序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)篇1

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)的局限性

（一）以傳統(tǒng)教育模式為主

雖然目前義務(wù)教育在我國(guó)普及，但是在全國(guó)各地的教育行業(yè)中，基本還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，注重課堂板書(shū)教育，填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是以“讀、寫(xiě)、背”為主，最常見(jiàn)的就是背誦課文。在初中階段，作為思維發(fā)展期，語(yǔ)文知識(shí)是重要的基礎(chǔ)，為了教師要求的背誦課文，學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間精力去反復(fù)記憶，抽查背誦。這樣耗費(fèi)精力的背誦，對(duì)學(xué)生理解課文中心思想并沒(méi)有太大作用。語(yǔ)文的奧妙就在于一篇文章濃縮的中心思想，要教導(dǎo)學(xué)生理解中心思想，很多學(xué)生能把課文背誦下來(lái)，但都是應(yīng)付式盲目背誦全文，對(duì)文章的主旨中心思想理解不到位。教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生花了時(shí)間和精神應(yīng)付課文背誦，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)解題方法，答題時(shí)思路就會(huì)有偏差，感覺(jué)自己理解得沒(méi)錯(cuò)，但是分?jǐn)?shù)卻不高，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解不到位，自然就沒(méi)有進(jìn)一步研究語(yǔ)文的興趣了。

（二）教師作為課堂主體

很多老師在教育中會(huì)在學(xué)生與自己之間建立一個(gè)屏障，劃分界限，一直端著架子，在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)的形象。學(xué)生在初中階段，正處在叛逆期，逆反心理本來(lái)就強(qiáng)，再看到老師不茍言笑、嚴(yán)肅的面孔，會(huì)覺(jué)得老師過(guò)于嚴(yán)肅，不好接近，對(duì)課本知識(shí)不理解，也不想去詢(xún)問(wèn)。而且老師很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到學(xué)生的逆反心理，只是按部就班地灌輸設(shè)定好的教案，以自己為主體，應(yīng)付式地完成課堂工作，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，不管學(xué)生有沒(méi)有真正理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，總是被灌輸一堆知識(shí)，自己不能有一點(diǎn)自主思維，很大程度上限制了青春期學(xué)生思維創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生本來(lái)應(yīng)該是教育的主體，老師作為教書(shū)育人的先行者，應(yīng)該積極引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，有動(dòng)力，而不是完成任務(wù)式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。

二、新課標(biāo)理念下對(duì)初中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新措施

（一）教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)

在新課標(biāo)理念下，對(duì)初中語(yǔ)文課堂的改革，要從創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)始。信息技術(shù)走在發(fā)展潮流前端，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多學(xué)習(xí)利用多媒體技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，不能一直墨守成規(guī)，只看重課本知識(shí)。信息技術(shù)更新在教育中被廣泛利用，多媒體教學(xué)方便、快捷，擺脫了傳統(tǒng)教育的局限性，能把大環(huán)境下的知識(shí)集合在一起，讓學(xué)習(xí)資源共享。在信息便捷的教育條件中，對(duì)文章作者的資料，時(shí)代背景的探究，可以及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取最新內(nèi)容，解答疑惑。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的資料集合做分析研究，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，讓枯燥的課本學(xué)習(xí)能夠變得有趣，有新穎的故事資料，讓學(xué)生的認(rèn)知能力和體會(huì)能力提高，對(duì)作者的寫(xiě)作心情能夠有更直觀的感受，這樣在解析課文內(nèi)容時(shí)，才會(huì)理解文章真正表達(dá)出來(lái)的意義。多媒體教學(xué)的廣闊視野，先進(jìn)的故事大集合，帶著學(xué)生打開(kāi)興趣探究大門(mén)，打破傳統(tǒng)教學(xué)壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生思維更加活躍，對(duì)事物帶著濃厚興趣，有探究性地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)能舉一反三，更加全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析。例如在學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，整篇文言文用了慷慨激昂的文字，表現(xiàn)出岳陽(yáng)樓的壯闊，由景入情，在面對(duì)山河壯闊的美景之時(shí)，抒發(fā)自己對(duì)人生感慨。老師在教學(xué)時(shí)，可以用多媒體把作者資料和寫(xiě)作背景給學(xué)生百度出來(lái)，讓學(xué)生先了解范仲淹的生平和寫(xiě)作風(fēng)格，然后利用多媒體找到岳陽(yáng)樓的風(fēng)景給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生身臨其境般感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，理解為何作者能寫(xiě)出如此膾炙人口的文字。古代詩(shī)人有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是有情緒要發(fā)泄，礙于當(dāng)時(shí)的時(shí)事政治，不能直接罵人，所以寫(xiě)首詩(shī)，寫(xiě)篇詞，用文字的含蓄手法把自己的情緒寫(xiě)出來(lái)，由景入情。運(yùn)用文字的博大精深，把自己的不滿通過(guò)詩(shī)詞含蓄地表達(dá)出來(lái)。作者在這樣的時(shí)代背景和孤苦心情下，還能苦中作樂(lè)，其心志可見(jiàn)一斑。

