發(fā)布時間：2022-02-27 14:31:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合課程設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學(xué)。
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進行社會調(diào)查。
（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準備，以增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。
二、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施
績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進
在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習(xí)。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。
從課程設(shè)計與課程之間的時空聯(lián)系角度探索課程設(shè)計教學(xué)，提出“并行—綜合型”課程設(shè)計的新形式，即利用課余時間，與課堂教學(xué)并行進行，綜合本學(xué)期多門課程內(nèi)容的課程設(shè)計，如下圖所示。這種新形式的課程設(shè)計能夠更好地與學(xué)生所學(xué)的各門課程進行交流互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化和綜合設(shè)計能力的提高。希望通過對這種新的課程設(shè)計模式的探索，促進和加強課程設(shè)計與學(xué)期內(nèi)課程的聯(lián)系性。（圖1）“并行—綜合型”課程設(shè)計模式以杜威“干中學(xué)”教育哲學(xué)和后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點為理論基礎(chǔ)。基于上述的教育觀，杜威提出了“干中學(xué)”的教學(xué)方法論原則?！案芍袑W(xué)”也就是在實踐中學(xué)習(xí)。著名的CDIO工程教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)就是杜威的“干中學(xué)”。因此，“在設(shè)計實踐中學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)新”是指導(dǎo)“并行—綜合型”課程設(shè)計試驗研究的基本思想。如何組織和建立“干中學(xué)”的環(huán)境、貫徹“干中學(xué)”呢？后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點認為：教學(xué)過程應(yīng)從教師“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主體[7]，學(xué)習(xí)過程是一個自組織過程。在這個過程中，要強調(diào)師生/學(xué)生間的對話互動性、課程信息的豐富性、提出—分析—解決問題的過程性、思維的反思性、研究結(jié)果（問題答案）的開放性和可能性，為學(xué)生提供一個良好的、開放的自組織平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化和提高。這個基本教學(xué)觀念在當前教育學(xué)研究熱點“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”中得到了充分的證實[8]。因此，在教學(xué)的各個層面上，建構(gòu)一個開放的、具有自組織特性的學(xué)習(xí)平臺是指導(dǎo)以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為范例的“并行—綜合型”課程設(shè)計試驗研究的基本原則。
二、教學(xué)試驗實踐
為了驗證“并行—綜合型”課程設(shè)計模式的可行性，對其進行更加優(yōu)化的改進，我們選擇一門課程設(shè)計，按照與本學(xué)期課程并行的方式完成課程設(shè)計任務(wù)的試驗，并在期末按原計劃安排“串行—綜合型”課程設(shè)計完成相同內(nèi)容的課程任務(wù)，通過對兩種課程模式教學(xué)效果的比較，從而更加客觀、直接的分析“并行—綜合型”課程設(shè)計模式的優(yōu)缺點及可行性。
（一）“并行—綜合型”課程設(shè)計的時間、人員、教學(xué)內(nèi)容及教師指導(dǎo)方法設(shè)計
為了選擇合適的學(xué)生安排適宜的課程設(shè)計時間，避免“并行—綜合型”課程設(shè)計模式對學(xué)生的課余生活產(chǎn)生影響，在本校學(xué)生范圍內(nèi)使用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺進行了一次匿名的問卷調(diào)查，了解本校學(xué)生的課余時間利用現(xiàn)狀。在參與調(diào)查的220余份問卷中，35%的學(xué)生為大學(xué)三年級學(xué)生，總體認為課余時間適中，可以選擇一些自己喜歡的事情去做，其余三個年級的反饋信息顯示由于所處的大學(xué)階段不同，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)、社會實踐的壓力各不相同，基本上不太適用本次的課程設(shè)計試驗要求。通過此次問卷掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合對工業(yè)設(shè)計專業(yè)三年級學(xué)生課程安排時間的具體情況，確定了“并行—綜合型”課程設(shè)計試驗的教學(xué)對象為工業(yè)設(shè)計專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生，教學(xué)時間為第二學(xué)期第9周至11周。具體安排如下：在工業(yè)設(shè)計專業(yè)三年級學(xué)生中，按等距方式抽取12人，即男女各6人，其學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布，分成并行組6人、串行組6人；以產(chǎn)品模型制作課程設(shè)計為試驗課程，對這12名學(xué)生布置相同的設(shè)計題目、安排相同的教師和相同的輔導(dǎo)時間長度，并行組完成時間為3周（9周至11周），串行組（6人）完成時間為1周（在學(xué)期末集中進行）?！安⑿小C合型”組學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有設(shè)計表現(xiàn)技法、設(shè)計程序與方法兩門相關(guān)專業(yè)課程。因此課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)定與設(shè)計程序與方法課程相結(jié)合，設(shè)計表現(xiàn)技法課程作為有力補充，構(gòu)成此次課程設(shè)計的理論與實踐整體。針對并行組可能存在精力較為分散的情況，在課程設(shè)計的管理方式和輔導(dǎo)方式上作出相應(yīng)的調(diào)整和改善，以求提高或加強學(xué)生時間的利用率，改善此問題。并行組指導(dǎo)教師在三周內(nèi)要求學(xué)生的模型制作內(nèi)容與所上課程的設(shè)計作業(yè)相結(jié)合，由設(shè)計表現(xiàn)出發(fā)，推敲設(shè)計細節(jié)，考慮模型制作的材料與工藝選擇，強化課程設(shè)計與理論課程間的聯(lián)系。指導(dǎo)教師與理論課程教師相溝通，理論課程輔導(dǎo)時側(cè)重模型制作方案的指導(dǎo)，使學(xué)生集中精力完成由設(shè)計到制作的整個過程。
（二）分析與總結(jié)
在兩組試驗對象分別完成課程設(shè)計任務(wù)過程中，采用訪談法、觀察法、問卷法、焦點小組法對這12名學(xué)生的課程設(shè)計中實際體會及收獲進行信息搜集和數(shù)據(jù)整理。并行組6人均認為并行制課程設(shè)計增加了與老師交流的機會，自己學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)和連續(xù)，在模型制作、草圖表現(xiàn)及設(shè)計程序與方法三個課程的內(nèi)容銜接與整合上有較大收獲，能夠體會設(shè)計流程中各環(huán)節(jié)的作用與意義；在時間分配方面，其中1人認為占用課余時間較多，相應(yīng)學(xué)習(xí)壓力變大，其余5人感覺課余時間利用充實。串行組6人完成狀態(tài)與以往課程設(shè)計相似，學(xué)習(xí)壓力較小，有充分時間完成課程設(shè)計任務(wù)。指導(dǎo)教師對于兩組同學(xué)完成課程設(shè)計任務(wù)的態(tài)度和水平給出了相應(yīng)的意見。從成績來說，并行組學(xué)生成績更高，可以看到模型制作過程中，設(shè)計、表達、實現(xiàn)的全部過程；串行組學(xué)生效率不高，進度較慢，有3人最終突擊完成制作任務(wù)。本次試驗對象分布均勻，試驗研究方法合理有效，數(shù)據(jù)分析清晰，成績評判客觀。通過并行組與串行組試驗的比較，在學(xué)生對于相同知識掌握的程度及靈活運用的能力方面并行組優(yōu)勢較為明顯，不足之處在于對學(xué)生平時課余時間安排有一定影響，但是卻很好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本次課程設(shè)計試驗較為成功，并行組達到預(yù)期效果，對于今后課程設(shè)計模式的調(diào)整探索了一條新路。
三、結(jié)語
