情緒。另外，初中英語教材內(nèi)容形象直觀，課時較充足，初中教師對英語教材講解得十分詳細，會逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，幾乎每堂課都有新的內(nèi)容，教師對重、難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，需要學生及時地掌握、消化和鞏固。除了基礎(chǔ)知識外，教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解，對學生能力的培養(yǎng)。
（四）初高中英語學習方法不同。
由于課時足，內(nèi)容少，初中所學內(nèi)容大部分都是通過學生跟著教師進行簡單機械的操練習得的，因此初中生對老師的依賴性強，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱，無方法可言。而高中英語教材由于內(nèi)容多、課時少，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，即學生要自主學習，主動質(zhì)疑。所以，繼續(xù)沿用初中學法是無法勝任高中的英語學習的。
（五）初高中英語試題范圍和形式不同。
初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想，學生們學習英語容易有成就感，從而樂于學習英語。而高中試題范圍廣泛，課本只是若干學習資源中的一種，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，還要借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在考試中都以高考形式命題，即只有15分的單項選擇（最多還有5分的單詞拼寫）與平時的課堂教學有關(guān)，出現(xiàn)了教學與考試脫節(jié)。
二、對癥下藥，師生合力完善變化對策
（一）做好學生的思想工作，消除負面情緒，樹立學好英語的信心。
教師有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們了解學習的規(guī)律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
（二）了解初、高中英語教材及學生實際，注重教學的信息反饋，及時調(diào)整課堂教學。
教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產(chǎn)生了教學方法的不同，在高一的過渡階段，教師對于較難的英語，能用中文先解釋一遍，然后再逐步過渡，避免高一新生出現(xiàn)課堂聽不懂，產(chǎn)生焦躁情緒，影響高中英語的學習。此外，教師應從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。
（三）指導高中英語學習方法，一點一滴地培養(yǎng)高中英語學習英語所需的習慣。
在初中英語學習中，許多學生根本無方法可言，完全靠的是老師的反復操練與自己的死記硬背，更談不上什么自主學習了。因此，方法的指導與習慣的養(yǎng)成迫在眉睫。
（1）朗讀的習慣。
英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講、要讀的，而且學習英語的最終目的是為了交際，而我們學習英語缺少環(huán)境，所以每天早讀時都應要求學生開口讀，養(yǎng)成朗讀的習慣。
（2）使用工具書的習慣。
隨著閱讀量的增大，隨時都會碰到詞匯方面的問題，而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，這會給英語學習帶來莫大的好處。
（3）預習、復習的習慣。
正如上面所述，初中生的英語學習完全靠課堂，忽視了預習和復習這兩個環(huán)節(jié)。到了高中，預習和復習是至關(guān)重要的兩個環(huán)節(jié)。沒有做好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂。沒有做好復習，課堂所學的內(nèi)容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記。
總之，我們對初高中過渡階段的英語教學要有足夠的重視，只要我們堅持不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好，從而圓滿完成高中英語學習任務。
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關(guān)鍵詞： 初高中英語教學 初高中銜接 必要性
工作六年了，我一直沒有機會擔任高一這一起始年級的英語教學工作，由于學校工作安排，我連續(xù)三年擔任高三畢業(yè)班的英語教學工作，在最近幾年的教學工作中發(fā)現(xiàn)：很多接手的高三學生英語學習基礎(chǔ)薄弱，在英語學習方面顯得特別吃力，甚至很多學生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學習興趣，從而導致這門學科出現(xiàn)偏科現(xiàn)象影響高考成績。雖然最后一年我?guī)ьI(lǐng)他們做了很多努力，可他們學習起來仍然很吃力，就是因為高一時底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學生做了一些了解才發(fā)現(xiàn)他們初中時對一些基礎(chǔ)知識，例如國際音標、句子成分結(jié)構(gòu)根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學生高中三年的英語學習鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認為，搞好初高中英語教學的銜接工作勢在必行。
1.學生學習基礎(chǔ)薄弱
（1）說來奇怪，今年我?guī)У膬蓚€重點班的學生中，竟沒有一個學生的音標完全過關(guān)，絕大多數(shù)都未掌握整個音標的三分之一，更別談正確拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。
（2）大約四分之三的學生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。
（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學活用的人更是少之又少。
（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。
（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學生的學習積極性。
（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。
2.初高中英語教材存在著一定的差異
相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業(yè)只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細了，單元結(jié)構(gòu)不同了，知識面寬了，題型也復雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節(jié)的設(shè)置、具體結(jié)構(gòu)及教學要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。
3.初高中英語學習方法及考試深度的不同
首先，初中英語學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學習方法，就會致使學習困難較多，造成當天作業(yè)無法完成，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。
其次，初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，同時學生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。
4.教師教法的轉(zhuǎn)變
個性不同，教師的教法不同；環(huán)境不同，教師的授課手段也不同；教學理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學生發(fā)現(xiàn)：老師的教學進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當然，學習任務也重了。
5.學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變
