序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的信息技術(shù)課程改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

信息技術(shù)課程改革篇1

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍正在不斷拓展，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，在信息技術(shù)課程教學(xué)方面投入了大量的精力，也取得了不錯的實施效果。但是在高職信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中，許多教師采用的教學(xué)方式仍然存在一定的局限性，教師習(xí)慣于以自身為主導(dǎo)，對信息技術(shù)的理論性知識進行解讀，卻沒有真正考慮到學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀況。這是影響高職信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時也在一定程度上阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的有效鍛煉和培養(yǎng)。面對現(xiàn)階段高職信息技術(shù)課程教學(xué)存在的不足，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新工作思路，以協(xié)作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，推動高職信息技術(shù)課程教學(xué)模式的進一步優(yōu)化，從而有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面進步與發(fā)展。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)視角下推動高職信息技術(shù)課程改革面臨的問題

（一）教師對協(xié)作學(xué)習(xí)缺乏重視

當前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在信息技術(shù)課程教學(xué)工作中，沒有真正考慮到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，許多教師錯誤地認為協(xié)作學(xué)習(xí)浪費了正常的教學(xué)時間安排，從而導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)活動沒有得到全面的落實。由于對協(xié)作學(xué)習(xí)的重視程度不高，教師在教學(xué)活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，一味地強調(diào)說教，而忽略了師生之間的互動和交流，導(dǎo)致高職信息技術(shù)課程改革無法落到實處。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)中分組缺乏合理性

分組分工是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段許多教師并沒有考慮到對小組劃分的嚴謹性，通常只是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主分工，而沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知需求。這樣一來學(xué)生很難真正處于良好的成長環(huán)境，在解決問題時無法獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。還有許多教師只是按照座位次序?qū)W(xué)生進行隨機分組，而沒有真正考慮到小組成員之間的互補性和協(xié)調(diào)性，這樣一來學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中很難真正憑借自身的力量解決問題，協(xié)作學(xué)習(xí)的整體氛圍難以得到有效營造。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)視角下推動高職信息技術(shù)課程改革的有效策略

（一）提高教師協(xié)作學(xué)習(xí)活動組織能力

教師是高職信息技術(shù)課程教學(xué)活動的組織者，同時也是信息技術(shù)課程改革的主要推動者，從某種程度上來看，教師的教學(xué)能力直接影響到了協(xié)作學(xué)習(xí)的推廣情況。為了有效發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)在高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的價值，教師應(yīng)當對自身提出更高要求，積極學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，并且將協(xié)助學(xué)習(xí)活動與信息技術(shù)課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)在一起，更好地服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展需求。開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，意味著教師需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性，通過教師自身對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，更好地提高協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織能力。從師資隊伍建設(shè)的角度來看，高職院校應(yīng)當充分關(guān)注對信息技術(shù)課程教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，一方面基于網(wǎng)上的教研機制，推動校內(nèi)的師資互動和交流，將協(xié)作學(xué)習(xí)放在首位對信息技術(shù)課程教學(xué)模式進行深入探討。通過這樣的方式實現(xiàn)校內(nèi)資源整合，并且推動教師隊伍整體素質(zhì)的不斷進步和發(fā)展。對高職院校還應(yīng)積極邀請專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對教師提出更高要求，結(jié)合高職學(xué)生的成長特點以及本校的辦學(xué)情況，對協(xié)作學(xué)習(xí)模式做出進一步的優(yōu)化，從而真正服務(wù)于學(xué)生的成長需求，確保高職信息技術(shù)課程教學(xué)的實效性。

（二）基于學(xué)情合理劃分學(xué)習(xí)團隊

劃分學(xué)習(xí)團隊是高職信息技術(shù)課程中寫作學(xué)習(xí)，順利落實的基礎(chǔ)和前提，為此教師必須充分重視對學(xué)習(xí)團隊成員的有效調(diào)整和優(yōu)化，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也要尊重學(xué)生的主觀意愿，盡可能地突出學(xué)習(xí)團隊不可替代的教育輔助效果。教師作為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)當在分組中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保小組成員之間能夠有效協(xié)調(diào)和互補，為協(xié)助學(xué)習(xí)的落實奠定良好基礎(chǔ)。

1.尊重學(xué)生主觀意愿

學(xué)生是高職信息技術(shù)課程的主體，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的主觀意愿，鼓勵學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，通過這樣的方式讓小組成員之間具有更強的默契和配合度，從而服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尊重學(xué)生的選擇并不意味著教師要放任學(xué)生，而是能夠在教學(xué)活動中幫助學(xué)生，了解協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，并且在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生自我反思。首先思考自己能為團隊帶來什么，同時也要思考團隊協(xié)作對個人學(xué)習(xí)的積極作用，在學(xué)生具備一定自我認知的情況下，才能更好地實現(xiàn)有效分組的目標。在教師的有效推動下，學(xué)生能夠及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并且結(jié)合自身對信息技術(shù)知識的探索需求，主動與他人交往，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生較強的團隊協(xié)作意識。

2.對學(xué)生分組做出動態(tài)調(diào)整

在學(xué)生自行分組的基礎(chǔ)和前提下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出動態(tài)性的分組調(diào)整，一方面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也要關(guān)注學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的性格特點。通過這樣的方式確保小組合作能夠得到全方位的落實，讓協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果。但是必須具備較強的觀察和統(tǒng)籌能力，既要考慮到學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的探究欲望，同時也要從學(xué)情的角度出發(fā)，對小組成員作出相應(yīng)的調(diào)整，盡可能地實現(xiàn)組內(nèi)的協(xié)調(diào)與互補。教師應(yīng)當將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生放在一個小組，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍，避免所有組員都不愛說話而導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)死氣沉沉。從信息技術(shù)素養(yǎng)的角度來看，教師應(yīng)當將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生放在一個小組，通過幫扶結(jié)對的方式營造良好的課堂氛圍，并且在有效的協(xié)作活動影響下增進學(xué)生之間的情感，營造良好的集體氛圍。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動提高協(xié)作學(xué)習(xí)針對性

