發(fā)布時(shí)間：2022-03-26 22:12:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】機(jī)械制造 數(shù)控技術(shù) 技能培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0247-01
隨著高校擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)高峰的到來(lái)，他們的就業(yè)問(wèn)題已成為一個(gè)大的課題。地方高校機(jī)械類大學(xué)生在尋找工作時(shí)困難重重，反饋回來(lái)的信息是找工作太難，找一份好工作更難。
一、數(shù)控技術(shù)人才的匾缺
加工制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、集成化生產(chǎn)和提高制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，這意味著我年每年需要培訓(xùn)和造就數(shù)十萬(wàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的操作人員、編程人員和維修人員。
中國(guó)加入世貿(mào)組織后，正在逐步變成“世界制造中心”，制造設(shè)備的大規(guī)模數(shù)控化，以數(shù)控技術(shù)為核心的現(xiàn)代化制造技術(shù)正在逐漸取代傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)，使企業(yè)急需一大批數(shù)控編程、數(shù)控設(shè)備操作及其維修人員。然而，目前數(shù)控人才奇缺的尷尬現(xiàn)狀在全國(guó)各地十分普遍，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江、廣東、上海、山東等沿海地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為明顯?！霸滦?000元難聘數(shù)控技工”、“年薪16萬(wàn)招不到模具技工”成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)數(shù)控機(jī)床的加工工藝、編程、操作人員共計(jì)短缺60萬(wàn)多。
另外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生通常在本地有四個(gè)以上的崗位可供選擇，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%以上。
教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，是造成這一尷尬現(xiàn)狀的根本原因所在。用人單位抱怨：“大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際工作中需要的技能太脫節(jié)，到單位后需要一段時(shí)間重新補(bǔ)課。我們希望招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人員?！庇嘘P(guān)人士認(rèn)為：職業(yè)技能已經(jīng)成為目前很多大學(xué)生在求職時(shí)遇到的最大“瓶頸”。從今年大學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查看，不少不愿接收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的企業(yè)有個(gè)共同的“隱衷”：學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)在不能適應(yīng)所需，企業(yè)又不愿去當(dāng)“提供培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)”的“新學(xué)校”。
二、數(shù)控技術(shù)教育的現(xiàn)狀
數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的制造業(yè)生產(chǎn)方式、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)深刻的變化，亦對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)制、機(jī)電類專業(yè)人材的培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：
1.教學(xué)體系脫節(jié)脫離市場(chǎng)需求
2.缺乏稱職數(shù)控師資
3.數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足
4.職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)不完善
三、幾年來(lái)的一些培訓(xùn)實(shí)踐
為了解決上述矛盾，1998年下半年在機(jī)械專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生中選拔了一批優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行了為期三個(gè)月的加工中心中級(jí)技能培訓(xùn)。他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們這一舉措滿足了他們的需要。然而，這些同學(xué)在培訓(xùn)之前所掌握的數(shù)控技術(shù)是非常有限的，要想利用三個(gè)月的業(yè)余時(shí)間達(dá)到中級(jí)操作工的水平難度是相當(dāng)大的。我們克服一切困難，充分利用節(jié)假日和課余時(shí)間，想盡一切辦法，在指導(dǎo)老師與學(xué)生的共同努力下，終于在全省職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試中以優(yōu)異成績(jī)一次性通過(guò)了考核鑒定，獲得了由湖北省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳頒發(fā)的中級(jí)加工中心操作工的《職業(yè)資格證書(shū)》。這第一步的邁出，為能否使在校本科生在短期內(nèi)通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)找到了答案，為我們今后面向大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育，實(shí)施“雙證”培訓(xùn)奠定了良好基礎(chǔ)。讓更多的大學(xué)生接觸到更先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。至今我們已陸續(xù)培訓(xùn)了600余人（數(shù)控加工技術(shù)），通過(guò)與學(xué)生的座談和問(wèn)卷調(diào)查，我們感到在大學(xué)生中推行職業(yè)技能培訓(xùn)既是頗受歡迎的，又是切實(shí)可行的。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，積累了一些體會(huì)現(xiàn)介紹如下：
1.領(lǐng)導(dǎo)重視支持加大投入，為開(kāi)展技能培訓(xùn)創(chuàng)造條件
為了配合職業(yè)技能培訓(xùn)的開(kāi)展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門(mén)大力支持，深入開(kāi)展教學(xué)改革和技能培訓(xùn)工作，學(xué)校近幾年在數(shù)控設(shè)備的投入上不遺余力，目前數(shù)控實(shí)驗(yàn)室已擁有加工中心、數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、數(shù)控仿形銑床、數(shù)控工具銑床、電火花機(jī)床、線切割機(jī)床等數(shù)控加工設(shè)備和機(jī)器人、快速成型機(jī)等高技術(shù)設(shè)備近二十臺(tái)套，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，最大限度地滿足了培訓(xùn)的硬件需要。
2.技能培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建立
為了建立一支過(guò)硬的技能培訓(xùn)隊(duì)伍，我們采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，培養(yǎng)了一批既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。
3.探索開(kāi)放式教學(xué)模式，實(shí)施開(kāi)放型工程訓(xùn)練
培訓(xùn)中心在培訓(xùn)計(jì)劃上改變過(guò)去集中訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位開(kāi)放式實(shí)習(xí)，給學(xué)生靈活的選擇空間和時(shí)間，學(xué)生可事先預(yù)約，按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃參加培訓(xùn)，為了避免打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，我們經(jīng)常利用晚上和雙休日進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)中心在人員調(diào)配、設(shè)備調(diào)度上盡可能做到既合理，又充分。
4.編寫(xiě)適用的培訓(xùn)教材
我們按照加工中心的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備所使用系統(tǒng)，自編了數(shù)控技能培訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。由于加工中心的鑒定標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)加工中心操作人員，要求較低，對(duì)數(shù)控知識(shí)的要求重點(diǎn)不突出，因此我們?cè)谂嘤?xùn)教材中增加了有關(guān)數(shù)控原理、數(shù)控機(jī)床電氣控制、主軸系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、步進(jìn)電機(jī)、機(jī)床檢測(cè)與調(diào)試技術(shù)、數(shù)控機(jī)床故障診斷等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)控技術(shù)原理、掌握數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)和維修的技能。
5.校企聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
以前我們與企業(yè)的聯(lián)系不很緊密，通過(guò)交流我們加強(qiáng)了與他們的聯(lián)系。如今學(xué)校搬遷至開(kāi)發(fā)區(qū)后，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)將我們這里定為職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)基地，與開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)的數(shù)控加工企業(yè)的聯(lián)系已經(jīng)展開(kāi)，雙方商定根據(jù)企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備和系統(tǒng)，由學(xué)校和企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的教師和工程師共同組成培訓(xùn)師資隊(duì)伍，按照企業(yè)加工特點(diǎn)組織實(shí)施培訓(xùn)。我們希望通過(guò)這一工作不僅為社會(huì)培訓(xùn)急需的數(shù)控人才，同時(shí)也改善我們的培訓(xùn)條件，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍，最終促進(jìn)我們的培訓(xùn)工作進(jìn)一步完善提高。
6.培訓(xùn)的組織、管理工作
我們?cè)谂嘤?xùn)人員的選拔、理論教學(xué)、實(shí)際操作、考核評(píng)分等各項(xiàng)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，確保每一名參加培訓(xùn)的學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地獲得數(shù)控理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，而且每年都不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
由于我們的培訓(xùn)工作開(kāi)展得較好，幾年來(lái)有不少兄弟院校把學(xué)生送到我中心接受培訓(xùn)?！吧鐣?huì)需要什么人才，高校就應(yīng)培養(yǎng)什么人才”。高等教育應(yīng)從市場(chǎng)出發(fā)，改革教學(xué)體制，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出一大批具有較高的理論知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的技能型、復(fù)合型的高層次應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳光明.基于數(shù)控加工的工藝設(shè)計(jì)原則及方法研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化.2005（09）.
