發(fā)布時(shí)間：2022-04-15 00:52:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)畢業(yè)英文總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]就業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；改革策略
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊網(wǎng)址]http：∥
2014年國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)辦本科職業(yè)教育，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。與研究型高校不同，應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。大力發(fā)展本科職業(yè)教育是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)困難。近兩年來(lái)，各地方高校，特別是新建本科院校，都紛紛響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，步入了改革的軌道。人才培養(yǎng)模式的改革最終會(huì)落實(shí)到課程的改革。在轉(zhuǎn)型的大背景下，十分有必要從就業(yè)的視角探討作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要制約因素
（一）高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的負(fù)面反拔效應(yīng)
作為高等學(xué)校的入學(xué)考試，高考在我國(guó)的教育制度中扮演著重要的角色，是一種具有深刻影響的準(zhǔn)入制度。一方面，高考制度的創(chuàng)建和發(fā)展，在人才選拔，經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化方面發(fā)揮重要的功能。另一方面，以考試成績(jī)作為最重要的選拔標(biāo)準(zhǔn)的做法，也帶來(lái)了一定程度的負(fù)面反撥效應(yīng)。為了適應(yīng)高考的要求，基礎(chǔ)教育帶有比較典型的應(yīng)試教育特征，這體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)內(nèi)容和方法等方面。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是以考試為導(dǎo)向，平時(shí)的訓(xùn)練大多針對(duì)考試的格式化題型，強(qiáng)化的是考試的技巧而非語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。進(jìn)入大學(xué)后，失去“高考”的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減低；而且，養(yǎng)成單一依賴(lài)教師和教材的習(xí)慣后，自主學(xué)習(xí)的能力和意愿都比較弱，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在推動(dòng)和提高全國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上曾發(fā)揮了重要的作用。但是在英語(yǔ)四六級(jí)考試被人為過(guò)高賦予含金量的情況下，學(xué)生往往陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利化的泥潭。
（二）大學(xué)英語(yǔ)教材的傳統(tǒng)定位
大學(xué)英語(yǔ)教材一直被認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心要素。我國(guó)多數(shù)高校的課堂講授是以教材為依據(jù)，學(xué)生的作業(yè)也是以教材為前提進(jìn)行的。國(guó)內(nèi)主要出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材基本都是定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，目標(biāo)主要是為學(xué)生打語(yǔ)言基礎(chǔ)，基本上是延續(xù)了學(xué)生在初、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材內(nèi)容以人文主義教育和文化主題介紹為主，鮮有專(zhuān)業(yè)或?qū)W術(shù)方面的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在詞匯、語(yǔ)言表達(dá)的積累和閱讀方面，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少。隨著教育和科技的發(fā)展，這個(gè)目標(biāo)定位也到了重新考慮的時(shí)候了。大量的調(diào)查研究表明，學(xué)生達(dá)到一定的語(yǔ)言水平后，如果仍然停留在低層次的語(yǔ)言技能教學(xué)，其語(yǔ)言能力不但很難進(jìn)一步提高，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和懈怠的心理。
二、用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求
分析用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求有十分重要的意義。用人單位的需求是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向。1972年，Richterich提出了對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義的需求理論。需求理論是指導(dǎo)ESP（EngIish for Specific Purpose）課程設(shè)置的重要理論依據(jù)之一。需求理論提出，外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以評(píng)估范疇為標(biāo)準(zhǔn)。
為了了解目前用人單位對(duì)本科畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求，2014年7到8月我們利用學(xué)生暑期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)37家用人單位進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要分為兩個(gè)方面，一是用人單位在聘用畢業(yè)生時(shí)對(duì)英語(yǔ)的需求情況；二是用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的具體要求有哪些。經(jīng)過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)的計(jì)算分析以及對(duì)訪談錄音和筆記的總結(jié)，得出以下調(diào)查結(jié)果：
第一，大部分的用人單位對(duì)英語(yǔ)的需求程度比較高。在所調(diào)查的用人單位中，認(rèn)為所在崗位要求有熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力的占39%，要求有較強(qiáng)能力的占29%，要求英語(yǔ)水平一般的占26%，而認(rèn)為不需要英語(yǔ)的僅占6%。可見(jiàn)，用人單位普遍對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)要求。
第一，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻譯能力。76%的用人單位認(rèn)為翻譯能力非常重要和實(shí)用。對(duì)翻譯能力的具體要求包括能夠?qū)贤?、文件、信函、?huì)議通知、設(shè)備規(guī)格和技術(shù)資料進(jìn)行英漢互譯。
第二，聽(tīng)說(shuō)能力排在第二位。64%的用人單位對(duì)畢業(yè)生的崗位應(yīng)聘有口試要求，其中多數(shù)為有涉外業(yè)務(wù)的大型國(guó)企、外貿(mào)公司和外企。應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常談話交流是大部分工作崗位的基本要求，表明了英語(yǔ)是現(xiàn)代職業(yè)人必備技能之一。口語(yǔ)方面的具體要求包括能夠接待國(guó)外客戶，進(jìn)行日常對(duì)話，能夠與國(guó)外同行進(jìn)行有關(guān)技術(shù)方面的交流和學(xué)習(xí)，能夠聽(tīng)懂國(guó)際培訓(xùn)會(huì)議。
第三，閱讀能力排在第三位。超過(guò)八成的用人單位認(rèn)為研發(fā)性的崗位需要大量閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料以便及時(shí)了解該行業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)向和最新成果。一般的技術(shù)崗位也需要掌握相關(guān)行業(yè)的英文術(shù)語(yǔ)、縮略詞，能夠閱讀產(chǎn)品規(guī)格、設(shè)備說(shuō)明書(shū)，能夠查閱英文的專(zhuān)業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)資料。
第四，對(duì)寫(xiě)作的能力的需求相對(duì)少些，排在第四位。約40%的用人單位在招聘新員工的時(shí)候要求用英文寫(xiě)作。注重畢業(yè)生的英文寫(xiě)作水平的主要是一些跨國(guó)公司和外貿(mào)公司。涉外業(yè)務(wù)越多的、交往越頻繁的企業(yè)對(duì)寫(xiě)作的要求越高。用人單位期待畢業(yè)生能夠用英文撰寫(xiě)的文體包括英文合同協(xié)議，英文商務(wù)函電，英文工作報(bào)告和會(huì)議記錄等。
三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向。推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略
（一）走出以考試為導(dǎo)向的誤區(qū)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的理念
長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課程，無(wú)須考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要和將來(lái)的就業(yè)需要。對(duì)教師而言，是為教英語(yǔ)而教英語(yǔ)；對(duì)學(xué)生而言，是為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)。久而久之，英語(yǔ)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是在應(yīng)試教育的影響下，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要走出這兩個(gè)誤區(qū)，在教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的理念。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程定位，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)英語(yǔ)課程體系
目前高校的大學(xué)英語(yǔ)課課程定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，這個(gè)定位與用人單位的需求、與學(xué)生自身的需求有較大偏差。不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求不同，學(xué)生自身情況和需求也不盡相同，“大一統(tǒng)”的英語(yǔ)課程體系耗時(shí)低效，不能滿足個(gè)性化的需求。打破單一的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，根據(jù)不同階段、不同專(zhuān)業(yè)的需要、不同學(xué)生的需要，構(gòu)建多元化、多層次的大學(xué)課程體系，滿足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的個(gè)性需求。大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)針對(duì)不同需要開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的課程，例如：過(guò)渡性課程（基礎(chǔ)英語(yǔ)）、核心課程（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）和提升課程（專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）等等。提高ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的地位，適當(dāng)增加其課時(shí)量，將ESP課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。