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點是協(xié)作學(xué)習(xí)活動有效落實的關(guān)鍵，為此教師必須具備較強的統(tǒng)籌能力，能夠根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)項目，并通過對小組成員的有效教育和指導(dǎo)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。服務(wù)驅(qū)動是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是應(yīng)當作為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的引路人，通過設(shè)置任務(wù)的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，并以此為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主觀能動性，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)知識的同時獲得深刻的認知感悟，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)控制任務(wù)難易度

為了突出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的價值，教師必須充分重視對任務(wù)的合理設(shè)置，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也要考慮到信息技術(shù)課程的主要教育內(nèi)容。通過對任務(wù)難度的有效把控，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且做到主動解決學(xué)習(xí)問題，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。但是在設(shè)置任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要思考如何讓任務(wù)變得生動有趣，從信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，思考如何拓寬學(xué)生的知識面，并且在教學(xué)過程中把握好任務(wù)的整體難易度，確保任務(wù)驅(qū)動得到全面落實。教師設(shè)置的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)不宜難度過高，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法解決問題而產(chǎn)生挫敗感，進而影響到學(xué)生對信息技術(shù)課程的整體態(tài)度。教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度同樣不宜過低，避免學(xué)生輕易完成任務(wù)后產(chǎn)生自負心理。除了由教師提出協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的相關(guān)意見和反饋，根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)的相關(guān)要求，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)的寫作學(xué)習(xí)項目，在對教材中的項目內(nèi)容進行加工的基礎(chǔ)上不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓任務(wù)難易度得到有效調(diào)整。在明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且始終樹立明確的學(xué)習(xí)目標，共同完成任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境突出學(xué)習(xí)任務(wù)的特點

高職信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)當關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)，在采用協(xié)作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當對已經(jīng)設(shè)計好的任務(wù)進行深刻的解讀，既要關(guān)注任務(wù)本身的基礎(chǔ)性需求，同時也要盡可能地突出任務(wù)的趣味性和真實性特點。通過這樣的方式讓每位學(xué)生都能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動分析和解決學(xué)習(xí)問題的同時，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當具有較強的協(xié)同性和互補性，在任務(wù)的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)資源向?qū)W生展示任務(wù)的主要內(nèi)容，從而有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)要點，并且及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師能夠具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在對學(xué)生進行全面教育和指導(dǎo)時，需要聽取學(xué)生的意見和反饋，既要從學(xué)情出發(fā)對情境化的內(nèi)容進行來源，同時也要從學(xué)生的認知規(guī)律著手，帶給學(xué)生更加深刻的情境體驗。根據(jù)高職信息技術(shù)課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當對情境化活動作出適當調(diào)整，一方面利用多媒體設(shè)備帶給學(xué)生更加深刻的感官沖擊，另一方面也要通過互動交流的方式引出學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)主題，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生始終保持對任務(wù)探究的高度熱情，并且實現(xiàn)理論與生活的實際融合。在充分關(guān)注高職學(xué)生成長背景的情況下，教師應(yīng)當設(shè)置具有較強生活利益的情境，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)，重點讓學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且主動制定相關(guān)的實踐策略。

3.教師主動參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)項目

有效了解和觀察學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)當積極主動地參與相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以項目參與者的角度對相關(guān)的學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)，既能夠在課堂上有效維護紀律，同時也可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求快去調(diào)整活動的組織思路。這就意味著這是需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，既要關(guān)注學(xué)生在個體成長方面的需求，同時也要考慮到在解決學(xué)習(xí)問題時做出的整體反饋，盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)管，在學(xué)生遇到問題時，第一時間幫助學(xué)生答疑解惑，并且以活動參與者的身份拉近與學(xué)生之間的距離。在與高職學(xué)生相處時，教師應(yīng)當明確自身的定位，只是以普通參與者的身份提出自己的觀點和看法，當學(xué)生在探究任務(wù)遇到問題時，應(yīng)當及時地幫助學(xué)生解決問題，并且指引學(xué)生憑借獨立思考完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。面對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)特點，教師還需要對學(xué)生作出全面的教育和指導(dǎo)，這樣一來學(xué)生能夠真正有效的優(yōu)化實踐流程，并且在分析和思考問題的同時，發(fā)揮自身的主觀能動性。在教師主動積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠發(fā)生直接轉(zhuǎn)變，為了有效消除學(xué)生的緊張感，教師可以適當?shù)販p少發(fā)言次數(shù)，而是認真傾聽學(xué)生的想法，從而真正實現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.搭建項目成果展示的學(xué)習(xí)平臺

高職信息技術(shù)課程教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)當是協(xié)作與競爭并存的，為此這是應(yīng)當為學(xué)生搭建項目學(xué)習(xí)的成果展示平臺，讓學(xué)生能夠在展示學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。就意味著教師需要對協(xié)作學(xué)習(xí)的形式作出適當調(diào)整，一方面保留協(xié)作學(xué)習(xí)良好的氛圍，同時也要考慮到學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的實際狀況，根據(jù)學(xué)生的認知觀念和學(xué)習(xí)特點，對相關(guān)學(xué)習(xí)活動作出進一步的調(diào)整，以小組比拼的方式帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，并且在展示學(xué)習(xí)成果的平臺上，讓學(xué)生形成良性競爭，確保學(xué)生能夠真正及時地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且為了集體榮譽而深入地探究知識。高職信息技術(shù)課程中包含著平面設(shè)計方面的知識點，為此教師可以組織以小組為單位的平面設(shè)計比賽，要求學(xué)生按照特定的主題運用信息技術(shù)進行平面設(shè)計，并且以作品為評價依據(jù)，實現(xiàn)小組之間的有效競爭。在教師的有效推動和指引下，學(xué)生能夠真正為了小組榮譽而不斷探索知識，并且在分析和思考問題的同時獲得更加深刻的認知感悟。