關(guān)鍵詞: 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 實(shí)施 難點(diǎn)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的,通過(guò)職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式說(shuō)明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元。其工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方式在我國(guó)某些示范性高職院校中得以沿用或試驗(yàn),并取得一定的階段性成果。但是,作為一種新型課程方案,我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在實(shí)施過(guò)程中存在許多急需解決的難點(diǎn),諸如與課程直接相關(guān)的課程體系、教師角色等,下面本文結(jié)合無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)際建設(shè)情況,就此問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的背景及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
1.背景
無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以機(jī)電類專業(yè)為主體、多科發(fā)展的綜合院校,辦學(xué)定位是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位(崗位群),培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、懂技術(shù)、會(huì)管理,社會(huì)滿意的高素質(zhì)技能型人才。數(shù)控技術(shù)專業(yè)2006年列為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。
2.現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
數(shù)控技術(shù)專業(yè)在示范建設(shè)中基于以往厚實(shí)的教改成果,借鑒國(guó)際先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式,依托無(wú)錫地區(qū)高精數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用企業(yè)集群的優(yōu)勢(shì),在現(xiàn)有校企深度合作的基礎(chǔ)上,探索“一三五”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容,建成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富的全國(guó)示范專業(yè)。
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的難點(diǎn)
2008年以來(lái),我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)開(kāi)展了對(duì)企業(yè)的廣泛而深入的調(diào)研與咨詢、工作崗位的分析、能力的描述、典型工作任務(wù)的確立、課程設(shè)置及實(shí)施等配套工作,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程深入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中來(lái)。
但是,作為在我國(guó)還不太成熟的課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在開(kāi)發(fā)與實(shí)施中必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,不僅要考慮各種課程類型的性質(zhì),而且要涉及建設(shè)成本的問(wèn)題,尤其是學(xué)習(xí)情景的設(shè)置、教學(xué)產(chǎn)品的制作與教學(xué)化處理均需要一定的資金投入。下面我從與課程直接相關(guān)的兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
1.課程體系構(gòu)建
在總結(jié)學(xué)校原有人才培養(yǎng)實(shí)施方案研究與實(shí)踐基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們確立了“一條主線、三個(gè)層面、五項(xiàng)機(jī)制”(一條主線是指將“職業(yè)能力培養(yǎng)”確立為實(shí)施方案制定的主線;三個(gè)層面是指按“新手、熟練者到高技能從業(yè)者”三個(gè)層面設(shè)置相應(yīng)的課程,并引入“大二頂崗實(shí)習(xí)”作為突破口;五項(xiàng)機(jī)制是指通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制、校企合作開(kāi)發(fā)課程機(jī)制、教學(xué)車(chē)間運(yùn)行機(jī)制、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制等)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開(kāi)發(fā)思路。配合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革,數(shù)控技術(shù)專業(yè)借鑒德國(guó)等國(guó)外基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的現(xiàn)代職教理念,在專業(yè)主干課程中實(shí)施了基于工作過(guò)程的教學(xué)。本專業(yè)課程由通用課程、專業(yè)課程、素質(zhì)教育課程、校外實(shí)習(xí)課程構(gòu)成。下圖是專業(yè)主要課程的組成。
下面以國(guó)家精品課程“典型零件數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施”為例介紹學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
該課程以學(xué)生為中心,基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、情境化的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)。我們認(rèn)為,學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。為此,教師要十分重視理論實(shí)踐高度融合的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式――典型零件的數(shù)控加工實(shí)施,來(lái)掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、新技能。
本課程內(nèi)容的選擇以就業(yè)為導(dǎo)向,以情境性原則為主,以科學(xué)性原則為輔,通過(guò)顯性或隱性課程體現(xiàn)人本性原則,從而達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的目標(biāo)。
針對(duì)數(shù)控工藝員和數(shù)控程序員工作崗位中的典型工作任務(wù),即不同類型零件的加工工藝和程序編制、加工實(shí)施,主要是針對(duì)不同典型零件的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工工藝、程序,并實(shí)施數(shù)控加工的核心職業(yè)能力。因此,選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵工作是選擇典型零件,本課程選擇了回轉(zhuǎn)體、平面輪廓和箱體等三大類共七個(gè)典型零件作為教學(xué)內(nèi)容。這些零件都來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的常規(guī)機(jī)械加工零件,經(jīng)過(guò)對(duì)零件圖樣的教學(xué)化處理,它們都較好地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合特征,使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),得到具有代表性零件數(shù)控加工工藝與程序編制能力的培養(yǎng),較好地滿足工作崗位需要。
2.教師角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程屬于理實(shí)一體化課程,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時(shí)數(shù)中占50%以上的比重,這對(duì)教師能力提出了更高的要求,即教師不僅需要具備基本的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),而且具備豐富的專業(yè)實(shí)踐能力,具有相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)歷;不僅能夠結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位工作過(guò)程和高職學(xué)生特點(diǎn)不斷地開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程,而且在課程的實(shí)施中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作,通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作組織教學(xué),遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列,讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,“獨(dú)立地獲取信息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)計(jì)劃”,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
目前教師的特點(diǎn)、水平和能力顯然與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身對(duì)教師的要求不相匹配,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們采取的主要做法如下:其一,直接引進(jìn)來(lái)自于企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)嫻熟的企業(yè)指導(dǎo)人員,配合專業(yè)專職教師組織實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。其二,挖掘校內(nèi)資源,加強(qiáng)師資培訓(xùn)。目前高職師資的主要來(lái)源是畢業(yè)于本科院校、接受學(xué)科知識(shí)體系培育的畢業(yè)生,大部分缺乏在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷,因而加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)非常重要,培訓(xùn)方式很多,有校內(nèi)培訓(xùn),也有校外培訓(xùn);有專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),也有教育理論培訓(xùn)?？紤]到所有教師不可能都有多種機(jī)會(huì)參加校外培訓(xùn),本專業(yè)2008年和2009年利用本校承辦教育部中德師資培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與活動(dòng),接受系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和體系化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式的學(xué)習(xí),使中青年教師了解并掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的最基本邏輯和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高課程開(kāi)發(fā)的能力。另外,學(xué)院還劃撥師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),推薦教師參與校外業(yè)務(wù)進(jìn)修,到華東師大學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論,并組織教師赴德參加學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程培訓(xùn)等等。其三,通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)”、“打工實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù),增加與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì),了解企業(yè)工作背景;通過(guò)健全制度,讓來(lái)自于企業(yè)的兼職教師承擔(dān)指導(dǎo)新教師的任務(wù),提高專業(yè)教師的“雙師”水平。
本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施在示范建設(shè)期間取得了一定的進(jìn)展,但還有更長(zhǎng)的路要走,為進(jìn)一步的課程改革積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù) 精致型操作工 同業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
[作者簡(jiǎn)介]包中碧（1972- ），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械類技術(shù)及高等職業(yè)教育;徐益（1964- ），男，浙江永康人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;劉虹（1964- ），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)及高等職業(yè)教育。（重慶 401120）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0108-02
數(shù)控技術(shù)作為國(guó)家首批緊缺型技能人才專業(yè)，經(jīng)過(guò)近十年的快速發(fā)展，極大滿足了我國(guó)裝備制造業(yè)的需求，并為中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。但不可否認(rèn)，目前職業(yè)院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的都是普通數(shù)控操作工，相互之間區(qū)別不大，且日趨飽和。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和裝備制造技術(shù)的不斷升級(jí)，企業(yè)缺的是高精細(xì)設(shè)備的操作、調(diào)試人員，缺的是高精尖零部件加工的技能人才，這類技能型人才如何培養(yǎng)，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題。