21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)的大量涌現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)，將更廣泛地運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識(shí)的共享和交流程度的加大，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。從我國(guó)現(xiàn)有的教育情況來(lái)看，大部分地區(qū)的中、小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始第二外語(yǔ)的普及教育，這為步入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生提供了雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們對(duì)我校首屆七年制（研究生）和普通五年制的兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行了內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討。
1 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的背景
1.1.傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)未來(lái)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要 我院作為首都醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院已有40多年的歷史，過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和臨床工作能力的訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容僅限于開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，由老師英譯中式的講解一遍，內(nèi)容主要是一些英語(yǔ)科普文章，既枯燥又無(wú)實(shí)用性，雖然學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)好，但畢業(yè)后不具備用英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。我們粗略統(tǒng)計(jì)了近幾年首都醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生參與內(nèi)科英語(yǔ)查房和外事交流的比例情況：英語(yǔ)查房3～5%、口頭交流30～40%、英語(yǔ)授課10～20%、國(guó)際會(huì)議5～10%、網(wǎng)絡(luò)信息60～70%。由此可見(jiàn)舊模式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
1.2 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題 外語(yǔ)作為獲取國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的必備工具，是未來(lái)醫(yī)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。但從目前我校在校學(xué)生水平來(lái)看，尚未達(dá)到能直接使用原版外文教材，全部改用外文教學(xué)的程度。他們?cè)谛１静坑弥形淖x的基礎(chǔ)課，現(xiàn)盲目使用全外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生需耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力去記憶晦澀、繁雜的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)單詞，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。從師資方面看，由于以往對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致師資力量的匱乏。一批英語(yǔ)基礎(chǔ)好，教學(xué)能力強(qiáng)的老專(zhuān)家、老教授由于年齡、健康或長(zhǎng)年不接觸臨床等因素逐漸脫離了教學(xué)工作。剛剛大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，雖然聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力不錯(cuò)，卻由于缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也難以在臨床教學(xué)中挑大梁。從現(xiàn)有的條件出發(fā)，我們嘗試采用雙語(yǔ)教學(xué)為主和全英語(yǔ)授課的方法，對(duì)兩個(gè)年級(jí)、兩種學(xué)制的內(nèi)科臨床教學(xué)進(jìn)行了改革。
2 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的方法
2.1 雙語(yǔ)教學(xué)改革與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革相結(jié)合 雙語(yǔ)教學(xué)是中文和英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境下，運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)交流的專(zhuān)業(yè)人才。比如在講解某些醫(yī)學(xué)定義、概念、診斷時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)來(lái)講解，中間穿插用漢語(yǔ)講解。雙語(yǔ)教學(xué)的改革必須以正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系為前提。用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯，更重要的是掌握語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，兩者不能脫節(jié)。
采用雙語(yǔ)教學(xué)方法，所占用的課時(shí)比從前多，如何用最少的時(shí)間傳授最多的知識(shí)，也是我們關(guān)注的問(wèn)題。由于內(nèi)科臨床課內(nèi)容較多，為了保證講課的質(zhì)量，我們將一些課程進(jìn)行了整合和壓縮，如肺結(jié)核、腸結(jié)核和小兒結(jié)核放在一起講授；心電圖和心律失常結(jié)合教學(xué)查房，由原來(lái)的14學(xué)時(shí)縮短為8學(xué)時(shí)；有些與臨床密切相關(guān)的藥物治療放在專(zhuān)題講座中介紹等。
2.2 英語(yǔ)教學(xué)改革與教師特點(diǎn)相結(jié)合 醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不同于其他學(xué)科，如果說(shuō)在醫(yī)學(xué)院校接受醫(yī)學(xué)教育，還屬于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，學(xué)生跟著老師上課就可以掌握醫(yī)學(xué)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但當(dāng)他們進(jìn)入臨床實(shí)踐期時(shí)，就要開(kāi)始由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中，逐步積累臨床技能和工作經(jīng)驗(yàn)，是醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，每位醫(yī)生兼職教學(xué)的水平不同，培養(yǎng)出的人才也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)谠囆须p語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教師的具體情況安排課時(shí)，從全程英文授課、中英文并用到介紹英文專(zhuān)用詞匯。教師授課前我們組織試講，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或外教修改教案、講義。學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)英語(yǔ)授課教師進(jìn)行評(píng)比、總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。
2.3 英語(yǔ)教學(xué)改革與臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合 醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的范疇，嚴(yán)格的臨床和技術(shù)工作實(shí)踐，對(duì)于醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)和發(fā)展起著決定性作用，臨床或技術(shù)工作能力，主要從臨床實(shí)踐中獲得。人才學(xué)研究認(rèn)為，在一定條件下，以成才為目標(biāo)的創(chuàng)造實(shí)踐中，其有效的勞動(dòng)量達(dá)到必要的水平，則個(gè)體才能成才。臨床實(shí)踐的過(guò)程是對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析、綜合判斷、邏輯推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用辯證思維方法的過(guò)程，也是考驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，我們?cè)趯W(xué)生剛進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)就要求用英文書(shū)寫(xiě)一定數(shù)量的病歷。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)，在寫(xiě)英文病歷的基礎(chǔ)上，開(kāi)展英語(yǔ)查房和英語(yǔ)專(zhuān)題病歷討論。英語(yǔ)專(zhuān)題病歷討論由學(xué)生整理和歸納病歷資料，以學(xué)生為主進(jìn)行討論和分析，強(qiáng)化理論授課的內(nèi)容并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步將學(xué)生引向?qū)嶋H應(yīng)用英語(yǔ)的目的。
2.4 英語(yǔ)教學(xué)改革與自學(xué)相結(jié)合 雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)方式，不但為學(xué)生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎(chǔ)，而且是利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、駕馭知識(shí)的手段。醫(yī)學(xué)人才只有始終堅(jiān)持知識(shí)追求，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬知識(shí)視野，才能立足醫(yī)學(xué)科技前沿。我們通過(guò)組織提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，試寫(xiě)綜述。學(xué)生在小組充分討論的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)英文病歷分析報(bào)告。
3 內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革取得的成效
3.1 激發(fā)了學(xué)生的熱情。通過(guò)試行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。調(diào)查表明，98%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身發(fā)展有好處。對(duì)不同的教學(xué)法學(xué)生評(píng)價(jià)贊同率分別為：全程英語(yǔ)20%，中英文并用70%，介紹專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯10%。對(duì)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生感到比較輕松，55%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)有負(fù)擔(dān)，20%的學(xué)生表示學(xué)起來(lái)有困難。學(xué)期結(jié)束時(shí)95%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平有較大的提高。
3.2 進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師積極性。雙語(yǔ)教學(xué)本身就為教師提出了新的挑戰(zhàn)，無(wú)論年輕、年長(zhǎng)，不具備一定的實(shí)力難以勝任這項(xiàng)工作。所以，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，許多教師自覺(jué)參加相關(guān)的培訓(xùn)班，認(rèn)真?zhèn)湔n、書(shū)寫(xiě)教案、制作多媒體課件。
3.3 初步建立了新的考核標(biāo)準(zhǔn)。為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的成效，我們相應(yīng)地改革了以往的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，在考核中都要加進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。