（四）基于協(xié)作學(xué)習(xí)活動優(yōu)化評價機制

教學(xué)評價活動是高職信息技術(shù)課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在基于協(xié)作學(xué)習(xí)開展教學(xué)評價的過程中，教師既要考慮到學(xué)生，在協(xié)助學(xué)習(xí)活動中取得的成果，同時也要格外關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)。能夠以科學(xué)的評價機制幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作學(xué)習(xí)，并且適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動。這就意味著教師需要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整評價的標準，一方面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面也要從學(xué)生思維以及創(chuàng)造力的角度出發(fā)進行評價，確保評價活動能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，實施激勵教育

高職信息技術(shù)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，教師需要把握好學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，以過程為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行評價，并且結(jié)合激勵教育的相關(guān)要求，對評價活動做出適當?shù)恼{(diào)整，盡可能地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在評價活動中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用鼓勵和贊美的語言幫助學(xué)生正確認知自我，并且以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。實際上高職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)較微薄，在學(xué)習(xí)過程中容易被他人否定，因此許多高職學(xué)生自身內(nèi)心較為敏感。在開展評價活動時，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生付出的努力，并且對學(xué)生進行激勵式教育，讓每位學(xué)生都能夠正確看待自我，并且及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終保持對信息技術(shù)課程高度的學(xué)習(xí)熱情。

2.建立多元主體評價機制，引導(dǎo)學(xué)生相互評價

科學(xué)嚴謹?shù)脑u價活動應(yīng)當具有多元主體的特點，教師在對協(xié)作學(xué)習(xí)進行評價時，不僅要強調(diào)自身對學(xué)生的整體評價，同時也要突出學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價。通過這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動，并以此為基礎(chǔ)更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認知，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動中能夠獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。對多元主體的評價機制意味著教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的整體表現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生進行自我評價，要求學(xué)生之間相互評價，通過這樣的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動調(diào)整學(xué)習(xí)觀念。第三協(xié)作學(xué)習(xí)活動本身是學(xué)生之間相互溝通交流，并且解決學(xué)習(xí)問題的過程在相互評價時，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并且學(xué)習(xí)優(yōu)點，在成長過程中實現(xiàn)自我反思。在學(xué)生之間相互評價的同時，小組團隊氛圍更加活躍，學(xué)生之間能夠相互信任，相互贊美，共同進步。綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)視角開展高職信息技術(shù)課程，教學(xué)改革是推動高職信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，也是有效培養(yǎng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的必然要求。只有如此，才能真正推動高職信息技術(shù)課程的全面改革與創(chuàng)新，以行之有效的協(xié)作活動為平臺，不斷促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進步和發(fā)展。

作者:閆衛(wèi)剛 單位:陜西警官職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系

信息技術(shù)課程改革篇2

移動通信課程是我國本科教育院校中專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，該課程在教學(xué)中具有專業(yè)性強、內(nèi)容零散且繁雜等特點[1]。隨著中國5G時代的到來，與移動通信課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)生了更新，如何在較短時間內(nèi)使學(xué)生適應(yīng)此門課程、精準把握教學(xué)的質(zhì)量，成了現(xiàn)階段教學(xué)的重點。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的支撐下，三網(wǎng)融合政策逐步落實，移動通信運營商的建設(shè)已相對完善，產(chǎn)業(yè)鏈基本健全，為了輔助相關(guān)產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，運營商加大了人才的引進力度，并增加了每年在高校招聘的人才規(guī)模。但是由于移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展需要信息技術(shù)作為支撐，而在信息化技術(shù)支撐下的移動通信系統(tǒng)又是一個高精度和復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，移動通信運營商對于人才的要求逐年提升[2]。就職于技術(shù)崗位的人才不僅應(yīng)具有扎實的理論知識，也應(yīng)當具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，懂得對社會發(fā)展形勢的洞察，可以及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與市場變更動向?qū)\營商移動通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)給予決策支持與幫助。為了滿足學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化高校對此門課程的現(xiàn)有教學(xué)模式，此次研究將以信息技術(shù)環(huán)境作為研究背景，以移動通信課程為例，對課程教學(xué)改革路徑展開探討，優(yōu)選高質(zhì)量教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，使學(xué)生具備信息化思維。

1教學(xué)改革要求

高校開展教學(xué)改革工作的主要目的是提高人才就業(yè)率，提升畢業(yè)學(xué)生與社會優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位的匹配成功率，因此，在開展相關(guān)研究前，高校應(yīng)明確并正確認知社會發(fā)展對移動通信專業(yè)人才就職提出的要求。人才在求職就業(yè)過程中，其個人具備知識的廣度與掌握技術(shù)的深度，可以作為評價人才綜合能力的指標。在人才經(jīng)過系統(tǒng)化與專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)后，應(yīng)當基于職業(yè)發(fā)展角度，對人才培養(yǎng)方案進行專項調(diào)整。因此，下述將從兩個方面，對信息技術(shù)環(huán)境下移動通信課程教學(xué)改革要求進行分析。其一，教學(xué)改革要遵循信息化原則，所有的教學(xué)行為、教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)當符合信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)當使用計算機教育手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，以此種方式，提高學(xué)生對信息化技術(shù)的認知。其二，教學(xué)改革工作的實施要嚴格遵循“合需求”“淺理論”“寬基礎(chǔ)”“重應(yīng)用”等原則。即教學(xué)中教師所采取的教學(xué)行為應(yīng)符合人才可持續(xù)發(fā)展需求，滿足人才全面發(fā)展與順利就業(yè)要求[3]。同時，由于移動通信課程是一門技術(shù)性與實踐性較強的課程，因此，教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)合理壓縮理論知識的教學(xué)內(nèi)容，并在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓寬基礎(chǔ)知識的教學(xué)路徑，使學(xué)生掌握與移動通信相關(guān)的知識，豐富學(xué)生的認知體系。此外，在教學(xué)中應(yīng)注意將社會發(fā)展形勢與行業(yè)發(fā)展趨向為導(dǎo)向，尤其在實踐教學(xué)中，高校應(yīng)注意與合作單位或移動通信運營商之間的信息交互，將需求作為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)專項性人才，并在優(yōu)化或整改教學(xué)內(nèi)容時，實現(xiàn)將理論與實踐的融合，保證改革優(yōu)化方向標準。