電子技術(shù)課程設(shè)計是電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)理論課及實驗課之后的重要的理論和實踐綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和單元電路的設(shè)計能力之后，進一步學(xué)習(xí)電子電路系統(tǒng)的設(shè)計方法和實驗方法，是把理論運用到實踐中進行再體會，著重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為以后從事電子系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如何在這一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生人創(chuàng)新意識和實踐能力，并掌握電子設(shè)計的新技術(shù)新方法是一個值得不斷探索的課題[1，2，3]。近年來，隨著EDA技術(shù)的普及與應(yīng)用，將EDA技術(shù)引入到電子技術(shù)課程設(shè)計中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工程設(shè)計能力方面作了一些探索和嘗試，經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐取得了較好的效果。
1傳統(tǒng)電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)的弊端
傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)過程中有一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一受到教學(xué)經(jīng)費及實驗場地和實驗時間的制約，輔導(dǎo)教師缺少；第二，課程設(shè)計題目狹隘，缺少個性，有的課程設(shè)計題目向乎是紙上談兵，設(shè)計過程枯燥乏味；第三，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計興趣降低，不利于學(xué)生主動探索精神的培養(yǎng)。
2電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)改革
2.1教學(xué)方法的改革
電子設(shè)計自動化(EDA)技術(shù)是當前工程設(shè)計的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的設(shè)計手段產(chǎn)生了深刻的變革[4，5，6，7]。在教學(xué)中采用虛實結(jié)合法，“虛”是指學(xué)生在完成電子系統(tǒng)的初步設(shè)計方案以后，用應(yīng)用軟件對整體電路進行仿真，驗證設(shè)計方案的或能，修改方案設(shè)計中的原理性錯誤。“實”是指學(xué)生對所設(shè)計的電路在實驗室進行實物制作。虛實結(jié)合法中“虛”是手段，“實”是目的，虛擬仿真不受實物實驗條件的限制，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，實物制件與調(diào)試是最終實現(xiàn)的結(jié)果。虛實結(jié)合法進行電子課程設(shè)計的流程如圖1所示：1）選題及方案設(shè)計：根據(jù)課程設(shè)計的預(yù)期目標，提出幾個不同的、難度大體相當?shù)?、具有實用性的電子電路設(shè)計題目及性能指標，由小組成員集體討論選擇設(shè)計題目，組織小組成員查找相關(guān)資料，并要求小組成員每人都提出自己的初步設(shè)計方案。然后小組成員討論各自的方案，相互提出修改意見，發(fā)揮團體精神，集思廣益，最后確定設(shè)計方案。2）電路虛擬仿真：電子設(shè)計自動化是當前工程設(shè)計的新技術(shù)，它的應(yīng)用使得電子系統(tǒng)的分析設(shè)計手段產(chǎn)生了深刻的變革，是電類學(xué)生從事工程技術(shù)工作必須掌握的技能。在學(xué)生根據(jù)設(shè)計課題初步確定方案后，要求先在虛擬仿真臺上對設(shè)計方案進行仿真，觀察電路功能是否滿足設(shè)計要求，分析主要元器件參數(shù)對電路指標的影響，初步了解電路的工作情況，適當更改元件參數(shù)使之達到技術(shù)指標的要求，為電路的實際調(diào)試做準備。3）實物制作及調(diào)試：對實物電路進行安裝，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求真的科學(xué)態(tài)度和認真踏實的工作作風(fēng)。從實物的制作及連接可以讓學(xué)生接觸實際中使用的元器件及識別，觀察實際元件的外形及標稱方法，可以在實物制作中提高焊接的技能以及集成芯片和面包板的使用。調(diào)試技術(shù)是工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能，在加信號的情況下進行單元電路的調(diào)試，單元電路能正常工作后再逐步擴大調(diào)試范圍，直到完全符合設(shè)計要求。調(diào)試完畢后，比較電路實測的性能與計算機的虛擬仿真結(jié)果，認識虛擬仿真在電子技術(shù)設(shè)計中所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生軟硬件的綜合應(yīng)用能力。4）答辯及設(shè)計報告：答辯主要檢查的提問課程設(shè)計課題的基本原理、基本設(shè)計方案、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的理解和掌握情況。答辯以小組為單位，采取搶答的形式，答辯題目按難易區(qū)分2-3個層次，搶答的題目難度越大則得分越高?？偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的系統(tǒng)總結(jié)，按規(guī)定的格式進行書寫，作圖要規(guī)范，通過撰寫總結(jié)提高學(xué)生的方案表達能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)。
2.2設(shè)計課題內(nèi)容的改進
電子技術(shù)課程設(shè)計所選的課題來源于工程實際，能夠反映現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，并且能盡量覆蓋電子技術(shù)理論的主要知識點。比如，振蕩電路、組合邏輯電路、計數(shù)器、譯碼器、寄存器、循環(huán)脈沖發(fā)生器等，既要使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時間順利完成，又要使課題有一定的自由空間，以開闊學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。結(jié)合幾個學(xué)期的工程實踐經(jīng)歷，目前電子技術(shù)課程設(shè)計已經(jīng)開設(shè)的題目有數(shù)字鐘、數(shù)字頻率計、交通燈控制、籃球比賽計時器、救護車報警器、搶答器、循環(huán)彩燈等。在選題時，學(xué)生自由選擇提供的課程設(shè)計題目，也可以自擬題目。
3教學(xué)的收效
上述教學(xué)實踐極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計熱情，從學(xué)生所寫的課程設(shè)計總結(jié)來看，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲。3.1激發(fā)了學(xué)生的積極性學(xué)生感覺到利用所學(xué)的電子技術(shù)知識可以實實在在的做出電路來，提高了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。3.2掌握開展實踐活動的科學(xué)方法學(xué)生對開展工程實踐活動的科學(xué)方法和步驟有了切身體會，為進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課的設(shè)計和以后的專業(yè)工作奠定了基礎(chǔ)。3.3增強了團隊合作能力以團隊合作的形式完成任務(wù)，分別查找資料、模塊設(shè)計、電路調(diào)試等從而使學(xué)生在設(shè)計過程中學(xué)會相互溝通協(xié)調(diào)，相互支持配合，增強了責(zé)任感和團隊合作能力。
4結(jié)束語
第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標，而教學(xué)目標的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設(shè)置教學(xué)目標。第二，教學(xué)目標要具體化和可操作化，教學(xué)目標設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。
2過程模式課程設(shè)計
過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學(xué)習(xí)過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標然后他們就能達到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。
例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標，這里的一般性教學(xué)目標主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認知能力的目標，而不是側(cè)重知識性的目標。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認知過程的評價。
3自然模式課程設(shè)計
自然模式課程設(shè)計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標準化的教學(xué)目標，目標起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設(shè)計
情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。
5總結(jié)
本科生課程設(shè)計是針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)一個重要的實踐環(huán)節(jié)，北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)開設(shè)分的課程設(shè)計。通過對2010級課程設(shè)計的教學(xué)組織介紹以及效果分析，體現(xiàn)該課程設(shè)計的基本內(nèi)容以及教學(xué)方法在學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、方案確定等幾個方面的能力培養(yǎng)都起到了重要的作用。通過有效的課程設(shè)計指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力，以及工程應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的目標。