一、高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展。當(dāng)前正是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵期，卻頻頻面臨“設(shè)備易得、技工難求”的尷尬局面。人社部一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)2.25億第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員中，技能勞動(dòng)者總量?jī)H為1.19億人，其中高技能人才約3117萬(wàn)人，僅制造業(yè)高級(jí)技工缺口就達(dá)400余萬(wàn)人。產(chǎn)品精度、復(fù)雜程度及尺寸的要求提高，高精、大型、復(fù)合化數(shù)控設(shè)備廣泛使用，復(fù)雜編程、多軸加工技術(shù)廣泛應(yīng)用，但相應(yīng)的高端技能人才奇缺，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級(jí)。
2.課程體系難以匹配職業(yè)崗位能力。原有課程體系與職業(yè)崗位能力不匹配，課程內(nèi)容中企業(yè)主流技術(shù)體現(xiàn)不充分，缺乏質(zhì)量、成本、工期等生產(chǎn)過(guò)程要素;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏精專項(xiàng)目、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練環(huán)節(jié);課程實(shí)施缺乏高水平師資支撐;鑒定模式中知識(shí)模塊與技能模塊分離;職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成缺乏孕育環(huán)境。
3.多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家現(xiàn)有數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中缺少多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工的技能要求與相關(guān)知識(shí)，該類人才的教育培訓(xùn)無(wú)參照、技能鑒定無(wú)依據(jù)，缺少相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
4.教學(xué)資源不能滿足教育教學(xué)需求。教學(xué)資源缺乏品牌企業(yè)技術(shù)、項(xiàng)目的支持，設(shè)備檔次普遍不高，技術(shù)不規(guī)范，教學(xué)場(chǎng)所缺乏真實(shí)的工作氛圍，教學(xué)裝備與制造技術(shù)升級(jí)不同步，能力本位課程實(shí)施困難。
二、數(shù)控“精致型操作工”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施
隨著制造業(yè)中加工精度、復(fù)雜程度、精細(xì)程度等要求提高，大量多軸、大型、復(fù)合化數(shù)控設(shè)備在企業(yè)廣泛使用，相應(yīng)崗位的操作工不僅要有一流操作技能，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，要達(dá)到“精致型操作工”的要求。為此，學(xué)院要瞄準(zhǔn)以國(guó)防核工業(yè)基地為代表的高端制造領(lǐng)域，圍繞數(shù)控加工關(guān)鍵技術(shù)及數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修高端技能人才培養(yǎng)，按照“需求驅(qū)動(dòng)、精致培養(yǎng)”的思路，與32家大中型企業(yè)深度合作，共同開(kāi)發(fā)數(shù)控專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，整合國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施“團(tuán)隊(duì)+組件”能力評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新并實(shí)踐數(shù)控專業(yè)“精致型”人才培養(yǎng)，如下圖所示。
1.校企共建崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)32家大中型裝備制造企業(yè)的生產(chǎn)流程和崗位調(diào)研，收集、整理和分析數(shù)控設(shè)備信息及崗位工作任務(wù)，整合出數(shù)控設(shè)備操作員”“數(shù)控加工工藝員”“數(shù)控設(shè)備調(diào)試、維修員”“數(shù)控加工質(zhì)檢員”四大崗位群;與企業(yè)專家共同提煉專業(yè)群面向的28種典型工作任務(wù);對(duì)典型的工作任務(wù)進(jìn)行疏理整合，形成20項(xiàng)職業(yè)能力;以數(shù)控加工及數(shù)控裝調(diào)維修國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，引入德國(guó)AHK數(shù)控加工技師證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和日本FANUC數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范，新增多軸、復(fù)合數(shù)控設(shè)備操作崗位能力要素，共同開(kāi)發(fā)出數(shù)控技術(shù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)1套（43個(gè)能力單元），重慶市教育委員會(huì)認(rèn)可并備案。各能力單元描述了工作任務(wù)需要的能力要素、實(shí)做指標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)與技能、關(guān)鍵能力水平、學(xué)習(xí)資源等信息，既為課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)考核的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)提供準(zhǔn)確依據(jù)，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際對(duì)接。
2.強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施“浸入式”素質(zhì)教育。鑒于國(guó)防尖端企業(yè)產(chǎn)品加工的特殊技術(shù)、工藝極限狀態(tài)以及設(shè)備操作復(fù)雜性，提出“嚴(yán)細(xì)融于一切”工作要求?；诖?，職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)計(jì)一要以中國(guó)工程物理研究院核科學(xué)技術(shù)館作為素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)了解我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)發(fā)展的艱辛歷程，感受?chē)?guó)防高科技的科技魅力，增強(qiáng)責(zé)任重于一切、嚴(yán)細(xì)融于一切、進(jìn)取成就一切的意識(shí)。二要聘請(qǐng)核九院的技能大師進(jìn)校園，通過(guò)分享他們研制核武器的經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生苦練技能。三要通過(guò)校友座談會(huì)及優(yōu)秀校友事跡介紹，感受?chē)?yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度。四要與核九院共同創(chuàng)建育人環(huán)境，將“產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、企業(yè)”和高職的文化轉(zhuǎn)化為“文化符號(hào)”，融入校園環(huán)境，凸顯校園文化特色，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神。
3.基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力課程。分析企業(yè)流程、崗位群與課程模塊的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企合作課程。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)高端設(shè)備、先進(jìn)加工技術(shù)以及復(fù)雜產(chǎn)品加工工藝為載體，與企業(yè)專家、職教課程專家共同分析課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，形成“課程內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)策略活動(dòng)化、能力評(píng)價(jià)組合化”為特征的課程。
一是課程內(nèi)容項(xiàng)目化。借鑒德國(guó)數(shù)控加工技師標(biāo)準(zhǔn)以及日本FANUC數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范，參照企業(yè)工作崗位、生產(chǎn)流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實(shí)的任務(wù)或產(chǎn)品為載體，融入產(chǎn)品質(zhì)量、成本及工期等要素，按照“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律重組教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)“學(xué)做一體”項(xiàng)目，突出企業(yè)主流技術(shù)，跟進(jìn)高速、精密、復(fù)合加工等先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力無(wú)縫對(duì)接。
二是教學(xué)策略活動(dòng)化。采用理實(shí)一體化教學(xué)，邊教、邊學(xué)、邊做。教，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、成本、工期理念;訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)數(shù)控加工的學(xué)生必須接受長(zhǎng)期的普通加工訓(xùn)練;學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，突出學(xué)生動(dòng)手能力和精專技藝訓(xùn)練。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程與真實(shí)工作情境一致，并把“德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)、日本的注重細(xì)節(jié)、中國(guó)核工業(yè)的嚴(yán)細(xì)融于一切”的職業(yè)精神貫穿到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中。
三是能力評(píng)價(jià)組合化。比對(duì)AHK證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)員工的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)化的考核評(píng)價(jià)體系。課程考核依據(jù)零件圖紙要求及工藝條件，考核學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能綜合運(yùn)用的能力。創(chuàng)新“團(tuán)隊(duì)+組件”評(píng)價(jià)模式，學(xué)生分工完成零件加工任務(wù)，協(xié)作完成組件總裝，以單件與組件均合格為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)考核凸顯生產(chǎn)化過(guò)程。
4.以生產(chǎn)過(guò)程因素為主線，實(shí)踐四步教學(xué)法。借鑒德國(guó)學(xué)徒培訓(xùn)方式及行為導(dǎo)向教法，針對(duì)學(xué)生先前知識(shí)和技能，構(gòu)建知識(shí)講解、動(dòng)作示范、參照練習(xí)、指導(dǎo)提升的四步教學(xué)法，即教師講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)及操作要領(lǐng)、根據(jù)操作規(guī)程進(jìn)行操作示范、學(xué)生參照教師示范進(jìn)行練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)學(xué)生技能提升。老師在必要的講解和示范后，放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生全面參與問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，包括獲取信息、選擇材料工具、擬訂工藝過(guò)程、確定工作步驟、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。遇到問(wèn)題，學(xué)生先自己動(dòng)腦思考，解決不了再向組內(nèi)人員尋求幫助，還解決不了，再找老師。操作加工的時(shí)候，以小組為單位，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一種零件的生產(chǎn)，最后將所有零件再組裝成部件。
5.制定多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)多軸加工工藝及編程，結(jié)合空間復(fù)雜曲面的加工解決方案及高速度、高精度、復(fù)合加工要素，制定多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，由職業(yè)名稱、定義、等級(jí)、職業(yè)能力特征、培訓(xùn)要求、鑒定方式等構(gòu)成，職業(yè)等級(jí)確定為高級(jí)，不少于300個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)，考核時(shí)間為420分鐘，考核對(duì)象是從事編制復(fù)雜數(shù)控加工程序、操作多軸及復(fù)合數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件多工序組合切削加工的人員。標(biāo)準(zhǔn)中含“三維建?！薄岸噍S加工的刀具系統(tǒng)”等11項(xiàng)職業(yè)功能，“第五軸控制程序的編制”“車(chē)、銑復(fù)合控制程序的編制”等20項(xiàng)工作內(nèi)容。
6.整合國(guó)際企業(yè)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。FANUC數(shù)控系統(tǒng)設(shè)備的市場(chǎng)份額在重慶約占70%，在全國(guó)約占60%，所以學(xué)校要及時(shí)引入FANUC國(guó)際知名企業(yè)技術(shù)規(guī)范、設(shè)備、企業(yè)文化、培訓(xùn)項(xiàng)目，跟蹤國(guó)內(nèi)外新技術(shù)、新工藝發(fā)展，同時(shí)融入歐洲職教聯(lián)盟培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建成教育部“重慶FANUC數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用中心”，構(gòu)建起具有真實(shí)職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)同步，為重慶市職業(yè)院校師資培訓(xùn)、學(xué)生技能培訓(xùn)及技能大賽提供基地，并作為FANUC公司在西南地區(qū)唯一的售后技術(shù)服務(wù)中心，共同承擔(dān)5期對(duì)外技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。
三、數(shù)控“精致型操作工”培養(yǎng)模式實(shí)施效果
