發(fā)布時間：2023-01-05 22:48:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學生個人頂崗實習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract: Post practice of higher vocational and technical education is the necessary factor in practice teaching system and plays an important role in the course of talents educating. The Paper mainly researches on flexible management of textile speciality.
關鍵詞： 高職學生；頂崗實習；柔性管理
Key words: higher vocational student；post practice；flexible management
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0259-01
1柔性管理理論
柔性管理是一種當代的全新的管理理念，近幾年來在理論上不斷完善并在實踐中廣泛應用。它強調“以人為中心”的“人性化管理”，依據(jù)企業(yè)的共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性方式，在員工心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)?a href="http://www.jxqp.net/haowen/8227.html" target="_blank">個人自覺行動。它是21世紀提高管理成效的一種有用的管理方法，未來管理的發(fā)展趨勢。
柔性管理是相對于剛性管理提出來的。剛性管理指“以規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對企業(yè)員工進行管理。柔性管理屬于一種人本主義的管理模式。柔性管理則能滿足員工的高層次需要，深層次地激發(fā)員工的工作動力，發(fā)揮其潛能。同時柔性管理有利于企業(yè)內部形成集體主義和相互協(xié)作的精神。自覺提高各自的工作標準，而且愿意挖掘其潛能，發(fā)揮其天賦，作出超常的工作成就。柔性管理有利于組織內部形成集體主義和相互協(xié)作的精神，有利于對種種失范現(xiàn)象形成一種“防患于未然”的機制。
在實際工作中，剛性管理是管理工作的前提和基礎，柔性管理是管理工作的升華。使其不僅20世紀通行的管理模式，如著名的泰勒管理模式。泰勒管理理論就是將人看作“經(jīng)濟人”、“機器的附件”，強調組織權威和專業(yè)分工。人本主義的管理理論，首先以“人際關系理論”的形式始于20世紀30年代以后，運并發(fā)展于40-50年代；60年代以后得到了進一步發(fā)展，“人力資源理論”的形式廣泛運用于各種管理活動中。人際關系理論和人力資源理論都重視組織中個體成員的合理需要的滿足，以提高人的工作積極性和工作效率。梅奧的行為科學理論即是一種人本管理理論，該理論認為：人是“社會人”，提高生產(chǎn)效率的關鍵是滿足員工的社會欲望，提高工人的士氣，而不是紀律的強制和物質的刺激。
從實際效果來看，剛性管理和柔性管理各有所長。剛性管理易于維持企業(yè)正常的工作秩序，易于對員工進行量化管理。柔性管理的最大特點主要在于不是依靠權利影響力（如上級的發(fā)號施令），依賴于每個員工內心深處激發(fā)的主動性、內在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內在驅動性。
頂崗實習是高職院校實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，一方面，學院缺乏對頂崗實習質量積極主動的自我約束機制，有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程管理，有的甚至放任自流。另一方面，由于企業(yè)規(guī)章制度的不完善，責權利不可能完全對等，頂崗實習的學生權利難以保證，工作缺乏有效的激勵機制。在工作中難免會出現(xiàn)矛盾和沖突。面臨這種的狀態(tài)，研究頂崗實習柔性管理成為提高實訓質量的必然要求。
3運用柔性管理理論，系統(tǒng)管理頂崗實習
3.1 建立適應工學結合人才培養(yǎng)模式，改革企業(yè)需求的柔性管理體系根據(jù)高職教育的培養(yǎng)要求，根據(jù)企業(yè)的需要適時調整。企業(yè)以效益為要務，效益以質量為保障，企業(yè)需要既有理論知識又具備一定操作技能的頂崗學生，這樣的學生在操作之前就對生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的問題有了解決的預案，以使產(chǎn)品質量不受影響或者質量比以前更高，因此這樣的學生企業(yè)是很歡迎的。但是，從院校直接走上操作崗位的學生，對企業(yè)文化、企業(yè)管理的了解還比較缺乏、對生產(chǎn)環(huán)境的適應能力還比較差，與企業(yè)的需求存在一定的差距。我們的任務就是解決這個差距，提高培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，滿足學生個性職業(yè)的發(fā)展，提高學生畢業(yè)后在社會上的適應空間。
3.2 建立集教學、科研、生產(chǎn)、培訓多種功能于一體，高端的校內外頂崗實習基地提倡產(chǎn)學研相結合，一方面，加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮其對周邊地區(qū)的輻射作用。與企業(yè)共同制定有一流水準較為完善的紡織專業(yè)頂崗實習教學基本文件，主要有頂崗實習計劃，實綱，實習指導書，頂崗實習協(xié)議，形成獨具特色的頂崗實習體系。另一方面充分應用學院的智力資源和門類齊全、技術先進的各種儀器設備，成為科技成果轉化基地，技術成果推廣、技術服務、技術咨詢基地和科技信息集散地。與企業(yè)緊密結合，聯(lián)合承接工程或生產(chǎn)中的應用課題，以及新技術、新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)項目，并為社會和企業(yè)提供技術咨詢服務。
3.3 爭取地方政府的大力支持，讓和院校合作良好的企業(yè)得到稅收等方面的優(yōu)惠，以提高合作企業(yè)的主動性，達到雙贏的目的。
3.4 構建企業(yè)參與學生頂崗實習評價的綜合評價機制，準確評價學生頂崗實習情況考核評價是高職院校頂崗實習的一個重要環(huán)節(jié)。目前高職院校實施的頂崗實習在考核評價環(huán)節(jié)上普遍存在問題，大多僅以實習小結等形式考核學生，實習小結一般由帶教老師或師傅寫評語、蓋圖章。方式形式單一，方法簡單，難以對學生的實際實習效果進行科學的評價，特別是對學生整個實習環(huán)節(jié)的實踐技能訓練狀況無法實現(xiàn)實時跟蹤，不能對過程進行考核評價。通過構建企業(yè)參與學生頂崗實習評價的綜合評價機制，將素質教育納入學分管理，促進學生全面發(fā)展。
3.5 加強學生導師制的研究實踐根據(jù)工學結合的要求，營造有利于高技能人才培養(yǎng)成長的氛圍為滿足學生即時的指導要求，需要考慮給學生有導師一樣的指導，具體措施：學院聘請企業(yè)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成行業(yè)導師，給每位學生有行業(yè)導師作指導。受聘任課的全職教師都應該有義務、有機會擔任學生的導師，優(yōu)秀高年級學生甚至也可以擔任導師。導師要指導學生個性化地選擇學習方向、選課，密切與學生的聯(lián)系，根據(jù)學生的專業(yè)學習情況、興趣愛好等有意識地對學生進行指導，減少學生在專業(yè)學習方面的盲目性，為頂崗實習做準備。
參考文獻：
[1]趙一標，單強.試論高職院校的柔性管理[J].教育與職業(yè)，2006，（27）.