社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的重要過(guò)程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗(yàn)。為培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)精神，保證社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量，避免與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)混淆，特為同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上搜索到有關(guān)暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的資料，僅供參考：
一、實(shí)踐報(bào)告的封面、扉頁(yè)和目錄
1.封面內(nèi)容： 實(shí)踐報(bào)告題目、團(tuán)隊(duì)名稱(chēng);
2.扉頁(yè)：成員組成(姓名、班級(jí)、)、實(shí)踐單位、實(shí)踐時(shí)間等;
3.目錄：正文的各章節(jié)、團(tuán)員感言、附件等。
二、實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)的內(nèi)容與要求：
一份完整的實(shí)踐報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：
1.報(bào)告題目
報(bào)告題目應(yīng)該用簡(jiǎn)短、明確的文字寫(xiě)成，通過(guò)標(biāo)題把實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來(lái)。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長(zhǎng)，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。
調(diào)研報(bào)告的標(biāo)題可以有兩種寫(xiě)法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問(wèn)式和正副題結(jié)合使用三種。陳述式如《東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》，提問(wèn)式如《為什么大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)傾向沿海和京津地區(qū)》，正副標(biāo)題結(jié)合式，正題陳述調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)論或提出中心問(wèn)題，副題標(biāo)明調(diào)查的對(duì)象、范圍、問(wèn)題，這實(shí)際上類(lèi)似于“發(fā)文主題”加“文種”的規(guī)范格式，如《高校發(fā)展重在學(xué)科建設(shè)――××××大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐思考》等。作為公文，最好用規(guī)范化的標(biāo)題格式或自由式中正副題結(jié)合式標(biāo)題。
2.學(xué)院及作者名稱(chēng)
學(xué)院名稱(chēng)和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱(chēng)應(yīng)用全稱(chēng)，用5號(hào)微軟雅黑字。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
報(bào)告需配摘要，摘要應(yīng)反映報(bào)告的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動(dòng)中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個(gè)實(shí)詞。摘要包括：
(a)“摘要”字樣。
(b)摘要正文：摘要包括以下三方面內(nèi)容：第一，簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的，即簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查的原因;第二，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容。包括調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、調(diào)查要點(diǎn)及所要解答的問(wèn)題;第三，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，并說(shuō)明選用該方法的原因。
(c)關(guān)鍵詞。
4、前言
介紹實(shí)踐的目的,意義, 相關(guān)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、調(diào)查手段組成，實(shí)踐單位或部門(mén)的概況及發(fā)展情況, 實(shí)踐要求等內(nèi)容。
有幾種寫(xiě)法：第一種是寫(xiě)明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過(guò)與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問(wèn)題或基本結(jié)論來(lái);第二種是寫(xiě)明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過(guò)、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績(jī)、突出問(wèn)題等基本情況，進(jìn)而提出中心問(wèn)題或主要觀點(diǎn)來(lái);第三種是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問(wèn)題、提示影響、說(shuō)明中心內(nèi)容等。前言起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。
5.正文
關(guān)鍵詞:電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)方法
參與式教學(xué)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益全球化,國(guó)內(nèi)國(guó)外企業(yè)的交流與合作越來(lái)越多,高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)隨時(shí)會(huì)接觸到英文版專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件、設(shè)備操作手冊(cè)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等各種專(zhuān)業(yè)英文資料,升職與出國(guó)培訓(xùn)更是要求必須具有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。因此,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展具有越來(lái)越重要的支撐性作用。然而目前高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高,傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法[1],由教師講解語(yǔ)言點(diǎn),講解關(guān)鍵詞匯,然后逐句翻譯課文內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)集中在翻譯課文和記憶單詞上,學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí),逐步產(chǎn)生一種“疲倦”效應(yīng),學(xué)習(xí)積極性下降,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)形成了“學(xué)生難學(xué),教師難教”的局面。
1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀探究
究其原因,筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因:(1)高職大學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不重要,缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一些專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案還把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課設(shè)置為選修課程,總學(xué)時(shí)約30學(xué)時(shí)太少,這也是一個(gè)客觀因素;(2)高職大學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差,英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)信心不足;(3)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,首先要讓學(xué)生知道該課程的重要性,講好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)緒論課[2],可以通過(guò)身邊的畢業(yè)生就業(yè)典型現(xiàn)身說(shuō)法,讓學(xué)生知道學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵性影響,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面,該文將從精選專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍三個(gè)方面進(jìn)行探討如何改進(jìn)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
2精選專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
目前高職大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊,差異性很大,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須走因材施教的道路,將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面:第一層是能夠利用英文詞典等工具,閱讀理解并翻譯專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文資料;第二層是能夠書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的英文資料;第三層是能夠聽(tīng)、說(shuō)基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),進(jìn)行口頭交流。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用,包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面,著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力。對(duì)于絕大多數(shù)高職大學(xué)生而言必須掌握第一層,優(yōu)秀的大學(xué)生則可以達(dá)到第二層甚至第三層的要求。為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),必須合理地對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取[3]。教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的方式進(jìn)行組織,每一個(gè)模塊涉及專(zhuān)業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn),保證內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性。高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要包括:(1)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)詞匯構(gòu)詞法、翻譯知識(shí)與技巧。(2)電路、電子元件(電阻、電感和電容等)。(3)模擬電子電路,如放大器電路。(4)數(shù)字電子電路,介紹與門(mén)、或門(mén)等基本邏輯門(mén)電路。(5)儀器儀表測(cè)量,如示波器的使用。(6)自動(dòng)控制系統(tǒng)基本知識(shí),如控制原理、典型控制系統(tǒng)、機(jī)器人等。(7)PLC控制器技術(shù)。(8)微機(jī)控制技術(shù),如單片機(jī)、串行通信等。(9)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的新發(fā)展,如現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)等。
3改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式