數(shù)控“精致型操作工”目標(biāo)定位契合國(guó)防核工業(yè)要求，數(shù)控專業(yè)30余名學(xué)生參與核九院國(guó)家重大科學(xué)工程項(xiàng)目，協(xié)助解決“高、精、尖、怪”的制造難題，畢業(yè)生成了先進(jìn)裝備制造行業(yè)“搶手貨”?！皥F(tuán)隊(duì)+組件”評(píng)價(jià)模式突破了傳統(tǒng)能力鑒定方法，職業(yè)能力顯著提升，學(xué)生參加德方AHK數(shù)控技師證書(shū)認(rèn)證，通過(guò)率與德國(guó)本土相當(dāng)，并在全國(guó)、省級(jí)數(shù)控類技能大賽獲一、二等獎(jiǎng)30余個(gè)，連續(xù)6屆包攬重慶市技能大賽一等獎(jiǎng)，近20名學(xué)生赴德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)深造，進(jìn)入BSK德制工程師高職精英教育計(jì)劃項(xiàng)目。該培養(yǎng)模式形成的成果榮獲2014年職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：MasterCAM實(shí)習(xí)；數(shù)控實(shí)習(xí)；程序；模擬仿真
一、數(shù)控技術(shù)的發(fā)展及MasterCAM 課程的引入
目前，數(shù)字控制技術(shù)與數(shù)控機(jī)床，給機(jī)械制造業(yè)帶來(lái)了巨大的變化。數(shù)控技術(shù)已成為制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造和計(jì)算機(jī)集成制造技術(shù)敏捷制造和智能制造等，都是建立在數(shù)控技術(shù)之上。數(shù)控技術(shù)不僅是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的必不可少的物質(zhì)手段，也是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力水平的重要標(biāo)志。新世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)就是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。基于數(shù)控技術(shù)在機(jī)械制造業(yè)的重要性，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高等院校20世紀(jì)70年代就陸續(xù)在機(jī)械類專業(yè)開(kāi)設(shè)了數(shù)控課程但由于教學(xué)條件的限制，許多院校只能傳授理論知識(shí)，而不能將理論付諸于實(shí)踐。既不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如數(shù)控編程能力、數(shù)控機(jī)床的操作能力及系統(tǒng)的維護(hù)能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位不能很快地獨(dú)立完成在數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)方面的工作任務(wù)。
現(xiàn)在工程技術(shù)教育正處在改革時(shí)期。眾所周知，教改的目的是為了培養(yǎng)素質(zhì)高、口徑寬、基礎(chǔ)厚、適應(yīng)面廣、能力強(qiáng)的現(xiàn)代工程技術(shù)人才。在數(shù)控技術(shù)方面，學(xué)生獲得這種能力有幾種途徑：一是有合適的實(shí)習(xí)基地，但在目前國(guó)內(nèi)的情況下很難做到這一點(diǎn)；二是學(xué)校用有限的資金投資購(gòu)買(mǎi)數(shù)控機(jī)床，加工中心等建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。此類設(shè)備價(jià)格昂貴，即使用大量資金買(mǎi)回一臺(tái)兩臺(tái)，無(wú)論從數(shù)量上、還是從成本安全性上考慮，都不大適合學(xué)生的普及性教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心即便建成，實(shí)際應(yīng)用效率和效果往往也不是很理想。因此，如何改善和提高數(shù)控技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)有所練、學(xué)用結(jié)合，是數(shù)控技術(shù)教學(xué)工作面臨的一個(gè)非常大的難題。
綜前所述 ，數(shù)控技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，離開(kāi)實(shí)踐，就談不上素質(zhì)，實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化并升華為素質(zhì)的根本條件。要想達(dá)到理想的教學(xué)和實(shí)踐效果，僅在課堂上實(shí)施全方位的教學(xué)是不夠的，還應(yīng)具備一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境?？紤]到前面談到的數(shù)控設(shè)備價(jià)格的因素，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，我們選定了一種能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行手工編程和自動(dòng)編程、并能動(dòng)態(tài)模擬加工軌跡、與數(shù)控機(jī)床有良好數(shù)據(jù)接口的美國(guó)CNCsoftware公司研制的基于PC平臺(tái)的masterCAM
利用MasterCAM 系統(tǒng)中的CAD繪圖建模功能繪制生成的二維或三維零件模型，或利用該系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)接口將在其它CAD 軟件中做好的零件模型數(shù)據(jù)讀入，然后綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，選擇合適的加工方法，選取要加工的對(duì)象以及刀具、切削用量、進(jìn)退刀路線等參數(shù)后，該系統(tǒng)便自動(dòng)計(jì)算出加工余量，并動(dòng)態(tài)顯示出各不同加工表面的刀具路徑，隨后設(shè)定工件毛坯及機(jī)床坐標(biāo)系等相關(guān)參數(shù)后進(jìn)行加工仿真模擬，經(jīng)仔細(xì)檢驗(yàn)各切削參數(shù)及刀具路徑合理后，最終通過(guò)程序的后處理生成數(shù)控加工指令代碼，再通過(guò)計(jì)算機(jī)與機(jī)床的通訊接口（如RS232）將數(shù)控指令加工代碼輸入到數(shù)控機(jī)床既可完成零件的加工。
二、利 用MasterCAM進(jìn)行手工編程，并進(jìn)行程序校驗(yàn)
數(shù)控程序的手工編制是計(jì)算機(jī)自動(dòng)數(shù)控編程的墓礎(chǔ)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)控加工自動(dòng)編程最終也還要經(jīng)過(guò)后置處理轉(zhuǎn)換成NC程序代碼。作為數(shù)控技術(shù)人才，不僅是數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用者，更應(yīng)該是數(shù)控技術(shù)的開(kāi)發(fā)者。因此要使學(xué)生知其然并知其所以然，手動(dòng)編程是學(xué)生熟悉并掌握NC程序基本原理的一個(gè)重要途徑。但數(shù)控指令枯燥、不易記憶，編寫(xiě)的程序又不能得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，也得不到應(yīng)有的實(shí)際動(dòng)手的訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)同一零件編程，學(xué)生編寫(xiě)的程序會(huì)有多種，老師批改作業(yè)、檢查學(xué)生掌握情況也十分困難。這一難題在masterCAM系統(tǒng)中就迎刃而解了：只要將NC代碼輸入該系統(tǒng)，通過(guò)加工軌跡校驗(yàn)，NC程序的結(jié)果就非常直觀地仿真出來(lái)了。
三、設(shè)置工藝參數(shù)，定義霉件加工工藝
利用masterCAM系統(tǒng)中的CAD繪圖建模功能繪制生成三維零件模型，或利用該系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)接口將在其它CAD系統(tǒng)中做好的零件模型數(shù)據(jù)讀人，然后綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的如《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機(jī)床》等課程的相關(guān)知識(shí)，選擇合適的加工工藝方法，安排零件的加工工序，確定粗加工、半精加工、精加工所對(duì)應(yīng)的不同加工表面的刀具、切削用量、進(jìn)退刀路徑、主軸轉(zhuǎn)速等參數(shù)后，該系統(tǒng)便自動(dòng)計(jì)算出機(jī)加工余量，并動(dòng)態(tài)顯示出和粗加工、半精加工、精加工所對(duì)應(yīng)的不同加工表面的刀位軌跡和機(jī)床代碼，省去了人為編制NC程序的煩惱。這一過(guò)程將數(shù)控編程、制造工藝、刀具、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工等課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得以前所學(xué)的知識(shí)不再孤立、枯燥，在數(shù)控技術(shù)課程中達(dá)到了融匯貫通，并在計(jì)算機(jī)上變得生動(dòng)、形象起來(lái)，鞏固了學(xué)生的加工工藝方面的知識(shí)，強(qiáng)化了利用mastercam系統(tǒng)數(shù)控教學(xué)的效果。
四、利用masterCAM 系統(tǒng)，對(duì)計(jì)算機(jī)計(jì)算的刀具軌跡進(jìn)行模擬仿真
masterCAM特有的模擬仿真功能，可以進(jìn)行三維真實(shí)感動(dòng)態(tài)仿真加工，每個(gè)學(xué)生都有模擬加工的機(jī)會(huì)，省時(shí)間、省材料、省設(shè)備投人。在仿真過(guò)程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工，學(xué)生可以直觀地掌握數(shù)控加工的過(guò)程，判斷刀具軌跡的連續(xù)性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀撞刀等情況，刀位計(jì)算機(jī)是否正確，加深了學(xué)生對(duì)加工工藝的理解和對(duì)刀具軌跡的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)照加工后的結(jié)果，學(xué)生明白了不同的刀位軌跡，其加工結(jié)果有很大的差異實(shí)質(zhì)上，加工刀具軌跡定義的合理與否，與學(xué)生對(duì)零件加工工藝知識(shí)掌握的熟練程度有密切的關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和綜合能力，對(duì)不滿意的加工結(jié)果重新進(jìn)行零件建?；蛑匦露x刀位軌跡，實(shí)現(xiàn)虛擬設(shè)汁與虛擬加工。
五、利用masterCAM 系統(tǒng)將刀具軌跡轉(zhuǎn)換成數(shù)控加工程序，通過(guò)計(jì)算機(jī)機(jī)床接口傳送，并控制數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)際加工
前面所做的工作均是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，學(xué)生還很難將NC程序和實(shí)際的加工聯(lián)系起來(lái)，總的理解是停留在理論知識(shí)上，感性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)很不夠。因此在條件允許的情況下，讓學(xué)生將零件的NC程序通過(guò)數(shù)據(jù)接口傳至數(shù)控機(jī)床，控制機(jī)床進(jìn)行加工。在這個(gè)過(guò)程中，NC程序、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)接口起了非常重要的作用。作為數(shù)控技術(shù)開(kāi)發(fā)人才，應(yīng)該熟練掌握數(shù)控編程、數(shù)據(jù)通訊、接口技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并得到相應(yīng)的動(dòng)手能力的訓(xùn)練。
六、小結(jié)
我們認(rèn)為數(shù)控實(shí)驗(yàn)室的功能應(yīng)該是多方面的除滿足教學(xué)需要外，還可以進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)為生產(chǎn)科研服務(wù)，并積極開(kāi)展對(duì)外技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，以及承接加工任務(wù)等，從中獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，用以改善實(shí)驗(yàn)室的條件、促進(jìn)正常的教學(xué)科研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革與課程的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】：數(shù)控 機(jī)床 管理 維修
隨著我國(guó)制造企業(yè)技術(shù)裝備的升級(jí)，中、高檔數(shù)控機(jī)床設(shè)備的應(yīng)用越來(lái)越廣泛了。隨之而來(lái)的是如何充分保證設(shè)備的有效利用率，設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，要盡快將設(shè)備恢復(fù)正常使用。因此，在日常車(chē)間管理中，數(shù)控機(jī)床設(shè)備管理與維修就變得越來(lái)重要了。數(shù)控機(jī)床管理是一項(xiàng)十分豐富的綜合工程，既要有科學(xué)的設(shè)備管理，又要有好的設(shè)備維修。
數(shù)控機(jī)床的主體機(jī)構(gòu)有以下特點(diǎn)：1）由于采用了高性能的無(wú)級(jí)變速主軸及伺服傳動(dòng)系統(tǒng)，數(shù)控機(jī)床的極限傳動(dòng)結(jié)構(gòu)大為簡(jiǎn)化，傳動(dòng)鏈也大大縮短；2）為適應(yīng)連續(xù)的自動(dòng)化加工和提高加工生產(chǎn)率，數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)具有較高的靜、動(dòng)態(tài)剛度和阻尼精度，以及較高的耐磨性，而且熱變形?。?）為減小摩擦、消除傳動(dòng)間隙和獲得更高的加工精度，更多地采用了高效傳動(dòng)部件，如滾珠絲杠副和滾動(dòng)導(dǎo)軌、消隙齒輪傳動(dòng)副等；4）為了改善勞動(dòng)條件、減少輔助時(shí)間、改善操作性、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，采用了刀具自動(dòng)夾緊裝置、刀庫(kù)與自動(dòng)換刀裝置及自動(dòng)排屑裝置等輔助裝置。
一、需要復(fù)合型人才對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行管理與維修
數(shù)控機(jī)床是機(jī)電一體化的典型產(chǎn)品，數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)是集計(jì)算機(jī)及軟件技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)和精密機(jī)械等技術(shù)為一體的多學(xué)科交叉的綜合技術(shù)，其控制系統(tǒng)復(fù)雜、價(jià)格昂貴，因此它對(duì)設(shè)備管理與維修人員素質(zhì)方面提出了比普通設(shè)備更高的要求。
數(shù)控系統(tǒng)的說(shuō)明書(shū)一般都較多，有操作、連接、編程、功能說(shuō)明、冗編程、安裝調(diào)試、維修手冊(cè)等。要認(rèn)真學(xué)習(xí)與維修有關(guān)的部分，同時(shí)由于配套的說(shuō)明書(shū)、資料往往使用原文資料，數(shù)控系統(tǒng)的報(bào)警文本顯示亦以外文居多。這就要求維修人員必須掌握一定的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)。