實習是學生畢業(yè)走向工作崗位的前奏，學生在實習中既可檢驗自己的學習效果，又可發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)驗技能的不足，及時補充完善，同時還有利于提高學生交際能力，為畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定基礎。因而實習可以說是專業(yè)學習不可或缺的構成部分，加強對學生實習過程的指導也就顯得非常重要。本學期按照學校計劃，會計電算化專業(yè)學生于9月1日至12月31日自主選擇單位進行頂崗實習，實現(xiàn)100%就業(yè)，專業(yè)對口率達85%以上。本專業(yè)的學生雖然接受的是中等職業(yè)教育，也沒有什么社會經(jīng)驗，但每個人總有他的優(yōu)勢與閃光點，通過自己的努力與能力取得比較理想的工作崗位，比如出納、會計助理等。在公司與老師的督促與認真指導下，絕大多數(shù)學生能夠嚴格要求自己，自覺遵守實習單位的規(guī)章制度，按時到崗，工作態(tài)度熱情，并較順利地完成崗位工作，獲得領導的認可與好評。特別是等同學，因工作表現(xiàn)突出，業(yè)務能力較強，做事勤奮認真，被評為優(yōu)秀員工或是得到轉正、晉升等，這對剛進入社會工作的學生來說是非常大的鼓勵與肯定。
當然，從學校走入社會是個比較艱難的過渡期與磨合期，學生需要時間慢慢適應，也會存在一些問題需要指導教師予以引導和改進。
1、少數(shù)學生實習單位變更頻繁，不主動與指導老師溝通交流，不及時上交材料，老師無法及時獲取相關信息。
2、極少部分同學實習態(tài)度不夠端正，對實習不夠重視，認為無所謂。比如有學生中途有事不請假就缺席，給實習單位留下了不好的印象。
3、實習單位點多面廣，給實習管理和指導工作帶來一定難度。
4、部分學生沒有交實習周記，對實習內容不夠熟悉，也不認真接受實習指導教師的指導或單位領導的建議。
針對上述問題，本人提出以下幾點建議，希望下學期的就業(yè)實習工作能更加順利：
1、強調紀律，全程管理，列入考核。在下次實習前的動員大會上，要特別強調實習的重要性和紀律性，下發(fā)書面的實習生管理制度，幫助同學門端正實習態(tài)度。
2、制作企業(yè)生實習指導跟蹤一覽表，納入師生的相關評價。我們在實習中有時因為某些原因，沒有加強與實習單位聯(lián)系，下學期可以統(tǒng)一設計企業(yè)生實習指導跟蹤一覽表，此表由實習單位領導、指導老師和學生分別填寫，一式三份，督促每一位實習指導老師與實習單位保持聯(lián)系，及時了解同學們的實習動態(tài)，及時處理好突發(fā)問題，保證實習工作有條不紊地進行，使同學們圓滿完成實習任務。
3、完善實習成績評價機制。對學生實習的成績評價應該充分考慮到實習單位領導的評價，并根據(jù)學生上交材料的情況、與實習指導老師的互動性綜合評分。
4、要加強學生關鍵能力的培養(yǎng)，像合作能力、溝通能力等尤顯重要，實習中某些學生在這方面的欠缺告訴我們要強化其可持續(xù)發(fā)展的能力。
5、加大對頂崗實習工作資金的投入，讓指導老師可以有選擇性地到實習單位與學生本人及實習單位相關負責人見面，征求學生個人對實習的意見和建議，征求實習單位對實習學生的表現(xiàn)評價及用人單位對會計專業(yè)學生的專業(yè)素質要求，促進會計電算化專業(yè)的專業(yè)建設和課程改革更進一步深化。
頂崗實習是學生將理論知識與實踐知識有機結合的過程，同時增強了學生的實踐能力，加大就業(yè)機會，實現(xiàn)“零距離上崗”的培養(yǎng)目標，頂崗實習具有廣闊的推廣前景。
專業(yè)建設的建議:
1、根據(jù)市場的需求與時俱進地安排專業(yè)課程，強化學生的實操能力，讓學生進入社會實習后能較快適應工作，理論與實際緊密結合。
[論文摘要]在高職院校中，頂崗實習已經(jīng)被普遍納入到學校教學計劃，在高技能專門人才的培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。這種培養(yǎng)模式為就業(yè)指導帶來促進作用的同時，也帶來各種挑戰(zhàn)。本文分析了頂崗實習對高職院校就業(yè)指導的影響，并在人力配備、指導方式等方面提出了相應的對策。
就業(yè)指導通常理解為是幫助擇業(yè)者根據(jù)個人的生理、心理特點選擇適合于自己職業(yè)的過程，狹義上是指擇業(yè)期的選擇過程，廣義上是指擇業(yè)的準備過程和選擇過程。它是兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業(yè)適應性而自學、自主、有科學根據(jù)地計劃職業(yè)發(fā)展、合理選擇職業(yè)的過程①。就業(yè)指導在學生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)意識、求職方法及職業(yè)素養(yǎng)等方面起著重要的指導作用。在就業(yè)競爭加劇的大環(huán)境中，加強就業(yè)指導，幫助畢業(yè)生做好就業(yè)準備，是做好就業(yè)工作的重要措施。
頂崗實習是指學生根據(jù)學校教學計劃的要求在規(guī)定的教學時限內，按照學校實習教學計劃的安排，在企事業(yè)單位相關實踐崗位上進行的實踐學習活動，包括實習、預就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等②。頂崗實習是高職院校大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，在高技能專門人才培養(yǎng)中起到極其重要的作用，尤其對高職院校的大學生就業(yè)指導工作有著極為深刻的影響。
一、頂崗實習對高職院校就業(yè)指導的促進作用
當前，高職院校的就業(yè)指導工作往往是通過課堂講授、模擬招聘等形式進行的，目的是讓學生了解就業(yè)形勢，學習就業(yè)政策，掌握必要的求職方法，提高求職能力。這些對高職院校畢業(yè)生走上工作崗位有著重要意義，但也因學生缺乏體驗而導致指導效果大打折扣。頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性等特點，成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實習的推進，讓就業(yè)指導有了真實情境，增強了指導工作的針對性和實效性。
1．工作實踐有利于改進教師的指導方法
頂崗實習貼近生產(chǎn)實踐的第一線，很多工作方法都是學科發(fā)展的前沿。比較而言，教師擁有較高的理論素養(yǎng)，但缺乏緊貼生產(chǎn)實踐的第一手資料，就業(yè)指導容易脫離實際。頂崗實習為就業(yè)指導教師提供了大量的企業(yè)新信息，尤其是企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、工藝方法及企業(yè)文化、用人需求等，對指導教師更新人才觀念和指導方法具有促進作用。
2．工作崗位的真實性有利于端正學生的擇業(yè)意識
當前，高職畢業(yè)生擇業(yè)意識不強，是影響他們順利就業(yè)的制約因素之一。一方面，他們就業(yè)期望值過高，用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來高職畢業(yè)生的關注焦點，也成為畢業(yè)生和用人單位之間的選擇矛盾。通過頂崗實習，有利于學生客觀認識社會，自覺調整就業(yè)期望，縮小就業(yè)期望與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務實的擇業(yè)觀。另一方面，畢業(yè)生存在頻繁跳槽的情況。通過頂崗實習，使學生身處工作中的真實場景，認識工作崗位的實際內容，有利于幫助學生對行業(yè)和崗位的深入考慮，做好職業(yè)規(guī)劃。如機械專業(yè)的畢業(yè)生，通過頂崗實習可以熟悉工作崗位的職責，認識到設計、生產(chǎn)、管理、市場等不同工作內容的內在聯(lián)系與實際要求，獲得從事本專業(yè)各項相關工作的客觀認識。
3．工作環(huán)境的復雜性有利于提高學生的求職能力
