發(fā)布時(shí)間：2022-03-29 08:01:28
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的企業(yè)調(diào)查論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、論文題目。論文題目應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。畢業(yè)論文的標(biāo)題一般分為總標(biāo)題、副標(biāo)題、分標(biāo)題幾種。
二、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。
三、摘要。摘要是全文內(nèi)容的縮影。在這里，作者以極經(jīng)濟(jì)的筆墨，勾畫出全文的整體面目;提出主要論點(diǎn)、揭示論文的研究成果、簡(jiǎn)要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。
四、關(guān)鍵詞或主題詞。關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“摘要”的左下方。主題詞是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)。
五、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
六、正文。正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、 論證過(guò)程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容： a.提出-論點(diǎn); b.分析問(wèn)題-論據(jù)和論證; c.解決問(wèn)題-論證與步驟; d.結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。
七、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來(lái)源和出處。
參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書寫格式為：
[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼。
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[編號(hào)]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。
八、附錄。包括放在正文內(nèi)過(guò)份冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說(shuō)明等。
【案例型學(xué)位論文大綱】
**企業(yè)的營(yíng)銷戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略……
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
2 案例正文
2.1企業(yè)概況
2.2企業(yè)所在行業(yè)或市場(chǎng)背景描述
2.3案例描述
3案例分析
3.1案例分析的理論依據(jù)
3.2案例分析的方法
3.2案例綜合評(píng)述
3.2案例主要價(jià)值點(diǎn)提煉
3.3案例主要價(jià)值點(diǎn)分析
3.4案例涉及的有關(guān)問(wèn)題的改進(jìn)建議
4結(jié)論與展望
4.1結(jié)論
4.2展望
【企業(yè)診斷型學(xué)位論文大綱】
被診斷企業(yè)**問(wèn)題的診斷
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
2被診斷企業(yè)**問(wèn)題現(xiàn)狀
2.1被診斷企業(yè)概況
2.2被診斷企業(yè)**問(wèn)題現(xiàn)狀
3被診斷企業(yè)**問(wèn)題的分析
3.1被診斷企業(yè)**問(wèn)題分析的理論依據(jù)
3.2被診斷企業(yè)**問(wèn)題分析的方法
3.3被診斷企業(yè)**問(wèn)題的分析
3.4被診斷企業(yè)診斷意見(jiàn)
3.5被診斷企業(yè)**問(wèn)題改進(jìn)方案和措施
4結(jié)論與展望
4.1結(jié)論
4.2展望
【調(diào)查報(bào)告型論文大綱】
被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題的調(diào)查
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
2 被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題現(xiàn)狀
2.1被調(diào)查企業(yè)概況
2.2被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題現(xiàn)狀和特征
2.3被調(diào)查企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和做法
3被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題分析
3.1被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題分析的理論依據(jù)
3.2被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題分析方法
3.3被調(diào)查企業(yè)調(diào)查內(nèi)容和過(guò)程
3.4被調(diào)查企業(yè)調(diào)查結(jié)論
3.5被調(diào)查企業(yè)**問(wèn)題改進(jìn)方案和措施
4結(jié)論與展望
4.1結(jié)論
4.2展望
【專題型學(xué)位論文大綱】
某類工商管理問(wèn)題的研究等
1緒論
1.1研究的背景
1.2研究目的和意義
1.3國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
2企業(yè)**問(wèn)題現(xiàn)狀
2.1企業(yè)概況
2.2企業(yè)**問(wèn)題現(xiàn)狀和特征
3 企業(yè)**問(wèn)題分析
3.1企業(yè)**問(wèn)題分析的理論依據(jù)
3.2企業(yè)**問(wèn)題分析方法
3.3企業(yè)**問(wèn)題具體分析
4企業(yè)**問(wèn)題改進(jìn)方案和措施
5結(jié)論與展望
5.1結(jié)論
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；改革
管理學(xué)課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中占有很重要的地位。管理學(xué)也是國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，旨在使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，了解該學(xué)科在理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，而且能夠運(yùn)用基本原理指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。
管理學(xué)還是應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。但從這門課程的課程內(nèi)容來(lái)看，一般學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)管理學(xué)教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒(méi)有；從教學(xué)方法來(lái)看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來(lái)看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績(jī)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)主要是出勤、聽(tīng)課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學(xué)生對(duì)理論的理解和靈活應(yīng)用。
為提高教學(xué)水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有必要對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)展開(kāi)研究。
1.改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系
管理學(xué)課程雖然是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都偏重于理論教學(xué)，很少涉及到運(yùn)用部分。為了解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改進(jìn)。
（1）通過(guò)課堂案例教學(xué)提高學(xué)生消化理論知識(shí)的能力
如在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過(guò)所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識(shí)或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實(shí)際案例把管理的理論形象化地表示出來(lái)的授課方式，可以使學(xué)生不出校門，就能感受到管理的實(shí)踐環(huán)境。
（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)習(xí)基地
可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動(dòng)，并組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實(shí)踐，或者邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校舉辦管理學(xué)講座，并面對(duì)面和學(xué)生交談。
