發(fā)布時(shí)間：2023-02-15 08:57:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育實(shí)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“三位”主要是指美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生成為合格的中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌握的教學(xué)技能、必須具備的教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三個(gè)方面?！耙惑w化”是指在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生所掌握的教學(xué)技能、應(yīng)具備的教學(xué)能力和個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用。教學(xué)技能是教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎(chǔ)；教學(xué)能力是個(gè)人作為教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本能力，既對(duì)教學(xué)技能的掌握有促進(jìn)作用，又能夠提高師范生個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)；個(gè)人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)既是教學(xué)技能和教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)技能和教學(xué)能力培訓(xùn)和培養(yǎng)的目標(biāo)，反過(guò)來(lái)個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進(jìn)行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是師范生能否成為一名中小學(xué)美術(shù)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。正如北京大學(xué)教授陳向民所說(shuō)的“教師的‘專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)’必須是整體性的，涉及教師素養(yǎng)的整體性轉(zhuǎn)化。教師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎(chǔ)理論、實(shí)用技巧、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，然后分門(mén)別類(lèi)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。”[1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應(yīng)新形勢(shì)下高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的客觀需要，也是高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)需要。
（二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念
從美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，“三位”是美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生成為合格美術(shù)教師的基礎(chǔ)和重要尺度。從美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備的美術(shù)教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三方面作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)。從中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化角度來(lái)看，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該具備多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過(guò)對(duì)課程體系的改革，建立多層次的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使之達(dá)到未來(lái)美術(shù)教師就業(yè)崗位應(yīng)具備的教學(xué)水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過(guò)課程體系一體化改革、構(gòu)建一體化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)施一體化改進(jìn)措施，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)三位一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用探討
（一）構(gòu)建以“三位”為核心的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)課程體系
有效提高美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結(jié)構(gòu)。筆者所在的學(xué)院，為了進(jìn)一步突出美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的特色，學(xué)院根據(jù)地方美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)、水彩、版畫(huà)、油畫(huà)、民間美術(shù)等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設(shè)了具有地方特色的工藝美術(shù)課程，如拼貼畫(huà)、沙石畫(huà)、編制、剪紙藝術(shù)、綜合材料版畫(huà)、陶藝和泥塑等實(shí)踐課程。通過(guò)課程模塊的整合，對(duì)所選課程的內(nèi)容進(jìn)行精選、充實(shí)和補(bǔ)充，美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性和實(shí)效性。第二，合理安排師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)的時(shí)間。對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師資應(yīng)具備的技能和能力要求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，并做到有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，才能使培訓(xùn)取得實(shí)效。筆者建議，通過(guò)觀摩、感知、獲得和研習(xí)與交流四個(gè)過(guò)程，和20個(gè)周次的美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能和能力培訓(xùn)較為合適。教育見(jiàn)習(xí)階段可安排約4周時(shí)間讓師范生到實(shí)習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作有哪些、應(yīng)掌握哪些美術(shù)技能。在教育實(shí)習(xí)階段中，根據(jù)實(shí)際需要可安排2周感知美術(shù)教師教學(xué)和管理的具體工作，進(jìn)行12周中學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)工作，最后再利用2周時(shí)間讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)研習(xí)與交流。第三，利用中學(xué)美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)積極性，并開(kāi)展對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各項(xiàng)研究工作。美術(shù)教學(xué)法的教學(xué)是開(kāi)放的，可以開(kāi)展如調(diào)查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學(xué)素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生足夠的時(shí)間和空間去思考，為美術(shù)教學(xué)研究服務(wù)。
（二）建立美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)一體化培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)