(1)營(yíng)造專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍,采取參與式教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師,在教學(xué)過(guò)程中要改變教師“一言堂”灌輸式的教學(xué)模式,采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。首先,要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn),營(yíng)造一種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍和情景[4],具體方法包括:①利用多媒體的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等進(jìn)行豐富多彩的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容展示,強(qiáng)化視覺(jué)和記憶效果。②結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,可以將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂開(kāi)到一些專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。利用專(zhuān)業(yè)設(shè)備實(shí)體及其英文說(shuō)明書(shū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)講解,并進(jìn)行實(shí)踐操作演示,如講解《MeasuringvoltagewithOscilloscope》一文時(shí)就可以在電子實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué),邊講解邊操作示波器如何測(cè)量信號(hào)電壓,這種理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,可以采用參與式教學(xué)方式,讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)方法,要求學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)者為中心,教師采用各種手段和方法,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使之以一種積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來(lái),全身心地融入到教學(xué)情境,通過(guò)自己的積極參與,在寬松和自由的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。例如,可以利用小組學(xué)習(xí)模式,預(yù)先給某個(gè)團(tuán)隊(duì)(3～5名學(xué)生自愿組成)布置一個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料的翻譯、整理工作,在每次授課結(jié)束時(shí)可以留15min讓他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行PPT匯報(bào)展示,內(nèi)容一般與該次授課內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)或者介紹該專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)進(jìn)展。這樣既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自信心,活躍了課堂氣氛。(2)講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)與具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,突出英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用性。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既離不開(kāi)英語(yǔ),也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如講授《OperationalAmplifier(運(yùn)算放大器)》時(shí),可以先簡(jiǎn)要總結(jié)一下運(yùn)算放大器的特點(diǎn),以及它在實(shí)踐中作為比較器和運(yùn)算器的兩種典型用途,然后再結(jié)合這個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),這樣既鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解也更深刻,學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。講解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中電子元器件部分時(shí),就以網(wǎng)上的電子元器件產(chǎn)品英文說(shuō)明書(shū)為案例,講解如何查閱英文說(shuō)明書(shū),如何理解其各種電氣參數(shù)等以用于簡(jiǎn)單電子線路的設(shè)計(jì),真正做到學(xué)以致用,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如,在講解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中單片機(jī)部分時(shí),可以結(jié)合英文版專(zhuān)業(yè)軟件KEIL的英文菜單來(lái)講解,如何使用該軟件進(jìn)行編輯和調(diào)試,如何根據(jù)程序調(diào)試時(shí)的英文出錯(cuò)信息來(lái)幫助查找程序錯(cuò)誤,如何閱讀軟件的英文使用幫助說(shuō)明,實(shí)踐證明,這種理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣。(3)注重專(zhuān)業(yè)詞匯的歸納整理。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少,每個(gè)項(xiàng)目模塊只能精選一、兩篇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章進(jìn)行講解,因此需要對(duì)該模塊相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行歸納整理。例如,在講解resistance(電阻)等電子元器件時(shí),可以把其他常用電子元器件及其相關(guān)的電氣參數(shù)如reactance(電抗)、impedance(阻抗)等同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),這樣更有利于形成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯體系。
4培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍
要想搞好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),必須提高教師的綜合能力,培養(yǎng)一批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備一定英語(yǔ)能力的教師。當(dāng)前高職院校從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師大致分為兩類(lèi):一類(lèi)是普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的外語(yǔ)教師,另一類(lèi)是電氣自動(dòng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師。顯然專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)決定了專(zhuān)業(yè)教師更適合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí),往往側(cè)重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)詞匯及專(zhuān)業(yè)文章的翻譯,然而其英語(yǔ)語(yǔ)言水平相對(duì)偏低,缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法和技巧,而且大都各自為政,相互間缺乏交流。因此,高校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)非常必要,可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況:(1)將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師送出去進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括英語(yǔ)教學(xué)方法和英語(yǔ)口語(yǔ),糾正不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音;(2)組織該校英語(yǔ)教師系統(tǒng)地為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)的系統(tǒng)培訓(xùn);(3)組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn),相互交流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
5結(jié)語(yǔ)
盡管專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)很少,卻是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課,學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)將會(huì)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中要探索各種教學(xué)方式,使大學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]沈曉霞,任亞洲．電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究[J]．科技信息,2013(13):56-57．
[2]陳柬,嚴(yán)金云．構(gòu)建高職電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的“點(diǎn)-線-面”新體系[J]．高等職業(yè)教育,2012(8):63-64．
[3]李美娟,周美蘭,戈寶軍．電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探究[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2008(30):67-69．
[4]李晶,鄧琳．情景式教學(xué)的實(shí)例分析——以電氣化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課為例[J]．四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):66-68．
軟件職業(yè)開(kāi)發(fā)人員就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)象目前軟件開(kāi)發(fā)人員就業(yè)市場(chǎng)存在兩個(gè)突出現(xiàn)象:一方面合格的軟件開(kāi)發(fā)人員需求量不斷擴(kuò)大，大量的用人單位在苦于找不到合適的崗位人才的同時(shí)還必須承受自己培養(yǎng)的合格人才由于稀缺性所帶來(lái)的人員流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn);另一方面每年畢業(yè)的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻由于所學(xué)知識(shí)、技能與需求脫節(jié)往往長(zhǎng)時(shí)間找不到工作。普遍高校走的都是“通才”教育道路，人才結(jié)構(gòu)缺乏層次和特點(diǎn)，學(xué)生能力與行業(yè)需求缺乏交集，導(dǎo)致越來(lái)越多的軟件中端人才就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。［2］(P11－14)3．軟件職業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題我國(guó)現(xiàn)行高校教育體制仍然是以理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主的學(xué)科體系下的應(yīng)試教育，這種教育模式培養(yǎng)的軟件人才重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高;重視個(gè)人學(xué)術(shù)能力，忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，輕視開(kāi)拓創(chuàng)新。隨著信息的進(jìn)步和社會(huì)的日益競(jìng)爭(zhēng)，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高:不但需要設(shè)計(jì)型、研究型的人才，而且需要綜合應(yīng)用型的人才;不僅需要開(kāi)發(fā)型的人才，而且需要服務(wù)型、創(chuàng)新型的人才。社會(huì)的需要是多層次的，會(huì)其一不知其二，有理論沒(méi)技術(shù)的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法與社會(huì)需求對(duì)接。當(dāng)前我國(guó)軟件人才培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。