頂崗實習的培養(yǎng)模式可以讓學生在實際崗位上得到鍛煉，有利于提高學生的求職能力。由于工作環(huán)境的復雜性，每個具體工作崗位都要求學生將所學的理論知識與生產(chǎn)實踐結合起來，進行獨立工作，解決實際問題，這樣有利于提高學生的專業(yè)實踐能力。同時，學生參與到企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的組織中，需要處理團隊中的各種關系，這樣有利于提高學生的人際交往能力。另外，通過頂崗實習，能夠實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”，可以增強學生對崗位的適應性，提高學生適應環(huán)境的能力，還能了解企業(yè)用人制度、招聘要求等，對學生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。
4．工作經(jīng)歷與體驗的綜合性有利于強化學生的職業(yè)素養(yǎng)
每個勞動者，無論從事何種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的人不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。學生在頂崗實習的過程中，可以親身感受企業(yè)需求和企業(yè)對員工能力的要求，這有利于促使其不斷總結提高，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勤奮務實的工作作風，培養(yǎng)他們守標準、守規(guī)定的良好習慣。同時，學生在頂崗實習的過程中，不僅接受教師的指導，還接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，使他們樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神④。
二、頂崗實習對高職院校就業(yè)指導帶來的挑戰(zhàn)
頂崗實習的推進，為高職院校就業(yè)指導帶來促進作用的同時，在人力配備、指導方式等方面也提出了新的挑戰(zhàn)。
1．師資力量薄弱與學生就業(yè)指導需求的矛盾
高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，導致師生比不同程度地出現(xiàn)失調情況，直接增加了就業(yè)指導工作的壓力。當前就業(yè)工作隊伍主要為班主任、輔導員等，加之大多數(shù)高職院校是從中專升格為高職的，生產(chǎn)實習教師數(shù)量偏少，且很多是缺乏企業(yè)經(jīng)驗的年輕教師⑤。在這種情況下，很難做到針對每個頂崗實習學生進行指導，難以適應頂崗實習中學生就業(yè)指導的需求，就業(yè)指導工作滿足不了學生的需要。
2．地理位置分散與就業(yè)指導溝通的矛盾
頂崗實習是一種新型的人才培養(yǎng)模式，多采取分散實習的形式。每個單位相對人數(shù)較少，學校安排的指導教師也很少，指導教師很難同時指導分散在各地許多實習點的學生，實習學生得到教師的直接指導非常有限。同時，實習地點的分散，造成頂崗實習期間師生之間的溝通遭遇障礙，師生之間直接見面機會非常有限，這使師生之間無法面對面地對具體問題進行深入交流，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。
3．學生準備不足與完成實習任務的矛盾
頂崗實習雖然讓就業(yè)指導有了真實情境，讓學生親身體驗就業(yè)指導內容，但由于不少學生思想認識不足，導致就業(yè)指導面臨困境，無法實現(xiàn)預期效果。有些學生對頂崗實習重要性的認識不足，錯誤地認為頂崗實習只是走過場，對學業(yè)毫無幫助；或者認為頂崗實習不配大學生的形象，定崗實習是到企業(yè)去充當“廉價勞動力”；還有一些同學認為報酬過低、上班時間太長，感覺到太辛苦而無法忍受。這些都直接影響到學生的實習態(tài)度，導致對實習缺乏興趣與責任感，不能主動投入到頂崗實習中，無法達到提高專業(yè)實踐能力、強化職業(yè)素養(yǎng)的目的。
4．職業(yè)素養(yǎng)欠缺與企業(yè)崗位要求的矛盾
當前，一些大學生缺少生活磨練，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿做具體細致的基層工作。頂崗實習過程中不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，上班遲到，眼高手低，實習質量難以保證。一些學生缺乏責任感，工作消極，在企業(yè)生產(chǎn)任務需要加班時無法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團隊意識、態(tài)度不誠實，這都與企業(yè)的崗位要求不相適應。三、頂崗實習中高職院校就業(yè)指導工作的思考推進頂崗實習，需要在人力配備、指導方式等方面進行改進，以適應形勢需要。
1．增加人力配備，不斷深化就業(yè)指導
做好頂崗實習工作，提高就業(yè)指導的實效性，要切實加強人力配備。一方面，學校要成立頂崗實習領導工作小組，加強頂崗實習工作的統(tǒng)籌協(xié)調，定期對開展情況進行跟蹤和檢查，及時總結工作進展情況；另一方面，要加強實習指導工作隊伍的建設，加強實習現(xiàn)場的指導。指導教師隊伍可以由校內教師和企業(yè)兼職教師組成。在校內指導教師人力不足的情況下，可以通過積極與企業(yè)協(xié)調，開展校企合作培養(yǎng)方案，發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢，共同參與頂崗實習學生的培養(yǎng)教育，實現(xiàn)學生在頂崗實習過程中企業(yè)兼職教師為主、校內教師為輔的“雙導師”指導。要深化就業(yè)指導，實習指導老師通過實地考察、調查研究、現(xiàn)場指導等，對學生實習過程中職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術等方面進行具體指導，為學生提供強大的人力資源支持。尤其是企業(yè)兼職教師，需要通過明確指導內容，將校外兼職教師的作用落到實處。
2．加強隊伍建設，提高信息化工作能力
加強就業(yè)指導工作隊伍建設，提高信息化工作能力，對決就業(yè)指導工作隊伍人力不足和實習位置分散帶來的困難，是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現(xiàn)代通訊技術手段可以不受時間、空間的限制，在就業(yè)指導工作中有著獨特的功能。以中國移動的飛信業(yè)務為例，作為實現(xiàn)電腦與手機互發(fā)短信的實時通訊工具，可以進行單獨聊天或群組交流，還可以群發(fā)短信，既是師生間交流極為方便的一種工具，也是就業(yè)指導信息的良好工具，為就業(yè)指導工作帶來極大便利。教師可以根據(jù)需要選擇相應的技術手段，通過QQ、飛信、電話、郵件等與學生進行交流，能夠在師生之間營造良好的氛圍，形成暢所欲言的交流環(huán)境，有利于學生與教師的溝通、交流。
實習指導中常用的各種通訊聯(lián)系手段及特點如表1所示。
在運用現(xiàn)代技術手段的過程中，需要重點做好兩個方面的工作：一是努力實現(xiàn)大學生校內教育與企業(yè)指導的統(tǒng)一，在選擇時必須考慮工具的特點是否滿足解決問題的需要；二是非常必要在低年級學生班級中開展班級博客、QQ群等的建設，夯實信息化平臺的基礎。
3．做好實習準備，加強高職教育理念認同
解決學生對頂崗實習的認同問題，需要加強學生的思想教育工作。一方面可以通過在實習前應召開實習動員會，讓學生明確“頂崗實習”的目的、意義、內容與要求，使廣大學生認識到“頂崗實習”是高職教育的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生認識社會、認識專業(yè)的重要途徑，是從學習階段走向工作崗位、適應社會的必由之路。要結合實習生的工作崗位特點，進行有針對性的深人細致的頂崗實習前教育和培訓學習，以提高學生對企業(yè)和崗位的認識⑨。要通過日常宣傳營造良好的氛圍，也可以通過組織專業(yè)參觀等方式讓學生了解企業(yè)對員工的素質要求，讓學生認識到頂崗實習的實際需求，從而讓學生積極投入頂崗實習中。
1校企合作，構建特色課程體系
1.1專業(yè)理論課程體系建設
第一學年在校內完成基礎課和專業(yè)基礎課的學習。根據(jù)“ETPA”人才培養(yǎng)模式，課程體系建設以專業(yè)基本理論對畢業(yè)生崗位技能達到“必須、夠用”的原則。將理論教學體系分為公共必修課、專業(yè)主干課及選修課三大類，理論課占總學時比例低于50%。
（1）與企業(yè)代表共同修訂人才培養(yǎng)方案及教學計劃。召開課程建設研討會，請企業(yè)的中高層管理和專業(yè)技術人員來共同修訂人才培養(yǎng)方案及教學計劃。明確企業(yè)用人要求，制定針對性教學計劃，確定課程模塊及授課教師、實習實訓場所等具體事宜，整合課程內容，并制定課程質量標準及教學質量評價標準，根據(jù)考核及調查結果不斷修訂，不斷完善。