關(guān)鍵詞：
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計；組織；問題
一、課程設(shè)計的目的
“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過在校期間理論知識的學(xué)習(xí)，對于本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用是遠遠不夠的。課程設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識融會貫通；與此同時，結(jié)合實際的工程設(shè)計，了解設(shè)計的內(nèi)容、方法和步驟，增強收集資料、理論聯(lián)系實際的能力。最后，以小組的方式進行的課程設(shè)計，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決工程實際問題的能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，提高對未來工作的適應(yīng)能力。
二、課程設(shè)計的教學(xué)組織
北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績總計分。課程設(shè)計內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計。
（一）課程設(shè)計步驟
（1）布置設(shè)計任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團隊共同商討確定課程設(shè)計的題目以及內(nèi)容要求，針對以往同學(xué)們出現(xiàn)的問題進行改進，細化設(shè)計任務(wù)，制定詳細的綜合課程設(shè)計指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計參數(shù)，設(shè)計對象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計。（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計過程中，針對學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設(shè)計的重點、難點，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計方法、計算機輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學(xué)生設(shè)計過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識貫穿在整個設(shè)計過程中，并能熟練使用標準、規(guī)范和設(shè)計手冊等資料。（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時解決問題，提高設(shè)計效率，同時鍛煉良好的團隊合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負責(zé)3～4名學(xué)生。（4）課程設(shè)計答辯。課程設(shè)計答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進行供暖和空調(diào)設(shè)計答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問，獨立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。
（二）課程設(shè)計講座與內(nèi)容
為了使學(xué)生了解整個課程設(shè)計時間安排并且增加對內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計負責(zé)老師安排一次課程設(shè)計動員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識轉(zhuǎn)化成實踐設(shè)計中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個部分。（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對暖通空調(diào)設(shè)計基本常識，讓學(xué)生講理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中，同時介紹在設(shè)計中基本注意事項，避免出現(xiàn)設(shè)計失誤。（2）采暖負荷計算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計，講座教師介紹采暖設(shè)計步驟，為學(xué)生們詳細講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學(xué)生走進誤區(qū)。（3）鍋爐房設(shè)計。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚程確定、軟化水系統(tǒng)、補水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個方面介紹鍋爐房設(shè)計的步驟。（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計的相關(guān)講座，學(xué)生獨立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計，讓學(xué)生在設(shè)計中體會到設(shè)計與理論知識的不同，設(shè)計中應(yīng)當結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計要求。
（三）課程設(shè)計考核方式
課程設(shè)計的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個方面，各個設(shè)計階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負責(zé)。集體答辯分為兩個部分：供暖設(shè)計以及空調(diào)設(shè)計。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時15分鐘，學(xué)生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學(xué)分為分。
三、課程設(shè)計的效果分析
通過一學(xué)期的課程設(shè)計，學(xué)生在各個方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識與理論進行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計初期，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設(shè)計中，沒有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實際工程的需要，將自己的理論知識與實際工程更好的結(jié)合。（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識都是書本上的，而實際的項目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學(xué)生通過自己動手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對專業(yè)知識與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強了自己獨立分析和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)了團隊合作能力與教師的溝通能力。得益于團隊合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過團隊合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團隊意識；教師的直接指導(dǎo)，加強了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強了他們的表達能力。
四、問題分析及解決方法探討
通過本次的課程設(shè)計，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€暖通設(shè)計的流程及基本的設(shè)計問題有比較清晰的認識和把握，但從平時的答疑、課程設(shè)計講座的提問及答辯的情況來看，很多同學(xué)的課程設(shè)計還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點：（1）設(shè)計手冊及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計手冊及國家、地方行業(yè)規(guī)范、標準作為暖通工程設(shè)計的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進行適當?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個課程設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評比這一內(nèi)容還有待完善。（3）水力計算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個系統(tǒng)的運行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統(tǒng)就需要很大的計算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計算方法，并且計算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計與軟件輔助設(shè)計的平衡變得極為重要。（4）分類設(shè)計理念不強。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設(shè)計的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫、門廳的設(shè)計知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強。（5）對系統(tǒng)的認識缺乏整體性。無論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補水定壓而不知鍋爐房需要有補水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計算而不會機房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時候，理論教學(xué)教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。