［3］(1)重理論輕實(shí)踐。我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置多年變化不大，只重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，忽視了實(shí)踐操作能力尤其是最新IT技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。并且這些課程均為理論性課程，與IT企業(yè)的具體要求還有差距。即使是成績(jī)?nèi)績(jī)?yōu)秀的學(xué)生，如果沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和具備一定的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法滿足IT企業(yè)的用人要求。(2)以教師為中心。工程教育目標(biāo)模糊、教師缺乏工程經(jīng)歷、學(xué)生工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。現(xiàn)有課程體系中，教師作為主體，在理論教學(xué)中占用所有時(shí)間講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。在實(shí)驗(yàn)課程中，教師規(guī)定題目，給出完成思路和編程結(jié)果，學(xué)生主要重復(fù)輸入代碼過(guò)程。在課后習(xí)題中，教師給出題目，并在課程教學(xué)時(shí)間專(zhuān)門(mén)以習(xí)題課解答，學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲。(3)現(xiàn)有工程教育培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。其不足之處主要表現(xiàn)在:培養(yǎng)方案設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程里，單科性課程太多，理論分析學(xué)時(shí)過(guò)多，過(guò)分注重單學(xué)科課程的理論性和知識(shí)的系統(tǒng)性。相反，培養(yǎng)學(xué)生工程綜合能力的課程少，訓(xùn)練學(xué)生的直觀判斷力和工程經(jīng)驗(yàn)、工程意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)少，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間交叉和綜合性的課程少。(4)培養(yǎng)方向模糊。我國(guó)一些重點(diǎn)高等院校以及普通專(zhuān)科院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)似，培養(yǎng)方向模糊，軟硬兩方面的知識(shí)兼顧，完全是“通才”教育，不能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。(5)教學(xué)內(nèi)容落后。隨著IT技術(shù)發(fā)展的日新月異，大批國(guó)際流行的軟件產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展技術(shù)由于多種因素不能及時(shí)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容落后，教材更新緩慢，致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)已經(jīng)落后過(guò)時(shí)，畢業(yè)生須接受企業(yè)再培訓(xùn)、再教育，才能夠勝任工作。
基于雙新人才計(jì)劃的軟件職業(yè)人才模式構(gòu)建思路
該方案以“新知識(shí)、新技能”為核心，根據(jù)企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的實(shí)際需求，整個(gè)培養(yǎng)方案分為三個(gè)階段(初級(jí)，中級(jí)，高級(jí))和兩個(gè)部分(理論知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn))。1．理論知識(shí)先行理論知識(shí)的授予按三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段(初級(jí)階段)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，該階段要求學(xué)生理解信息系統(tǒng)的定義、組成、發(fā)展模式及建設(shè)模式;了解軟件的定義和組成、生命周期及軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程和質(zhì)量控制原則;要求學(xué)生掌握信息化基礎(chǔ)知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言Tur-boC的使用和實(shí)踐，面向?qū)ο笳Z(yǔ)言Java的使用、實(shí)踐描述型語(yǔ)言DHTML的使用和實(shí)踐及解釋型語(yǔ)言Javascript的使用和實(shí)踐;了解IT相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，能夠在翻譯軟件的幫助下閱讀大量英文的專(zhuān)業(yè)性科技文獻(xiàn)并大致了解含義;牢記軟件從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)職業(yè)發(fā)展結(jié)合自己的現(xiàn)狀制定發(fā)展規(guī)劃，熟練掌握常用軟件的使用。第二階段的學(xué)習(xí)能使學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試和實(shí)施等過(guò)程涉及的各種技能和知識(shí)，對(duì)軟件技術(shù)發(fā)展的過(guò)程有清醒的認(rèn)識(shí)。閱讀大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，能夠獨(dú)立寫(xiě)作英文注釋和英文專(zhuān)業(yè)文章。具備軟件專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì);掌握各種實(shí)際情況下的職業(yè)技能。第三階段的學(xué)習(xí)能使學(xué)生熟練掌握信息系統(tǒng)的售前、開(kāi)發(fā)和售后等過(guò)程涉及到的各種技能和知識(shí);了解需求分析、項(xiàng)目管理的各種技能和知識(shí)。能夠獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。具備軟件高級(jí)從業(yè)人員要求的職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)。2．項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的職業(yè)拓展性推動(dòng)新的模式生成(1)精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置策略。突破傳統(tǒng)的“教師規(guī)定題目，給出完成思路和編程結(jié)果，學(xué)生主要重復(fù)輸入代碼過(guò)程”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。［4］學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，掌握最新的技術(shù)，了解企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，能夠按照企業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，使自己畢業(yè)前具備企業(yè)人的素質(zhì)。(2)趨于完善的實(shí)施方案定制。采用梯度式實(shí)訓(xùn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。實(shí)訓(xùn)成員由雙新辦的專(zhuān)家、學(xué)校專(zhuān)業(yè)核心課老師及計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生，雙新辦專(zhuān)家和老師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。六個(gè)學(xué)生為一組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)項(xiàng)目，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，寫(xiě)工作日志。實(shí)訓(xùn)開(kāi)始先進(jìn)行案例教學(xué)，給出一個(gè)典型的實(shí)用案例及完整解決方案和相關(guān)文檔，讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展的流程;然后給定每個(gè)項(xiàng)目的需求文檔、測(cè)試報(bào)告表格、代碼編寫(xiě)規(guī)范、對(duì)話設(shè)計(jì)規(guī)范、調(diào)試用例設(shè)計(jì)規(guī)范、原型設(shè)計(jì)規(guī)范。在項(xiàng)目經(jīng)理的監(jiān)督和適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)下，要求學(xué)生參照事先給出的實(shí)用案例和依照企業(yè)管理的標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)按量完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。
總結(jié)
1全英語(yǔ)教學(xué)背景和模式
創(chuàng)新開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)有其迫切的現(xiàn)實(shí)背景,教育國(guó)際化趨勢(shì)和加入世貿(mào)組織后的形勢(shì)客觀上推動(dòng)了全英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。隨著我國(guó)土木工程全球化的加深,土木工程主干課程的內(nèi)涵必將得到不斷豐富和發(fā)展。一方面,國(guó)外的高校與國(guó)內(nèi)的高校聯(lián)合辦學(xué)日趨增多,留學(xué)生人數(shù)在逐年增加。從過(guò)去偏重于中國(guó)文化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)逐步滲透到專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)；另一方面,國(guó)內(nèi)高校不斷引進(jìn)國(guó)外的高校教師來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)國(guó)際交流。從教育創(chuàng)新的角度來(lái)講,全英語(yǔ)多媒體一體化教學(xué)將是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)模式,也是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途經(jīng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)我校的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)能力,保持我校在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的領(lǐng)先地位,必須組織力量在全英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的模式與手段等方面開(kāi)展科研攻關(guān)。通過(guò)已具備條件的土木工程專(zhuān)業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施,以此作為突破口,將土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)推向一個(gè)新的高度,適應(yīng)高等教育國(guó)際化的需要。從本人近5年雙語(yǔ)教學(xué)和3年來(lái)的全英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看,土木工程主干課之一的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”全英語(yǔ)教學(xué)取得了初步的成果,已經(jīng)獲得了國(guó)家級(jí)精品課程(2010),同時(shí)也得到了學(xué)生的普遍歡迎,當(dāng)然不可避免地也有全英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得總結(jié)和探析。全英語(yǔ)教學(xué)主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語(yǔ)開(kāi)展,這對(duì)授課教師和學(xué)生均提出了全新的挑戰(zhàn)。同濟(jì)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。以本人所教授的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”為例,從當(dāng)初的專(zhuān)業(yè)調(diào)整,開(kāi)設(shè)中文課程伴隨專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)教學(xué)課程,再發(fā)展到今天的全英語(yǔ)教學(xué),歷經(jīng)10余年。