（3）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，模擬管理實(shí)踐情景
管理學(xué)課程是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學(xué)很難通過(guò)真正的企業(yè)管理實(shí)踐去體會(huì)。因此，探討管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于改進(jìn)管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓(xùn)練軟件，以及最早產(chǎn)生在國(guó)外的GMC國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國(guó)賽區(qū)的競(jìng)賽應(yīng)用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬管理實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)模擬演練使管理學(xué)基礎(chǔ)這門課更具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。
（4）開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生充分參與管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)
如借助學(xué)生會(huì)的“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)會(huì)”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，組織學(xué)生參加優(yōu)秀管理學(xué)小論文和案例的評(píng)選活動(dòng)；指定專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國(guó)大學(xué)生沙盤大賽、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其創(chuàng)新能力。
2.以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過(guò)程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過(guò)程考核體系
為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改期末突擊并一次考試定終身帶來(lái)的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容可按照平時(shí)作業(yè)（習(xí)題、案例分析）、單元模塊、實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)期綜合進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績(jī)。
在實(shí)訓(xùn)中或?qū)嵙?xí)前，首先確定好實(shí)習(xí)企業(yè)，教師將實(shí)踐課要思考和解決的問(wèn)題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在實(shí)習(xí)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成實(shí)習(xí)報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）的撰寫，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)
管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握其理論，還要能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，管理學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師的學(xué)術(shù)性，而且要求教師的工程實(shí)踐性。
高校的管理學(xué)任課教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，普遍存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實(shí)踐，就能克服遠(yuǎn)離實(shí)踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近現(xiàn)實(shí)。如教師到企業(yè)中兼任相應(yīng)管理工作職務(wù)，通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)管理，就會(huì)對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等管理學(xué)的理論有比較具體的認(rèn)識(shí)；教師還可以利用自己的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，參與企業(yè)的一些研究項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行咨詢服務(wù)，這樣既能夠較全面地熟悉整個(gè)行業(yè)的運(yùn)作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與能力的同時(shí)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力；教師通過(guò)參與生產(chǎn)管理咨詢服務(wù)，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會(huì)管理的精髓，這對(duì)于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段具有重要的意義。同時(shí)可以把實(shí)際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學(xué)生分析。結(jié)合實(shí)際案例去教學(xué)，突出了專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)于學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力也有極大地提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.
1.計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
自21世紀(jì)高等教育改革以來(lái)，全國(guó)各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了可以跟上時(shí)代的步伐，為求職帶來(lái)一些實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)越來(lái)越多學(xué)生選取了軟件開(kāi)發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。然而，在各高校實(shí)際當(dāng)中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開(kāi)發(fā)類論文與實(shí)際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒(méi)有一個(gè)可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個(gè)不足之處。
1.1 學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生設(shè)計(jì)能力低，編程水平差，無(wú)項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既不知道軟件開(kāi)發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語(yǔ)言代碼編寫和開(kāi)發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開(kāi)始下手準(zhǔn)備畢業(yè)論文，成為目前軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與普通課程一樣，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，不愿意花時(shí)間和精力認(rèn)真努力開(kāi)發(fā)軟件，總是被動(dòng)、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。
1.2 學(xué)校問(wèn)題
學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)各科課程，并沒(méi)有將所有軟件開(kāi)發(fā)類課程結(jié)合起來(lái)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力低與開(kāi)發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開(kāi)題、中期檢查到論文答辯等過(guò)程中，并沒(méi)有嚴(yán)格技照各種材米斗上交的日期進(jìn)行，普遍是最后答辯時(shí)上交補(bǔ)交所有材料，甚至包括論文開(kāi)題報(bào)告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問(wèn)題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒(méi)有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的中間過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3 教師問(wèn)題