五、結(jié)語
通過專業(yè)課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對于專業(yè)知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認識，根據(jù)課程設(shè)計過程中反映的問題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進行改進：（1）在平時的教學(xué)中，注重將實際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學(xué)過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進行歸納總結(jié)和講解。（2）在課程設(shè)計過程中，給予及時有效的指導(dǎo)。學(xué)生對于一個完整的設(shè)計，缺乏整體的認識，指導(dǎo)老師應(yīng)當給予及時有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學(xué)生的問題，并給與恰當?shù)闹笇?dǎo)。（3）課程設(shè)計完成后，及時進行總結(jié)。由于課程設(shè)計中會遇到很多意想不到的問題，學(xué)生需要多次進行修正和完善，這就需要在每一個階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進行設(shè)計的總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗，對今后的教學(xué)進行更好的指導(dǎo)。
作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 許傳奇 王云默 單位：北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系
參考文獻
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計；以人為本
1 背景
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計與其他課程設(shè)計不同，它不僅是對本門課程知識的綜合訓(xùn)練，而且要綜合運用幾個學(xué)期積累的程序設(shè)計知識，是對程序設(shè)計能力的一次關(guān)鍵的訓(xùn)練；因此，需要以整個教研室的力量完成該課程設(shè)計的教學(xué)工作。
在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)、積極性等因素在很大程度上影響教學(xué)的效果。近年來很多教學(xué)一線教師對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計面臨的問題進行了探討，介紹實踐經(jīng)驗或提出改革建議，如基于問題驅(qū)動（以問題求解為核心）、案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和項目驅(qū)動的課程設(shè)計模式；文獻[6]指出以人為本的教育理念是時展的產(chǎn)物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點；文獻[7]認為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在教學(xué)中堅持以人為本。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)涉及出題、選題、指導(dǎo)、評價等工作，任務(wù)繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)管理和教學(xué)實施過程中貫徹以人為本的理念，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。
2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)中的問題
在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)過程中通常會遇到以下問題：
（1）學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)薄弱。高級語言程序設(shè)計是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的先導(dǎo)課程。學(xué)生對于高級程序設(shè)計語言的語法知識的掌握和具備的基本程序設(shè)計能力是順利完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。由于計算思維與人類思維差異較大，盡管有些學(xué)生學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計課程非常努力，但對于設(shè)計程序解決實際問題仍然不得要領(lǐng)。無論國內(nèi)還是國外的高校，這都是困擾計算機相關(guān)專業(yè)教學(xué)的一個重要的問題。
（2）存在照搬、照抄他人課程設(shè)計的現(xiàn)象。部分學(xué)生在接受課程設(shè)計任務(wù)時沒有建立起靠自己的努力認真完成任務(wù)提高自身能力的意識，當課程設(shè)計時間不夠，無法按期完成任務(wù)時，從而采用抄襲的辦法以圖過關(guān)。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設(shè)計，這原本是很好的方法；然而，由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的題目相對固定，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易查找相似題目的課程設(shè)計源代碼。這些學(xué)生不是借鑒資料中解決問題的方法，而是直接拷貝，或者簡單地改頭換面之后交給老師。
（3）存在重視編碼、輕視設(shè)計的現(xiàn)象。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的題目完全可以不運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識直接用程序設(shè)計的方法來完成。有些程序設(shè)計能力較強的學(xué)生習(xí)慣于跳過設(shè)計步驟直接編寫程序代碼，看似他們在編程中使用了一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的存儲結(jié)構(gòu)和處理操作，其實根本沒有領(lǐng)會和運用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想和方法。除了編碼前的設(shè)計外，測試和分析也常常被學(xué)生忽略。
（4）很多學(xué)生在完成課程設(shè)計過程中不能與老師及時溝通。對于學(xué)生而言，理想的情況是在課程設(shè)計過程中只要遇到問題，指導(dǎo)老師都能及時詳盡地指導(dǎo)；然而，這幾乎是不可能的，由于學(xué)生多、問題多，而且在設(shè)計、編碼、測試和分析中的每個學(xué)生的問題都不同，老師通常需要較長的時間來了解問題，然后才能給予解答，難以保證問題解答的及時性。導(dǎo)致很多學(xué)生很少提出問題，老師也不了解具體出現(xiàn)了哪些問題。還有一些學(xué)生問題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過度指導(dǎo)的現(xiàn)象。
對于上述問題，運用單一的教學(xué)模式是不夠的，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)過程中，導(dǎo)人以人為本的理念是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3 以人為本理念的工作原則
以人為本是一種管理理念。在高校教學(xué)管理工作中貫徹以人為本，既要以學(xué)生為本，使學(xué)生健康成長成才，也要以教師和教學(xué)管理人員為本，調(diào)動他們的工作熱情和積極性，推動學(xué)校各項工作的有序運行。一門課程的教學(xué)實施是高校教學(xué)管理工作的一個基本單元，是貫徹以人為本理念的一項具體工作。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的具體要求，我們整理出在該課程中體現(xiàn)以人為本理念的工作原則，具體體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）尊重學(xué)生興趣和發(fā)展目標上的差異。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的學(xué)生并不都是以軟件設(shè)計專家等為發(fā)展目標。有些學(xué)生在了解計算機專業(yè)、經(jīng)歷了程序開發(fā)體驗之后，基于自身的興趣和特長逐漸樹立不同的發(fā)展目標，因此，教學(xué)管理在堅持課程目標的同時，考慮學(xué)生的發(fā)展目標和興趣愛好，這是體現(xiàn)以人為本理念的一項重要的工作原則。