從現(xiàn)行高師院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師資情況來(lái)看，缺少美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)水平，而忽視作為美術(shù)教師應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力；從美術(shù)教育實(shí)習(xí)師范生自身來(lái)看，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應(yīng)當(dāng)前地方中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。因此，建立一體化的美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)十分必要?！皩?shí)踐證明，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)和建設(shè)性工具。因此，高校必須把師范生實(shí)踐性知識(shí)的開(kāi)發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)多種渠道強(qiáng)化師范生教師基本技能的訓(xùn)練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！盵2]筆者認(rèn)為一體化培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)可從三方面進(jìn)行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓(xùn)師范生的技能和能力。分階段主要是針對(duì)中小學(xué)不同階段美術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)和難度，可將美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力分初級(jí)階段（小學(xué)1-6年級(jí)）、中級(jí)階段（7-9年級(jí)）和高級(jí)階段（高中階段）來(lái)培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的需要，可劃分為基本技能層、專(zhuān)業(yè)技能層和綜合應(yīng)用層等三個(gè)層次。多模塊主要是根據(jù)中小學(xué)不同類(lèi)型課程所涉及的專(zhuān)業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握不同美術(shù)教學(xué)技能，并具備美術(shù)不同專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐能力。這種教學(xué)訓(xùn)練模式的目的是以美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的應(yīng)用能力培訓(xùn)為主線，注重對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動(dòng)來(lái)提高師范生的教學(xué)技能、教學(xué)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)就是表達(dá)美、展現(xiàn)美和塑造美的過(guò)程，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須始終讓師范生參與到具體的美術(shù)活動(dòng)中去，這樣才能夠?qū)煼渡M(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)階段，通過(guò)觀摩優(yōu)秀美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)讓師范生了解中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)美術(shù)教師職業(yè)的認(rèn)知感。大二、大三年級(jí)的見(jiàn)習(xí)階段，讓師范生參與實(shí)習(xí)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課外指導(dǎo)活動(dòng)，培訓(xùn)師范生教什么，怎樣教，通過(guò)試講、模擬上課、參加美術(shù)教學(xué)技能比賽等活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生如何掌握教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。在大四的實(shí)習(xí)階段，在對(duì)師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓(xùn)中，通過(guò)座談、職場(chǎng)模擬競(jìng)聘和職業(yè)情感展示等活動(dòng)，讓學(xué)生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開(kāi)放式的指導(dǎo)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)，在教育實(shí)習(xí)中，美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生不僅接受本專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，還應(yīng)該多請(qǐng)教其他專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獲得各項(xiàng)技能和能力，并在實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。
（三）發(fā)揮地方民間美術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)
培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，而具體落實(shí)這項(xiàng)重要內(nèi)容就要借助地方民間美術(shù)資源優(yōu)勢(shì)。這樣既解決了農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)只講不做、嚴(yán)重脫離實(shí)際的問(wèn)題，也能培養(yǎng)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，師范生才能適應(yīng)新形勢(shì)下中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，取得較好的實(shí)習(xí)效果。“美術(shù)教育是一種特殊的教育，教育過(guò)程的一個(gè)基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識(shí)范圍，進(jìn)行施教和思考?！盵3]現(xiàn)有美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題是，實(shí)習(xí)生應(yīng)具備的技能和能力有限，課堂教學(xué)仍以美術(shù)欣賞替代了動(dòng)手實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求師范生貼近學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，挖掘地方美術(shù)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)師范生美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學(xué)生身邊民間美術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過(guò)欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學(xué)生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術(shù)品。如利用棕櫚編制各種動(dòng)植物形象、樹(shù)根制作簡(jiǎn)易壁掛藝術(shù)品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類(lèi)的不同顏色和性狀做成拼貼畫(huà)等等。開(kāi)動(dòng)師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)師范生具體的美術(shù)實(shí)踐能力。三探究指美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生根據(jù)已掌握的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方現(xiàn)有美術(shù)資源創(chuàng)作美。如根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技法和具備的造型能力教會(huì)中學(xué)生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡(jiǎn)易書(shū)架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊?，實(shí)習(xí)生可根據(jù)地方民間美術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合多媒體課件，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立組織富有創(chuàng)意的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正鍛煉自己的實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)，才能提高師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
