序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中英語課堂教學探究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

初中英語課堂教學篇1

在傳統的初中英語教學過程中，始終是以教師為課堂的主體，填鴨式滿堂灌的方式讓學生去被動的學習英語，在應試教育的影響下，往往重視考試的成績，忽略了聽、說這兩大方面，學生們學的可以說是“啞巴英語”。即便是英語成績好的學生也很難張口去說。另外對于英語語法知識的學習也存在著很大的弊端，我們都知道學習英語最重要的是掌握語法，語法是學好英語的關鍵，但是由于英語語法規(guī)則太多，對于學生來說太難記，加之語法課過于枯燥，學生對其沒有任何的興趣。可想而知，一旦學生對于語法產生抵觸的心理，那么課堂教學就很難順利進行下去了。

一、制訂個性化的教學目標，指明前進的航向，保障課堂教學有效性的提高

所謂教學目標是指教師根據學生的學習情況、課本知識的掌握程度制訂的相關教學任務。初中英語的教學過程以實現教學目標為根本，讓學生在這個過程中通過英語知識的學習獲得更大的進步。尤其在新課改的要求下，個性化教育在教育界全面滲入，它面向的是每一個學生。此時教學目標應該從每一個初中生的英語學習能力出發(fā)去制訂，也就是說制訂出的目標至少要符合大多數初中生的需要。當然，教師也可以根據學生的學習情況分層次的制訂教學目標，讓每個初中生都有明確的學習任務與奮斗方向。就如在“Heroes”教學中，筆者便充分分析了學情。處于14～16歲的初中生的性格比較沖動，但是也十分熱血，對英雄事跡與英雄人物有著天生的敬佩與尊敬之情?！癏eroes”一課便以優(yōu)秀的運動明星為出發(fā)點，以學生崇拜的英雄人物為導入，希望學生既能夠學到相應的英語知識，也能夠從英雄人物身上吸取優(yōu)良品質。然后，筆者便制訂了本課教學目標：學習本課生字詞，尤其要把握與應用重點詞組；總結課文內容，在組內總結出課文的關鍵信息；完成課文限時閱讀，提升自身閱讀能力；用本課所學知識描述一個運動明星。在學習中，初中生可根據自己的實際情況選擇不同的學習任務，時刻反思自己的英語能力變化。

二、營造輕松自由的學習氛圍，開展口語教學，推動課堂有效性的提高

對于初中生來說，接觸英語的時間并不長，詞匯量也是有限的。在進行課堂教學的時候，教師要注意適當調整一下自己上課的語速，盡量讓每一學生都能聽懂老師在說什么，大致理解老師課上講的內容，不能給學生造成心理上的負擔，更不可以出現上英語課就厭煩、無聊、走神的狀態(tài)。初中英語的學習無非要從聽、說、讀、寫這四個方面入手，為了讓學生盡快地融入到英語教學環(huán)境中，教師可以積極營造和諧、輕松的課堂氣氛，讓孩子們在身心愉悅的狀態(tài)下去學習英語。除此之外，教師在班級中開展一些有關英語方面的活動也是很有必要的，讓學生自由組隊，分成幾組，在英語課上進行一些有關英語的小游戲，比如說用英語來進行單詞接龍，用單詞來描述一下周圍的同學。這樣做可以鼓勵學生用英語交流。

三、靈活地運用小組合作，組織探究學習，確保課堂教學有效性的提高

小組合作學習的模式在新課改的教育背景下備受廣大英語教師青睞。在教學過程中，將學生分成若干小組，以這種形式參加課堂學習，可以說對于課堂學習效果的提高有著明顯的效果。這種合作式的學習方式，不但可以活躍課堂教學氛圍，而且可以調動學生參與到課堂教學中的積極性。比如，在英語閱讀課上教師可以通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生分角色去讀課文，這時學生為了有一個好的表現，肯定會努力、認真的去對待這堂課，積極參與情境對話。值得注意的是，在分組合作學習的過程中，為了調動全員參與的積極性，要注意合理地搭配小組的成員，這樣同組學生之間可以取長補短，相互促進。巧用小組合作學習的方式，既能拓展學生的口語訓練，也能調動學生參與的積極性。同時教師要做到能與小組成員之間進行有效溝通，隨時把握每個小組成員的表現和態(tài)度。教師應該把調動每個小組學習的積極性作為小組活動的中心，避免小組成員中出現不主動發(fā)言的現象。綜上所述，在新課改的趨勢下，初中英語教學任務也在不斷地增加，為了讓學生更好地適應社會發(fā)展對英語的要求，需要廣大英語教師應不斷更新自己的教學理念，與時俱進的探索新的教學方法以此來提高自身的業(yè)務水平，引導學生積極主動地去學習英語。精心地分析教學中存在的問題并提出應對的策略。從而不斷地提高初中英語課堂教學的有效性，實現提高教學效果和教學質量的目的，為社會的發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的應用型英語人才。