（2）正視學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)的差異。對于程序設(shè)計基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能簡單地降低題目要求，而是在題目設(shè)計、啟動報告、選題過程、指導(dǎo)、評價、總結(jié)等各個方面都考慮鼓勵、激勵和幫助他們向自己設(shè)立的目標靠近。
（3）增加學(xué)生與指導(dǎo)老師交流的機會和形式。學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中需要得到及時指導(dǎo)，由于問題不同，如果采取一對一的有問即答方式，指導(dǎo)老師沒有足夠的時間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現(xiàn)了以人為本的理念。
（4）明確區(qū)分指導(dǎo)與管理工作。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計指導(dǎo)老師的任務(wù)是幫助學(xué)生制訂切實可行的進度計劃、隨時檢查學(xué)生的進展、幫助學(xué)生解決遇到的問題。管理任務(wù)包括計劃安排、過程監(jiān)控、評價和總結(jié)等。這兩類任務(wù)要明確區(qū)分開來，否則容易造成管理混亂，給學(xué)生帶來困擾，不利于課程設(shè)計的順利完成。
（5）盡可能不額外增加指導(dǎo)教師的工作量。高校教師在承擔(dān)基本教學(xué)任務(wù)的同時，還肩負著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會影響實施效果。所以，教學(xué)工作不僅要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生作為教學(xué)接受者的實際情況；還要以教師為本，考慮指導(dǎo)教師的主觀能動性和客觀的任務(wù)承受能力，不能為了教學(xué)改革無限制地給教師指派額外的工作任務(wù)。在構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計工作實施方案時，應(yīng)該想方設(shè)法提高教師指導(dǎo)工作的效率，確保指導(dǎo)教師的工作量不會大幅增加。
無論是從學(xué)生的自身差異出發(fā)，還是從教師的實際情況出發(fā)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計這一具體的微環(huán)境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學(xué)過程的順利實施，同時更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。
4 以人為本理念的教學(xué)過程
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的時間安排主要有兩種：一是在學(xué)期末或者學(xué)期初停課1～2周集中進行；二是要求學(xué)生利用課余時間分散進行。前者似乎比后者更好，因為教學(xué)效果的提升必須以指導(dǎo)老師的加倍付出為前提，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在短時間內(nèi)完成任務(wù)就需要指導(dǎo)老師更多地指導(dǎo)。
我們采用時間上的梯次安排法，也就是分成3個或者更多個梯次，不同梯次使用不同的時間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎(chǔ)好的學(xué)生，留給學(xué)生的時間大概兩周，要求在時限前一次性提交課程設(shè)計報告和代碼。中間梯次適合程序設(shè)計基礎(chǔ)較強但設(shè)計能力弱的學(xué)生，分兩個階段完成任務(wù)，每個階段為兩周時間，第一階段根據(jù)老師提供的比較粗糙的設(shè)計進行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進設(shè)計且重新編碼。對于編碼能力弱的學(xué)生，可以借用軟件工程中的原型法來進行，把任務(wù)劃分成若干部分，一步步地做，根據(jù)每一步的需要，老師可以提供函數(shù)庫作為替代部分，但這需要老師投入更多的時間，同時要求整個課程設(shè)計的時間延長。
這種靈活的時間安排雖然適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的實際情況，卻需要老師們的密切配合和精細的管理，而且在教學(xué)管理和實施過程中堅持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計劃與準備、啟動、選題、課程設(shè)計、評價和總結(jié)6個階段闡述體現(xiàn)以人為本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)過程。
1）計劃與準備階段。
本階段的任務(wù)是做好人員分工、任務(wù)安排和時間安排。參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計工作人員根據(jù)所承擔(dān)的不同任務(wù)分為5類：管理員、指導(dǎo)老師、講座教授、評審老師和教研室主任。不同人員的職責(zé)如下。
管理員由一線教師承擔(dān)，可以有多個管理員分別負責(zé)不同學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計管理。管理員的任務(wù)是按時間安排收集文檔資料、檢查學(xué)生的進展情況，并做好記錄，從指導(dǎo)老師和學(xué)生那里收集、總結(jié)一些共性問題提交給教研室主任。指導(dǎo)老師主要任務(wù)是準備題目并對題目作詳細的描述和要求，規(guī)定題目的限選人數(shù)，幫助學(xué)生制訂進度計劃，指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。講座教授的任務(wù)是精心準備和主講各種專題講座（包括啟動報告）?？梢愿鶕?jù)以往的經(jīng)驗提前總結(jié)一些針對典型問題的講座，并根據(jù)收集上來的具體問題充實講座內(nèi)容。評審老師的任務(wù)是根據(jù)管理員收集的文檔、資料和進展記錄對學(xué)生所做的課程設(shè)計進行打分。規(guī)范了不同工作人員的職責(zé)，有利于教學(xué)過程的順利實施。教研室主任負責(zé)總體協(xié)調(diào)、推動進程和最后的工作總結(jié)。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計圍繞題目進行，題目主要由指導(dǎo)老師提供，學(xué)生也可以自行選題。對于指導(dǎo)老師提供的題目，其本人應(yīng)該親自完成該題目的設(shè)計、實現(xiàn)和測試工作，并且形成規(guī)范文檔。每個題目有詳細的描述、要求、難度系數(shù)和限選人數(shù)。題目描述應(yīng)該留有余地，供學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。題目設(shè)計盡量有實際應(yīng)用背景，如有向圖求解最短路徑問題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個指導(dǎo)老師可以準備多個題目，這項工作往往在第一次進行時花費的時間多一些，以后每年只需做細微調(diào)整即可。指導(dǎo)老師把每個題目的描述、要求、難度系數(shù)、限選人數(shù)、報告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關(guān)人員對這些題目進行研討，以便對于題目要求、難度系數(shù)、評分標準等方面達成統(tǒng)一。
2）啟動階段。
啟動報告以講座形式進行，主要強調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的重要意義，介紹與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計相關(guān)的各項安排，展示和講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計范例。啟動報告的主要目的是讓學(xué)生全面了解課程，調(diào)動學(xué)生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時切忌使用自己設(shè)計的例證性錯誤實例，盡可能使用學(xué)生寫的文檔和代碼，分析其中的問題，教給學(xué)生解決問題的辦法，而不是僅僅告訴學(xué)生問題的正確答案。
3）選題階段。
該階段主要工作是確定每個學(xué)生的題目，同時也就確定了指導(dǎo)老師，選題過程如下：
（1）學(xué)生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；
（2）該題目的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的情況和題目難度確定接受選題的學(xué)生名單（不得超過該題目的限選人數(shù)）；
（3）沒有被接受的學(xué)生可以進行再選題，直至每個學(xué)生都找到自己的題目。
確定題目之后，學(xué)生同指導(dǎo)老師一起確定題目相關(guān)的細節(jié)，確定遵從哪一個梯次的時間安排，并制定具體的進度計劃。
4）課程設(shè)計階段。
在這個階段，管理員要嚴格按照進度計劃進行檢查，不能按照計劃進行的學(xué)生要說明原因，請指導(dǎo)老師修改進度計劃，同時扣分；同時管理員要及時發(fā)現(xiàn)共性問題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導(dǎo)老師檢查學(xué)生是否完成了階段性任務(wù)，給出修改意見，老師在此階段投入的時間很多。從整個教學(xué)體系出發(fā)，學(xué)生在校期間要做的課程設(shè)計還有很多，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計僅僅是在高級語言程序設(shè)計課程設(shè)計之后的第二門。如果老師們在這門具有核心基礎(chǔ)地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設(shè)計中花費的時間會大大減少。