（2）調整課程模塊。理論課將原動物遺傳育種、動物繁殖課整合為畜禽遺傳繁育；將動物營養(yǎng)原理、飼料加工與調制整合為動物營養(yǎng)與飼料等。各門理論課程教學內容均做以調整，重新組織教學內容，凡與職業(yè)技能無關的理論予以刪除，補充行業(yè)新知識和技術，形成全新、適用、實用的專業(yè)理論體系，突出應用性、實踐性、先進性和綜合性。根據(jù)畜牧業(yè)生產(chǎn)的實際情況確立了養(yǎng)豬與豬病防治、養(yǎng)禽與禽病防治、牛羊與疾病防治3個必修模塊課程，寵物與疾病防治或水產(chǎn)養(yǎng)殖與疾病防治1個選修模塊課程，規(guī)定完成全部的理論與實踐教學內容。在綜合實踐訓練與崗前培訓實習項目中，根據(jù)畢業(yè)生個人的職業(yè)規(guī)劃和愛好強化1個職業(yè)方向的職業(yè)技能訓練。
（3）加強優(yōu)質課、精品課和校內教材建設。建設“動物營養(yǎng)與飼料”、“動物遺傳育種”、“家畜傳染病”、“家畜寄生蟲病”、“病理學”等專業(yè)核心課程，近兩年包括上述課程在內的9門課程被評為院級、省級優(yōu)質課和精品課。為達到崗位職業(yè)技能要求，促進學生實踐操作能力的培養(yǎng)，很多教師參與了中國農(nóng)業(yè)出版社出版的全國統(tǒng)編畜牧獸醫(yī)教材，還自編校內特色教材和配套的實驗、實習指導書、教學大綱、電子教材、實訓考核辦法、多媒體課件等。以適應教學和實踐的需要。目前，已經(jīng)編寫校本教材《飼料原料》、《飼料配制》、《動物藥理》、《動物解剖圖譜》等20余本，其中編制的飼料配方軟件，已獲得國家知識產(chǎn)權局注冊。建設了共享型優(yōu)質教學資源庫平臺，利用多媒體教室，依托校園網(wǎng)絡，為教師、學生和社會提供統(tǒng)一的門戶入口，形成開放式動態(tài)的網(wǎng)絡學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。
1.2實驗實踐體系建設
按照課程體系，在第二學年的兩個學期，在進行專業(yè)課學習的同時，由專業(yè)教師帶隊讓學生深入到校內實驗室、校內實習基地、現(xiàn)場、企業(yè)。充分利用學院教學實驗室、專業(yè)技術實踐實訓平臺，與校外實習基地十余家企業(yè)共建崗前和頂崗實訓平臺，共同開發(fā)針對專業(yè)崗位群的生產(chǎn)性實訓項目，形成專業(yè)基礎知識實驗、專業(yè)實踐技能實訓和就業(yè)崗位能力要求緊密聯(lián)合的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。舉辦學生職業(yè)技能大賽，強化實驗、實訓、崗前培訓和頂崗實習教學，構建“實驗實習”、“教學實習”、“實訓實習”、“崗前實習”、“頂崗實習”等多種模式的實踐方式和技能掌握方法，從而使學生得到畜牧獸醫(yī)專業(yè)基本技能、綜合技能等方面的訓練，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
1.3加強校企合作，實現(xiàn)工學結合
第三年組織工學交替的崗前實訓和頂崗實習。學院主動與各大飼料生產(chǎn)企業(yè)、大型養(yǎng)殖公司與養(yǎng)殖基地、大型獸藥生產(chǎn)企業(yè)、寵物醫(yī)院等企業(yè)合作，在掛牌的遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院實習實驗基地的基礎上，繼續(xù)深化與遼寧禾豐牧業(yè)有限公司、沈陽正成牧業(yè)有限公司等公司的合作，每年組織學生赴實習基地，先參加崗前培訓后頂崗實習，分別在飼料質量的檢測、飼料加工工藝、畜禽養(yǎng)殖與疾病防治、飼料獸藥營銷、寵物飼養(yǎng)、美容與疾病診治等崗位進行半年的頂崗實習，同時學院安排專業(yè)課教師到企業(yè)巡回指導學生的專業(yè)技能知識，聘請企業(yè)技術人員和管理者在學生所在企業(yè)組織專業(yè)技能集中培訓和講座，同時在生產(chǎn)一線對學生進行現(xiàn)場指導。
2結語
關鍵詞：頂崗實習 意外傷害 救濟風險
2014年2月，國務院常務會議提出，要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這將極大推動職業(yè)教育的發(fā)展。同時，根據(jù)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，職業(yè)教育要加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。兩相結合，將會有越來越多的職業(yè)教育學生以頂崗實習的形式走進企業(yè)完成自己最后的一段學業(yè)。
從企業(yè)的角度來看，技術工人對于企業(yè)的缺乏是普遍存在的客觀實際，因此，企業(yè)對于學生的頂崗實習從最根本上來說是支持的。學生在企業(yè)頂崗實習期間，企業(yè)有更加充分的時間挑選與自身的需求和企業(yè)文化相匹配的學生，學生也有更多的時間近距離的了解企業(yè)，在這種相互的充分了解之后最終簽訂的就業(yè)協(xié)議和勞動合同，無疑比簡單的校園招聘具有更大的穩(wěn)定性。
國家對頂崗實習有政策支持，學校對頂崗實習有培養(yǎng)需求，企業(yè)對頂崗實習有選人用人需求，學生參加頂崗實習有利于就業(yè)，這樣一件看上去對各方面都有利的事情，在實際操作的過程中，卻不那么順利，其中最主要的障礙就在于學生頂崗實習期間發(fā)生意外傷害的風險性。
一、頂崗實習期意外傷害救濟風險成因
從現(xiàn)有的頂崗實習生在實習期間發(fā)生意外傷害后賠償糾紛的案列來看，意外傷害發(fā)生以后，學生、學校、企業(yè)三方的責任劃分、賠償標準適用的爭議，是導致意外傷害救濟風險形成的最主要原因。
1.購買商業(yè)保險主體的不確定性致使條文落空。根據(jù)《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》規(guī)定，學校和實習單位要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險，具體事宜由學校和實習單位協(xié)商辦理。而在實踐過程中，學校為了能夠讓企業(yè)順利接收學生完成頂崗實習這一教學環(huán)節(jié)，企業(yè)為了能夠節(jié)約管理成本，雙方在簽訂的實習協(xié)議中往往直接套用這一條款，從而最終導致學校、企業(yè)都未為學生購買意外傷害保險這一結果的產(chǎn)生。
2.頂崗實習生與企業(yè)非勞動關系，不適用工傷保險。勞動法律關系是指雙方當事人被一定的勞動法律規(guī)范所規(guī)定和確認的權利和義務聯(lián)系在一起的，其權利和義務的實現(xiàn)，是由國家強制力來保障的。勞動法律關系的一方（勞動者）必須加入某一個用人單位，成為該單位的一員，并參加單位的生產(chǎn)勞動，遵守單位內部的勞動規(guī)則；而另一方（用人單位）則必須按照勞動者的勞動數(shù)量或質量給付其報酬，提供工作條件，并不斷改進勞動者的物質文化生活。對于企業(yè)來講，頂崗實習學生顯然并不符合這一描述。其一，處于頂崗實習期的學生，并沒有加入企業(yè)，企業(yè)對其的管理約束力較普通職工要低，學生在接受企業(yè)管理的同時更主要的是受限于學校的規(guī)章制度，例如學生長期未正常參加頂崗實習，企業(yè)并不能如同對長期曠工的職工解除終止勞動合同一樣終止其實習，而且只能將其表現(xiàn)反饋給學校，由學校來做出處理決定。其二、企業(yè)給頂崗實習學生發(fā)放實習期生活補助、福利等待遇的標準是企業(yè)與學校簽訂實習協(xié)議確定的，脫離于企業(yè)的薪酬、福利等適用于普通職工的制度體系。企業(yè)支付給頂崗實習學生的補助跟根據(jù)企業(yè)與學校簽訂的實習協(xié)議來發(fā)放的，而不是與企業(yè)招聘的其他職工一樣，根據(jù)企業(yè)的薪酬體系，按照其勞動數(shù)量和質量給予的報酬。薪酬之外，頂崗實習學生除享受企業(yè)提供的基本勞動防護用品外，往往也不在企業(yè)的福利體系發(fā)放范圍之內，這一點與企業(yè)職工也是有區(qū)別的。其三，從學生進入企業(yè)的渠道來看，企業(yè)和學生沒有雙向選擇權。頂崗實習企業(yè)并不能夠由學生個人自行挑選確定的，而是在學校統(tǒng)一與專業(yè)對口的具備相關資質和實力的企業(yè)接洽，簽訂頂崗實習協(xié)議，形成實踐基地或合作關系后，結合學生本人意愿與技能水平由學校選送到實習單位的。對應的，企業(yè)也不可能如同校園招聘或者社會招聘一樣對學生進行考核然后選用符合本企業(yè)用人標準的學生，而是按照學校提供的學生名單接收由學校選送的學生。其四，學生頂崗的目的是學習，是通過實踐印證理論，而職工在崗是要通過工作獲取勞動報酬保障個人和家庭生活，二者的目的完全不一樣。頂崗實習是職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，也是區(qū)別傳統(tǒng)理論教育的特色環(huán)節(jié)，因此，頂崗實習的安排屬于學校教學大綱計劃的一部分，學校仍然是實習期學生的管理主體，這一管理責任并不因為沒有具體的理論教學課程、沒有在校內的教室這一固定教學地點而改變。