（二）以學(xué)生為主體

老師享有課堂教育的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)不適合運(yùn)用在新課標(biāo)理念下的教育行業(yè)，要把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生在課堂的核心地位。初中的學(xué)生正在逐漸步入青春期，思維不斷發(fā)展，有叛逆心理，很多事情會(huì)藏在心里不跟父母溝通，也不會(huì)跟老師有深入交流，對(duì)很多事物是很敏感的，在學(xué)習(xí)生活中感覺(jué)有太多的限制。老師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生情感發(fā)泄，用語(yǔ)文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。八年級(jí)語(yǔ)文課程中有一篇《小石潭記》，是柳宗元的作品，在整篇文章的描寫(xiě)中，用生動(dòng)形象、細(xì)致入微的記敘手法描寫(xiě)了小石潭的景色。描寫(xiě)小石潭時(shí)，重點(diǎn)突出石潭的特色，“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”。各種形狀參差組合，給讀者刻畫(huà)出一個(gè)形象逼真的“小石潭”。然后描寫(xiě)潭中游魚(yú)，“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”，用輕快明了的手法表現(xiàn)出魚(yú)的靈動(dòng)，給小石潭增加了生機(jī)勃勃的感覺(jué)。老師在教學(xué)時(shí)除了必須梳理的作者資料和寫(xiě)作背景，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者苦中作樂(lè)的精神。柳宗元在寫(xiě)這篇文章時(shí)是被貶永州，內(nèi)心凄苦悲涼，自己的狀態(tài)跟游魚(yú)一樣“皆若空游無(wú)所依”，不知道該如何面對(duì)仕途坎坷命運(yùn)，此時(shí)的心境就猶如筆下的小石潭“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。在對(duì)小石潭的石頭、游魚(yú)等具體描寫(xiě)中，抒發(fā)自己在孤寂的處境中無(wú)處話凄涼的憂傷，用含蓄的手法抒發(fā)自己的情緒，表達(dá)不得賞識(shí)的命運(yùn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的是文字，老師不僅要讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)基礎(chǔ)，更要以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生理解文字的魅力，通過(guò)文字的情感共鳴，抒發(fā)情緒。青春期的壓力本身就重，很容易造成學(xué)生壓抑的狀態(tài)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的人生觀和情感，面對(duì)生活的各種挫折能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)解開(kāi)導(dǎo)情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中才能有更好的狀態(tài)。

（三）師生平等交流

新課標(biāo)理念的推廣，在初中學(xué)生的課堂教育中，最重要的就是引導(dǎo)，老師作為學(xué)習(xí)道路的指引者，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，開(kāi)展一些不限于時(shí)間空間的交流會(huì)，充分了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)老師教學(xué)方法需改革的方面加以改變，對(duì)學(xué)生青春期發(fā)育和心理發(fā)展做一個(gè)科普，讓學(xué)生正確對(duì)待身心發(fā)展。從老師和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，塑造一個(gè)無(wú)障礙的平等交流氛圍，作為師者解惑，作為友人陪伴，亦師亦友，充分尊重個(gè)性發(fā)展。以學(xué)生為本，讓學(xué)生身心不被束縛，得到全面發(fā)展，就是最好的教育方式。語(yǔ)文是個(gè)最直接反映思維的學(xué)科，沒(méi)有固定的參考答案，任何題目都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，探究性學(xué)習(xí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，尊重個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新思維打開(kāi)更廣闊的發(fā)展空間。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)理念下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)要注重以學(xué)生為主，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，在教學(xué)中把“以學(xué)生為本”的理念貫徹到底。讓學(xué)生能在尊重個(gè)性發(fā)展的教學(xué)改革中，形成自主思考，思維創(chuàng)新的良好習(xí)慣，能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展，還能為將來(lái)步入社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:秦宇 單位:廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)篇2