維修人員必須能熟練的操作數(shù)控機(jī)床，在維修過(guò)程中，維修人員有時(shí)要進(jìn)入一般操作者無(wú)法進(jìn)行的特殊操作方式，如：進(jìn)行機(jī)床參數(shù)的設(shè)定與調(diào)整、利用？編程器監(jiān)控、通過(guò)計(jì)算機(jī)以及軟件聯(lián)機(jī)調(diào)試等。此外，分析判斷故障原因過(guò)程中，往往還需要編制相應(yīng)的加工程序，對(duì)機(jī)床進(jìn)行必要的運(yùn)行試驗(yàn)與工件的試切削。因此，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)高水平的管理與維修人員，其操作機(jī)床的水平應(yīng)比操作人員更高，運(yùn)用編程指令的能力應(yīng)比編程人員更強(qiáng)。
二、加強(qiáng)數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)管理和技術(shù)管理
對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)控機(jī)床的擁有是企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力體現(xiàn)，最大限度地利用數(shù)控機(jī)床，對(duì)企業(yè)提高效率和競(jìng)爭(zhēng)力都是十分有益的。只有保持完好的技術(shù)狀態(tài)，才能充分發(fā)揮數(shù)控機(jī)床的效用。制定相應(yīng)的管理制度，使設(shè)備管理更加規(guī)范化和系統(tǒng)化，建立建全數(shù)控設(shè)備維護(hù)檔案及交接班記錄，將數(shù)控機(jī)床的運(yùn)行情況及故障情況詳細(xì)記錄，特別是對(duì)設(shè)備發(fā)生故障的時(shí)間、部位、原因、解決方法和解決過(guò)程予以詳細(xì)的記錄和存檔，以便在今后的操作、維修工作中參考借鑒。
對(duì)于新購(gòu)置的數(shù)控機(jī)床，在安裝、調(diào)試和驗(yàn)收時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)照合同、技術(shù)協(xié)議逐項(xiàng)檢查。機(jī)床調(diào)試完成后，利用接口對(duì)機(jī)床參數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸做為備用，以防機(jī)床參數(shù)丟失。對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作者、管理及維修人員進(jìn)給培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以采取多種形式，如參加權(quán)威部門(mén)舉辦的學(xué)習(xí)班，內(nèi)部辦學(xué)習(xí)班，以及到數(shù)控機(jī)床的生產(chǎn)廠家進(jìn)行設(shè)備操作技術(shù)和維修保養(yǎng)技術(shù)培訓(xùn)。
三、加強(qiáng)數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)與保養(yǎng)
在數(shù)控機(jī)床的日常管理中，預(yù)防性維修是一項(xiàng)十分重要而積極的工作。正確使用數(shù)控機(jī)床是減少設(shè)備故障、延長(zhǎng)使用壽命的關(guān)鍵，它在預(yù)防性維修中占有很重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有三分之一的故障是人為造成的，而且日常性維護(hù)是由操作者進(jìn)行的，因此必須提高操作者的維護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高素質(zhì)，盡快掌握數(shù)控機(jī)床的性能，嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備操作規(guī)程和維護(hù)保養(yǎng)規(guī)程，使設(shè)備運(yùn)行在合理的工作狀態(tài)之中。
操作者為了保證數(shù)控機(jī)床的正常運(yùn)行，每天應(yīng)該檢查所有的防護(hù)板、罩殼和門(mén)操作是否適當(dāng)、在整個(gè)行程中步進(jìn)每一個(gè)軸，觀察運(yùn)行是否平滑、確保所有軸的限位開(kāi)關(guān)正常工作并調(diào)整到相應(yīng)的限位位置、檢查導(dǎo)軌是否有劃傷或過(guò)度磨損的跡象、檢查導(dǎo)軌清潔器沒(méi)有被損壞、觸摸導(dǎo)軌檢查是否適當(dāng)。數(shù)控機(jī)床的比普通設(shè)備復(fù)雜得多，對(duì)它的維護(hù)、保養(yǎng)工作要求也比較高。積極做好故障和事故預(yù)防，若發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時(shí)解決，這樣做才有可能把故障消滅在萌牙狀態(tài)之中，從而可以減少一切可避免的損失。
四、數(shù)控機(jī)床的常用檢修方法
數(shù)控機(jī)床維修是一項(xiàng)很復(fù)雜、技術(shù)含量很高的一項(xiàng)工作，數(shù)控機(jī)床與普通設(shè)備有較大的差別。一般數(shù)控系統(tǒng)都有自診斷功能，根據(jù)系統(tǒng)自診斷各種報(bào)警信息，通過(guò)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行分析以確定故障范圍，定位故障元器件。數(shù)控系統(tǒng)的軟故障是指控制系統(tǒng)的系統(tǒng)軟件和札程序。有的系統(tǒng)把它們寫(xiě)在中插在主機(jī)板上，有的駐留在硬盤(pán)上。當(dāng)故障發(fā)生后，維修人員一般不要急于動(dòng)手，先與操作人員進(jìn)行充分的溝通，再仔細(xì)詢問(wèn)故障發(fā)生時(shí)機(jī)床處在什么工作狀態(tài)、表現(xiàn)形式、產(chǎn)生的后果、是否是誤操作，故障能否再現(xiàn)等，這樣有助于維修人員快速分析和判斷故障原因。
五、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)控機(jī)床是現(xiàn)代加工車(chē)間最重要的裝備，它的發(fā)展是信息技術(shù)與制造技術(shù)結(jié)合的結(jié)果，要充分發(fā)揮數(shù)控機(jī)床的高效性，就必須正確的操作和精心的維護(hù)保養(yǎng)，及時(shí)、定期的檢修，以保證設(shè)備的正常運(yùn)行，才能提高企業(yè)的效率。
參考文獻(xiàn)：
臺(tái)山市培英中學(xué)創(chuàng)辦于1930年，是一所臺(tái)山市直屬的全日制公辦高級(jí)中學(xué)，學(xué)校座落在風(fēng)景秀麗的臺(tái)城人工湖畔，環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校有普通高中和職業(yè)高中，現(xiàn)有51個(gè)學(xué)歷教學(xué)班，在校學(xué)生超2700人。普通高中是江門(mén)市一級(jí)學(xué)校；職業(yè)高中是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職中，又是省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，成為臺(tái)山市職業(yè)教育的骨干和示范學(xué)校，開(kāi)設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)，并開(kāi)展各種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，形成“一園兩制，三教溝通，多層次、多渠道培養(yǎng)人才”的辦學(xué)特色。
學(xué)校師資力量雄厚，高級(jí)、一級(jí)職稱教師占75％，本科學(xué)歷達(dá)95％。教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，建有一流的電腦室、數(shù)字化語(yǔ)言室、電子視音頻實(shí)訓(xùn)考核室、電工實(shí)訓(xùn)考核室、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、數(shù)控編程室、機(jī)械車(chē)工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等各專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)功能場(chǎng)室，為師生的學(xué)習(xí)生活提供了良好的學(xué)習(xí)條件和優(yōu)越的生活環(huán)境。
多年來(lái)，學(xué)校突出以人為本的管理理念，校風(fēng)良好，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，每年都超額完成上級(jí)下達(dá)的高考任務(wù)，近三年有14人次取得高職類高考總分或單科800分以上，成為臺(tái)山市高考“大戶”。職業(yè)高中的畢業(yè)生專業(yè)技能突出，大多被學(xué)校推薦到省內(nèi)著名企業(yè)工作，每年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99％以上，深受用人單位的喜愛(ài)。近年來(lái)，臺(tái)山培英中學(xué)被評(píng)為臺(tái)山市最佳學(xué)校，深受社會(huì)各界人士的好評(píng)，列入了中國(guó)地方名校。
培英中學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久的學(xué)校，校友遍布世界各地，素有愛(ài)國(guó)愛(ài)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。上世紀(jì)90年代，建校功臣、培英中學(xué)永遠(yuǎn)名譽(yù)校長(zhǎng)黃國(guó)熙先生，首先扛起重建臺(tái)山培英中學(xué)的大旗，慷慨捐資470萬(wàn)元，建起繼祖樓、雅靜樓、拔凡逢金樓、敏莊樓、國(guó)熙樓等5幢樓宇，建筑面積達(dá)10768平方米，徹底改變了培英原來(lái)磚瓦平房的落后面貌。學(xué)校自1995年3月評(píng)定為江門(mén)市一級(jí)學(xué)校后，為了更進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，熱情的海內(nèi)外校友再次掀起了建校熱潮，捐資添置一批樓房和設(shè)備，從1995年起，由黃英活先生、伍伯良劉彩鳳伉儷、黃金躉女士、伍兆燦先生、李伯榮先生、香港培英校董會(huì)及其他校友捐資，共計(jì)籌集資金840.19萬(wàn)元，新建樓房6幢，面積11730平方米。
2005年4月，為了做大做強(qiáng)臺(tái)山培英，在市政府和海內(nèi)外培英校友的支持下，在臺(tái)城三臺(tái)大道征地360畝建設(shè)臺(tái)山培英新校區(qū)。在短短的時(shí)間里，捐資近2000萬(wàn)元。其中，伍兆燦名譽(yù)校長(zhǎng)捐款500萬(wàn)元，蔡建中名譽(yù)校長(zhǎng)捐款500萬(wàn)元，李伯榮校友捐款300萬(wàn)元，伍伯良名譽(yù)校長(zhǎng)捐款80萬(wàn)。高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃建設(shè)的新校區(qū)，完成建筑面積達(dá)50000平方米。主要設(shè)施包括教學(xué)大樓、基礎(chǔ)科實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓、科技樓、行政樓、學(xué)生宿舍樓、教工宿舍樓、圖書(shū)館、生活樓（膳堂）、藝術(shù)樓、專家樓、游泳館（池）、體育館、體育場(chǎng)、校門(mén)等。
[關(guān)鍵詞]工程訓(xùn)練；以學(xué)生為中心；訓(xùn)練體系
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0137-04
工程作為實(shí)際的改造世界的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，具有建造性、人文性、生態(tài)性、整體性和協(xié)調(diào)性等本質(zhì)特征。因此，高等工程教育必須克服目前存在的學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，擔(dān)負(fù)起工程自己的教育使命，回歸工程本身?；蛘哒f(shuō)，高等工程教育要超越“科學(xué)范式”（強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)與理論分析），確立“工程范式”（強(qiáng)調(diào)工程教育的實(shí)學(xué)性、集成性和創(chuàng)新性）。
為此，我國(guó)參照《華盛頓協(xié)議》，按“國(guó)際實(shí)質(zhì)等效”的要求，從2006年開(kāi)始試點(diǎn)工科專業(yè)的國(guó)際認(rèn)證，并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員?！度A盛頓協(xié)議》是國(guó)際工程師互認(rèn)體系6個(gè)協(xié)議中最權(quán)威、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，該協(xié)議提出的工程教育國(guó)際認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力要求，正是對(duì)工程本質(zhì)特征的反映。
工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐表明，“以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展具有很好的推動(dòng)作用。
一、工程訓(xùn)練面臨的問(wèn)題
工程教育的核心特征在于其實(shí)踐性。我國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)（理論課程的實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程）和集中實(shí)踐教學(xué)（工程訓(xùn)練、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）兩大部分。然而，在我國(guó)本科工程教學(xué)體系中，存在重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。2009年，中國(guó)工程院了一個(gè)調(diào)研報(bào)告，對(duì)國(guó)內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了批評(píng)：一是一些本科院校不能根據(jù)自己的實(shí)際，盲目爭(zhēng)辦“綜合性、研究型”大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)目標(biāo)趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一；二是工科院校的實(shí)踐教學(xué)被不同程度地削弱，使工程訓(xùn)練達(dá)不到最基本的要求；三是教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐。
由于高校與企業(yè)聯(lián)系不密切，企業(yè)難以容納大批學(xué)生實(shí)習(xí)等問(wèn)題，生產(chǎn)實(shí)多是走馬觀花，學(xué)生很少有動(dòng)手和提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。因此，工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)就顯得尤其重要。雖然我們?cè)诓粩噙M(jìn)步，改革的步伐從未停滯，但與國(guó)外相比，我國(guó)高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)還存在諸多不足，如：
（一）功能定位單一
以教為中心的教學(xué)功能幾乎是所有高校工程訓(xùn)練中心存在的核心要素，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力。
（二）訓(xùn)練目標(biāo)不明確