大部分教師沒(méi)有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只知道軟件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無(wú)法讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來(lái)的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程引入到計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要求嚴(yán)格按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作這四個(gè)階段進(jìn)行，并將每一個(gè)階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個(gè)設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時(shí)間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在彌補(bǔ)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)水平不足的同時(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、綜合設(shè)計(jì)的能力，最后達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。
3.基于CDIO模式的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)
3.1 構(gòu)思階段
畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開(kāi)始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動(dòng)性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、專長(zhǎng)和對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動(dòng)搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開(kāi)發(fā)類參考資料，并在中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)搜索課題相關(guān)文獻(xiàn)，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達(dá)論文任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)接收到的任努書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開(kāi)發(fā)意義，確定論文的研究?jī)?nèi)容和幵發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題，撰寫論文幵題報(bào)告，完成軟件開(kāi)發(fā)的構(gòu)思階段。
3.2 設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段主要包括需求分析和總體設(shè)計(jì)，正式開(kāi)始畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。根據(jù)資料查閱、市場(chǎng)調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫(kù)概念設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。然而，在軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生論文還沒(méi)有開(kāi)始寫，軟件程序也沒(méi)有完成，指導(dǎo)老師無(wú)中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)等相關(guān)說(shuō)明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3 實(shí)現(xiàn)階段
實(shí)現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點(diǎn)，也是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作量最大、所需時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開(kāi)發(fā)工具、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的功能模塊、接口規(guī)范等進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)、程序代碼的編寫，并反復(fù)運(yùn)行與測(cè)試。此階段生成詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個(gè)階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。
3.4 運(yùn)作階段
根據(jù)前期產(chǎn)生的開(kāi)題報(bào)告、需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程規(guī)范、測(cè)試等文檔和開(kāi)發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，更能了解學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評(píng)分，獲得畢業(yè)論文成績(jī)。
4.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從目前會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)來(lái)看，企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位適應(yīng)能力快的畢業(yè)生，實(shí)際會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)把握不夠扎實(shí)，特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作動(dòng)手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是強(qiáng)加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
一、會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析
為了提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前仍然存在一些問(wèn)題表現(xiàn)在：
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)
目前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是以理論教學(xué)為主線，不能把實(shí)踐教學(xué)穿插理論教學(xué)之中，
導(dǎo)至教師在講授知識(shí)仍然以理論教學(xué)為主，把實(shí)踐教學(xué)放在次要位置，至使學(xué)生也不會(huì)把實(shí)踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學(xué)為主的課堂講授，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)靠自已去想象推理實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理方式，而實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重依賴?yán)碚摻虒W(xué)的按排，使教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)
目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)的手工實(shí)
驗(yàn)在前，電算化實(shí)驗(yàn)是后，導(dǎo)致會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過(guò)電算實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，手工實(shí)驗(yàn)與電算實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)聯(lián)得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。
3.校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足
校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會(huì)計(jì)學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞
會(huì)計(jì)核算的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的，很少深入到會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、事前控制、事中控制、會(huì)計(jì)檢查等管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，會(huì)計(jì)核算類的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實(shí)踐教學(xué)體系，不利于學(xué)生全面挖掘現(xiàn)代會(huì)計(jì)處理方法。其次會(huì)計(jì)在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的形式單一，一般先開(kāi)設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)之前開(kāi)設(shè)電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。兩種實(shí)踐教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)電算化實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。最后高校沒(méi)有開(kāi)展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。通開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