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也要求教師積極創(chuàng)新授課方法，關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展，從而使他們以更加輕松和愉悅的方式學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)。因此，新時(shí)期的初中語(yǔ)文老師在組織實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)了解其興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，然后將各種新型教法靈活應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教育輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，繼而為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師要明確學(xué)生的主體地位，同時(shí)積極將信息技術(shù)融入不同的授課環(huán)節(jié)之中，以便充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)增添更多趣味，繼而有效提高其學(xué)習(xí)積極性，并不斷簡(jiǎn)化授課過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效率。此時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)模塊的內(nèi)容，也可以將其滲透到教學(xué)游戲、實(shí)踐模塊中去，由此不斷提高學(xué)生的課堂參與度，輔助增強(qiáng)教學(xué)的有效性。例如，語(yǔ)文老師可以通過(guò)圖片和視頻指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的主要情節(jié)與具體內(nèi)涵，或是通過(guò)播放音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，便于他們更加深入地把握字里行間蘊(yùn)含的不同情緒與感情；還可以組織學(xué)生開(kāi)展分角色表演活動(dòng)，以此促使他們?cè)谌の缎栽氐囊龑?dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。這不僅可以降低授課難度，還能充分體現(xiàn)生本理念的內(nèi)涵，同時(shí)不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

二、重視方法，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（一）使用任務(wù)導(dǎo)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在語(yǔ)文課堂上，教師可以采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)方法輔助學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目標(biāo)性，同時(shí)促使他們?cè)诤献魈骄恐行纬闪己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力，進(jìn)而在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。為了落實(shí)這一目標(biāo)，語(yǔ)文老師可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)明確的任務(wù)，然后要求學(xué)生在小組中進(jìn)行探究、討論和分析，通過(guò)自由發(fā)表看法、主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)交流學(xué)習(xí)思路，并將大家的意見(jiàn)整合起來(lái)形成較為完善的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，也會(huì)在其他同學(xué)的幫助下不斷挖掘知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)積極借鑒他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，有助于進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）滲透情感教育，進(jìn)一步完善學(xué)生認(rèn)知體系

從新課標(biāo)提出的要求來(lái)看，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要善于挖掘教材中的情感素材，并引導(dǎo)他們從中汲取更多精神力量，在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的健康成長(zhǎng)，繼而順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，語(yǔ)文老師必須關(guān)注情感教育模塊，在日常授課過(guò)程中重視引導(dǎo)學(xué)生品讀文章內(nèi)涵、分析人物形象、解讀事件中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀等，并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展為學(xué)生講述更多與文本有關(guān)的故事或是案例，以此使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中受到各種美好情感的熏陶，從而不斷完善他們的價(jià)值認(rèn)知體系，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生總結(jié)和梳理所學(xué)知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文老師還需定期指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，以此輔助他們將所學(xué)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，然后在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中靈活、正確地使用。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一新興教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展知識(shí)總結(jié)工作，例如在完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以后，語(yǔ)文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)繪制一幅思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的要點(diǎn)分別羅列出來(lái)，同時(shí)利用箭頭和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表明各部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。一方面可以讓學(xué)生再次回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面也可以輔助他們形成良好的總結(jié)和歸納能力，有利于促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師在課堂中也要給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，并且以這種情感激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和自我完善，進(jìn)而有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)他們施以評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)他們的內(nèi)在積極情感來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目的。

四、結(jié)論

新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師要明確本學(xué)科的重要性，全方位、多角度地調(diào)整授課方案，以便為學(xué)生提供更為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，并促進(jìn)他們自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。當(dāng)然，教師也要充分意識(shí)到自身的職責(zé)，積極參與各種教研活動(dòng)，且要在實(shí)踐中不斷探索各種有效的教學(xué)方式，通過(guò)反思、總結(jié)擬寫(xiě)出更加具有實(shí)效的教學(xué)計(jì)劃，從而讓本班學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，推動(dòng)其文化素養(yǎng)、語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)的不斷提升，最終真正落實(shí)新課標(biāo)的基本要求。

作者:李杰 單位:甘肅省隴南市西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)篇3

當(dāng)前，國(guó)家非常重視教育教學(xué)問(wèn)題，而且為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教育方必須要根據(jù)新時(shí)代下的教育要求不斷改革與優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)此，文章對(duì)新課標(biāo)理念下初中課堂教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行了研究。

一、暴露的問(wèn)題概述

首先，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍然被應(yīng)用到目前的課堂教學(xué)中，提升卷面成績(jī)以及傳授理論知識(shí)是初中教學(xué)模式的主要問(wèn)題，忽略了如何強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是不符合新課改要求的。其次，應(yīng)試教育根深蒂固，短時(shí)間無(wú)法扭轉(zhuǎn)。在課堂中，教師只重視講解考試知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有有效地拓展課本中的內(nèi)容，對(duì)于相應(yīng)的解題格式和步驟沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)被這種教育形式帶偏，只在乎成績(jī)，而不重視如何提升本身的語(yǔ)文能力。