2移動通信課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1教學(xué)手段缺少信息化技術(shù)作為支撐

移動通信課程是一門在信息化技術(shù)環(huán)境下衍生的專業(yè)課程，因此，該課程相關(guān)的教學(xué)手段與信息化行業(yè)息息相關(guān)。但在深化討論與研究課程教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)手段不僅存在單一性問題，也由于缺少信息化技術(shù)作為支撐，導(dǎo)致教學(xué)工作實施一直無法達到既定的效果[4]。教學(xué)手段缺少信息化技術(shù)支撐的問題主要有5點，分別是教學(xué)手段單一、固化，教學(xué)缺少信息化技術(shù)手段，演示設(shè)備結(jié)構(gòu)簡單，演示內(nèi)容通常為調(diào)試，學(xué)習(xí)方法多為觀看、觀察。該問題嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，將導(dǎo)致的結(jié)果可以總結(jié)為兩點：其一是教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)代的信息化技術(shù)脫節(jié)，仍沿用老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效果等不高；其二是教學(xué)融入信息化技術(shù)，改變教學(xué)模式，由僅通過觀察式學(xué)習(xí)，變?yōu)閯邮植僮鳎岣邔W(xué)生的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平，同時提高學(xué)生的自主能動力。高校倘若仍按照傳統(tǒng)的教育模式開展教育工作，不僅會出現(xiàn)人才與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)的問題，也會出現(xiàn)難以適應(yīng)社會工作環(huán)境的現(xiàn)象，最終只會在行業(yè)人才高速更新下被淘汰。

2.2教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展一致性

移動通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當與行業(yè)發(fā)展保持一致，無論是從前端建設(shè)，或是終端運營，都應(yīng)當隨著社會技術(shù)的變革而不斷發(fā)生變化。尤其在5G通信時代，逐步淘汰部分以4G作為前沿的知識。但由于大規(guī)模更改教學(xué)內(nèi)容與支撐教材工作量較大，高校一直未能落實此項工作的執(zhí)行，導(dǎo)致高校移動通信專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在滯后性問題[5]。甚至在一部分教材中，未涉及與移動通信應(yīng)用環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，高校素質(zhì)教育工作中，重理論的現(xiàn)象十分嚴重，此種現(xiàn)象導(dǎo)致了高校移動通信課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)發(fā)展嚴重脫節(jié)，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)掌握行業(yè)發(fā)展方向，更無法通過學(xué)習(xí)具備前沿技術(shù)與知識。

3教學(xué)改革路徑

依據(jù)上述信息技術(shù)環(huán)境下移動通信課程教學(xué)改革要求和移動通信課程教學(xué)模式現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)環(huán)境下移動通信課程教學(xué)改革路徑探討。信息技術(shù)環(huán)境下移動通信課程教學(xué)改革路徑主要分為三部分，分別為基于多媒體技術(shù)的移動通信課程教學(xué)內(nèi)容擴充、基于線上教學(xué)App的移動通信課程教學(xué)手段創(chuàng)新和基于信息技術(shù)開發(fā)移動通信課程教學(xué)虛擬實驗室，下文進行詳細闡述。

3.1基于多媒體技術(shù)的移動通信課程教學(xué)內(nèi)容擴充

移動通信課程是一門內(nèi)容復(fù)雜、知識點瑣碎的課程，為了在教學(xué)中活躍課堂氛圍，使更多學(xué)生學(xué)習(xí)，可引入數(shù)字多媒體技術(shù)，生動化表達課本中具有抽象性含義的內(nèi)容[6]。例如，移動通信教材中含有大量的理論文字敘述內(nèi)容，此外，還涉及大篇幅的通信計算、移動流量表格、流程圖、原理框圖等，倘若在教學(xué)中，采用板書的方式進行教學(xué)，不僅會浪費大量學(xué)習(xí)時間，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味。但此種問題在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下都可以得到解決，教師可以在課前采用錄制微課視頻的方式，將書本內(nèi)容掃描至計算機，提取教學(xué)中的重點內(nèi)容，簡化大篇幅理論知識，采用演示教學(xué)的方式，提高移動通信課程教學(xué)的趣味性。例如，教師在講授移動通信CDMA場景切換方面內(nèi)容時，可以采用制作PPT、Flash動畫等方式，對場景切換進行現(xiàn)場模擬，操作“軟切換”與“硬切換”，使學(xué)生更加直接地體驗到兩種切換方式的不足。例如，教師在演示移動通信操作臺接續(xù)流程時，可以在課堂中隨機選擇生活中的通話實例，將實例配以解釋性的語言，并使用大屏幕，將其以動畫的形式在課堂上播放，通過此種方式，可以使抽象性知識變得生動化與形象化，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)或強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對理論知識的理解與認知。

3.2基于線上教學(xué)App的移動通信課程教學(xué)手段創(chuàng)新

開發(fā)線上教學(xué)App是信息技術(shù)環(huán)境下的主要教學(xué)成果，為了滿足學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在教學(xué)前，進行線上教學(xué)App與移動教學(xué)終端的選擇。本文教學(xué)選擇的App為“任我學(xué)”，學(xué)生需要通過注冊個人身份信息的方式，從終端登錄學(xué)習(xí)后臺，進入學(xué)習(xí)操作界面進行學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