5）評價階段。
評價數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的方法和標準要兼顧學(xué)生作品的質(zhì)量、努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考慮題目難度等因素。對于作業(yè)質(zhì)量評價可以采用部分答辯的方式，即由學(xué)生申請后按照不同難度系數(shù)分組答辯，最后評價小組評定各組質(zhì)量等級。
6）總結(jié)階段。
在總結(jié)工作中既要對學(xué)生的努力予以表揚，也要對所有老師的工作進行評價?？梢苑謩e從設(shè)計質(zhì)量、編碼質(zhì)量、設(shè)計報告質(zhì)量等角度對學(xué)生作品展開評優(yōu)活動，頒發(fā)優(yōu)秀證書。優(yōu)秀名單及優(yōu)秀作品存入學(xué)院評優(yōu)查詢系統(tǒng)，并在校園宣傳板進行公告，并附指導(dǎo)老師的姓名。
5 結(jié)語
教學(xué)中堅持“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生在興趣愛好和發(fā)展目標上的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強這種激情和動力，這是提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的必由之路；堅持“以教師為本”是提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的根本。我們將以人為本的理念運用到2010級的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)，提供A、B、C3種梯次供學(xué)生選擇。19%的學(xué)生選擇了A類，教師主要負責(zé)課程設(shè)計報告撰寫指導(dǎo)。48%的學(xué)生選擇了B類，教師主要指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、復(fù)雜算法設(shè)計和課程設(shè)計報告。對于選擇C類的學(xué)生，教師還要幫助他們解決程序調(diào)試等問題。我們根據(jù)教學(xué)進展情況安排了7次講座。實踐證明，學(xué)生非常歡迎這種細致的工作方案，96%的學(xué)生能夠獨立完成課程設(shè)計任務(wù)。然而，盡管利用講座提高了效率，指導(dǎo)教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關(guān)注的問題。
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關(guān)鍵字：操作系統(tǒng)課程設(shè)計；考核體系；考核環(huán)節(jié)；考核指標
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）08-0045-04
計算機操作系統(tǒng)是與硬件直接相關(guān)的系統(tǒng)軟件，計算機中的關(guān)鍵性技術(shù)，它的設(shè)計與實現(xiàn)體現(xiàn)了程序設(shè)計與軟件工程的精髓[1]。計算機操作系統(tǒng)原理課程是計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，對理論與實踐要求都很高，歷來為計算機及信息學(xué)科所重視。操作系統(tǒng)課程設(shè)計正是該課程實踐環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)，不僅可使學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)的概念、原理、設(shè)計、算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)開發(fā)大型軟件所應(yīng)擁有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和軟件工程素養(yǎng)。對該課程考核體系的構(gòu)建可以促進學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
1 操作系統(tǒng)課程實踐現(xiàn)狀分析
國內(nèi)外高校對操作系統(tǒng)課程的實踐環(huán)節(jié)極為重視[1]。北大、清華、西電、國防科大等院校均分兩個學(xué)期，設(shè)立理論、實踐環(huán)節(jié)來共同完成該課程的教學(xué)工作。實踐內(nèi)容主要分為模擬仿真型、解剖型或設(shè)計型。由于操作系統(tǒng)課程內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性，決定了許多學(xué)生在學(xué)完理論以后，對實踐環(huán)節(jié)感到束手無策；同時該課程內(nèi)容承上啟下，涉及以前學(xué)習(xí)的許多課程，如C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等，要求學(xué)生有較強的綜合分析問題和設(shè)計的能力。課程的難度阻礙該課程的考核，實踐考核往往成為程序設(shè)計考核或算法編程考核，沒能成為有效促進操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力工具。一些院校在此方面進行了有益的改革與嘗試。北京大學(xué)根據(jù)MIT的開放課程經(jīng)驗和自己學(xué)生的特點，建立操作系統(tǒng)實驗室，提出了一套自己的試驗平臺和實驗體系，包括實習(xí)授課、進程控制、實習(xí)反饋等環(huán)節(jié)控制教學(xué)質(zhì)量[2]。考核模式中增加成果演示和期末答辯環(huán)節(jié)，借助交流開發(fā)心得、壓力測試等方法檢查進度控制好壞，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。南開大學(xué)提倡使用系統(tǒng)仿真的實驗環(huán)境加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，降低試卷考試的壓力，建立多元化考核體系，使用“彈性考核制度”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。
我校是農(nóng)業(yè)類院校，操作系統(tǒng)課程設(shè)計是緊接操作系統(tǒng)原理課程的實驗型必修課，安排在上完理論課的下一學(xué)期。過去兩三年里，借鑒其他院校的經(jīng)驗，根據(jù)自己學(xué)生的生源特征和課程特點，本著“承上啟下、提高綜合能力”的宗旨，為提高學(xué)生的軟件設(shè)計能力、動手編程能力，摸索與總結(jié)了一些控制實踐課程質(zhì)量的方法。但也暴露出一些問題。（1）無法將操作系統(tǒng)理論與實踐結(jié)合起來。一些同學(xué)只為完成表面上的功能進行軟件設(shè)計與開發(fā)，沒有借鑒前人成果；（2）同學(xué)之間依賴性嚴重，加之Internet網(wǎng)提供的便利功能，一些同學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)上拷貝，不勞而獲、渾水摸魚的現(xiàn)象；（3）缺少考核體系與測試環(huán)節(jié)。對原理課程的認識不足，缺少軟件工程的思想指導(dǎo)。實踐環(huán)節(jié)的軟件開發(fā)等同于以前的算法設(shè)計或編程，沒能突出該課程系統(tǒng)性的特點；（4）缺少分組協(xié)作能力、口頭表達能力、進程控制能力等方面的訓(xùn)練，許多同學(xué)會做不會說、不會寫；能單獨開發(fā)，不會小組共同協(xié)作。
2操作系統(tǒng)課程設(shè)計考核體系構(gòu)建思路
學(xué)習(xí)評價是課程學(xué)習(xí)的一部分，能夠有效地促進課程學(xué)習(xí)。一個完整的課程考核體系應(yīng)該有過程性學(xué)習(xí)評價和終結(jié)性學(xué)習(xí)評價兩部分。針對本課程的現(xiàn)狀，考核體系應(yīng)具體解決如下問題：（1）量化考核指標；（2）量化考核每位同學(xué)的協(xié)作能力、分析解決問題能力。由于分組協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)，給老師有效地分辨出每位同學(xué)具體完成的工作量及工作質(zhì)量帶來困難，需要考核環(huán)節(jié)中具體的量化措施來保證。（3）體會軟件開發(fā)全過程。操作系統(tǒng)是計算機中管理軟硬件資源的系統(tǒng)軟件，其設(shè)計與實現(xiàn)的著眼點均是“一切為了用戶”的系統(tǒng)觀點。通過考核環(huán)節(jié)的設(shè)定，使沒出過校門，沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生，在校期間體會到軟件的開發(fā)過程。
與理論考核模式相比，實踐考核不僅注重結(jié)果，更加注重過程、技術(shù)和素質(zhì)考核。分析操作系統(tǒng)課程設(shè)計實踐現(xiàn)狀，結(jié)合具體的考核量化問題，本著過程與結(jié)果并重的原則，提出如下指導(dǎo)原則：
（1）堅持多樣化考核與多次考核機會相結(jié)合的考核方法。建立以考察專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系?？己藘?nèi)容的選擇，既要體現(xiàn)和課程培養(yǎng)目標，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質(zhì)。
（2）強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。課程設(shè)計從題目的選擇到設(shè)計與實現(xiàn)，均應(yīng)借鑒前人成功的設(shè)計理念，采用或擴展已學(xué)過的算法和策略，考察將抽象的理論知識滲透到實踐設(shè)計的能力。