作者:張杰 單位:重慶市秀山縣鳳凰中學

初中英語課堂教學篇2

英語作為一門外語,學習起來有很大的難度,在教學過程中,應首先增加學生的詞匯積累量,之后再通過讀寫來進一步提升學生的英語學習能力。我國對英語教育的重視程度越來越高,但就目前而言,很多教師在教學過程中過于注重學生閱讀能力的提升,忽略了學生其他能力的培養(yǎng),以至于學生學習英語的效率不高。因此,教師應當創(chuàng)新自己的教學方式,進一步提升學生的學習效率。

一、初中英語教學存在的問題

(一)教學內容單一

雖然現階段的英語教學相較于以前有了一定的改進,但是其教學內容仍存在許多的問題。英語教師在講課時只是對課本上的知識進行講解,并沒有引導學生拓展課外的知識,僅僅是為了完成教學進度而教學,導致學生的英語學習狀況沒有較大的改進。此外,教師對學生的督促不到位,部分學生僅僅做表面功夫,實際沒有真正掌握教師所教知識,致使學生學習效率偏低,另外,教師沒有充足的時間來分析并點評每位學生的學習成果,進一步降低了學生的學習積極性。

(二)教學方式缺乏創(chuàng)新

很多學生認為英語這門課程的學習是比較困難的,這主要是因為大部分的教師在講解英語知識時所采用的教學方法比較老舊,教學內容也缺乏創(chuàng)新,使得許多學生都失去了學習英語的興趣。學生在學習英語的過程中,家長對其也有一定的影響,部分家長對學生學習英語的重要性不明確,因此對學生學習英語并沒有太多的要求,使得學生在英語課堂教學中的熱情偏低,導致教學效率無法提升。

(三)課程安排不合理

在現階段的英語教學中,存在的最主要的問題還是課程安排不夠合理。教師在講課時不能合理安排教學進度,教學內容的設計也缺乏合理性與針對性,要點內容不夠突出,導致學生無法真正學會并掌握教師講課的關鍵點,不能緊跟教師的授課步伐。教師在教學時沒有科學、合理地分配講課與實際操作的時間,同時因為英語本身的特殊性,使得學生的英語口語能力得不到鍛煉,導致目前初中英語課程的教學質量與教學效率偏低。

二、新課改背景下初中英語課堂教學有效性措施

(一)激發(fā)學生的興趣

初中英語知識中蘊含著大量且復雜的英語知識,再加之多數英語教師的教學方式較為傳統,使得初中生對英語知識的學習興趣較低,從而影響學生的英語學習效率。倘若教師長期使用灌輸式的教學方式則會嚴重影響學生的英語學習信心,最終導致學生放棄甚至厭惡英語學習。因此,教師在進行初中英語教學時應主動創(chuàng)新教學觀念與教學方法,充分激發(fā)學生對英語的學習興趣,提高其課堂教學參與程度,讓學生充分意識到英語學習的重要性,提升初中生的英語水平與綜合素養(yǎng)。例如,初中英語教師在講解定語從句知識時,可以給學生播放英文歌曲,讓學生找出其中的定語從句,并分析這些句子的特點,從而激發(fā)初中生對英語知識的學習興趣,提高學生對英語知識的掌握程度,提升初中英語課堂的教學效率。

(二)深入日常英語課堂教學

大多數初中英語教師只在專門的英語課堂教學中講解英語知識,忽視了英語在日常中的應用,不利于學生口語能力的提升。因此,初中英語教師在進行英語教學時需要將英語知識穿插到學生日常生活中,例如,教師可以讓學生在日常生活中利用重點句型進行口語練習,開展日常閱讀、聽力練習,充分利用學生對文章與習題的學習中,并通過具體實踐活動來提升初中生對英語的掌握與應用水平。英語教學不應是獨立的,而應將文章的體裁、詞匯與情境相互結合,提升初中英語教學的質量,從而進一步提高初中生的英語學習能力。