4.校外實(shí)習(xí)效果不理想
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，但是目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中由于校
外實(shí)習(xí)基地難于開(kāi)展、學(xué)生得人數(shù)較多，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教師有限，至使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專來(lái)見(jiàn)習(xí)都是走馬觀花；學(xué)生的畢實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等外校實(shí)踐環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生自我進(jìn)行的方式，缺乏監(jiān)管，實(shí)習(xí)質(zhì)量難于保證。此外，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中，由于擔(dān)心賬務(wù)處理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤所以不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生只是接觸原始憑證等一般常識(shí)性業(yè)務(wù)，因此實(shí)習(xí)中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際動(dòng)操作的能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)效果不理想。
5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱
高校的會(huì)計(jì)學(xué)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)歷。而且高校沒(méi)有把教師
參與社會(huì)實(shí)踐例入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、組織上沒(méi)有相應(yīng)的保證與安排，導(dǎo)致教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程少、課時(shí)不足、實(shí)踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，不于利“應(yīng)用型“人才的培養(yǎng)。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)
習(xí)基地為依托，以手工實(shí)驗(yàn)與電算化兩種形式相結(jié)合，形成一系列完整理的全方面的教學(xué)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖：
1.以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)組成，會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)
課程進(jìn)行，按排在日常教學(xué)過(guò)程中與理論課程相結(jié)合進(jìn)行。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)》、《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課能達(dá)到每門課程的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
2.以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為依托，提高學(xué)生實(shí)踐能力
與大中型企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管等作為會(huì)計(jì)學(xué)專
業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)，與基地領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商按排學(xué)在實(shí)習(xí)期間或寒署假期間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識(shí)協(xié)助指導(dǎo)老師做一些具體的財(cái)務(wù)工作，解決業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.以科研環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
高校應(yīng)從大二開(kāi)始實(shí)行學(xué)校教師與實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積極參
會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、企業(yè)大賽、在校期間的學(xué)術(shù)論文的撰寫，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與各社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，深入企業(yè)調(diào)查，編寫高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告中；學(xué)生參與創(chuàng)新性與研究性項(xiàng)目，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課題研究，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終教師指導(dǎo)學(xué)撰寫課題論文；組織學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師共同參加的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足企業(yè)所需的“應(yīng)用型“會(huì)計(jì)人才。
4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
畢業(yè)論文撰寫訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通
過(guò)撰寫本科畢業(yè)論文使學(xué)生初步熟悉科研過(guò)程和科研方法， 為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力提供鍛煉機(jī)會(huì)畢業(yè)論文的選題要與會(huì)計(jì)學(xué)教師的科研課題和實(shí)踐指導(dǎo)老師工作中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，學(xué)生要運(yùn)用大學(xué)期間所部的全部理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)綜合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研科手動(dòng)能力。
5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力
要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)水平和豐富專業(yè)實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)并能掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的教師隊(duì)伍，在教學(xué)改革中要具備明確的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。會(huì)計(jì)教育本身是一門實(shí)踐性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師水平的高低直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會(huì)計(jì)運(yùn)用能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。高校應(yīng)通過(guò)多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實(shí)踐動(dòng)手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐老師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：技師班 課程開(kāi)發(fā) 探索
由職業(yè)院校直接培養(yǎng)技師層次的技能人才，是我國(guó)職教事業(yè)的一個(gè)全新領(lǐng)域，需要探討和研究的東西很多，“課程開(kāi)發(fā)”就是其中重要并亟待解決的課題。本文從三個(gè)方面就技師學(xué)院二年制技師班課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的幾個(gè)主要問(wèn)題加以探討。
一、技師能力特點(diǎn)分析