（3）根據(jù)課程設(shè)計考核改革模式，設(shè)計考核評測體系及考核評價指標。過程考核、技術(shù)考核及結(jié)果考核相結(jié)合，最終得出綜合成績。同時，注重每一考核環(huán)節(jié)的交流與指導(dǎo)。
（4）將軟件工程的思想融入課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，進度控制能力。
本研究在總結(jié)我校前三屆學(xué)生課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒其他高校的成功經(jīng)驗，針對農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點，突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、設(shè)計性和可操作性的同時，本著綜合能力提高的宗旨，通過協(xié)作學(xué)習(xí)與模擬性學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計出一套適合本校學(xué)生特點的學(xué)習(xí)考核模式，采用過程考核、技術(shù)考核、結(jié)果考核等多種形式建立實踐教學(xué)的考核評價體系（圖1），提高實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“以考促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生多元能力，為農(nóng)林類院校操作系統(tǒng)課程實踐考核趟出有益的道路。
3 考核評測體系的構(gòu)建
操作系統(tǒng)實踐教學(xué)的考核目標是在軟件工程思想指導(dǎo)下，提高大型軟件的分析設(shè)計能力，小組成員的分工協(xié)作能力，設(shè)計結(jié)果的分析測試能力。因此，考核體系的制定既要考慮理論知識與技能提高，又要加強團隊精神與素質(zhì)培養(yǎng)。本研究按照該課程實施過程中的五個步驟：明確目標――小組計劃――協(xié)作研究――分組測試――最終評價設(shè)立考核環(huán)節(jié)。
3.1 考核評測環(huán)節(jié)的建立
操作系統(tǒng)課程設(shè)計考核體系根據(jù)課程考核的指導(dǎo)原則和課程設(shè)計流程，本著科學(xué)合理，重理論、重技能、重素質(zhì)的原則，設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)，分別是設(shè)計考核、算法考核、測試考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終考核成績是五部分乘權(quán)重之和。表1，體現(xiàn)各考試環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容與方法。其中，設(shè)計考核針對課程設(shè)計的開始部分，檢查學(xué)生整體規(guī)劃和協(xié)作分工能力；算法考核主要考核每位學(xué)生的參與程度，具體實現(xiàn)措施；測試考核屬于對課程設(shè)計成果的檢查，是以往實踐考核的薄弱環(huán)節(jié)。該考核體系中強調(diào)測試，通過制訂組內(nèi)測試、組間測試和教師測試制度完成整體測試。具體測試過程是教師提供測試報告書格式及考核項目，組間成員按照對方提供的操作說明對軟件作品進行相互測試，并填寫測試報告，然后由教師組成的測試小組進行綜合性測試，給出測試評語。能力考核貫穿實踐的每個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生制作PPT、口頭匯報并回答問題，考察語言表達能力、進度計劃實施情況及工作匯報能力。提優(yōu)考核是在課程設(shè)計結(jié)束后，針對部分優(yōu)秀的學(xué)生主動申請，通過撰寫小論文的形式體現(xiàn)。
3.2 考核評價指標的建設(shè)
考核測評環(huán)節(jié)是指導(dǎo)實踐考核的基礎(chǔ)，考核評價指標具體量化考核環(huán)節(jié)，是成績評定的依據(jù)，它的構(gòu)建必須有系統(tǒng)和全局的眼光。我校操作系統(tǒng)課程設(shè)計是停課一周進行，時間安排在三年級下學(xué)期開學(xué)第一周。三年級上學(xué)期理論課結(jié)束后學(xué)生分組、選題，利用寒假時間準備資料，開學(xué)后完成具體實踐工作。課程設(shè)計的好壞很大程度取決于假期準備工作的好壞。為了有效考核學(xué)生準備工作和實踐情況，針對考核環(huán)節(jié)設(shè)定具體的匯報考核指標和測試報告考核指標。由教師和四年級優(yōu)秀學(xué)生組成考核小組，按照匯報考核指標打分，存檔源碼程序、可運行程序、測試報告和課程實踐報告，綜合測試報告考核指標給出課程設(shè)計的綜合成績。
（1）匯報考核指標
匯報考核如表2，屬于過程性考核，主要考查學(xué)生整體計劃，分工協(xié)作與進程控制能力，語言表達能力和幻燈匯報能力，有利于提高理工科學(xué)生的綜合素養(yǎng)。采用PPT幻燈形式，匯報時間穿插在實踐設(shè)計的過程中，是量化設(shè)計考核、算法考核和綜合能力的主要手段之一。同時，總結(jié)性匯報促進同學(xué)之間彼此交流成果與心得。
（2）測試報告考核指標
軟件測試是保證軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，測試考核指標的設(shè)立有助于建立良好的軟件測試觀，養(yǎng)成良好的測試習(xí)慣，為后續(xù)軟件工程課程的開設(shè)積累實踐經(jīng)驗。測試考核以測試報告的形式存檔，考核指標既要體現(xiàn)整體構(gòu)思，又要能夠促進被測試軟件的完善，有助于錯誤的發(fā)現(xiàn)與改進；同時，該項工作的開展是同學(xué)之間交流與學(xué)習(xí)的機會。核心測試指標如下：
理論依據(jù)是否充分。
功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、是否考慮充分。
算法正確性及容錯程度、算法性能情況，要求評測人用具體的測試數(shù)據(jù)進行說明。
用戶界面友好性、直觀性、易用性，并要求具體列舉。
總結(jié)評價該設(shè)計的優(yōu)缺點，具體描述特色與創(chuàng)新，并提出改進建議。
4 實踐與效果分析
4.1 操作系統(tǒng)課程設(shè)計的實踐
2005~2006學(xué)年第二學(xué)期，在我院院級實踐教學(xué)改革項目的資助下，計算機科學(xué)與技術(shù)系02級共63位同學(xué)分成20個小組，按照操作系統(tǒng)課程設(shè)計考核體系進行實踐。教師提供20道參考題目供學(xué)生選擇，同學(xué)也可根據(jù)自己的興趣愛好自定與操作系統(tǒng)相關(guān)的題目。有模擬內(nèi)存可變分區(qū)的系統(tǒng)，有模擬Linux 2.6內(nèi)核的進程調(diào)度系統(tǒng)，也有圖形化動態(tài)模擬磁盤調(diào)度各種算法的系統(tǒng)。兩名教師和兩名四年級同學(xué)組成考核小組，經(jīng)過三階段的匯報考核，組間測試考核，實踐報告考核，作品測試等考核，順利通過課程設(shè)計課程實踐。每組同學(xué)鞏固理論學(xué)習(xí)的同時，加強軟件設(shè)計與編程能力，整體素質(zhì)得到鍛煉與提高。每個小組提交軟件作品，其中5個小組提交提優(yōu)論文。圖2和圖3分別是課程設(shè)計學(xué)生作品樣例。
4.2 實踐效果
經(jīng)過一周的停課實踐，學(xué)生們普遍感覺加強了對操作系統(tǒng)理論的認識，同學(xué)之間的協(xié)作能力提高，自身的編程能力、系統(tǒng)設(shè)計能力及表達能力得到鍛煉和改善。通過課程設(shè)計考核體系的實施，使廣大學(xué)生在如下幾個方面得到了提升：
（1）協(xié)作學(xué)習(xí)能力普遍提高。每個小組非常重視三個階段的匯報，從查閱資料到幻燈結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和色彩都經(jīng)過仔細琢磨；小組內(nèi)討論氣氛熱烈，有些小組甚至在宿舍熄燈后仍在探討問題；還有的小組到處尋找通宵教室，加班加點工作。
（2）真實能力明顯提高。量化課程設(shè)計過程和考核指標，完善了過程監(jiān)督，有效地防止了學(xué)生實踐“做弊”現(xiàn)象，使所有學(xué)生的能力都得到一定鍛煉。
（3）提升綜合應(yīng)用知識的能力。操作系統(tǒng)模擬的許多題目，不僅涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時要求活學(xué)活用操作系統(tǒng)理論中的概念與方法。如，模擬內(nèi)存管理的設(shè)計中，為突出并發(fā)和共享特征，一些小組使用了多線程實現(xiàn)并發(fā)。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中樹、鏈表以及Hash表的知識得到鞏固。
（4）計劃表達與交流能力提高。課程設(shè)計三個考核環(huán)節(jié)，將自己的成果展現(xiàn)給同學(xué)和老師，并且解答老師的提問，有助于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流。老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生改進設(shè)計方案；學(xué)生也可在匯報過程展現(xiàn)自己，鍛煉語言表達能力，對于不善表達的理工科生來說是很好的鍛煉。此外，該考核方法使學(xué)生不敢懈怠，按時完成任務(wù)。
（5）學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性得到激發(fā)。課程設(shè)計的所有考核環(huán)節(jié)均開放式進行，學(xué)生在考核過程中可以相互對比，有效促進了比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)熱情；考核壓力促進基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動下進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生潛力得到很大發(fā)揮，不再局限于教學(xué)過程中所學(xué)知識，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，力圖將設(shè)計做到最好。