二、具體的教學(xué)改革方法分析

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式的改變是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容，通過(guò)感染力豐富的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。而學(xué)校也需要結(jié)合校本課程特征，科學(xué)地選擇教材，并且打造出一種能夠同學(xué)生科學(xué)溝通的語(yǔ)言模式，讓教師學(xué)會(huì)利用富有親和力、具有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的語(yǔ)言進(jìn)行授課。而且，要有主次分明的教學(xué)內(nèi)容，將講授的“度”把控好，有引領(lǐng)性、有階段性地激勵(lì)學(xué)生，從而將學(xué)生潛能挖掘出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師需要樹(shù)立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將自己爸爸的形象折射并闡述出來(lái)，通過(guò)開(kāi)放式的引導(dǎo)策略幫助學(xué)生理解文章主旨。

（二）更新教學(xué)觀念，彰顯學(xué)生價(jià)值

在過(guò)去的語(yǔ)文授課中，教師是課堂的主體，講解課文和知識(shí)是他們課堂上的主要工作，機(jī)械地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。雖然教師講了很多，學(xué)生也記錄了許多，然而他們能夠真正掌握的卻不多。新課程改革以來(lái)，我們需要將這種不良教學(xué)觀念扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師只是輔助教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考知識(shí)，教師負(fù)責(zé)指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣和能力。在學(xué)生自主探究知識(shí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤，防止學(xué)生走錯(cuò)路、走彎路。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師在初步講解了文章后，再同學(xué)生基本情況結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，在小組中引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題。例如在詞的上半部分，作者刻畫(huà)了怎樣的景色，展現(xiàn)了怎樣的意境，所應(yīng)用的修辭方法有哪些；有哪些君王出現(xiàn)在詞的下半部分，結(jié)合詞的最后一句體會(huì)作者想要表達(dá)的感情思想。在小組討論過(guò)程中，教師需要發(fā)現(xiàn)其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，將文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容找出來(lái)，從而養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)，用真情引領(lǐng)學(xué)生

興趣是驅(qū)使學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)的主要助推器，學(xué)生只有具備良好的興趣，才會(huì)積極思索，主動(dòng)尋求知識(shí)。因此，為了使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，一定要找到他們的興趣點(diǎn)。初中語(yǔ)文課本和知識(shí)中蘊(yùn)藏著豐富的情感，所以教師要善于通過(guò)文章內(nèi)的情感去打動(dòng)學(xué)生，在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴，從而向?qū)W習(xí)內(nèi)容過(guò)渡，將學(xué)生學(xué)習(xí)興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，徹底扭轉(zhuǎn)無(wú)味、枯燥的課堂。我們還以《沁園春·雪》這首詞為例，對(duì)作者的情感和思想進(jìn)行把控非常關(guān)鍵，在班級(jí)內(nèi)教師組織朗讀比賽，首先教會(huì)學(xué)生朗誦中的停頓、劃分課文內(nèi)容。比如，北國(guó)———風(fēng)光，千里———冰封等。學(xué)生在無(wú)法準(zhǔn)確劃分時(shí)，教師在一旁給予引導(dǎo)，各個(gè)小組隨后進(jìn)行朗讀比賽，并進(jìn)行評(píng)分。在競(jìng)爭(zhēng)中引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中蕩氣回腸以及磅礴大氣的氣勢(shì)，通過(guò)多次朗讀，使學(xué)生能夠聯(lián)想到詩(shī)詞中所描繪的景象，感覺(jué)自己就在這種情境之內(nèi)，與作者的情感更好地交融到一起，從而達(dá)到更加透徹理解詩(shī)文的目的。再比如學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，通過(guò)表演將學(xué)生帶入到劇本中，深刻體會(huì)文章中人物的感情，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解，通過(guò)模擬情境，不但使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可以提升學(xué)生理解語(yǔ)文的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在我們的生活中隨處可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)的身影，并且，我們?cè)谂c他人進(jìn)行溝通時(shí)，同樣離不開(kāi)我們的母語(yǔ)，可見(jiàn)學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)意義有多么深刻。提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)對(duì)他們今后的生活和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生有益的作用，帶來(lái)極大的幫助。新時(shí)代下，進(jìn)一步深化和實(shí)施了課程改革，將一定的機(jī)遇和空間帶給了初中語(yǔ)文教育工作者，所以，當(dāng)今時(shí)代下的中學(xué)語(yǔ)文教研人員需要緊跟教改步伐，把握時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新改革課堂教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才提供力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王揚(yáng).初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反饋行為研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]張穎莉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2018.

作者:李玉軍 單位:甘肅省民勤縣第五中學(xué)