二、救濟風險防控
1.明確學校購買意外傷害商業(yè)保險的義務。教育部和財政部在2007年聯(lián)合下發(fā)的《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》（教職成〔2007〕4號）中明確規(guī)定，未經(jīng)學校批準，不準擅自離開實習單位；不得自行在外聯(lián)系住宿；違反實習紀律的學生，應接受指導教師、學校和實習單位的批評教育，情節(jié)嚴重的，學?？韶熈钇鋾和嵙?，限期改正。這其實已經(jīng)明確了學校師頂崗實習學生的管理主體，頂崗實習學生主要受學校規(guī)章制度約束。學校與學生之間既具有行政管理的從屬關系，也具有民事法律關系。學生不同于企業(yè)職工在工傷之后，除了工傷保險還有日常積蓄，因此，應當明確學校作為為學生購買意外傷害保險的主體，以意外傷害險來保障其基于民事關系的賠償責任。在當前法律沒有明確這一點的情形下，企業(yè)在與學校簽訂頂崗實習協(xié)議時更應該在協(xié)議條款中明確這一點。
2.將頂崗實習生納入工傷保險保障范疇。現(xiàn)有的《工傷保險條例》明確表示工傷保險是為了保障因工作遭受事故傷害或者患職業(yè)病的職工獲得醫(yī)療救治和經(jīng)濟補償，促進工傷預防和職業(yè)康復，分散用人單位的工傷風險。因此，沒有與企業(yè)建立勞動關系的頂崗實習學生。雖然頂崗實習生與企業(yè)沒有勞動關系，但是，廣義來看工傷保險屬于社會保障的一部分。從這一點來看，即使不確認頂崗實習生與企業(yè)的勞動關系，但將其納入工傷保險是符合社會保障以人為本的經(jīng)濟福利性。在當前實際操作過程中，高等職業(yè)教育的學生在進行頂崗實習時一般已經(jīng)年滿18周歲，具備完全的民事行為能力，企業(yè)可以考慮與其簽訂一年期的勞動合同，從而將其納入到工傷保險保障范疇，而學生是實習期滿也就是一年期合同到期終止后需要回校1-2月完成畢業(yè)程序，這個中斷期也為企業(yè)規(guī)避了連續(xù)簽訂兩次勞動合同的風險。而接收中等職業(yè)教育的學生在進行頂崗實習時一般未滿18周歲，屬于限制民事行為能力人，此時可以考慮由學校統(tǒng)一獲得學生法定人授權的形式將其納入勞動合同管理。
3.強化崗前安全教育。企業(yè)作為學校的教學實踐基地，承擔完成頂崗實習這一最后的教學環(huán)節(jié)，有必要建立針對頂崗實習生的崗位安全教育培訓制度，強化崗前指導，幫助學生提高認識。此時的崗前安全教育，應當是事故視頻的案例教學為主，給予學生最直觀的事故現(xiàn)場感官體驗，強化其安全意識。
關鍵詞：個性化教育；行業(yè)資格認證；頂崗實習；培養(yǎng)模式
作者簡介：胡建文（1964-），女，河北鹿泉人，河北科技大學材料科學與工程學院，教授；王建剛（1981-），男，河北行唐人，河北科技大學材料科學與工程學院，講師。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系國家教育部“金屬材料工程專業(yè)改革綜合試點”項目、河北科技大學教研項目“基于個性化教育理念的金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0030-02
在當前高等教育的普及化和大眾化的教育背景下，應用型本科教育面臨的現(xiàn)實問題是大學生缺乏實踐性與創(chuàng)新性，缺乏個性化培養(yǎng)。一個高校乃至一個專業(yè)是否有獨到的特色是其得以生存和發(fā)展的關鍵所在。如何適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)理論基礎，又有較強創(chuàng)新思維與實踐能力，個性鮮明、復合型創(chuàng)新型人才是擺在傳統(tǒng)專業(yè)的一個新課題。[1-4]作為河北省的品牌特色專業(yè)、國家特色專業(yè)的建設點及國家專業(yè)改革綜合試點的金屬材料工程專業(yè)，專業(yè)建設緊緊圍繞我校的服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的辦學宗旨，突出特色教育，將“見習材料熱處理工程師”資格認證、頂崗實習等一系列個性化實訓平臺放入教學環(huán)節(jié)，增強學生的工程實踐能力和社會競爭力，突出學生的個性化教育，探究新形勢下金屬材料工程專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。
一、優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系，建構個性化教育平臺
自2010年開始，我們對本省的金屬材料領域及相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才需求開展調查研究，邀請生產(chǎn)企業(yè)及專業(yè)人員參與培養(yǎng)方案的修訂及課程共建，優(yōu)化培養(yǎng)方案，重構課程體系。為增加學生的工程實踐能力和社會競爭力，在新的培養(yǎng)方案中增設了個性化教育實踐環(huán)節(jié)，并設置了四個模塊的個性化教育平臺——行業(yè)資格認證、頂崗實習、科研訓練與專業(yè)基礎知識強化平臺。其中“行業(yè)資格認證”平臺是針對中國機械工程學會熱處理學會在全國開展的“材料熱處理工程師”行業(yè)認證一項設立的。它包括“見習材料熱處理工程師”、“材料熱處理工程師”、“高級材料熱處理工程師”三個級別的認證，其中“見習材料熱處理工程師”是面向在校生或剛剛步入熱處理行業(yè)的新人開展的一項行業(yè)資格認證。我專業(yè)借助此平臺對有此意向的學生有針對性地開展培訓，使他們具備有關材料科學基礎、熱處理原理與工藝、熱處理設備、工程材料、材料性能、失效分析與質量控制等方面的綜合理論知識與相關基本技能，并組織學生參加中國機械工程學會熱處理分會每年的定期考試，考取行業(yè)資格證書?！绊攳弻嵙暋逼脚_是給學生提供相關的專業(yè)生產(chǎn)廠進行跟班實習或短期上崗培訓的實踐平臺，通過頂崗實習讓學生提前熟悉實際生產(chǎn)一線的勞動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞及與人相處的能力，同時學生的專業(yè)應用能力、生產(chǎn)實踐能力、獨立工作能力和崗位適應能力及安全生產(chǎn)意識也得到鍛煉，縮短了學生畢業(yè)后進入企業(yè)的工作適應期?？蒲杏柧毱脚_是結合教師的科研項目、開放實驗室項目、大學生科技創(chuàng)新項目、大學生挑戰(zhàn)杯等研究項目等，吸收研究興趣濃厚的專業(yè)學生進入不同的科研項目，通過專業(yè)老師的科研指導鍛煉學生的科研實踐綜合能力。專業(yè)基礎知識強化平臺主要針對有考研需求的學生，對考研的基礎課程和專業(yè)基礎課進行集中強化訓練，提升考研的出線率。個性化教育平臺的開設充分考慮學生個性的需求，給予學生更大的選擇和發(fā)展的空間。
二、個性化模塊的實踐