針對移動通信課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，本文提出了基于多媒體技術(shù)的移動通信課程教學(xué)內(nèi)容擴充、基于線上教學(xué)App的移動通信課程教學(xué)手段創(chuàng)新、基于信息技術(shù)開發(fā)移動通信課程教學(xué)虛擬實驗室三個方面的教學(xué)改革策略，希望通過本文的研究，實現(xiàn)對高校現(xiàn)有教育工作模式給予優(yōu)化建設(shè)意見，為現(xiàn)代化教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供幫助與支持，解決人才存在的質(zhì)量差、優(yōu)質(zhì)崗位匹配能力弱等方面問題。

作者:李諾薇 鄒維科 單位:徐州工程學(xué)院

信息技術(shù)課程改革篇3

機械制圖是中職機械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程不僅要求學(xué)生具備扎實的機械技術(shù)功底，同時還要具備出色的繪圖能力、識圖能力與讀圖能力，對學(xué)生的抽象思維與空間思維都有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，機械制圖課程多以平面展示教學(xué)為主，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，逐漸演變?yōu)槎嗝襟w動態(tài)演示，仍然無法擺脫課程資源稀缺、理論與實操脫軌等問題。針對以上問題，立足課程改革背景，對機械制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合教學(xué)展開分析。

1融合現(xiàn)代信息技術(shù)的機械制圖教學(xué)特征

1.1人機交互———精準投放課程資源

所謂人機交互即指人與設(shè)備之間的互動，在生產(chǎn)制造領(lǐng)域中，常常用來表示利用人工智能將詳細的工作數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以便于人們了解機器當前的工作狀況。而在實際教學(xué)過程中，人與設(shè)備之間的互動則體現(xiàn)在計算機對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的掌握上［1］。一般來說，教師可以在課前將學(xué)習(xí)資料通過在線學(xué)習(xí)平臺分享給學(xué)生，由學(xué)生獨立觀看、學(xué)習(xí)，并按照課件中的資料提示進行相關(guān)操作或是習(xí)題演練。而在這一過程中，系統(tǒng)完整采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括觀看課件時長、測試成果統(tǒng)計、錯題資源整合等，以此作為分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)樣本，并自動生成圖表資料幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用人機交互過程提供的信息，教師可以充分掌握班級真實學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃。在智能系統(tǒng)的輔助下，還能快速在數(shù)據(jù)庫海量信息中索引契合學(xué)生需求的多媒體課件、電子教案、集成圖形、試題庫等數(shù)字化資源，并將其打包發(fā)送給學(xué)生，從而進一步保證教學(xué)開展的有效性。

1.2數(shù)據(jù)集成———統(tǒng)計整理學(xué)習(xí)生產(chǎn)資料

機械制圖課程內(nèi)容包括制圖的基本規(guī)定、正投影基礎(chǔ)、基本幾何體、平面圖形、組合體、機件表達方法、零件圖、裝配圖等相關(guān)知識［2］。目前，在課程改革背景下，無論是知識的深度還是廣度都更契合當前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)標準。但目前所使用的教材中，依舊存在著一個較為顯著的問題，即知識內(nèi)容理論性過強，但與現(xiàn)實工作崗位銜接不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達到理想狀態(tài)。例如，教材給出的一些零件示意圖樣中，往往會詳細標注零件的尺寸、工藝要求、設(shè)計方案，卻忽略了詳細地為學(xué)生介紹該零件通常被應(yīng)用于哪些設(shè)備之中，以及其具體的作用，這與學(xué)生的實際需求并不相符。而在信息化教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)平臺收錄的資料中不僅有完整的理論內(nèi)容，同時還能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，系統(tǒng)搜集崗位中的生產(chǎn)資料、工作任務(wù)，不僅能夠有效拓充學(xué)生知識視野，同時還能根據(jù)學(xué)生自身需求汲取知識養(yǎng)分。這種教學(xué)模式不僅能為職業(yè)教育改革提供源源不斷的動力，同時也為其課程體系建設(shè)提供充足的資源保障，真正意義上實現(xiàn)了專業(yè)的升級與發(fā)展。

1.3機器學(xué)習(xí)———實現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)

現(xiàn)代化信息技術(shù)強調(diào)機器與人一同進步，也就是通過系統(tǒng)平臺保留學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過掌握學(xué)生當前的學(xué)習(xí)進度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，自動推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以便幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)［3］。例如在當前部分項目化課程安排中，教師常會結(jié)合真實的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式進行專項突破，以此增強學(xué)生的實操能力。但因缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生在進行課后自主學(xué)習(xí)的過程中往往會遭遇許多障礙，甚至產(chǎn)生無從下手的困惑。此時系統(tǒng)平臺能根據(jù)學(xué)生日常的資料索引記錄，自動推送與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料文獻或視頻圖樣，以此有效地對學(xué)生進行指引，并提高其自主學(xué)習(xí)的效率。在智能技術(shù)支持下，不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有助于拓充學(xué)生的知識積累，使其創(chuàng)造能力和組織能力都得到相應(yīng)提高。

2關(guān)于課程改革背景下的教材建設(shè)思考

2.1依循崗位需求拓充教學(xué)資源

當前國家職業(yè)教育改革的重要特征之一，便是強調(diào)學(xué)科全面向職業(yè)崗位靠攏?；谶@一根本發(fā)展目標，目前中職機械制圖課程不僅需要重點融合職業(yè)技能的知識點和技能點，同時還要關(guān)注與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育及思想觀念教育，進而有效實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這一背景下，專業(yè)教師需要積極發(fā)揮信息技術(shù)在資源整合方面的特長，配合教材內(nèi)容適當拓展課外學(xué)習(xí)資料，如行業(yè)發(fā)展前景、國內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)領(lǐng)域突破等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)展觀念，并增強其對工作崗位的深度了解，助力學(xué)生取得更好的發(fā)展。

2.2實現(xiàn)教學(xué)材料的數(shù)字化建設(shè)