在初中階段，由于知識結(jié)構(gòu)較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內(nèi)容較多，因此，只要學生肯下工夫，英語成績就不會很差，當然學習的積極性也較高。而當他們進入高中后，一切都發(fā)生了改變，原先簡單的學習方法已經(jīng)不能適應高中英語學習的需要，學習效果當然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學習的興趣，隨著這種興趣的削弱，學生的學習態(tài)度也會發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。
總之，學生從初中到高中學習的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果就不堪設(shè)想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復習初中英語課程。初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？我認為應該借助語音訓練，幫助學生過好語音關(guān)，重學音標規(guī)范發(fā)音，還要熟悉句子成分，了解句子結(jié)構(gòu)。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學習的順利過渡。
參考文獻：
一、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生的學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎(chǔ)。
聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會、潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
高一學生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法；同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得。例如，讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”，這一天內(nèi)規(guī)定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，“預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固”，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術(shù)
高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
1.做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構(gòu)思、別出心裁，課前反復練習。這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
2.讀透教材，精心設(shè)計教法。每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性。如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship、music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。
要堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，可進行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計板書，使板書能勾劃出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學（教學用語準確、規(guī)范，課堂表述干凈利落）外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準確理解。
在學生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質(zhì)
對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：
1．初、高中英語知識目標和能力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。
2．漢語言的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習形成干擾。
3．學習方法和思維習慣不同，在新的環(huán)境下需要時間來適應而同時發(fā)現(xiàn)自己成功的學習方法和思維方式被新的現(xiàn)實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習能力的一些經(jīng)驗：
一、重視過渡，從思想上幫助學生適應變化
在初中階段，英語教學側(cè)重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握一定的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統(tǒng)，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應不過來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上接受新的學習節(jié)奏。教師在教學中應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。
高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注人了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要特別注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。
為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，通過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學內(nèi)容、方法及難度差別。在適當?shù)臅r間可請高年級學生談體會講感受，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
二、指導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣
高一是初中與高中學習的轉(zhuǎn)折點，為了讓高一學生在短時間內(nèi)適應高中的英語教學，教師必須教會學生用科學的方法學習。
首先，培養(yǎng)學生的學習能力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑；授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養(yǎng)他們獲取知識的能力、實踐的能力、終身學習的本領(lǐng)。在英語教學過程中，注重挖掘?qū)W生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養(yǎng)其成就感。
其次，培養(yǎng)學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。通過預習，學生可以自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數(shù)，在課堂上就能集中精力與老師互動，積極參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯(lián)系的內(nèi)容，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設(shè)疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語言表現(xiàn)法或文章的脈絡(luò)，從而實現(xiàn)知識的積累。
三、在教學中化解教學難度
為了滿足不同層次學生的需要，可設(shè)計由易到難的不同梯度的任務日標，并想方設(shè)法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎(chǔ)好的學生能“如履平地”，基礎(chǔ)差的學生也可以“拾級而上”。例如，unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人面對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。
筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據(jù)學情由易到難設(shè)置問題，使臺階較為平緩，便于學生達到目標。Pre-reading的問題盡量靠近學生的實際生活；Fast-reading的問題是學生可以根據(jù)課文內(nèi)容迅速作答的導讀性問題；Careful-reading的問題往往與課文的細節(jié)有關(guān)，要求學生仔細核對相關(guān)信息；Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納能力和創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的語言組織能力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設(shè)置不宜太難。在教學中，必須針對學生的實際情況調(diào)整教材中難度較大的聽力題，調(diào)整的方法有：聽力訓練前，針對材料的內(nèi)容進行提示性提問；改回答問題為填單詞完成句子等。
四、結(jié)合課文，拓充教學材料
筆者為學生提供必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫助學生抓住關(guān)鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高能力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1．單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關(guān)的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫助學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練提供了支持。同時也節(jié)省了大量的板書時間，留出了時間組織課堂活動，達到了新教材大容量授課的要求。
2．所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關(guān)的Speaking課堂活動、。如果學生沒有豐富的詞匯，或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生提供一些與話題有關(guān)的詞匯、對話，讓他們面對新課胸有成竹；還可根據(jù)學生需要和教學內(nèi)容，適當?shù)匮a充相關(guān)的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)內(nèi)容的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的WARMIN UP部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區(qū)別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不知道哪些詞可以拿來應用。為了便于學生表達，筆者提供了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rock and roll，light，piano，dance，solo music，symphony（音樂的種類）；light，relaxed，happy，sad，heavy（給人的感受）；cheerful，lively melody（歡快的曲調(diào)）；strong，slow，soft（音樂節(jié)奏）等等。有了這些詞匯的幫助，學生很快就投人到話題討論中，在規(guī)定的時間內(nèi)，積極思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
五、結(jié)語
高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學生的學習主動性，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重點難點。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。自學能力的提高還取決于學生課外大量的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）[S]．北京師范大學出版社，2001．
[2]王雅芬．高一學生英語學習方法的調(diào)查與研究[J]．中小學外語教學，2001，（1）．
[3]龔朝陽．中學英語學習策略初探[J]．基礎(chǔ)教育外語教學與研究，2005，（1）．
①初中階段表現(xiàn)為應試教育的典型特征，與考試相關(guān)的就學，不相關(guān)的就不學，整個內(nèi)容可濃縮為一張紙，培養(yǎng)的是學生的基礎(chǔ)知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎(chǔ)知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。
②與初中教材相比較，高中教材內(nèi)容多，難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生語言能力。
③學生不適應高中教學方法，對高中的英語知識結(jié)構(gòu)和學習目標認識不清，學習方法不當。
④學習階段中看不到明顯的進步，無成就感，進而放棄高中英語的學習。
因此，高一英語老師應注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。
一、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎(chǔ)。
聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領(lǐng)神會，潛移默化。
筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。
高一學生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得，另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結(jié)合自己的實際情況，不斷摸索和調(diào)整學法，因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、提高教師的課堂教學藝術(shù)
高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（一）培養(yǎng)學生課前預習的習慣。學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！弊龊妙A習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業(yè)，指導學生預習。
（二）讀透教材，精心設(shè)計教法
每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設(shè)計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結(jié)。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語，巧妙地設(shè)計板書，使板書能勾畫出課文概要。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍，因此，教師除注意規(guī)范自身的課堂教學外，在高一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內(nèi)容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問，教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關(guān)內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)知識的理解使疑問得以解決。
在學生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段，老師側(cè)重英語講題，大量用漢語講課，高一開始用英語授課，學生很難適應，所以，要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，逐漸使學生適應。
三、訓練學生的心理素質(zhì)