(三)創(chuàng)設教學情境

英語不是我們的母語,學習一種語言是一個十分復雜的過程,這對學生的英語學習帶來了很大的挑戰(zhàn),尤其是對某些英語長句無法透徹理解。因此,在英語課堂教學中,教師可創(chuàng)設閱讀問題情境進行教學,能在一定程度上幫助學生更好地理解知識,教師可以利用情境將某些知識點更加直觀地展示給學生,從而加深學生對閱讀內容的印象。特別是在采用多媒體教學時,可以將圖片、視頻展示給學生,從而有效地激發(fā)學生學習的積極性。例如,教師在講解八年級下冊“Willpeoplehaverobots”這篇文章的時候,可以采取問答的形式展開教學。例如,提出“Whatistheroleofrobots?”“Whydidpeopleinventrobots?”的問題,讓學生課下自己查找資料,并在課上用英文給其他學生講解,教師需要對學生回答時存在的問題進行糾正,這樣可以幫助學生更加深刻地記憶課文中的句子,極大地提高學生學習英語的積極性。

(四)優(yōu)化教材內容

在現階段的中學英語教學中,大部分的初中英語教材主要是針對學生現階段的學習情況制定的,并且相關的輔導資料以及習題都是根據教材內容制定的。因此對學生來說,所使用的輔導資料大部分都是一致的,缺乏創(chuàng)新。隨著教育的不斷變革,這些通用教材、輔導資料以及習題等輔助學生學習的材料都需要做出一些適當的改進。因此,在教材以及這些輔導資料中應用微課就十分重要,能起到優(yōu)化教材,促進學生學習的作用。例如,在習題集中的每一個題目中都設置自己的微課視頻,供學生參考,在教材中也可以針對某一知識點錄制專門的微課視頻,進行針對性的知識點講解或者習題講解,從而使學生把自己不會的內容真正地學習透徹。

(五)突出學生的主體地位

在現階段的英語教學過程中,教師們在采用以讀促寫促進學生寫作能力提升時,應當充分發(fā)揮學生的主體作用。很多教師在教學時只是自己在講課,沒有讓學生發(fā)揮真正的作用,使學生寫作能力提升速度緩慢。因此,在現階段的教學過程中,教師應將學生作為課堂教學的主體,發(fā)揮學生的主體作用,以進一步提升學生英語學習能力。對學生來說,英語學習能力的提升需要自己不斷地積累,這樣才能快速提升自己的英語學習能力。教師在教學時只是起到輔助的作用,不能代替學生的課堂主體地位。因此在閱讀教學過程中,教師應當多讓學生進行閱讀,可以為學生推薦比較好的閱讀書籍,從而提升學生的英語學習能力。以讀促寫這種教學方式針對的主要是學生,讓學生通過閱讀豐富自己的知識,從而提升自己的英語學習能力。例如,教師在講解“Sadmoviesmakemecry”這篇文章時,教師就可以充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自由討論自己看過的印象比較深刻的電影,之后在課堂教學中讓學生發(fā)表自己的看法,以此促進學生英語寫作能力的提高。

三、結語

總而言之,在現階段的英語教學過程中,教師應當重視學生英語學習能力的提升,創(chuàng)新教學方法,幫助學生熟練地掌握所學知識點,提高學生對整個知識框架的認識,使學生對知識的掌握更加細致化、系統化。在教學過程中,教師要選擇合適的教學內容給學生講解,以此來進一步提升學生的閱讀能力,加強學生對相關知識點的理解,從而為之后的英語學習夯實基礎。

作者:尹忠權 單位:吉林省長春市九臺區(qū)第三十一中學

初中英語課堂教學篇3

課堂教學有效性是每個教師都在探索的問題，最大限度提高課堂的有效性是廣大教師共同的愿望。所謂“有效”，主要體現在教學之后學生所獲得的進步或發(fā)展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是低效教學。如何協調教師、學生、教材和教學環(huán)境之間的關系，使有限投入產出較大效益，是擺在廣大英語教師前面的一個現實而緊迫的課題。通過調查和研究發(fā)現，影響英語課堂教學有效性的因素有很多。學生方面涉及學習態(tài)度和學習興趣等多個方面，不少學生學習態(tài)度不端正，學習興趣低下，導致上課不愿聽講，學習效率低。教師方面涉及課前準備是否充足，教學活動設計是否合理，教學方法和手段是否多樣化，課堂提問是否有價值，以及教師自身的能力等。