機械制圖課程的主要教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力，通過熟練解讀圖形語言，了解機械配件的設(shè)計原理，最終形成熟練制圖的能力［4］。而利用數(shù)字化的課程資源不僅能夠更好地為學(xué)生展示圖樣信息，還能詳細為學(xué)生分解制圖過程，使學(xué)生可以深入掌握操作的每一個細節(jié)，對提升教學(xué)效率具有顯著意義。除此之外，在數(shù)字化課程資源下，學(xué)生可以隨時隨地對教材中的學(xué)習(xí)資料進行搜索，并將自身關(guān)于知識的一些想法或問題記錄下來，有利于靈活地進行自主學(xué)習(xí)，同時也更契合課程改革的教育特征。因此，教師應(yīng)當加快教材的數(shù)字化建設(shè)，以此推進教學(xué)改革進程。

2.3依托智能APP與紙質(zhì)教材互動

通過現(xiàn)代智能APP軟件，教師可以推送作業(yè)內(nèi)容、課程訂閱、課件視頻、資料分享等在線教學(xué)數(shù)據(jù)，更為關(guān)鍵的是能實現(xiàn)移動終端與傳統(tǒng)知識教材間的即時互動，使信息技術(shù)真正意義上成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。例如通過SolidWorks應(yīng)用軟件，教師可以將教材中的模型圖片制作成三維立體模型，并自動生成與之關(guān)聯(lián)的二維碼。隨后將模型儲存在教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要更為全面地了解模型細節(jié)，可通過掃描二維碼獲得該圖片各個方位的三維投影，以及與之相關(guān)聯(lián)的資料拓展或細節(jié)剖析等，不僅有效拓展了教材容量，也使信息化教學(xué)特征更加明顯［5］。

3基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中職機械制圖課程改革

3.1全面調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的鮮明特征，在于能夠?qū)崿F(xiàn)人與機器順暢互動，這一點對于教學(xué)活動來說，既是進步升級的體現(xiàn)，同樣也是實現(xiàn)課程改革的契機。但在實踐教學(xué)過程中，很多教師并沒有正確把握這一特點，依舊沿用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，使信息化教學(xué)更加偏向于“展示”，而不能體現(xiàn)其構(gòu)建、統(tǒng)計、精準的技術(shù)優(yōu)勢。因此想要真正實現(xiàn)課程改革，教師不僅要對信息技術(shù)的應(yīng)用進行深入思考，更要關(guān)注與之特點相符的配套課程模式，完整地發(fā)揮出信息化教學(xué)的育人功能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，賦予其全新的發(fā)展觀念。以“平面切割回轉(zhuǎn)曲面體”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，大多通過動態(tài)演示為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度的切割對曲面體三視圖及截交線的變化。這樣的教學(xué)方式雖然直觀但是卻略顯刻板，缺少對學(xué)生空間想象思維的培養(yǎng)，不能很好地建立其對圖形的感性認知［6］。而在信息化教學(xué)模式下，教師可以在課前通過智能教學(xué)平臺將教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以利用SolidWorks等制圖軟件來調(diào)整圖片中的模型參數(shù)，可以更清晰地把握圖形截面與線條之間的變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以確保學(xué)生在課前對所學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容進行初步了解，通過在線試題測驗統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在回歸線下教學(xué)的過程中，教師可圍繞學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的問題進行針對性講解，并空余出更多的教學(xué)時間來為學(xué)生延伸該項技術(shù)在現(xiàn)實生產(chǎn)中的應(yīng)用范圍，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位更加貼近，完整地發(fā)揮出信息技術(shù)優(yōu)勢，更好地引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)。

3.2聯(lián)系企業(yè)工作崗位

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，促使職業(yè)院校進行改革的不僅是技術(shù)設(shè)備的升級進步，同時還包括發(fā)展理念與市場需求的快速調(diào)整。因此對于中職機械制圖教師來說，在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革背景下，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅要關(guān)注學(xué)生個體差異，更要加強對現(xiàn)實工作崗位的深入思考，結(jié)合職業(yè)發(fā)展趨勢為學(xué)生打造健全的能力體系，確保其獲得持續(xù)發(fā)展的核心動力，并體現(xiàn)出課程改革的實效性。為此，教師可以借助信息技術(shù)加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，除了持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)之外，還可以鼓勵學(xué)生通過合作企業(yè)來承接一些相對基礎(chǔ)的制圖工作項目，幫助學(xué)生更加深入地了解未來工作性質(zhì)與能力標準，有意識地提高其專業(yè)技能［7］。除此之外，教師還可以以智能教學(xué)平臺作為依托，邀請企業(yè)中具有豐富操作經(jīng)驗的構(gòu)圖設(shè)計師為學(xué)生開展線上教學(xué)，使學(xué)生不斷了解新的機械技術(shù)，并適時提出一些學(xué)習(xí)中存在的問題。通過該方式幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)，并使其接受一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育改革理念，確保學(xué)生的各項能力圍繞企業(yè)用人需求和職業(yè)實踐獲取和養(yǎng)成。

3.3設(shè)計實訓(xùn)操作項目

課程改革背景下，職業(yè)教育的最終目標不僅是幫助學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還包括引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展觀念，使其意識層面逐漸富有創(chuàng)造力、想象力、自驅(qū)力，成長為具有鮮明時代特征的進取型優(yōu)秀人才。為此，教師應(yīng)基于信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生不斷創(chuàng)造實訓(xùn)操作機會，并鼓勵學(xué)生將一些有關(guān)專業(yè)的新穎想法大膽表現(xiàn)出來。真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂成為師生共同搭建的智慧交流場所，而非教師單向灌輸知識的渠道［8］。在信息技術(shù)支持下，教師可以將學(xué)生的視野轉(zhuǎn)移至本專業(yè)以外的層面。如與數(shù)控加工類專業(yè)的學(xué)生進行在線交流，通過不一樣的視角來了解機械制圖的原理及生產(chǎn)功能。同時可以通過與其他專業(yè)學(xué)生交流，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)來獨立開展一些設(shè)計嘗試，并通過跨專業(yè)整合不斷提高自身的繪圖技巧，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有助于提高學(xué)生的操作水平。除此之外，教師還可以引入一些職業(yè)技能大賽的競賽項目，組織學(xué)生開展校內(nèi)的專業(yè)比拼活動，使教學(xué)內(nèi)容不再是重復(fù)單調(diào)的講解、練習(xí)。