第一階段的中文教學(xué)附加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式,二者基本上是分離的,關(guān)系不大；第二階段雙語(yǔ)混合模式教學(xué)實(shí)踐效果起到了一定的促進(jìn)作用,但使用這種模式的課,課上到最后往往除了一些術(shù)語(yǔ)是用英語(yǔ)外,其余都是用漢語(yǔ)教學(xué)了,還有不少雙語(yǔ)課變?yōu)檩p內(nèi)容重語(yǔ)法詞匯的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,舍本逐末；第三階段的全英語(yǔ)教學(xué)是多年雙語(yǔ)教學(xué)量變到質(zhì)變的結(jié)果,也是雙語(yǔ)教學(xué)的最終模式。由于國(guó)際化程度的逐年提高,許多高校都在建立一整套具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的學(xué)士、碩士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程體系,再由于留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生是在一個(gè)課堂上學(xué)習(xí),全英語(yǔ)模式就不可避免了。全英語(yǔ)模式符合21世紀(jì)土木工程發(fā)展的趨勢(shì),但核心問(wèn)題還是學(xué)生的水平和教師的水平是否達(dá)到要求。桂詩(shī)春(2004)認(rèn)為在高等教育里,是否可以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言“沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的答案,因?yàn)樽償?shù)很多,要看誰(shuí)來(lái)授課、授什么課、怎樣授課、聽(tīng)課者的外語(yǔ)水平如何而定”。我本人比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),盡管從我們對(duì)選擇雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程的學(xué)生調(diào)查看,絕大多數(shù)學(xué)生尚認(rèn)為自己的大學(xué)生水平還沒(méi)有完全達(dá)到可以上全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的水平。但不可忽視的是,我國(guó)早期的留美學(xué)生和現(xiàn)在的留美學(xué)生,幾乎每一個(gè)人都要經(jīng)歷一個(gè)英語(yǔ)適應(yīng)和英語(yǔ)思考及學(xué)習(xí)的痛苦過(guò)程,國(guó)內(nèi)的全英語(yǔ)教學(xué)同樣會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,客觀上要求學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力,隨著多門(mén)課程全英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,這種狀況是一定會(huì)得到改觀的,全英語(yǔ)教學(xué)也必將取得突破性的進(jìn)展。
2全英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查研究
近三年來(lái)的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總體上表明:2008年至2010年的課程聽(tīng)懂率分別為63%、68%和82%。逐年提高的原因主要是大學(xué)生的英文水平在逐年提高,更為關(guān)鍵的是對(duì)選擇全英語(yǔ)的課程學(xué)生進(jìn)行了選課前的指導(dǎo),對(duì)于聽(tīng)課卻有困難的學(xué)生,建議其首先還是去選擇中文課程,在課程開(kāi)課一周內(nèi)完成課程的選改工作。以“地下建筑結(jié)構(gòu)(UndergroundStructures)”的全英語(yǔ)教學(xué)為例,我們采取了多媒體、課堂討論等多種教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生和老師的互動(dòng)性。我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析,以下為幾個(gè)典型的調(diào)查結(jié)果。2005級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)550分)。不涉及特別專(zhuān)業(yè)詞匯的聽(tīng)課幾乎沒(méi)有太大的問(wèn)題,但有些專(zhuān)業(yè)詞匯在課上不能聽(tīng)懂,需要課下補(bǔ)習(xí)。但英語(yǔ)教學(xué)可以學(xué)到當(dāng)不同的思路與方法,對(duì)于我準(zhǔn)備出國(guó)攻讀學(xué)位來(lái)講,全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程還是很有必要的,對(duì)于我將來(lái)繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究也會(huì)有較大作用。專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始前的專(zhuān)業(yè)詞匯集中補(bǔ)習(xí)還是很有效的,因?yàn)橛行┰~匯在一般的詞典中是很難找到其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)詞匯解釋,這方面教師的解釋作用顯得尤為重要。比如說(shuō),地下建筑結(jié)構(gòu)課程中的專(zhuān)業(yè)詞匯“shieldtunnel”,中文解釋是“盾構(gòu)隧道”。如果不具備專(zhuān)業(yè)背景,很難理解這個(gè)詞匯。剛開(kāi)始上地下建筑結(jié)構(gòu)課時(shí),覺(jué)得教材內(nèi)容太多,詞匯也不是很熟悉,特別是一些專(zhuān)業(yè)詞匯,所以閱讀花費(fèi)時(shí)間特別長(zhǎng)。但兩個(gè)月后,經(jīng)過(guò)努力,對(duì)全英文授課的方式逐步適應(yīng)了,閱讀能力得到了大大加強(qiáng),而且喜歡上了這門(mén)全英語(yǔ)課。2006級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)537分)。全英語(yǔ)的授課方式是我比較喜歡的,一方面想通過(guò)全英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升我的英語(yǔ)應(yīng)用水平；另一方面,全英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也是我想進(jìn)入外資工作,盡早適應(yīng)環(huán)境。剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí),我確實(shí)遇到很大困難,習(xí)慣于翻譯成中文來(lái)理解課程,較難跟上老師的節(jié)奏,曾想換到中文班。但在和張老師交流后,我還是堅(jiān)持了下來(lái),平時(shí)在聽(tīng)、寫(xiě)上很下功夫,對(duì)全英語(yǔ)的作業(yè)努力做到一絲不茍,使專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)得到迅速提高。提到困難,我感覺(jué)還是要盡早進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境,盡量讓自己用英語(yǔ)思維。由于該課程張老師提供了全英語(yǔ)的PPT,我每次都會(huì)提前預(yù)習(xí)課程,對(duì)我?guī)椭艽?有不理解的地方和詞匯,在課堂上還可以得到老師的指導(dǎo),逐漸習(xí)慣了全英文教材。此外,在學(xué)習(xí)全英文授課的專(zhuān)業(yè)課前,應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡,如能夠?qū)W習(xí)一些全英文授課的公共課程,即課程內(nèi)容不是單純的普通英語(yǔ),而是有學(xué)科主題的,或者說(shuō)有一些知識(shí)的,同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“土木工程概論”全英語(yǔ)課程就是很好的范例。2006級(jí)受訪者(女,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)592分,TOEFL98分)。當(dāng)初選擇隧道及地下建筑工程就是因?yàn)槁?tīng)了張老師的專(zhuān)業(yè)介紹,在土木工程分專(zhuān)業(yè)時(shí)選擇了地下系,感覺(jué)地下結(jié)構(gòu)方向發(fā)展?jié)摿薮?。其次本人大學(xué)畢業(yè)后有想出國(guó)的打算,所以選地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課就是想提早適應(yīng)全英文的授課環(huán)境和思維模式。我本身英文比較好,完全能夠聽(tīng)懂老師所講的課程內(nèi)容,但感覺(jué)全英語(yǔ)的授課思路和中文還是有很大差異,再加上若沒(méi)有扎實(shí)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)概念,更是難度較大。然而,課后通過(guò)一定量的作業(yè)練習(xí)和做大量閱讀工作,基本能夠理解上課老師表達(dá)的意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)月后,漸漸地喜歡上了這門(mén)全英語(yǔ)課程。后來(lái)的全英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和全英語(yǔ)考試都取得了優(yōu)異成績(jī)。在老師的推薦下,我也順利地拿到了香港大學(xué)的錄取通知書(shū),去攻讀碩士學(xué)位了。現(xiàn)在回想起來(lái),大學(xué)期間的全英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)我在港大的學(xué)習(xí)幫助很大,很快就適應(yīng)了英文的教學(xué)和助研工作。2007級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)520分)。說(shuō)句真實(shí)的感覺(jué),我選擇地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課,一是迫于學(xué)分的要求;二是為了感覺(jué)一下該課程全英語(yǔ)教學(xué)的寬松環(huán)境。但該課程的教授、作業(yè)、教材和考試的全英語(yǔ)模式真的對(duì)我來(lái)講是個(gè)好大的挑戰(zhàn),慶幸的是經(jīng)過(guò)艱辛的努力,該課程順利通過(guò)考試,取得了“良”的成績(jī)。選修全英語(yǔ)課程的最大障礙則是剛開(kāi)始時(shí)不習(xí)慣上課思路和上課方式。語(yǔ)言方面不是主要的問(wèn)題,但個(gè)別專(zhuān)業(yè)詞匯的理解還是存在問(wèn)題,造成跟不上上課的節(jié)奏,后來(lái)在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)預(yù)習(xí)解決了這個(gè)問(wèn)題。全英語(yǔ)課程往往需要多種授課方式,最好能像外教那樣有趣地教學(xué)和討論。不過(guò)我覺(jué)得上地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課,確實(shí)提高了我的英語(yǔ)聽(tīng)和寫(xiě)的能力,克服了對(duì)全英文寫(xiě)作的恐懼。從我們隨機(jī)抽樣調(diào)查的結(jié)果分析看,同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)科基本上具備了全英文教學(xué)的基礎(chǔ)和條件,這個(gè)結(jié)論是很有意義的。全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程之所以在中國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)不普遍,與大學(xué)英語(yǔ)界認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平低有關(guān),事實(shí)上,我們的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有相當(dāng)比例的學(xué)生去英語(yǔ)國(guó)家留學(xué),若包括后期讀研后又出國(guó)的學(xué)生,比例是相當(dāng)高的。而從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn),受訪者基本上都認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)他們上全英語(yǔ)課程幫助并不大,因?yàn)橹饕€是應(yīng)試性的,以同濟(jì)大學(xué)的博士生英文考試為例,多少年來(lái)英文的錄取分?jǐn)?shù)線就沒(méi)有超過(guò)60分,有的年份甚至英文錄取線僅僅43分左右,這是很不正常的英語(yǔ)水平考試。難道我們的學(xué)生從小學(xué)到博士近18年的英文教學(xué)是越來(lái)越差嗎？答案肯定是否定的。但不得不承認(rèn),我們的普通英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)訓(xùn)練較少,是純粹的應(yīng)試教育,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是很不利的。上?？梢哉f(shuō)是我國(guó)英語(yǔ)平均水平最高的城市,全英語(yǔ)課程中,上海籍學(xué)生較少有聽(tīng)不懂的,但西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生相對(duì)就要差些。國(guó)內(nèi)“大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法基礎(chǔ),實(shí)際上只要具備了一定的聽(tīng)的能力和讀的能力,就可上全英語(yǔ)課了”“,在國(guó)外往往不是學(xué)好了英語(yǔ)再去上全英語(yǔ)課,而是在使用中,在上全英語(yǔ)課程中提高英語(yǔ)的”。這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)很有借鑒價(jià)值。全英語(yǔ)模式也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,對(duì)課程閱讀材料,尤其是專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ),他們都需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí),課后花時(shí)間復(fù)習(xí)。歸根到底,全英語(yǔ)教學(xué)需要老師和學(xué)生共同花費(fèi)幾倍于中文教授的精力去教授和學(xué)習(xí)。