一、從學生興趣出發(fā)，課前精心設計

上課之前，教師首先通讀教材內容，了解教學內容要求和目標，依據學生的實際情況，擬定教學目標。根據課標的要求以及學生的情況，對教材進行適當整合、刪減，充分運用自主、合作、探究的方式，給學生一個鮮活的課堂，有利于學生由“要我學”向“我要學”轉變。備課過程中應充分發(fā)揮備課組的智慧，集中優(yōu)勢，因材施教。學生是教學活動的主體，“因材施教”至關重要，因而在備課過程中，要針對本班學生的學習情況采用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。此外，在教材內容處理的過程中，教師還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學生就聽什么，要想使學生聽你講，就需要抓住學生的思維，正所謂：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教師在設計教學活動時，要考慮學生的個體差異，讓各個層次的學生都有機會參與活動，都能學有所獲。教學活動的形式要多樣化，如猜謎、游戲競賽、角色扮演、調查報告、辯論賽、記者采訪，小品表演等。組織形式也可以多樣化，如個體活動（individualactivity）、兩人小組活動（pairwork）、分組活動（groupworkorteamwork）、全班活動（classactivity）等。教學活動既可以擴大學生的參與面，活躍課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學生的語言交際能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，興趣越濃，學生學習的積極性越高，學習氛圍越好，掌握知識就越快。課前，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對英語感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”，學生樂意學了，英語學習態(tài)度自然端正，學習效率也就高了。如：在教學“What’stheweatherlike？”這一內容時，筆者使用PPT圖片呈現三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，對學生提出問題：“Canyoumakearuleoutofthethreewords？”引發(fā)學生觀察分析，直到找出規(guī)律。學生發(fā)現規(guī)律后又呈現新詞snowy，foggy，rainy等，然后繼續(xù)問：“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem？”促使學生運用自己總結到的構詞規(guī)律來學習新的單詞。從呈現問題開始就創(chuàng)設學生參與的空間，在這樣的空間里，學生的個性得到張揚，學習興趣得到提升，學習效率自然提高。

二、從設問質量著手，提高課堂提問的實效性

有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。設問質量直接影響課堂的效率，所以，教師提問時要注意問題的質量，要問在質疑之處，一個高質量的問題應該要有典型性、趣味性、層次性和啟發(fā)性等幾個特點；教師要抓住提問的時機，選擇在導入和過渡時，學生聽前和讀后，學生注意力不集中的時候和課堂檢測時提問；教師提問還要注意細節(jié)：1.要多一些個別提問，少一些集體回答。2.提問時要注意順序且留給學生思考的空間。3.要對學生的回答給予恰當的評價。4.要把握問題的難易程度。教師還應注意課堂上問題的動態(tài)生成，用教學機智使課堂更加富有生命力，提高課堂效率。例如在學習“Howareyou？”句型時，回答都是“Iamfine.Thankyou.”但一個學生上課前摔了一跤，他舉起了手，說：“老師，我能回答‘Ihurtmyleg.Iamnotfeelingverywell.’嗎？”我回答：“可以?！笨吹接行W生不解，我就啟發(fā)學生思考，在現實生活中，此類問句是否只有一種回答，并讓學生展開討論，學生十分活躍，最后達成一個共識：根據情景不同，可以選擇不同回答，如果各方面均好，就可回答：“Iamfine.Thankyou.”如果哪兒不舒服，可以回答：“Iamnotfeelingverywell.”教師還可以趁勢點撥，給出“Justsoso.”等句子，并根據學生實際，對句型進行針對性操練，學生變得興趣盎然。教師引導這樣的討論和操練，不但教給了學生課本上的知識，又根據生活實際創(chuàng)造性地使用了教材，激起了學生的學習熱情，激發(fā)了他們的學習興趣，訓練了他們的思維。

三、推行自主合作學習，提升學生的英語運用能力

小組合作學習是一種以學習小組為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，利用教學間動態(tài)的相互作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以期達到較好學習效果的教學策略。對于一般的學習任務，教師都要求學生獨立完成，但有些擴展型任務，如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。語言交流是多向的互動，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接收信息，易于相互激發(fā)參與意識，發(fā)揮各自特長，達到小組資源共享以及能力的相互促進。在上完教材八年級（上）Unit3談論將來計劃的課文后，我安排學生以小組為單位展開活動，通過采訪的形式調查其他同學的假期計劃，學生的對話給課堂帶來了驚喜，也實現了“學以致用”的目標。

作者:王梅 單位:雙柏縣教育體育局教研室