進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，首先要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，技師教學(xué)的宏觀目標(biāo)應(yīng)該是“使學(xué)生成為具有較高的職業(yè)素質(zhì)，基本符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，有較大發(fā)展空間，滿足企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才”。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，還需對(duì)技師的能力特點(diǎn)加以詳盡分析，才能準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)調(diào)查和對(duì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者認(rèn)為一名合格技師，其能力應(yīng)具有如下五個(gè)特點(diǎn)。
第一，具有較高的職業(yè)道德和思想素質(zhì)。這是所有企業(yè)錄用員工的前提，也是技師真正能在企業(yè)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
第二，具有高超的技能和解決技術(shù)難題的綜合能力。作為技師，企業(yè)生產(chǎn)中本專業(yè)的操作技術(shù)問(wèn)題能高質(zhì)、高效地解決，當(dāng)遇到特殊難題時(shí)，能科學(xué)分析，提出解決辦法，并且能直接動(dòng)手解決問(wèn)題。
第三，具有制定該專業(yè)生產(chǎn)加工工藝的能力，能勝任一定范圍的生產(chǎn)組織、安全管理，能編制相關(guān)技術(shù)文件，撰寫技術(shù)報(bào)告或論文。這方面能力使技師與中、高級(jí)工相比有了較大的飛躍，也是技師在企業(yè)發(fā)揮作用的一個(gè)重要方面。
第四，具有較好的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，能選擇和設(shè)計(jì)該專業(yè)工裝、夾具，能承擔(dān)一般的技改、技革項(xiàng)目，能推廣應(yīng)用新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備。這項(xiàng)能力體現(xiàn)了技師與工程師在企業(yè)中作用的交叉互補(bǔ)性。
第五，具有對(duì)該專業(yè)低層次操作人員的技術(shù)指導(dǎo)能力。
上述能力特點(diǎn)構(gòu)成了確定各專業(yè)技師培養(yǎng)目標(biāo)的骨架，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我們就可以準(zhǔn)確制定各專業(yè)技師的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、技師課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
根據(jù)對(duì)技師能力特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為，技師教學(xué)課程設(shè)置必須遵循以下原則。
第一，技師課程設(shè)置和教學(xué)要求的主要依據(jù)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際需求，考慮到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行的滯后性，每門課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)需求經(jīng)常調(diào)整、補(bǔ)充。
第二，必須開(kāi)設(shè)職業(yè)道德和思想素質(zhì)教育這門課。課程內(nèi)容各?？筛鶕?jù)地區(qū)實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)確定，但教學(xué)內(nèi)容層次要提高，因?yàn)榧紟煯厴I(yè)生工作后很快就要做“師傅”，其職業(yè)素質(zhì)要與其身份相符。
第三，盡管技師的核心能力仍然是技能，但更強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，操作技能和理論知識(shí)的結(jié)合要更加緊密。因此，技師教學(xué)的主體課程必須采取一體化的教學(xué)模式，才能取得最佳教學(xué)效果。
第四，技師的諸多能力因素必須通過(guò)充分的企業(yè)實(shí)踐才能形成。因此技師教學(xué)中必須設(shè)置企業(yè)綜合實(shí)踐課，給予足夠的學(xué)時(shí)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。為保證取得期望的成效，實(shí)踐課要在教師或企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，帶課題進(jìn)行。
第五，技師教學(xué)可能將是職業(yè)技能學(xué)校教育的最高層次（高級(jí)技師不太可能通過(guò)學(xué)校直接培養(yǎng)），因此課程設(shè)置中要給足技師必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還可考慮適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)面，使學(xué)生有更大的發(fā)展空間，對(duì)未來(lái)的新工藝、新技術(shù)等有更好的接受力。
第六，技師課程開(kāi)發(fā)應(yīng)處理好與高級(jí)工課程的銜接，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能重復(fù)。
三、技師課程開(kāi)發(fā)案例
筆者學(xué)院根據(jù)辦學(xué)需要，首先選擇焊接、數(shù)控、模具、維修電工、冷作五個(gè)專業(yè)進(jìn)行技師課程開(kāi)發(fā)，相應(yīng)制訂出專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，付諸實(shí)施。本文僅列出冷作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表。
四、實(shí)踐效果
關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)； 發(fā)展趨勢(shì)； 電算化
成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的一個(gè)重要分支，有著同會(huì)計(jì)一樣的基本職能，即反映和監(jiān)督，從成本會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看，隨著生產(chǎn)過(guò)程的日趨復(fù)雜，生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理對(duì)成本會(huì)計(jì)不斷提出新的要求，成本會(huì)計(jì)向著更深的層次發(fā)展。
一、成本會(huì)計(jì)的發(fā)展變化
成本會(huì)計(jì)的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是成本會(huì)計(jì)技術(shù)手段與方法不斷更新，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實(shí)時(shí)報(bào)告成為可能。二是成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用范圍不斷拓展，傳統(tǒng)上對(duì)成本控制并不關(guān)注的行業(yè)如醫(yī)院、計(jì)算機(jī)生產(chǎn)廠商、航空公司等都對(duì)成本控制投入了越來(lái)越多的精力，成本控制已變得不可或缺。 專題論文作業(yè)成本法在西方之所以流行，是因?yàn)樽鳂I(yè)成本法可更精確地衡量產(chǎn)品的盈利能力，但它也有不完善的一面：第一，受到企業(yè)內(nèi)、外部環(huán)境因素的制約和影響，如果不考慮環(huán)境因素，盲目使用，勢(shì)必導(dǎo)致事倍功半的效果。第二，作業(yè)成本法雖然大大減少了現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)分配費(fèi)用的主觀性，但并沒(méi)有從根本上消除它們，仍未避免生產(chǎn)量對(duì)產(chǎn)品成本的影響。 專題論文盡管作業(yè)成本法不完善，但它給企業(yè)成本管理帶來(lái)了新的管理理念和方法，以核算為基礎(chǔ)的成本管理發(fā)展到以作業(yè)為基礎(chǔ)的成本管理是成本會(huì)計(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)。
二、解決對(duì)策
面對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，即作業(yè)成本法與作業(yè)基礎(chǔ)管理的興起，戰(zhàn)略成本管理方興未艾，以及目標(biāo)成本的推廣應(yīng)用等等，我國(guó)的成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)順應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境以及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，結(jié)合國(guó)情，引進(jìn)、吸收、消化各種新的管理理論與方法。
1、加強(qiáng)成本理論的研究，提高我國(guó)成本會(huì)計(jì)水平。
要建立具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀的束縛，解放思想，勇于開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域和研究課題；應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，深入企業(yè)調(diào)查研究，同實(shí)際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題：廣泛開(kāi)展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，理論研究應(yīng)針對(duì)我國(guó)成本會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實(shí)效，建立成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論研究對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