5 結(jié)束語
該套考核環(huán)節(jié)、方法和考核指標的建立，強化了操作系統(tǒng)原理的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了實際軟件設(shè)計、編程能力，培養(yǎng)了組織協(xié)作與團隊精神，為抽象理論課的實踐環(huán)節(jié)的理論提升探索出一條有益的道路。由于該考核體系處于實驗階段，有待于進一步發(fā)展和完善。
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收稿日期：2006-9-14
資助項目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院院級教改項目的資助
作者簡介：姜海燕（1967-），女，浙江臨安人，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、軟件工程。
通信地址：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，郵編：210095
關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計;軟件工程;教學(xué)實踐;創(chuàng)新模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學(xué)生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。
開展綜合性課程設(shè)計主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計,學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學(xué)生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。
2課程設(shè)計的組織
課程設(shè)計以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計的時間安排、實驗的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項目組織和管理能力,以及團隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學(xué)生提供一個將所學(xué)知識進行融會貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中自由的成長。
圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個方面:
(1) 制定目標和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標,給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計的題目可以按照不同的標準進行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。
(2) 按學(xué)生的實際水平和情況進行分組管理。學(xué)生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學(xué)生動手能力較強,但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時,感覺進入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認識上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學(xué)生各自的特點,把不同類型的學(xué)生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學(xué)生、編程能力較強的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。
(3) 項目實施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進度、召開團隊會議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學(xué)期來實施整個課程設(shè)計,所有實踐不占用課程時間,學(xué)生利用課余時間來完成分配的任務(wù)。前期老師對如何開展工作進行指導(dǎo),然后定期對學(xué)生的階段性成果進行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。
3教學(xué)實踐
在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實驗項目的形式開展綜合課程設(shè)計的教學(xué)活動。設(shè)計的實驗題目涉及多領(lǐng)域的知識和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主導(dǎo)作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。
(1) 引導(dǎo)學(xué)生進入課程設(shè)計
開始課程設(shè)計時,首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團隊。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項目的開發(fā)方式進行規(guī)劃,包括時間安排、任務(wù)分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻資料的能力和對系統(tǒng)進行分析和設(shè)計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。
對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標準。在開始課程設(shè)計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書,等等,要求學(xué)生按照標準的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計報告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。
(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個新的市場或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在綜合性課程設(shè)計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。
① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。
② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識,因此,掌握新的技術(shù),并對多種技術(shù)進行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。
③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調(diào)問題驅(qū)動和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對不足的地方加以改進,實現(xiàn)創(chuàng)新。
④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。
(3) 評價與考核
在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學(xué)生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學(xué)生的開發(fā)進度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時要對學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進建議。
考核方式主要是對學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對系統(tǒng)的認識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計,這一部分占30分,主要考核學(xué)生運用各種圖表和語言進行系統(tǒng)分解和設(shè)計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。
4總結(jié)
當前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標,以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計,為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團隊合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者,讓學(xué)生組織項目團隊,擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
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Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering
ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1
(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)