3全英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和策略
全英語(yǔ)教學(xué)模式固然存在一定的局限性,主要體現(xiàn)在:學(xué)生難于克服用非母語(yǔ)理解授課內(nèi)容的障礙。尤其是對(duì)一些比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué),學(xué)生很難理解和接受。但可以通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的集中教授和課后補(bǔ)習(xí)完成；二是對(duì)授課教師和教材的選取提出了更高的要求,大多數(shù)人認(rèn)為原版引入國(guó)外教材是最佳的選擇,筆者并不認(rèn)同,這取決于不同的專(zhuān)業(yè)需求。以土木工程為例,我國(guó)的土木工程正處于大發(fā)展時(shí)期,國(guó)外的教材并不能滿足我國(guó)土木工程的要求。因此,有條件的高校和專(zhuān)業(yè),應(yīng)當(dāng)力主自編全英文教材。地下建筑結(jié)構(gòu)的全英語(yǔ)教學(xué)就是以筆者主編的全英文教材“UndergroundStructures”來(lái)教授的,取得了較好的結(jié)果。內(nèi)地的高校全英語(yǔ)教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)和借鑒香港的成功模式和美國(guó)的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以直接在學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程上學(xué)習(xí)。甚至還可把基礎(chǔ)英語(yǔ)改為沒(méi)有學(xué)分的補(bǔ)習(xí)課,騰出學(xué)分讓更多學(xué)生選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,為他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程做好準(zhǔn)備也就是說(shuō):將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí),將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái),這正像我們從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的模式一樣。因此,全英語(yǔ)教學(xué)總要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過(guò)程,但只要我們不懈地堅(jiān)持下去,必將取得全方位的突破。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育 教育培訓(xùn) 英語(yǔ)培訓(xùn) 大學(xué)英語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力的一種提升，也是對(duì)其未來(lái)發(fā)展――包括工作、交流、外文資料翻譯等――基礎(chǔ)知識(shí)的一種夯實(shí)。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育體系以基礎(chǔ)型教育和提升型教育為主。基礎(chǔ)型教育就是一般的四六級(jí)教育，普通本科院校都開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，學(xué)生通過(guò)不了相關(guān)的課程考試，可能不能如愿畢業(yè)；提升型教育，一般以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是夾雜在各專(zhuān)業(yè)課中的英語(yǔ)教學(xué)（包括專(zhuān)業(yè)詞匯的詮釋?zhuān)瑢?zhuān)業(yè)課程的教學(xué)等），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就是將英語(yǔ)作為主要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)課程，全面學(xué)習(xí)西方文化與語(yǔ)言技巧的一門(mén)學(xué)問(wèn)。
一、大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的主要形式
但結(jié)合筆者周?chē)膶?shí)際情況，許多大學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入工作崗位和出國(guó)深造，因此，大學(xué)英語(yǔ)還應(yīng)該加入實(shí)用性教育的部分。但由于目前的教育體系并不涉及這部分內(nèi)容，因此大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。結(jié)合目前英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的實(shí)際情況，一般分為以下幾種培訓(xùn)形式，即：以考試畢業(yè)為主的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)培訓(xùn)；以出國(guó)工作深造為主的托福、雅思、GRE考試為主的英語(yǔ)培訓(xùn)；以未來(lái)工作崗位為主的實(shí)用性英語(yǔ)培訓(xùn)，如公務(wù)員考試（如海事局）、崗前托業(yè)考試（如軟件外包企業(yè)、跨國(guó)企業(yè)）等；以外派國(guó)外工作為目的的“救急”型英語(yǔ)培訓(xùn)，如各大公司的外語(yǔ)脫產(chǎn)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。下面，筆者就以上幾種培訓(xùn)形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的提高與提升逐一進(jìn)行分析。
二、大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的提高與提升
參加大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，其主要目的是提高自身英語(yǔ)能力的不足，適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境與要求。一方面，培訓(xùn)單位應(yīng)該提高自己的培訓(xùn)能力；另外一方面學(xué)習(xí)者自己應(yīng)該根據(jù)自身的情況，提高自己的學(xué)習(xí)能力，投入足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩方面共同協(xié)作，提高自己的學(xué)習(xí)效果。
1.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試培訓(xùn)的提高與提升。雖然經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，但目前大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍以“無(wú)聲英語(yǔ)”為主，雖然加入了部分聽(tīng)力的內(nèi)容，有增加口語(yǔ)考試的趨勢(shì)，但發(fā)音與口語(yǔ)畢竟占的比例不高，而且，雖然從幼兒園開(kāi)始教習(xí)英語(yǔ)，但目前大學(xué)生普遍缺少英語(yǔ)發(fā)音的能力和水平。
針對(duì)這部分的培訓(xùn)情況，筆者調(diào)查了株洲本地的近30家含有“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)培訓(xùn)”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們普遍采用的仍然是老方法，即提高“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”這三部分能力。以“往年真題”為基礎(chǔ)模板，結(jié)合考試大綱加以總結(jié)歸納，然后進(jìn)行培訓(xùn)，大體還是功利性為主。由于專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用，培訓(xùn)效果明顯。
針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的培訓(xùn)，目前沒(méi)有特別好的方式方法，仍然以平時(shí)學(xué)習(xí)中的夯實(shí)基礎(chǔ)為主要方法，多聽(tīng)，多讀，多練習(xí)。練習(xí)的時(shí)候多做幾套往年的真題，形成錯(cuò)題集，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.出國(guó)深造考試培訓(xùn)的提高與提升。以出國(guó)深造考試為目的的培訓(xùn)，一般以托福、雅思、GRE考試為主，這些考試以語(yǔ)言應(yīng)用為主，如果說(shuō)四、六級(jí)考試是以紙質(zhì)為主，那這些考試就是以口頭為主的了。由于在國(guó)外學(xué)習(xí)深造有英文的語(yǔ)言環(huán)境，所以相關(guān)考試只是門(mén)檻。
現(xiàn)在大致的考試培訓(xùn)班都是以小班1對(duì)1培訓(xùn)為主，設(shè)置課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。很多人非常P心的，考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到底能夠解決哪些問(wèn)題呢，基本上是以下三類(lèi)，即：第一是考試介紹，包括報(bào)考流程、考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的介紹，最核心的部分就是考試考什么、怎么考以及考核標(biāo)準(zhǔn)是什么；第二是學(xué)習(xí)方法，主要解決聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)怎么學(xué)，用什么素材學(xué)這兩個(gè)核心問(wèn)題；第三是考試技巧，類(lèi)似我們的長(zhǎng)長(zhǎng)短短選4D，參差不齊選2B的“小竅門(mén)”。自己根據(jù)其要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)的話，應(yīng)該有所提升。要是遇到經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，就可以比自學(xué)少走很多彎路，好的老師會(huì)交做題方法和做題思路。
大家都知道，新托?？荚嚬灿兴牟糠纸M成，分別是閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作。各占30分，合計(jì)120分。而據(jù)大多數(shù)國(guó)內(nèi)考生反映，普遍認(rèn)為新托福考試四部分中口語(yǔ)最難，其它三項(xiàng)難度適中。既然如此，我們面對(duì)如此難易差異，就應(yīng)該差別“對(duì)待”，查漏補(bǔ)缺，短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該有快速的提升。
3.實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)的提高與提升。一般參加實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)的，都是對(duì)自己未來(lái)有很好規(guī)劃的大學(xué)學(xué)生，他們對(duì)自己的就業(yè)前景有相當(dāng)深的了解。目前，相關(guān)考試，如公務(wù)員考試（如海事局）、崗前托業(yè)考試（如軟件外包企業(yè)、跨國(guó)企業(yè)）等均需要考試外語(yǔ)，而且考核方式不同于大學(xué)期間所接觸的方式。
根據(jù)筆者的詳細(xì)調(diào)查，湖南株洲地區(qū)幾乎沒(méi)有類(lèi)似的培訓(xùn)，一般是隱藏在相關(guān)培訓(xùn)當(dāng)中，如公務(wù)員考試培訓(xùn)；或者有相關(guān)單位組織，如托業(yè)考試。
此類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)以自己需要為主，要想得到較大的提高，只能由自己努力，根據(jù)考試大綱或以往真題，多練習(xí)才能提高。