2、成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)更新觀念，樹立成本效益，成本回避思想，充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)的職能作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)企業(yè)成本工作績(jī)效時(shí)，往往把成本作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說(shuō)不通的，因?yàn)槌杀局槐憩F(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動(dòng)耗費(fèi)，至于這種耗費(fèi)效益如何，卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來(lái)的。所以，成本工作績(jī)效考核應(yīng)通過(guò)投入與產(chǎn)出關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是產(chǎn)出的投入越少越好，二是投入的產(chǎn)出越多越好，三是投入增長(zhǎng)慢于產(chǎn)出增長(zhǎng)為好，四是投入減少快于產(chǎn)出減少為好，五是投入下降，產(chǎn)出上升為好。在實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)降低成本，勢(shì)必挫傷企業(yè)為未來(lái)增效而支出某些短期看來(lái)高昂但卻必要的費(fèi)用的積極性，從而影響企業(yè)技術(shù)革新和產(chǎn)品更新?lián)Q代。所以，為未來(lái)增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定。
三、推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程
利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的一種必然趨勢(shì)。電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測(cè)、決策和核算，有效地實(shí)施成本控制，分析成本。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)行新的成本會(huì)計(jì)方法的技術(shù)前提。但是，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中還存在以下的問(wèn)題：一是簡(jiǎn)單地停留在模仿替代手工核算階段，只能進(jìn)行事后反映，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)決策、預(yù)測(cè)和事中控制。二是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中。采購(gòu)、營(yíng)銷、人事、財(cái)會(huì)等子系統(tǒng)互相分割，尚未形成有機(jī)聯(lián)系的整個(gè)企業(yè)管理信息系統(tǒng)；三是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提供的一般只是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，不能充分反映成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)需求的信息。因此，為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化深入發(fā)展，必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有機(jī)地融入企業(yè)整個(gè)管理信息系統(tǒng)，通過(guò)電算化的應(yīng)用，為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供可靠的技術(shù)支持。 完善成本會(huì)計(jì)組織，提高全員成本意識(shí)和素質(zhì) 轉(zhuǎn)貼于
根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)到企業(yè)調(diào)查走訪、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生反饋等方式，收集了對(duì)課程體系設(shè)置的意見(jiàn)和建議，結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)材料科學(xué)與工程卓越工程師課程體系進(jìn)行了模塊化設(shè)置。也就是將課程體系設(shè)置為由若干個(gè)完整的課程模塊構(gòu)成的課程體系形式。材料科學(xué)與工程卓越工程師課程體系由材料制備基礎(chǔ)、材料加工技術(shù)、材料的性能、材料的檢測(cè)等四個(gè)模塊組成。每一個(gè)模塊又由若干門課程組成，分為必修課和選修課兩類。材料制備基礎(chǔ)模塊由材料物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬塑性成型理論、材料科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）等組成；材料加工技術(shù)模塊由熱處理原理及工藝、金屬塑性成型工藝學(xué)、現(xiàn)代材料制備技術(shù)、金屬焊接工藝等組成；材料的性能模塊由材料力學(xué)性能、材料腐蝕與防護(hù)、材料物理性能等組成；材料的檢測(cè)模塊由材料分析技術(shù)、失效分析、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程的應(yīng)用等組成。這樣的課程設(shè)置，能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價(jià)值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要。
2.科學(xué)合理地進(jìn)行課程的整合和重組
根據(jù)教育部“卓越工程師”培養(yǎng)模式，結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程進(jìn)行了整合與重組；在制訂材料科學(xué)與工程專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)程中，在原來(lái)的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行重新的整合和重組。在進(jìn)行課程體系的整合重組過(guò)程中，打破了各學(xué)科領(lǐng)域的界限，增加金屬凝固、塑性成型、焊接等內(nèi)容，真正達(dá)到了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目的。同時(shí)不受原有課程和體系結(jié)構(gòu)的束縛，對(duì)課程進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的有機(jī)融合和重新組織。具體而言，改變了以往按人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)分類或按照等級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的做法，打破了原有專業(yè)、課程之間的壁壘，擺脫了學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的束縛；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，以跨學(xué)科的方式選擇課程內(nèi)容、組織和整合課程體系。同學(xué)科知識(shí)的相互滲透、融合和新知識(shí)的吸收利用，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性；改變過(guò)于講究學(xué)科自身結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)多和缺乏整體性的狀況；避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和交叉重復(fù)，精簡(jiǎn)課程門類，減少必修課比例。比如：將以往的《固態(tài)相變》和《熱處理工藝學(xué)》整合為《熱處理原理及工藝》，將《材料力學(xué)性能》和《材料物理性能分析》整合為《材料性能》，將《金屬材料學(xué)》和《模具材料》整合為《金屬材料學(xué)》，將《現(xiàn)代材料制備技術(shù)》和《熱處理新技術(shù)》整合為《現(xiàn)代材料加工技術(shù)》等。并處理好理論與工程實(shí)踐、必修課與選修課之間的關(guān)系，大力加強(qiáng)實(shí)踐課程的體系改革。
3.結(jié)合企業(yè)需求，制訂企業(yè)培養(yǎng)方案