為了使學生更好地了解培養(yǎng)計劃中增設的“個性發(fā)展教育”平臺的內容、目的及要求，給予學生更大的自主空間，使其能夠按照個人興趣擇需選擇。在學生的大三階段開始就“個性發(fā)展教育”這一環(huán)節(jié)，專門對本專業(yè)的學生作詳細的介紹，包括各個平臺的具體內容、訓練目的及基本要求等，讓學生根據(jù)自己的興趣自愿報名選擇。其中“見習材料熱處理工程師”的資格認證平臺自2010年開始啟動以來逐漸得到了金屬材料工程專業(yè)學生的認可，報名人數(shù)逐年增加。為了促進學生基礎理論與實踐的密切結合，加深對培訓教材內容的理解與掌握，提升考證率，學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃的設置又將認證培訓與生產(chǎn)實習掛鉤。學生在實習階段，教師結合生產(chǎn)現(xiàn)場的設備、產(chǎn)品、工藝等進行現(xiàn)場教學，使原來走馬觀花的實習參觀變成實地教學，讓學生結合實習現(xiàn)場的實際產(chǎn)品、生產(chǎn)設備及工藝及操作來學習，加深了學生們對專業(yè)設備、專業(yè)基礎理論在實際應用中的理解。培訓與實習相結合不但提高了學生的實習興趣，更主要的是既達到了實習目的又提高了培訓的效果。經(jīng)過這種教學模式的改革，學生的“見習材料熱處理工程師”考證率逐年遞增，2012年報名學生的考證率超過80%。實踐表明，行業(yè)資格證書的獲得極大增加了我校金屬材料專業(yè)學生的就業(yè)面試自信心，也為他們與其他院校的學生競爭進入一些大型企業(yè)中贏得最終席位增加了有利的籌碼。
頂崗實習也是個性化教育的一個重要內容，實踐性也更強。近幾年來，在推行“個性化教育的頂崗實習”這一實踐中，主要通過兩種形式進行頂崗實習。一是學生提出意愿，自主聯(lián)系簽約單位進行，再者由本系教師聯(lián)系專業(yè)生產(chǎn)廠推薦學生參加，時間1～2個月。無論哪種形式均要求有兩位指導教師，一位校內專業(yè)教師、一位實習企業(yè)導師。實習期間，學生在企業(yè)實習，有企業(yè)導師負責，同時與校內導師保持聯(lián)系，校內導師定期了解學生的實習情況和出現(xiàn)的問題。實習結束，學生完成實習報告回校進行匯報。其中在2011年系里推薦了5名學生到熱處理專業(yè)廠進行為期一個多月的實習。實習期間，學生與企業(yè)員工吃住在一起，分別在可控氣氛滲碳區(qū)、感應淬火區(qū)、調質區(qū)三個工段進行了實習，學生不但熟悉了一些熱處理設備的使用及工藝，還在企業(yè)導師的要求與指導下編制了一定滲層深度和硬度要求的20CrMnTi試樣的滲碳熱處理工藝卡，并根據(jù)自己設計的工藝進行處理、檢驗測試、組織分析等各項評定。在實習結束，學生回校進行了匯報答辯時感觸極大，認為通過頂崗實習首先在思想觀念上給他們上了很好的一課，對他們今后走向社會如何做人與做事都有很大的幫助；其次，通過此次實踐學到了一些課本上沒有的東西，體會到了課本上的理論如何在實際中加以應用，對專業(yè)課的重要性有了更進一步的認識，學習目的更明確。同時在吃苦耐勞方面也受到很好的教育，為將來走上工作崗位進行了很好的準備和鍛煉。通過頂崗實習，學生進入企業(yè)跟班工作，使其對企業(yè)的組織機構與職能、企業(yè)的生產(chǎn)方式及專業(yè)設備、專業(yè)操作與技術要求都有了更深一步的了解，使學生在安全、組織、紀律及生產(chǎn)各個方面等得到了較為全面的培訓，對學生今后走上工作崗位提早適應企業(yè)的生產(chǎn)方式、樹立安全生產(chǎn)意識和培養(yǎng)實踐能力都是一次極好的熱身。
三、結語
河北科技大學開展的“見習材料熱處理工程師”行業(yè)資格認證考試培訓及頂崗實習等多元化培訓的個性化教育人才培養(yǎng)模式，以突出學生的個性化教育為理念，以培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，促進了專業(yè)與行業(yè)和國際的接軌，增強了學生的社會競爭力，也縮短了學生走上工作崗位后的就業(yè)適應期，對當前探究培養(yǎng)學生個性鮮明、創(chuàng)新意識強、工程實踐能力強的人才培養(yǎng)模式及提升本科專業(yè)教學質量等方面具有重要的意義。
參考文獻：
[1]胡建文，馬靜，孟永強，等.高校金屬材料工程特色專業(yè)建設的探索[J].中國電力教育，2010，（16）：42-44.
[2]沙桂英，武保林，國旭明，等.材料工程學科產(chǎn)學研相結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].沈陽航空工業(yè)學院學報，2009，26（S1）：49-52.
關鍵詞：頂崗實習；職業(yè)教育；理性思考
作者簡介：夏英（1981-），女，江蘇無錫人，南京師范大學教育科學學院博士生，江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所助理研究員，研究方向職業(yè)教育課程與教學論。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0083-03
2012年1月13日《中國教育報》第2版報道了“學生頂崗實習緩解企業(yè)‘用工荒’”的新聞：春節(jié)期間，寧波市近三萬中職生在學校倡議下參與企業(yè)頂崗實習，幫助企業(yè)緩解春節(jié)“用工荒”。這一行為得到了浙江省教育廳的大力支持，繼而全面組織[1]。多年的社會問題，政府未曾解決，職業(yè)學校主動出面排憂解難，是發(fā)揚雷鋒精神，還是某種困境下的無奈選擇？更令人質疑的，寧波職業(yè)學校倡導的“在社會實踐期間，服從企業(yè)安排，為企業(yè)服務”的精神，使頂崗實習是為了學生，還是為了企業(yè)？學校將企業(yè)的利益擺在“育人”前，這不僅是對頂崗實習的褻瀆，也是對自身價值的貶低。頂崗實習指向偏移，不僅遠離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，更可怕的是為教學實踐的簡單操作和“放羊”管理埋下了禍根。頂崗實習，研究者因過多地追究管理機制“不暢”而蒙蔽了實踐者雙眼，沒有真正意識到頂層設計的不完善和理性認識的“缺位”，因此亟需從現(xiàn)實問題出發(fā)，為之正本清源。
一、頂崗實習是制度課程
所謂制度課程 （the institutional curriculum），是特定社會在特定歷史時期規(guī)定并實現(xiàn)的合法化的學校教育內容。制度課程具體體現(xiàn)為官方的課程文件（課程標準、課程指南、教科書等等）及這些課程文件的操作形態(tài)[2]。我國的課程傳統(tǒng)是制度化的，反映的是對課程權威性的重視[3]。制度課程不僅承載著社會對教育期望的規(guī)定性，也成為社會對教學工作管理限定和控制的依據(jù)。作為制度，課程享有著社會規(guī)定的合法性、權威性；作為課程，制度承載著具體落實的教育內容及手段。任何一方，都不可偏廢。
頂崗實習是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的制度課程，享有制度的合法身份?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定，“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構可以舉辦與職業(yè)教育有關的企業(yè)或者實習場所?！钡谌邨l規(guī)定，“企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍！眹鴦赵骸蛾P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）中規(guī)定，“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度?！?/p>
約占總學時1/3的頂崗實習課程，比其他任何一門課程時間都要長，其教學效果決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。因此，頂崗實習課程教什么、怎么教，是首要關注的問題。作為制度課程，這些問題需要頂層設計者回答。然而，從教育部頒布的具體實施文件[4]中，我們沒有找到答案。文件仍然停留于“制度”層面，未真正落實“課程”內容的規(guī)定性和權威性。制度課程應有的“課程標準、課程指南、教科書等等及這些文件的操作形態(tài)”，在頂層設計中都空缺。官方文件僅將頂崗實習視為學生工作進行管理性規(guī)定，而未視為課程進行教學性規(guī)定。退一步，如果頂崗實習課程不具備同質性、單一性而無法規(guī)定課程內容，那么將課程開發(fā)的權力下放學校，教育主管部門如何考量，已確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格質量，是無法規(guī)避的另一難題。事實上，頂崗實習課程的前端設計與終端考核，頂層設計者均沒有進行權威性地規(guī)定，造成是“制度”而非“課程”，“制度”也成了空中樓閣。
更艱巨的是，頂崗實習課程遠非教育內部能妥善設計的。學生到企業(yè)實踐，需要學校和企業(yè)對該課程共同設計與實施。但政府部門對學校規(guī)定多，對企業(yè)規(guī)定少，造成制度上的合作瓶頸，職業(yè)學?！胺叛颉惫芾硪渤蔀椤安坏靡讯鵀橹钡默F(xiàn)實。頂崗實習雖然是“制度課程”，卻被理不順的制度所“拋棄”，而處于岌岌可危之境。如果說，21世紀基礎教育在從制度課程走向體驗課程的道路上，那么職業(yè)教育還在為躋身制度課程而努力著。