訓(xùn)練目標(biāo)與工科專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)合格工程師的要求有差距，目標(biāo)仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握加工工藝為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程觀、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求比較模糊。
（三）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不合理
專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)盲目，訓(xùn)練目標(biāo)模糊，導(dǎo)致訓(xùn)練體系層次偏低，訓(xùn)練內(nèi)容與理論教學(xué)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響，考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素，綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案與思路創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練不足。
（四）師資及硬件資源投入不足
師資隊(duì)伍無(wú)法滿足工程訓(xùn)練要求，軟硬件資源投入不足。真正的工程師只有由工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在一個(gè)充滿活力的工程環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。而我國(guó)工科教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，大部分教師熱衷于申請(qǐng)課題、，對(duì)教學(xué)工作，特別是實(shí)踐教學(xué)投入不足。
造成上述不足的原因是多方面的，“以學(xué)生為中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教師心中則是最主要的。由此，需要回答的問(wèn)題有（但不限于）：
1.什么是以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向？
2.如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練體系？
3.訓(xùn)練體系如何與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的理論教學(xué)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)貫通？
4.如何建設(shè)工程訓(xùn)練所需的師資隊(duì)伍？
二、以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行訓(xùn)練體系的反向設(shè)計(jì)
以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向就是用期望全體學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，反推出所需的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及對(duì)應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化，它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的。在工程教育國(guó)際認(rèn)證語(yǔ)境下，培養(yǎng)目標(biāo)可表達(dá)為學(xué)生畢業(yè)5年左右，成為所工作領(lǐng)域的合格工程師，即解決“能做什么”的問(wèn)題。而在“科學(xué)范式”教育模式下，通常是教師（強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)與理論分析）根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)，主觀設(shè)定學(xué)生需掌握的知識(shí)，制訂課程體系，課程體系實(shí)際上決定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)，這會(huì)造成畢業(yè)生能力與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，更與社會(huì)需求脫節(jié)。
（二）畢業(yè)生的能力要求
畢業(yè)生的能力要求是指學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生產(chǎn)出，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生畢業(yè)時(shí)“能有什么”的問(wèn)題。本文對(duì)畢業(yè)生能力要求的參考體系是《華盛頓協(xié)議》的通用標(biāo)準(zhǔn)，具體為：
1.具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德；
2.具有運(yùn)用工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)的能力；
3.具有運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)基本理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；
4.具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；
5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；
7.了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響；
8.具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力；
9.對(duì)終身學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識(shí)，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；
10.具有國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。
（三）訓(xùn)練體系的反向設(shè)計(jì)
訓(xùn)練體系的反向設(shè)計(jì)是指：調(diào)研內(nèi)外需求，由需求確定培養(yǎng)目標(biāo)；然后，由培養(yǎng)目標(biāo)決定對(duì)畢業(yè)生的能力要求，把畢業(yè)生能力要求分解、落實(shí)到培養(yǎng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)（包含工程訓(xùn)練），形成課程體系。這里的課程體系是廣義的，即為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其要注意的是，課程體系的改革，要改變講課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相分離的傳統(tǒng)做法，充分利用工程訓(xùn)練中心的條件，實(shí)現(xiàn)講課、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練一體化。這樣，在新生入校后，執(zhí)行該培養(yǎng)計(jì)劃，在質(zhì)量保障體系（工程教育專業(yè)認(rèn)證是質(zhì)量保障體系的重要組成部分）的作用下，就能保證學(xué)生在畢業(yè)被授予學(xué)位時(shí)實(shí)現(xiàn)各能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向，解決“能有什么”的問(wèn)題；進(jìn)而有效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，解決“能做什么”的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力達(dá)成、訓(xùn)練體系之間的關(guān)系如表1所示。
三、訓(xùn)練模式的重構(gòu)
重構(gòu)訓(xùn)練模式與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通，是學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)手段。在學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向視角下，機(jī)械工程訓(xùn)練教學(xué)體系必須摒棄“金工實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“大工程觀”。按國(guó)際工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)劃分訓(xùn)練層次，即認(rèn)知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練。隨著科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品已不是傳統(tǒng)意義上的純機(jī)械產(chǎn)品，而是機(jī)電一體化產(chǎn)品。因此，要開(kāi)發(fā)以機(jī)械、電子、控制一體為核心，以工程性、綜合性為特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。
為滿足專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對(duì)機(jī)械類專業(yè)的訓(xùn)練進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)和創(chuàng)新訓(xùn)練，設(shè)置課外創(chuàng)新訓(xùn)練課程。創(chuàng)新訓(xùn)練分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)初級(jí)訓(xùn)練階段的學(xué)生開(kāi)展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電路板設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)性的專題培訓(xùn)，夯實(shí)其基本理論與基本技能。對(duì)中級(jí)訓(xùn)練階段的學(xué)生開(kāi)展原理方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新案例、DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器應(yīng)用技術(shù)等提高型專題培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)高級(jí)訓(xùn)練階段的學(xué)生開(kāi)展大團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
這樣，就縱向形成了“認(rèn)知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練”為主線的遞進(jìn)式、五層次訓(xùn)練體系。
機(jī)械工程訓(xùn)練中心的訓(xùn)練還覆蓋能源動(dòng)力工程、電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程、水利水電工程、環(huán)境工程、輕化工程等工科專業(yè)，訓(xùn)練中心還要按專業(yè)模塊劃分訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以滿足不同專業(yè)的需要，橫向形成多模塊訓(xùn)練體系。
訓(xùn)練時(shí)間的安排要靈活，可實(shí)施分段訓(xùn)練。如，對(duì)安排4周工程訓(xùn)練（金工實(shí)習(xí)）的機(jī)類專業(yè)學(xué)生，可令其先進(jìn)行一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，再用2周時(shí)間與工程材料及熱成型工藝、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程結(jié)合，在完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、教師審核后，分組、分批在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，最后一周則可與現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)結(jié)合，完成工程實(shí)戰(zhàn)。
根據(jù)以上思路，訓(xùn)練資源必須重新配置。要淘汰老舊落后設(shè)備，大量增加先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練所需設(shè)備。
四、師資隊(duì)伍的建設(shè)
“以學(xué)生為中心”的工程教育理念對(duì)工程訓(xùn)練中心的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。由于我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)機(jī)制基本上屬于研究導(dǎo)向型，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng)，很難勝任“工程范式”下的教學(xué)模式。因此，為了培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的工程人才，必須完善工科教師的培養(yǎng)機(jī)制。一要大力推動(dòng)對(duì)工程博士的培養(yǎng)；二是利用省部共建引入的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)支持，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)；三是大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作模式，引導(dǎo)教師校企聯(lián)合開(kāi)展工程應(yīng)用研究，提高他們的工程能力。唯有如此，才能將高質(zhì)量的研究成果和研究方法傳授給學(xué)生。
當(dāng)前，重科研、輕教學(xué)的傾向在高校中是十分嚴(yán)重的?？诶镏匾暯虒W(xué)，實(shí)則以論文、科研項(xiàng)目為教師評(píng)價(jià)體系權(quán)重的最大指標(biāo)，廣大教師怎么會(huì)安心教學(xué)？所謂“教學(xué)出題目，科研做文章，成果進(jìn)課堂”，講的是教學(xué)以科研為基礎(chǔ)，科研為教學(xué)服務(wù)?？蒲胁粸榻虒W(xué)服務(wù)，以“學(xué)生為中心”就是一句空話。要以教師愛(ài)崗敬業(yè)、安心教學(xué)為前提，改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系與職稱晉升機(jī)制，能很好地調(diào)節(jié)教師在教學(xué)、科研和其他方面的投入。
工程訓(xùn)練中心需要教授、博士，更需要工程師和高級(jí)工程師，現(xiàn)場(chǎng)操作技師也是必不可少的。目前高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師普遍存在職稱、學(xué)歷低，年齡老化，人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。必須解放思想，打破事業(yè)編制的限制，大力實(shí)行人事制，從企業(yè)招聘全職工程師、技師；也需要從學(xué)校相關(guān)院系聘請(qǐng)機(jī)械、電子、材料、管理、自動(dòng)化等專業(yè)的教授、博士，兼職幫助工程訓(xùn)練中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與建設(shè)工作。
五、典型訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)例與推廣