企業(yè)學(xué)習(xí)階段是材料科學(xué)與工程專業(yè)的工程教育不可或缺的階段，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的重要環(huán)節(jié)，按照材料科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，將嚴(yán)格按照“3+1”培養(yǎng)模式，其中1年企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，著重完成學(xué)生的基本操作技能、分析解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生通過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本掌握金屬加工車間、熱處理車間、鍛造車間、表面處理車間、金屬材料檢測(cè)中心等部門的工作內(nèi)容和基本生產(chǎn)操作技能，了解工程技術(shù)人員在熱處理車間表面車間、檢測(cè)中心等部門的作用及技術(shù)職責(zé)范圍，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才。同時(shí)具有靈活運(yùn)用材料科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)與材料工程規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化環(huán)境交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行熱處理工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的能力。所以企業(yè)培養(yǎng)方案包括：初步能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基本能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、工程能力訓(xùn)練、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將依托企業(yè)、工程中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，由校企共同參與培養(yǎng)過(guò)程，共同監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程。
4.課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系
一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的利處
(一)“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效緩解企業(yè)用工荒，促進(jìn)畢業(yè)生“對(duì)口”就業(yè)
企業(yè)用工荒問(wèn)題屢屢見(jiàn)諸電視新聞、報(bào)紙、雜志上，許多企業(yè)即使大幅度提高工資待遇，福利水平，仍面臨招工難的問(wèn)題。其重要原因之一是結(jié)構(gòu)性失業(yè)—即勞動(dòng)者技能與用工方要求不匹配。同時(shí)，每年有大量的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題，很大一部分原因是其所學(xué)專業(yè)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。正是基于上述考慮，我校生物工程“訂單式”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮高校在企業(yè)與畢業(yè)生之間的橋梁溝通作用，通過(guò)與企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)訂單，由企業(yè)選定學(xué)生需要加強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排專門的教師完成講授，最后學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)一年，并在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下完成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的畢業(yè)論文，實(shí)訓(xùn)期間企業(yè)認(rèn)可學(xué)生可直接被錄用。“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效地緩解了用工企業(yè)的招工難問(wèn)題，企業(yè)招到了滿意的員工；也充分促進(jìn)了畢業(yè)生的就業(yè)，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)畢業(yè)生提高了動(dòng)手能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后融入企業(yè)、社會(huì)的時(shí)間，一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有力地減少了學(xué)生就業(yè)成本和企業(yè)員工培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)了高等教育與社會(huì)需求的有效接軌，從人才“錯(cuò)位”變?yōu)槿瞬拧皩?duì)位”。
（二）促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)地方高校的社會(huì)服務(wù)職能
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推行需要強(qiáng)有力的師資力量作保證，教師不僅要有過(guò)硬的理論知識(shí)，更要有嫻熟的實(shí)踐操作技能，對(duì)行業(yè)的發(fā)展有較深刻地認(rèn)識(shí)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中大大增加技能性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。因此，加快建設(shè)一支“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍對(duì)對(duì)“訂單式”人才的教育質(zhì)量保障至關(guān)重要。我校生物工程專業(yè)通過(guò)內(nèi)培外引的手段，一方面聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員和工程技術(shù)人員擔(dān)任“訂單式”人才培養(yǎng)的部分教學(xué)工作；另一方面派出教師深入企業(yè)掛職鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程及相關(guān)技能，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，通過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)難題，提高“攻堅(jiān)克難”的科研能力，這也是地方性高校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職責(zé)具體體現(xiàn)。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)模式促進(jìn)地方性高校轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)本科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段大學(xué)教育已從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)生錄取比例大幅提高，如何解決大學(xué)生就業(yè)成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是我校作為地方性本科院校，畢業(yè)生在與省部級(jí)重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，這就要求我們轉(zhuǎn)變地方性本科院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)，我校堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)方針，通過(guò)“訂單式”人才培養(yǎng)模式努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高“出口率”。通過(guò)在企業(yè)建立完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)就把自己當(dāng)作企業(yè)的一員嚴(yán)格要求自己，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在不同崗位跟班輪換實(shí)習(xí),并進(jìn)行考核,讓學(xué)生提前感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的殘酷競(jìng)爭(zhēng),提前體會(huì)就業(yè)的壓力。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式一改以往重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的本科教育培養(yǎng)模式，以企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等第二課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,推動(dòng)了對(duì)傳統(tǒng)本科教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新。同時(shí)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式有效促進(jìn)了我校生物工程專業(yè)與市場(chǎng)接軌。通過(guò)聘任當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家來(lái)校定期講學(xué)，使學(xué)生和教師能及時(shí)了解生產(chǎn)第一線的需求信息，有效促進(jìn)了本專業(yè)教師教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的弊處
辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，任何事務(wù)都有兩面性，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也不例外，不可避免地存在一定弊處。對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的弊處進(jìn)行剖析，有利于促進(jìn)地方性本科院校人才培養(yǎng)模式的完善。