二、頂崗實習旨在職業(yè)精神的修煉
頂崗實習，因設計不完善造成實踐異化，甚至形成了不同群體對其認識的異化，演化為惡性循環(huán)的怪圈。江蘇2008年調研數(shù)據(jù)[5]表明，學校、企業(yè)、學生和家長對頂崗實習存在著嚴重的認識偏差，育人目標甚至被功利化的利益追求所掩蓋。職業(yè)院校認為頂崗實習就是“企業(yè)頂崗”，并作為緩解教育資源不足的途徑；企業(yè)認為頂崗實習就是“頂崗生產(chǎn)”，并作為緩解勞動力緊張的手段；學生及家長認為頂崗實習就是“頂崗勞動”， 并作為緩解家庭經(jīng)濟壓力的辦法。實質上，三方利益關系者，都簡單地將頂崗實習等同于生產(chǎn)勞動，不僅剝奪了職業(yè)院校學生作為“生”的學習權力，而且褻瀆了職業(yè)教育作為類型教育的特殊價值。頂崗實習，究竟應指向何方？
首先，頂崗實習本質上屬于教學過程，生產(chǎn)勞動是實現(xiàn)其教學目標的手段。頂崗，雖賦予學生一定的勞動責任與義務，但重心仍在“實習”，學生需要通過教師或師傅指導下的實踐勞動，實現(xiàn)規(guī)定地教學目標。因為是學生，他（她）還不具備生產(chǎn)性勞動的資格，參與生產(chǎn)勞動是為提高自身職業(yè)能力服務的。如果連職業(yè)院校都助長本末倒置的做法，那只能說明對自我存在價值的否定。
其次，頂崗實習是不同于課堂教學的特殊過程，要重視學生在真實情境下綜合職業(yè)能力的歷練。頂崗實習是實施專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結合的教學形式，是學生熟練掌握職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學內容是普適性的、分科的，頂崗實習任務是具體的、綜合的，因此，需要引導學生在真實的崗位情境下學會利用書本知識解決實際問題，在不同崗位實習中熟練技能，提高自身的綜合職業(yè)能力。一些高職院校開始嘗試“輪崗式”、“工作站式”等頂崗實習模式[6]，讓學生在本專業(yè)所對應的主要職業(yè)崗位上進行實踐學習，夯實職業(yè)基礎，增強職業(yè)適應能力，是積極的育人模式。
最后，頂崗實習旨在職業(yè)精神的修煉，回歸職業(yè)教育本質。任何教育都不只是一種知識的傳授和能力的訓練，更應該是人格的塑造。職業(yè)教育同樣應該以職業(yè)人格的養(yǎng)成為目標。而職業(yè)人格應以職業(yè)精神的養(yǎng)成為核心。職業(yè)，不能簡單視為謀生的手段，而更是一種“志業(yè)”。頂崗實習是學生對職業(yè)的準體驗過程，其教學周期長、真實情景等特點，是進行職業(yè)精神培養(yǎng)的最佳途徑。要培養(yǎng)學生以職為志、敬業(yè)盡職的職業(yè)精神，回歸職業(yè)教育的本質是“育人”而非“制器”，以使職業(yè)教育免進單純“訓練”之誤區(qū)。“庖丁解牛”描繪的是由技入道的職業(yè)境界，從業(yè)者感受到的不再是勞作的辛苦，而是創(chuàng)作的快樂。如果職業(yè)教育也能達到這種境界，將是多么令人振奮！
三、頂崗實習需要系統(tǒng)設計課程
關于頂崗實習的文章，從呼吁校企責權明晰到探討精細化管理，大都集中在的保障機制層面。作為制度課程，只有說清楚“教什么”“怎么教”，才算是進入問題的核心層。頂崗實習需要系統(tǒng)設計課程。按照泰勒“編制課程與教學計劃”四個基本問題，至少需要從以下幾個方面進行整體設計。
（一）目標分析：來源、內容、關系
頂崗實習作為專業(yè)技能課程，承擔著“培養(yǎng)學生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力”[7]的任務，與公共基礎課程共同肩負著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任。按照專業(yè)技能課程“基礎平臺+專門化方向”的課程結構，頂崗實習課程應立足“專門化方向”課程領域，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。約占專業(yè)技能課程總學時一半的頂崗實習課程，進行教學目標分析時，既不能無限擴大，將非教學予以滿足的需求納入進來；也不能狹隘化，僅局限于崗位工作任務要求下的專業(yè)技能。泰勒認為，教育目標的來源有三個方面：對學習者本身的研究，對校外當代生活的研究和學科專家對目標的建議。綜合以上要求是科學制定目標的前提，既正確處理學生學習興趣與社會需要的關系，知識學習與全面發(fā)展的關系。這一原則應用于頂崗實習課程教學目標制定，至少可以從三個維度進行分析：第一，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標總框架下，綜合分析學生發(fā)展需求與心理特點、入職資格要求和行業(yè)發(fā)展趨勢等，這是教學目標內容具體化的來源；第二，立足職業(yè)人格和職業(yè)精神培養(yǎng)的“圓心”，頂崗實習教學目標至少包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力三個“扇面”；第三，要協(xié)調好與公共基礎課程、專業(yè)基礎平臺課程和其他專門化方向課程教學目標的關系，使之成為有機整體。
（二）內容選擇與教學安排：四階段
職業(yè)院校學生頂崗實習一般可以劃分為四個階段：企業(yè)認知崗位業(yè)務實習企業(yè)管理實習畢業(yè)設計[8]。根據(jù)不同階段的工作任務和學生適應情況，圍繞教學目標選擇課程內容、確定教學要求和安排。第一階段，通過見習等方式，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)對口崗位的技術要求、新設備新工藝應用狀況等，實習指導教師要正確引導學生心理，逐步適應從“學生”向“職業(yè)人”的角色轉換。第二階段，在實習教師指導下，學生參與企業(yè)生產(chǎn)、營銷、售后服務等部門頂崗實習，熟悉不同崗位職責、工作內容、技術要求以及儀器設備使用與維護，逐步建立穩(wěn)定的就業(yè)傾向，并能獨立完成企業(yè)規(guī)定的工作內容。第三階段，一般針對高職院校學生，要求在企業(yè)管理部門頂崗實習，了解現(xiàn)代企業(yè)管理運作模式，各種技術指標制定和管理制度實施等。第四階段，畢業(yè)設計與就業(yè)。高職院校學生根據(jù)企業(yè)頂崗實習真問題設計項目，中等職業(yè)學校學生總結頂崗實習學習成效，為就業(yè)鋪平道路。四個階段，需要根據(jù)教學內容，使頂崗實習與課堂教學、校內實訓等教學形式有機結合，一方面產(chǎn)教結合、工學交替的形式符合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，另一方面與企業(yè)崗位的需求相互匹配。
（三）課程評價：目標達成的考量
頂崗實習不等于崗前培訓，不能用“是否就業(yè)”“無縫對接”來簡單評判頂崗實習實效。制約就業(yè)率的因素有很多，不僅僅是教育因素、還包括學生個人因素、社會因素、企業(yè)因素、家庭因素等。泰勒認為，評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程[9]。由于頂崗實習過程涉及相當多的變量，包括學生的個別差異、心理特征，教師或師傅教學能力、個性特征，還涉及企業(yè)的配合度、企業(yè)環(huán)境等，都不同程度影響著目標的達成。課程評價是對目標達成度的考量，不僅對學生學習結果進行科學評估，而且讓教師注意到課程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進的，為下一步實施奠定基礎。根據(jù)頂崗實習課程目標內容指向，建立相對應的穩(wěn)定的課程評價體系。評價至少包括兩次，一次在頂崗實習前，一次在頂崗實習結束后，以便測量在這個期間發(fā)生的變化，以此判斷目標達成效果。
參考文獻：
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[7]教育部.關于制訂中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見（教職成〔2009〕2號）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200902/44379.htm.