4結(jié)語

綜上所述，在總結(jié)了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，對中職機械制圖課程的教材調(diào)整與課程模式進行了思考分析。希望能夠以此助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

作者:張艷玲 單位:鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

信息技術(shù)課程改革篇4

利用信息化教學(xué)是現(xiàn)階段的主要教學(xué)形式之一，教師需要借助信息技術(shù)來進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，有效促進整體工作質(zhì)量的提高。通過信息技術(shù)的運用能夠為小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來比較大的幫助，使得整體教學(xué)質(zhì)量得以改善，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生對科學(xué)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更加具有興趣，使得課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠形成以學(xué)生為主體的質(zhì)效課堂，讓科學(xué)教學(xué)工作變得更加有效。那么如何才能夠借助信息技術(shù)來實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新開展呢？本文從以下幾個方面進行了探究和分析。

一、信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣

信息技術(shù)的使用對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新工作來講具有非常重要的價值，其不僅能夠讓學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)時變得更加具有活力，還能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)工作中，教師主要是對教材中的科學(xué)知識進行系統(tǒng)地講解，雖然這也能夠獲得一定的效果，但是學(xué)生會因為此種教學(xué)方法缺乏新意，從而感覺到疲乏，無法讓學(xué)生積極參與到課堂中，甚至還會讓學(xué)生出現(xiàn)很大的抵觸情緒，不利于科學(xué)課程教學(xué)的開展。因此，教師更加需要將信息技術(shù)與科學(xué)教材高度融合，這能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生可以具有一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

（二）強化科學(xué)教學(xué)改革

通過信息技術(shù)的使用，可以讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作實現(xiàn)創(chuàng)新，這樣才能夠促進整體教學(xué)工作的改革，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。教師還應(yīng)該對自身所具有的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，同時運用新的信息技術(shù)和方法來進行課堂的教學(xué)融合，這樣才能夠促進整體教學(xué)效果的提高。教師還應(yīng)該具備終生學(xué)習(xí)的理念，不斷進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運用到日常的科學(xué)教學(xué)工作中，讓學(xué)生能夠參與到信息化課堂之中，從而讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促進整體教學(xué)效率的提高。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師通過在小學(xué)課堂中運用信息技術(shù)，能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來講，其所具有的學(xué)習(xí)能力和知識的理解能力都具有一定的欠缺，而通過信息技術(shù)的使用能夠在很大程度上幫助學(xué)生進行科學(xué)知識的理解，這樣才能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有效促進學(xué)生科學(xué)知識水平的提高，還可以讓教學(xué)工作變得更加高效，有效實現(xiàn)整體教學(xué)效率的提高。

二、新課程改革背景下信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂

在新課程改革的背景下，教師更加需要注重信息化教學(xué)工作的開展，同時教師要對學(xué)生的主體地位進行重視，這樣才能夠有效滿足課改要求。教師可以利用信息技術(shù)來進行小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的打造工作，這可以讓學(xué)生在科學(xué)課堂中主動進行知識的學(xué)習(xí)，會獲得非常好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該做好學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作，這樣才可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中變得更加積極主動，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到小學(xué)科學(xué)知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生興趣。對于學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)新知識時，會具有一定的學(xué)習(xí)困難。因此，教師更加需要通過微課的教學(xué)工作來提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受信息化課堂教學(xué)的魅力。因此，教師可以運用微課的方式來進行教學(xué)視頻的錄制工作，將小學(xué)科學(xué)的教材重點內(nèi)容進行凝練。教師還應(yīng)該控制好微課視頻的時長，一般要求其長度控制在5—8分鐘之間，這樣才能夠發(fā)揮微課的重要作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊課程《誰能傳播聲音》時，教師就可以針對教材內(nèi)容來進行微課視頻教學(xué)的錄制工作，然后在課堂中進行微課視頻的播放，讓學(xué)生對視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。因為微課視頻的時間比較短，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)精力集中，會獲得比較好的課堂教學(xué)效果。從而可以確保課堂教學(xué)節(jié)奏，打造高效科學(xué)課堂。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，教師盡量不要對學(xué)生進行干預(yù)，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課視頻播放結(jié)束之后，教師需要對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生來進行問題的回答。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了解，也能夠幫助學(xué)生回顧課程知識內(nèi)容。例如，教師可以提問：“我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會聽到鬧鐘鈴響，那么它的聲音是怎樣進入到我們耳朵中的呢？宇宙中沒有空氣，那么就沒有傳播介質(zhì)，宇航員在太空中如何進行彼此之間的交流？”當教師提出相關(guān)問題之后，應(yīng)該給予學(xué)生一定的時間思考，然后再讓學(xué)生做出課堂回答，這樣可以獲得比較好的教學(xué)效果。

（二）運用AR技術(shù)