4.“救急”型英語(yǔ)培訓(xùn)。目前，這類(lèi)培訓(xùn)以集團(tuán)公司牽頭為主，對(duì)擬入職或有簽約意向的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育培訓(xùn)。一般是聯(lián)合外語(yǔ)教育比較強(qiáng)的大學(xué)進(jìn)行定制化一對(duì)一培訓(xùn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和相關(guān)考試大綱，在此不再贅述。
三、綜述
大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)，實(shí)則是大學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)追求和職業(yè)理想有良好的規(guī)劃后作出的英語(yǔ)語(yǔ)言提升型的教育培訓(xùn)體系，是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育和提升型教育的一個(gè)有力補(bǔ)充和拔高。大學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的提高和提升主要還是依靠大學(xué)生自身的努力，結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好的教育培訓(xùn)方法的結(jié)果。
關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 銜接
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也可以闡釋為專(zhuān)門(mén)課程英語(yǔ)，首先在歐美眾多國(guó)家得到較為長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在我國(guó)的研究起步較晚，但是目前在我國(guó)高校教育活動(dòng)中占據(jù)了一定的地位。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平具有十分深遠(yuǎn)的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的，存在的銜接問(wèn)題，則會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，令教學(xué)成果大打折扣。
1. 大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接的重要性
大學(xué)英語(yǔ)是高校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，各高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)目的等都制定了相關(guān)規(guī)定。尤其隨著我國(guó)市場(chǎng)不斷開(kāi)放，對(duì)外貿(mào)易往來(lái)也越來(lái)越頻繁，對(duì)英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，無(wú)形之中要提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求。為了適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)變化，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，國(guó)家教委于2004頒布了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，指出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要性。各高校需要根據(jù)這一要求制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)一步鞏固。也是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的存在凸顯了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則會(huì)給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些阻礙。高校大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的銜接是非常重要的，銜接地恰如其分，具有共同的核心內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生們已經(jīng)掌握并熟悉基本詞匯，具有一定的讀寫(xiě)能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、翻譯能力，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英文學(xué)習(xí)范圍，多給學(xué)生展示原版英文資料，提高英文協(xié)作技巧，幫助學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流的基本能力。我們可以理解為，專(zhuān)業(yè)英文學(xué)習(xí)延續(xù)了大學(xué)英文學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重點(diǎn)以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為主，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。為雙語(yǔ)課的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的銜接是非常重要的。
2. 大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)銜接中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)校缺乏相關(guān)銜接意識(shí)
學(xué)校是國(guó)教委要求的基礎(chǔ)執(zhí)行者，所以說(shuō)學(xué)校必須具有良好的銜接意識(shí)，從根本上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的融合。但是目前部分高校存在著意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間是互相聯(lián)系、互相推動(dòng)的。沒(méi)有在教師分配上做一些正確的調(diào)整，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏足夠高的重視。
2.2 課程設(shè)置的銜接問(wèn)題
合理的課程設(shè)置可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的融合，可是部分高效第一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系的內(nèi)容非常少，可以說(shuō)是痕量，到了開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，其他專(zhuān)業(yè)課又受到了比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有順利與之前的英語(yǔ)教學(xué)銜接，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果整體下降，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐的能力。
2.3學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在不同時(shí)段設(shè)立課程，為了是讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提高更好的基礎(chǔ)。學(xué)生在上完大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程后具備學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力與語(yǔ)言溝通能力并沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)要求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些吃力，甚至有的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。影響到英語(yǔ)教學(xué)，甚至影響到畢業(yè)后的就業(yè)。
3.針對(duì)銜接問(wèn)題采取的措施
3.1樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融合的理念
學(xué)校是良好融合環(huán)境的創(chuàng)造者與基礎(chǔ)支持者，要從根本上認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的聯(lián)系，為促進(jìn)兩英語(yǔ)課程融合，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，教學(xué)目的。充分考慮教師隊(duì)伍的組建，綜合考慮教師隊(duì)伍中教師的學(xué)歷、教學(xué)水平，為英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。改革考試制度，促使學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3.2做好兩者之間課程設(shè)置銜接工作
雖然大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的聯(lián)系較少，但也并不是完全沒(méi)有聯(lián)系，大學(xué)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以大學(xué)英語(yǔ)課程也需要與專(zhuān)業(yè)環(huán)境相連接，有必要進(jìn)行整合，將兩者貫穿于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利于提高學(xué)生就業(yè)需求的適應(yīng)能力。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程設(shè)置，對(duì)于有可能從事物流、管理類(lèi)工作的學(xué)生，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力、商務(wù)文撰寫(xiě)能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)校與教師要尊重學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后努力鞏固所學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)學(xué)英語(yǔ)期間，慢慢地逐漸地接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，多借閱一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的書(shū)籍，多接觸與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)論文，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。能夠在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，打好良好的基礎(chǔ)，為自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)做好充足準(zhǔn)備。
4. 總結(jié)
在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上非常重要的通用語(yǔ)言，其語(yǔ)言使用范圍也越來(lái)越廣泛。掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，具有良好的英文語(yǔ)言溝通能力，對(duì)于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，也是找到一份好工作，利于于社會(huì)的武器。越來(lái)越多人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，社會(huì)上英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校也越來(lái)越多，可見(jiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)的巨大。高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了一定數(shù)量的人才，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高校英語(yǔ)教學(xué)也需要根據(jù)變化做出相應(yīng)的變革，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，積極探索新型教學(xué)方法與模式，提高教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們必須要做出應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的變革策略，做好大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的融合，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳莉萍.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)存在的依據(jù)[ J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001， （12）