為探討校外實(shí)習(xí)的部分環(huán)節(jié)在校內(nèi)訓(xùn)練中心完成的可行性以及工程訓(xùn)練與理論教學(xué)貫通的可行性，2013年，我們對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)機(jī)制專業(yè)2010級(jí)學(xué)生現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革試點(diǎn)。該級(jí)學(xué)生第四學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)（時(shí)間為2周）。數(shù)控技術(shù)任課教師在課程教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成零件的編程，并通過(guò)數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到工程訓(xùn)練中心）。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練中心進(jìn)行了1周，每個(gè)學(xué)生完成了3個(gè)零件的加工（線切割1件，數(shù)控機(jī)加工1件，快速成型1件），取得了非常好的效果。剩下一周時(shí)間再到大型先進(jìn)制造企業(yè)參觀，整體實(shí)習(xí)效果好，解決了到企業(yè)不能動(dòng)手的問(wèn)題。
在試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，我們對(duì)機(jī)制專業(yè)安排在機(jī)械工程訓(xùn)練中心的為期4周的實(shí)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)施過(guò)程及主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下：
1.第一學(xué)年夏季學(xué)期機(jī)械工程導(dǎo)論與認(rèn)知實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間1周。也為第二學(xué)年春季學(xué)期工程材料及熱成型工藝課程教學(xué)做準(zhǔn)備。
2.第二學(xué)年夏季學(xué)期進(jìn)行2周的基本制造技術(shù)訓(xùn)練和先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練。
3.第三學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)A、機(jī)械設(shè)計(jì)課程；隨后進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，由課程任課教師與專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，完成正確的CAD圖紙。在此過(guò)程中，數(shù)控技術(shù)任課教師介入，選擇適合線切割、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑和加工中心加工的零部件重點(diǎn)指導(dǎo)。
4.第四學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)，在課程教學(xué)過(guò)程中完成零部件的編程，并通過(guò)數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到訓(xùn)練中心），要求理論教師先期熟悉訓(xùn)練中心的虛擬制造系統(tǒng)；在現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（2周）時(shí)到訓(xùn)練中心完成零件的加工，時(shí)間1周。以上分段完成了4周的訓(xùn)練。現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)習(xí)的另一周時(shí)間要到大型先進(jìn)制造企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。
該實(shí)例的流程及與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。
對(duì)2015級(jí)學(xué)生，可全面實(shí)施圖1所示的計(jì)劃，學(xué)生將得到系統(tǒng)的工程實(shí)踐經(jīng)歷。這使學(xué)生從2013年試點(diǎn)時(shí)只能完成3個(gè)零件的加工，發(fā)展到現(xiàn)在能完成機(jī)械部件乃至系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造，并得到綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段實(shí)施工程的能力訓(xùn)練，上升到一個(gè)新的高度――認(rèn)識(shí)專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 袁廣林.高等工程教育的理性回歸――基于工程本質(zhì)屬性的思考[J].遼寧教育研究，2008（9）：18-21.
[2] 李曉強(qiáng).工程教育再造的機(jī)理與路徑[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)；突破
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）06-0052-04
學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)?！白?nèi)涵、精管理、提質(zhì)量、謀發(fā)展”的突破口和著力點(diǎn)，是提高自身適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，是學(xué)校做精、做強(qiáng)、做優(yōu)的根本途徑。2012年6月，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“江都中專校”）成為第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位。兩年來(lái)，該項(xiàng)目實(shí)際收到各項(xiàng)資金2894.3萬(wàn)元（中央財(cái)政資金1100萬(wàn)元，地方配套資金630萬(wàn)元，行業(yè)企業(yè)資金141.3萬(wàn)元，區(qū)財(cái)政補(bǔ)助及學(xué)校自籌資金1023萬(wàn)元）。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的強(qiáng)化，有效促進(jìn)了辦學(xué)實(shí)力和內(nèi)涵的顯著提升，進(jìn)一步提高了學(xué)校服務(wù)貢獻(xiàn)水平和引領(lǐng)示范作用。
一、校企合作求突破，構(gòu)建專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)平臺(tái)
本著“共建、共享、共贏”的原則，江都中專校注重練好校企合作的“太極推手”，注重“伸、推、握、拉、立”五種招式：“伸”，就是把手伸長(zhǎng)，廠內(nèi)設(shè)室，教研外置；“推”，就是把學(xué)生推出去，廠內(nèi)設(shè)校，產(chǎn)學(xué)結(jié)合；“握”，就是校企握手，廠校合一，“訂單”培養(yǎng)；“拉”，就是拉來(lái)企業(yè)，校內(nèi)設(shè)廠，產(chǎn)教對(duì)接；“立”，就是自辦企業(yè)，創(chuàng)建公司，學(xué)練結(jié)合。
學(xué)校堅(jiān)持以市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)為導(dǎo)向，著力促進(jìn)職業(yè)教育由“校企合作”向“校企一體辦學(xué)”方向發(fā)展，實(shí)施“校企一體人才培養(yǎng)工程”。區(qū)政府出臺(tái)了《揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，建立完善了“職教聯(lián)席會(huì)議制度”，每半年召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，專題研究職業(yè)教育事宜，使之成為聯(lián)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的橋梁，形成政府引導(dǎo)、校企互動(dòng)、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運(yùn)行機(jī)制?！靶Ｆ笠惑w人才培養(yǎng)工程”推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新的步伐，深化了校企合作內(nèi)涵，節(jié)約了辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了校園文化和企業(yè)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)了學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平的不斷提升，實(shí)現(xiàn)了校企之間的互惠互利、合作共贏。
二、建設(shè)模式求創(chuàng)新，激發(fā)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的動(dòng)力
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――校企一體化辦學(xué)，多崗一體、能力遞進(jìn)
創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的技能水平提出了更高的要求。職業(yè)教育的教學(xué)要從重知識(shí)傳授向重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。學(xué)校以質(zhì)量為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將學(xué)做人和學(xué)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在人才培養(yǎng)模式上給企業(yè)更多的話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，做到專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求、教材內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度對(duì)接，構(gòu)建了“校企一體化辦學(xué)，多崗一體、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)方案，積極實(shí)施“訂單式”、企業(yè)“冠名班”、工學(xué)交替、“多證書(shū)”制等人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)適合職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。
筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，以滿足地方企業(yè)對(duì)“精操作、能編程、知工藝、會(huì)基本維修、懂一定管理的多崗一體”的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，以“引企入校，領(lǐng)校進(jìn)企”的校企合作模式為橋梁，構(gòu)建了“校企一體辦學(xué)，多崗一體、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。先后與江蘇亞威機(jī)床股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱亞威公司）、江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司、揚(yáng)州光輝內(nèi)燃機(jī)配件有限公司、揚(yáng)州龍川鋼管有限公司等12家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，“訂單”培養(yǎng)班級(jí)達(dá)6個(gè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。該專業(yè)以英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為參照，結(jié)合本校及江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)打破了原來(lái)的學(xué)期體系，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)定崗定師傅，不再享受寒暑假，放假時(shí)間參照企業(yè)制度，每周日休息，周一、二上理論課，其他時(shí)間跟隨師傅進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐崗位，授課教師由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)人才共同組成，授課內(nèi)容緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，真正做到了“學(xué)生”與“學(xué)徒”的有機(jī)結(jié)合。該專業(yè)與亞威公司合作，組建“亞威班”，并簽訂協(xié)議。在與企業(yè)技術(shù)人員共同研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在保留人才培養(yǎng)方案中原有主要專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加了以亞威公司產(chǎn)品圖紙、產(chǎn)品實(shí)體及產(chǎn)品加工工藝為項(xiàng)目主體的項(xiàng)目課程，并以亞威公司的生產(chǎn)車(chē)間為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)校的專業(yè)教師與亞威公司的師傅互相協(xié)作，共同實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，形成了融“項(xiàng)目、課程、技能”為一體的“企中?！睘橹鞯墓W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，學(xué)校為亞威公司2011年的成功上市作出了有力的貢獻(xiàn)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式――“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”
江都中專校注重突出新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)方式，按照職業(yè)活動(dòng)過(guò)程和職教規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在職業(yè)情境中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，著力提高實(shí)踐教學(xué)課堂效率。如會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)與行業(yè)深度融合，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)、從業(yè)證書(shū)培訓(xùn)”內(nèi)容融為一體，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證，會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范與道德，會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范等內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，形成“一線二點(diǎn)三領(lǐng)域”的“崗位式”課程體系（“一線”，指以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的綜合素質(zhì)為主線。“二點(diǎn)”，第一點(diǎn)是政行企校合作育人，即課程體系的構(gòu)架、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、核心課程的開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容的萃選、課程教學(xué)的組織和評(píng)價(jià)等都必須在校企深度合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行；第二點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合，包括“理實(shí)一體化”教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和工作過(guò)程系統(tǒng)化的核心課程開(kāi)發(fā)。“三領(lǐng)域”，指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)延展學(xué)習(xí)領(lǐng)域），實(shí)現(xiàn)課程與崗位的無(wú)縫對(duì)接，有力推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，在校企合作工學(xué)結(jié)合機(jī)制創(chuàng)新上取得了一定成效。