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作來說，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行AR技術(shù)的應(yīng)用。通過該種技術(shù)可以對教學(xué)環(huán)境進行一定的仿真工作，從而能夠創(chuàng)設(shè)虛擬性的情境，讓學(xué)生可以融入其中，獲得非常好的效果。AR技術(shù)不僅能夠進行一定的光線渲染，還可以通過音效來對教學(xué)情境進行強化，從而可以讓學(xué)生感受到小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得更加具有高效性。通過場景的模擬可以有效幫助學(xué)生建立知識體系，還能夠讓學(xué)生對基本的科學(xué)知識進行全面了解，從事物的本質(zhì)出發(fā)來進行科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高學(xué)生的認知水平。教師可以使用AR技術(shù)來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且讓學(xué)生進行一定的課堂思考，這會獲得良好的效果。通過此種方法能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師更加需要利用AR技術(shù)來實現(xiàn)與學(xué)生和教材的互動，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這有助于課堂教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊課程《太陽家》時，教師就可以應(yīng)用AR技術(shù)來做好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作。教師利用這樣的模型來讓學(xué)生進行觀察，這樣可以使得學(xué)生更加直觀地認識太陽系。教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生來進行模型的制作，這樣讓學(xué)生可以在動手操作的同時去了解太陽系，這不僅能夠提高學(xué)生的記憶能力，還可以讓學(xué)生親身參與到課堂學(xué)習(xí)之中，具有非常好的教學(xué)效果。教師也可以利用模型讓學(xué)生全面掌握太陽系結(jié)構(gòu)，了解各個形體的大小和位置，這有助于小學(xué)科學(xué)知識體系的構(gòu)建。

（三）實施創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是一種十分有效的教學(xué)方法，教師可以通過創(chuàng)客教育工作來進行學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生是課程知識的學(xué)習(xí)者，而通過創(chuàng)客教育，學(xué)生成為了科學(xué)知識的創(chuàng)造者。此種教學(xué)方法讓學(xué)生能夠在科學(xué)探究工作中變得更加具有主動性，享受科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義。教師更加需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行課堂教學(xué)，對學(xué)生開放學(xué)習(xí)空間，這樣能夠培養(yǎng)動手能力比較強的創(chuàng)新型人才。教師在日常的教學(xué)工作中，更加需要注重創(chuàng)客教育的實施，以此來對學(xué)生進行科學(xué)知識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊課程《今天的天氣》時，為了可以讓學(xué)生發(fā)揮在課堂中的主體作用，教師可以特別為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生對天氣的資料進行網(wǎng)絡(luò)搜索。與此同時，教師可以讓學(xué)生對天氣的不同類型進行了解，并且明確人們是通過什么樣的方法進行天氣預(yù)測的，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師利用此種方法能夠突出學(xué)生的主體地位，同時教師可以通過創(chuàng)客教育，讓學(xué)生設(shè)計和制造雨量筒。通過此種作業(yè)布置能夠讓學(xué)生在具體的設(shè)計和制作的過程中提高實踐操作能力，讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力。教師還可以在小學(xué)科學(xué)課堂中進行學(xué)生制作成果的展示，同時做好評價工作，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師也可以讓同學(xué)之間進行互相評價，說出對方的優(yōu)點和缺點，這樣可以互相學(xué)習(xí)和促進，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）打造慕課課堂

教師也可以在小學(xué)科學(xué)課堂中運用慕課教學(xué)的方式，這樣能夠打破原有的教學(xué)模式，有效利用信息技術(shù)來進行學(xué)生的培養(yǎng)。這能夠有效實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標，讓學(xué)生可以利用科學(xué)的視角觀察世界。慕課指的是一種可以利用網(wǎng)絡(luò)去進行集體觀看的網(wǎng)絡(luò)課程，此種方法能夠突破課堂人數(shù)的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。教師在日常生活中并沒有足夠的時間來對每一個學(xué)生的情況進行了解，那么通過慕課資源的打造，教師能夠做好教學(xué)資源分類工作，這可以幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師還可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行采集和分析，為學(xué)生提供最為合適的學(xué)習(xí)方案，促進對學(xué)生科學(xué)知識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊課程《認識水》時，教師就能夠根據(jù)教材內(nèi)容來做好慕課資源的整合工作。教師需要提前進行相關(guān)資源的搜索和整合工作，并且將資源上傳到學(xué)校的慕課平臺中，這樣能夠在課上進行教學(xué)視頻的展示。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課的觀看和學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。信息化平臺能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效分析，這樣教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面了解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中還具有哪些不足之處，從而可以對學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)資源的推送，這樣學(xué)生能夠針對自身的薄弱之處進行小學(xué)科學(xué)知識的查漏補缺，從而教師能夠通過慕課幫助學(xué)生夯實科學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的日后學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)科基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來講，教師可以針對其推送一些比較基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。例如，水是否有顏色、水是否有味道、水的狀態(tài)是什么等相關(guān)內(nèi)容。而對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來講，教師可以推送一些更為復(fù)雜的知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識的拓展。

（五）運用電子書包

電子書包是信息化教學(xué)的一種方法，其可以通過移動終端來開展教學(xué)工作，這樣能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以通過電子教材的設(shè)計來實現(xiàn)線上教學(xué)，電子書包還可以做好人機交互工作，具有一定的教學(xué)優(yōu)點，可以讓學(xué)生對科學(xué)知識變得更加感興趣。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊課程《聲音的產(chǎn)生》時，教師需要做好教材內(nèi)容的分析工作，并且需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行電子教材的制作。教學(xué)資源內(nèi)容的形式有很多種，不僅包括傳統(tǒng)的文字內(nèi)容，還具有視頻、圖片等相關(guān)教學(xué)元素，這樣能夠讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容更加容易理解。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，可以通過終端系統(tǒng)的相關(guān)功能來進行字體的放大和縮小，還能夠進行教學(xué)視頻的播放、暫停、回放等多種功能控制，這會方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還可以利用電子書包的方式來進行學(xué)科知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，這能夠幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用非常廣泛，其不僅能夠讓教師在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新，還能夠讓教師借助信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢來提高整體教學(xué)效果。特別是在小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)工作中，教師更加需要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來進行一定的教學(xué)，這樣才能夠獲得比較高的教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來進行信息技術(shù)的選擇和使用，這樣才能夠達到比較好的教學(xué)效果。教師更加需要讓學(xué)生參與到信息化教學(xué)課堂之中，這樣能夠強化學(xué)生對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而促進對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者:李帥 單位:山東省威海市威海高新區(qū)神道口小學(xué)