（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式有弱化學(xué)生創(chuàng)造力之嫌
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煹呢?zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個(gè)模子刻出來(lái)的人，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，而“訂單式”人才培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的功利性和工具性，按照社會(huì)、企業(yè)的具體要求來(lái)規(guī)?；囵B(yǎng)人才，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。訂單的單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多樣化相矛盾，崗位技能的淺窄性和職業(yè)技能的寬深性相矛盾。“訂單式”人才培養(yǎng)模式改變了以往本科教育的寬邊口徑通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)本科知識(shí)的專業(yè)化及技能單一化，不符合先生“全人教育”的大學(xué)理念。
（二）訂單流于形式，缺乏有效質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)體系
人才訂單往往一開(kāi)始簽約很多，但最終能夠履行完成的并不多。究其原因，一方面大學(xué)畢業(yè)生的誠(chéng)信意識(shí)淡薄，很多大學(xué)畢業(yè)生去企業(yè)訂單實(shí)踐一段時(shí)間后，往往嫌工作辛苦，或與他們想象的工作存在差距，或轉(zhuǎn)而考研、考公務(wù)員、考教師等，最終沒(méi)有在訂單企業(yè)就業(yè)，有的甚至中途就放棄。沒(méi)有考慮學(xué)校為從企業(yè)獲得訂單所付出的努力和企業(yè)社會(huì)責(zé)任心的寶貴，嚴(yán)重打擊了訂單企業(yè)的積極性，給這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和推廣造成嚴(yán)重障礙。另一方面，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的缺乏有力地監(jiān)管評(píng)價(jià)體系?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的教學(xué)過(guò)程有特殊性，要求學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)合作過(guò)程中分工合作，緊密配合。但我校生物工程“訂單式”培養(yǎng)過(guò)程中要求畢業(yè)生主要由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文，但往往由于企業(yè)導(dǎo)師忙于生產(chǎn)活動(dòng)，限于企業(yè)的實(shí)踐條件，最終不得不回學(xué)校，在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下倉(cāng)促完成畢業(yè)論文，這有悖于“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷，從一個(gè)側(cè)面反映了監(jiān)管評(píng)價(jià)體系的不完善。而學(xué)生一旦去企業(yè)訂單實(shí)踐后，學(xué)校又缺乏有效的質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系，只是要求學(xué)校導(dǎo)師平時(shí)跟蹤學(xué)生在企業(yè)狀況，但教師往往忙于教學(xué)和科研工作，無(wú)暇顧及訂單學(xué)生在企業(yè)的狀況，導(dǎo)致監(jiān)管不力，訂單畢業(yè)生質(zhì)量堪憂。
（三）“訂單式”人才培養(yǎng)缺乏全員參與，全員育人機(jī)制
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同配合，尤其是學(xué)校要對(duì)訂單學(xué)生采取全員參與，全員育人。而我校生物工程和生物科學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往將訂單學(xué)生的課程教學(xué)工作，企業(yè)訂單學(xué)生日常聯(lián)系、交流工作及畢業(yè)論文指導(dǎo)，企業(yè)人員的聯(lián)系等工作一股腦兒地全塞給生物工程專業(yè)的教師去完成，而其他專業(yè)老師往往以不熟悉企業(yè)為由，明哲保身，使生物工程專業(yè)老師擔(dān)負(fù)沉重的教學(xué)工作任務(wù)，也很難有精力去管理好該項(xiàng)工作，缺乏有效的全員參與，全員育人機(jī)制。
三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式弊處的解決之道
（一）充分考慮訂單的成色
充分考慮訂單的寬度及深度，按“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生所能適應(yīng)的目標(biāo)崗位數(shù)多少及訂單對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求來(lái)全面衡量訂單的質(zhì)量。同時(shí)，注重訂單的前瞻性，考慮訂單實(shí)施企業(yè)及其所處行業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，并由單一的技能訂單向素質(zhì)訂單轉(zhuǎn)變。不能一味地迎合企業(yè)的要求而弱化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能因?yàn)橛唵味罅繅嚎s整個(gè)教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)和理論課程的課時(shí)量，要重視訂單對(duì)人才的軟實(shí)力要求。
（二）建立和完善科學(xué)、有效運(yùn)行的“訂單式”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制
人才訂單不能流于形式，要建立一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)管理制度, 定期開(kāi)展評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管，建立“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、質(zhì)量信息反饋機(jī)制, 通過(guò)調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入等控制措施，保障“訂單式”人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量，確保學(xué)?！坝唵问健苯虒W(xué)工作和企業(yè)“訂單式”實(shí)訓(xùn)工作的質(zhì)量。
（三）多方努力，共同促進(jìn)“訂單式”人才的培養(yǎng)
人才培養(yǎng)無(wú)小事，需要各方的共同努力才能推進(jìn)“訂單式”人才的培養(yǎng)工作。政府應(yīng)當(dāng)為校企搭建良好平臺(tái)之后，為校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的“訂單式”應(yīng)用型人才創(chuàng)造更好的條件，在政策、資金、環(huán)境等方面為校企合作保駕護(hù)航，推動(dòng)地方和學(xué)校、企業(yè)三方實(shí)現(xiàn)共贏。企業(yè)應(yīng)該積極開(kāi)展企校間的深度合作，積極支持企業(yè)人員參與企業(yè)訂單階段的學(xué)生培養(yǎng)，配合學(xué)校進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，并盡可能增加投資，改善學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)、生活條件，為工程人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)該加快培建一支“雙師型”的“訂單式”教學(xué)教師隊(duì)伍，建立健全和培養(yǎng)“訂單式”人才培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人,優(yōu)秀青年教師的有效機(jī)制,充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮教師對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性。逐步建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定的“訂單式”人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)成立專門的部門強(qiáng)化與訂單企業(yè)的聯(lián)系與溝通，出臺(tái)“訂單式”人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，努力在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的“訂單式”人才培養(yǎng)氛圍，做到全員參與，全員育人。
現(xiàn)階段“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中利弊共存，在實(shí)施過(guò)程中，要加深對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，趨利避害，充分考慮訂單的成色，加快形成有利于“訂單式”人才培養(yǎng)的運(yùn)行和質(zhì)量保障機(jī)制，多方共舉，共同推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的規(guī)范運(yùn)作。
參考文獻(xiàn)：
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