（三）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式――校企共建，校中有企、企中有校
創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以校企合作為主導(dǎo)，借鑒國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育理念和方法，使“校企一體化辦學(xué)”最終落實(shí)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上來(lái)。學(xué)校依托重點(diǎn)企業(yè)建設(shè)了一批圍繞重點(diǎn)主干專業(yè)的高水平實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，與江蘇誠(chéng)德鋼管股份有限公司、江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司、江蘇江都建設(shè)集團(tuán)、南京維色動(dòng)漫有限公司、揚(yáng)州光輝內(nèi)燃機(jī)配件有限公司、江都電信等知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建緊密型實(shí)習(xí)基地59個(gè)、校外頂崗實(shí)習(xí)（10人以上）基地69個(gè)，讓學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)全部在校外實(shí)習(xí)基地以頂崗工作方式完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，推動(dòng)了學(xué)校招生與企業(yè)招工的一體化。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型呼喚職業(yè)教育發(fā)展的率先轉(zhuǎn)型，學(xué)校建有“起點(diǎn)”汽車(chē)沙龍、凱瑞會(huì)計(jì)服務(wù)公司等多個(gè)校內(nèi)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基地。2013年8月，在區(qū)政府有關(guān)部門(mén)的引導(dǎo)下，上海皆悅文化影視傳媒有限公司與學(xué)校共建江都文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地。學(xué)校的校企共建內(nèi)燃機(jī)氣門(mén)金加工校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、3+2學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地、江都軟件園維色動(dòng)漫人才培養(yǎng)基地及職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”項(xiàng)目建設(shè)等都已初見(jiàn)成效。
（四）創(chuàng)新師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制――校企互通、專兼一體
學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師的眼光、境界與教育教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)校的品質(zhì)。江都中專校秉承校企互通、專兼一體”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，以培養(yǎng)“高級(jí)工程師、工程師、職業(yè)技師、職業(yè)技能鑒定師和職業(yè)教育拔尖人才為目標(biāo)，以科研為引領(lǐng)，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，采用“一遴選二培養(yǎng)三帶動(dòng)四聘請(qǐng)”的方式，即在學(xué)校遴選專業(yè)帶頭人、培養(yǎng)骨干教師、帶動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)和聘請(qǐng)兼職教師（把能工巧匠請(qǐng)進(jìn)來(lái)、把經(jīng)驗(yàn)豐富的行家請(qǐng)進(jìn)來(lái)、把有專業(yè)特長(zhǎng)的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)、把適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位拓展的能人請(qǐng)進(jìn)來(lái)），依托大中型企業(yè)，完善教師“校企輪崗制”，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持企業(yè)技能型人才到學(xué)校兼職任教，建立“項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)”獨(dú)立核算、目標(biāo)績(jī)效考核制度，不斷提高教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、資源利用能力等。2012年制定了《揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，出臺(tái)了職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，積極支持教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)際交流與培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)歷及能力的整體提升。通過(guò)開(kāi)展“管理干部比作風(fēng)，看誰(shuí)的工作績(jī)效高”、“教研組長(zhǎng)比科研，看誰(shuí)的研究成果多”、“骨干教師比引領(lǐng)，看誰(shuí)的示范作用大”、“年輕教師比教學(xué)，看誰(shuí)的專業(yè)成長(zhǎng)快”、“教輔人員比服務(wù)，看誰(shuí)的吃苦精神強(qiáng)”等“五比五看”活動(dòng)，取得了顯著成效。近年來(lái)，學(xué)校有高級(jí)職稱教師96人，省市特級(jí)教師、領(lǐng)軍人才、教科研中心組成員、學(xué)科帶頭人62人，聘請(qǐng)54名企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任兼職教師、42名專家級(jí)人才指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)；選派教師赴德國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡等國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)；完成國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)、省級(jí)課題6項(xiàng)、市級(jí)課題10項(xiàng)、校級(jí)課題56項(xiàng)；有400余篇教育教學(xué)論文在公開(kāi)期刊上發(fā)表。學(xué)校師資隊(duì)伍水平得到整體提升，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍初步建成。
三、服務(wù)能力求提升，凸顯專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的宗旨
專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的目的就是提升服務(wù)能力，宗旨就是為企業(yè)、“三農(nóng)”及社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的貼心服務(wù)。學(xué)校進(jìn)一步明確了服務(wù)江都、輻射揚(yáng)州、影響長(zhǎng)三角地區(qū)的辦學(xué)思路，在人才支撐、吻合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面取得了顯著成效。
（一）校企融合，為企業(yè)服務(wù)
本著“共建、共享、共贏”的原則，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為落實(shí)到企業(yè)服務(wù)，實(shí)行委托培養(yǎng)、“訂單”培養(yǎng)、招工與招生一體化培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。
服務(wù)企業(yè)，在“領(lǐng)校進(jìn)企，引企入?！狈矫?，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與江蘇一重?cái)?shù)控機(jī)床有限公司合作，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，培養(yǎng)新型實(shí)用型技能人才，真正實(shí)現(xiàn)“企中有校，校中有企”緊密型合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，就業(yè)率保持在98%以上。服務(wù)企業(yè)，開(kāi)展“職業(yè)教育服務(wù)到園區(qū)”主題活動(dòng)，跟蹤江蘇亞威機(jī)床股份有限公司、揚(yáng)州嶸泰工業(yè)發(fā)展有限公司等骨干企業(yè)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參與制訂人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與和指導(dǎo)技能教學(xué)，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大“訂單”培養(yǎng)比例，實(shí)行“校企人才培訓(xùn)、技術(shù)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)雙向互動(dòng)模式與教學(xué)產(chǎn)研一體化”的校企合作機(jī)制。
服務(wù)企業(yè)，取得實(shí)效。2012年初，《江蘇教育?職業(yè)教育版》第三期以《風(fēng)景這邊獨(dú)好》為題將學(xué)校校企合作內(nèi)容作為典型事例進(jìn)行專題報(bào)道。2012年9月26日，《江蘇教育報(bào)》刊發(fā)了《職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)現(xiàn)新突破》的專題報(bào)道，江都中專校的校企合作被作為典型作重點(diǎn)介紹；同年11月21日，《中國(guó)教育報(bào)》又以《從“戀愛(ài)難”到“喜聯(lián)姻”》為主標(biāo)題，報(bào)道了江都中專校破解校企合作瓶頸的成功做法。在揚(yáng)州市2012年度各類教育工作綜合考評(píng)中，該校的“校企一體化人才培養(yǎng)模式”獲特色項(xiàng)目獎(jiǎng)。
（二）根植農(nóng)村，為“三農(nóng)”服務(wù)
學(xué)校按照“政府主導(dǎo)，學(xué)校承辦，社區(qū)聯(lián)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)”的總體要求，“以農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為載體，造就新農(nóng)村建設(shè)致富人；以職業(yè)技能培訓(xùn)為龍頭，轉(zhuǎn)移新農(nóng)村建設(shè)富余人；以就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為依托，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)接班人；以農(nóng)民學(xué)歷教育為抓手，培育新農(nóng)村建設(shè)帶頭人”培養(yǎng)“四人”為目的，以江都社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院為龍頭，聯(lián)合地方政府、相關(guān)職能部門(mén)及各成人教育機(jī)構(gòu)，搭建起農(nóng)民培訓(xùn)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃等各類面向“三農(nóng)”的培訓(xùn)教育項(xiàng)目，長(zhǎng)短結(jié)合，校鎮(zhèn)結(jié)合。
近年來(lái)，江都高效規(guī)模農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，尤其以花卉苗木、優(yōu)質(zhì)蔬果、特種水產(chǎn)為首的高效農(nóng)業(yè)比重上升到45%，產(chǎn)量效益明顯提高。為此，學(xué)校依托社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的平臺(tái)，以13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心，以地方成人學(xué)校為陣地，圍繞本地特色農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，積極開(kāi)展大棚蔬菜、苗木花卉、水產(chǎn)養(yǎng)殖、特色水果栽培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。一方面組織教學(xué)小組，進(jìn)村到戶，送教下鄉(xiāng)，把科技、教育和農(nóng)業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收；另一方面，制作方便農(nóng)村學(xué)習(xí)者的“教學(xué)包”和VCD等農(nóng)民較易接受的課程載體，使職業(yè)教育更開(kāi)放、更靈活、更平民化。學(xué)校每年服務(wù)“三農(nóng)”培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到6000人次以上，年均接受繼續(xù)教育、學(xué)歷教育的農(nóng)民學(xué)員1000人以上，覆蓋全區(qū)13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了一支留得住、用得上、素質(zhì)高、范圍廣、數(shù)量足、有致富帶富能力的農(nóng)村實(shí)用型人才隊(duì)伍，學(xué)校已成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“三農(nóng)”發(fā)展的不可或缺的重要力量。2013年2月19日，《中國(guó)教育報(bào)》第三版“職教周刊?實(shí)踐探索”欄目以較大篇幅登載了學(xué)校鄧立新校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《主動(dòng)服務(wù)讓小學(xué)校派上大用場(chǎng)》一文，詳細(xì)宣傳了江都中專校服務(wù)“三農(nóng)”的具體做法，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。
（三）立足地方，為社會(huì)服務(wù)