【關鍵詞】高職院校；體育課；課程；教學；結構；改革；思考
體育課程教學內容、計劃的設置
高職院校體育教學的關鍵是調整課程結構，建立具有職業(yè)特色、適應素質教育的課程體系。高職體育課程體系的構建，應依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求，課程結構在第一學年開設體育必修課課，第二學年開設選修課和職業(yè)體能課，；學生可結合本專業(yè)的特點，根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎等情況，自主選擇運動項目有針對性地提高學生職業(yè)崗位所需要的身體素質。第三學年頂崗實習期間實行自主體育活動，納入學校體育教學大綱與考核監(jiān)督，在高職院校體育教學過程中，確立學生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導學生積極參與各項體育活動學習，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，參與性，自覺性。
1.一年級體育必修課的設置。
根據(jù)學?，F(xiàn)有體育場地設施、教師資源、學生體育鍛煉興趣愛好以及學生培養(yǎng)目標情況，體育課擬開設：
（1）體育必修課；開設田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、武術、健美操、等項目。
2.二年級選修課的設置與學分認定。
（1）開設田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、武術、健美操、等體育專項俱樂部，教師在專項俱樂部中，建立QQ群，運用EMILL、手機等互動與聯(lián)系方式，與學生進行溝通與指導，建立師生之間的平等交流關系，拓展學生的學習空間；
（2）開展與未來職業(yè)相關的職業(yè)體能訓練；
針對行業(yè)不同專業(yè)特殊工作的需要，修建不同的練習場地，場地應該有里面的器械有：蕩木、平梯、攀爬墻和天網(wǎng)，這些設施具有較強的針對性。 例如“攀爬墻”主要是針對建筑專業(yè)和測繪專業(yè)而設置的，平梯是建筑施工監(jiān)理專業(yè)這些實用性課程的開發(fā)，發(fā)展了“準”職業(yè)人所需要的手臂力量、協(xié)調能力、攀爬能力以及運動中的平衡能力，有效地克服了學生的恐高心理，對培養(yǎng)和拓展學生的職業(yè)素質，具有十分重要的意義。
在選修課內容設置上，籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球以基本理論知識、基本技術動作的掌握和戰(zhàn)術的運用為主。健美操、排舞和太極拳以基本理論知識、基本動作練習和成套動作組合練習為主。田徑以基本理論知識、基本技術動作和提高身體素質練習為主。
在選修課項目內容設置上，籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球以提高技術動作、技戰(zhàn)術運用能力為主。健美操、排舞和太極拳以提高技術動作質量和熟練完成成套動作組合練習為主。田徑以改進技術動作和提高運動技能為主。
（1）體育俱樂部選修課（1學分）；
（2）課余體育活動參與之一一體育文化節(jié)、陽光體育活動、課外體育健身（1學分）；
（3）課余體育活動參與之二——單項體育協(xié)會活動、體育社團活動（1學分）
（4）課余體育活動參與之三——院隊參加校際間比賽（1學分）。
以上四種形式的學分認定（1）由選修課任課教師給定，其余（2）、（3）、（4） 16均由體育教師根據(jù)學生所在院系證明及活動記錄認定學分。每名學生只認定（1）、（2）、（3）、（4）種形式中的一種。
3.頂崗實習期間開展自主體育鍛煉的網(wǎng)絡管理
（1）大三年級頂崗實習期間的自主體育活動，納入學校體育教學大綱與教育
管理：（全年1學分）
（2）開設“頂崗實習體育“網(wǎng)頁專欄，制定《學生關于頂崗實習期間開展自主體育鍛煉的辦法》，將頂崗實習期間自主鍛煉原則、健身方法、運動處方、預防職業(yè)損傷的方法及頂崗實習期間體育教育的安排、要求、活動建議、遠程考核及管理辦法等內容放在網(wǎng)上，指導同學們開展自主體育鍛煉，所有三年級學生在頂崗實習期間按要求執(zhí)行。
（3）開設“視頻專區(qū)”欄目。將廣播體操、太極拳、健美操、體育舞蹈、根據(jù)學生實習崗位創(chuàng)編的崗位體操等內容或套路拍成視頻，放在視頻專欄中供參加“頂崗實習體育“的同學們對照學習、練習，也可將互聯(lián)網(wǎng)中簡單易學、易于開展的視頻內容下載，放在網(wǎng)上，指導同學們開展自主體育鍛煉。
（4）設“你問我答” 網(wǎng)頁欄目，你問我答，開展積極有效的網(wǎng)絡溝通與指導。體育老師可進一步把頂崗實習期間體育指導專題內容、健身原則、健身方法、自我保健、運動處方等內容放在群共享里，供同學們開展自主學習。學生自主參與體育鍛煉、自主修訂鍛煉計劃、自主反饋與評價自主鍛煉情況、，并得到教師具體指導和評價。
（5）網(wǎng)絡指導與實際指導相結合。學?？梢愿鶕?jù)具體情況到學生頂崗實習點
授課并開展調研，積極做好個案分析，并將成功案例補充到教學實踐中，切實提高高職體育的教育教學，探索出高職體育課程教學全程化網(wǎng)絡管理的特色教學改革道路。
（6）充分發(fā)揮學生體育骨干的作用，團隊實習的學生可參與實習企業(yè)的體育活動與小型比賽，有條件的團隊實習點還可以組織開展實習點體育競賽活動。為提高大學生開展自主體育鍛煉經(jīng)?；?、科學化、社會化水平，體育教師根據(jù)實需要到學生項崗實習點開展調研或授課，了解學生（準員工）開展自主體育鍛煉情況與存在急需解決的問題，與企業(yè)人士共同探討當代企業(yè)員工身體健康持續(xù)改善辦法，從而修訂高職院校全程化體育培養(yǎng)大綱。
（7）體育部教師做好學生自主體育鍛煉的學分認定工作，每學期在體育部網(wǎng)頁中公布學生頂崗實習自主體育鍛煉的成績。
體育課程教學結構改革的作用和意義
1、高等職業(yè)院校體育課程結構的改革，能充分體現(xiàn)體育教學以學生為主體，以教師為主導的教學方式，能有效地發(fā)揮教師的專業(yè)特長，有效地調動教師的工作積極性和工作熱情，更能有效地調動學生主動學習體育科學知識、運動技能和科學鍛煉身體的原理與方法的積極性和主動性，能不斷促進學生的身體健康發(fā)展，增強學生的體質。
2、高等職業(yè)院校體育課程的改革，能使學生在大學學習期間較熟練地掌握一至兩項適合自身特點，自己喜歡的體育鍛煉項目，激發(fā)學生進行體育鍛煉的興趣，活躍業(yè)余體育活動，并通過體育鍛煉達到陶冶情操，保持身心健康的目的，為今后學習、工作打下良好的身體和心理基礎。
3、對實施高職全程化的體育教育提出了具體的實施辦法與改進意見，提出了高職院校實施全程化體育教育須重點關注的薄弱部分——頂崗實習期間的體育教育問題，逐步推進高職學生頂崗實習期間的自主體育鍛煉，逐步實施與改善高職全程化的體育教育體系。頂崗實習階段是高職院校為社會培養(yǎng)應用型人才的重要手段，但同時頂崗實習又是實施全程化體育教育與管理的一個瓶頸，也是高職體育教育最容易忽視和放任自流的階段，如果說大一年級、大二年級是培養(yǎng)學生學習終身體育鍛煉意識與習慣，那么頂崗實習期間，學生離開了體育教師的視線，進行自主體育鍛煉，正是學生練就健康體魄、培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣的一個過渡期，此階段開展體育鍛煉全憑體育教育的魅力、學生個人的興趣、學生對自身職業(yè)生涯的認識與把握能力以及體育素養(yǎng)、學校體育部門健全的的制度等多方面綜合情況而定。必須納入高職院校規(guī)范的組織與管理中。