（四）實(shí)行有效合作的管理方式
有效的人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)科學(xué)化的管理。就美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的管理來(lái)說(shuō)，一方面由于實(shí)習(xí)生人數(shù)多，分布比較散，覆蓋面廣，時(shí)間、空間及各種條件對(duì)實(shí)習(xí)生制約性?。涣硪环矫婷佬g(shù)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生不是真正意義上的美術(shù)教師，在教育教學(xué)方面又不能和一般的合格美術(shù)教師一樣嚴(yán)格要求。所以這給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)了一定的難度。筆者認(rèn)為實(shí)行合作管理模式可以有效解決當(dāng)前美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)管理難的問(wèn)題。一是職責(zé)明確。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，地方高師院校、教育主管部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師四方應(yīng)明確職責(zé)，即由地方高師院校精心組織、培訓(xùn)指導(dǎo)教師，地方教育主管部門(mén)參與督促指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)師范生進(jìn)行技能、能力和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是加強(qiáng)合作、共同管理。高師院校、地方教學(xué)主管部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)在師資培訓(xùn)和技術(shù)能力方面開(kāi)展合作，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生主動(dòng)性積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行共同管理，美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)效性才能進(jìn)一步增強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1調(diào)查對(duì)象
溫州大學(xué)體育體育教育專(zhuān)業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的本科生2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)中學(xué)體育課指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及我校體育學(xué)院其他帶隊(duì)教師。
1.2研究方法
1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)溫大本科實(shí)習(xí)生發(fā)放問(wèn)卷120份回收有效問(wèn)卷115份，有效率96%。對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)80份，回家實(shí)習(xí)的其它中學(xué)40份），回收有效187份，有效率94%。
1.2.2文獻(xiàn)資料法
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)查閱大量相關(guān)體育文獻(xiàn)以及法規(guī)，為本研究提供理論依據(jù)以及尋求解決問(wèn)題的最佳思路。
1.2.3訪談法
在實(shí)習(xí)過(guò)程中利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多次與我校實(shí)習(xí)生以及實(shí)習(xí)學(xué)校部分學(xué)生交流；并與其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師以及中學(xué)體育指導(dǎo)教師交流獲得第一手材料進(jìn)行研究。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用EXCEL電子表格對(duì)收集到的數(shù)據(jù)分類(lèi)整理再進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2.結(jié)果與分析
2.1我院體育教育專(zhuān)業(yè)本科生體育教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
2.1.1實(shí)習(xí)的時(shí)間安排
我院體育教育實(shí)習(xí)為單階段實(shí)習(xí)，即第7學(xué)期開(kāi)學(xué)后第1周為我校內(nèi)的前期準(zhǔn)備，第2周至第9周半為中學(xué)體育實(shí)踐實(shí)習(xí)，共有8周半時(shí)間。第9周后半周為學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)工作總結(jié)然后教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在調(diào)查問(wèn)卷中，55％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該在第6學(xué)期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實(shí)習(xí)基地一次性實(shí)習(xí)。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，法國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)間為27周，前蘇聯(lián)的實(shí)習(xí)時(shí)間為17—19周，由此來(lái)看我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上還存在一定差距。在對(duì)我校其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和學(xué)生訪談時(shí)，他們認(rèn)為第六學(xué)期實(shí)習(xí)對(duì)以后的學(xué)有幫助，學(xué)生是帶著問(wèn)題上課，向老師提出很多實(shí)際問(wèn)題。由表1可以看出第6學(xué)期教育實(shí)習(xí)既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過(guò)教育實(shí)習(xí)后可以對(duì)學(xué)生的能力水平和教育質(zhì)量做出一些基本的分析與評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，所以實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期比較合適。綜上所述，我校體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上有提前的必要而且實(shí)習(xí)時(shí)間也需要加強(qiáng)。我校體育教育實(shí)習(xí)形式，以集中教育實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)較少，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為委托實(shí)習(xí)模式和集中實(shí)習(xí)模式更好、更能培養(yǎng)自己的能力。此外，自己回家找的實(shí)習(xí)單位，有利于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面了解，方便學(xué)生了解他實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應(yīng)該與本地實(shí)際情況相結(jié)合選擇采取更加多樣、更有利于畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)習(xí)形式。
2.1.2實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作
對(duì)我校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前期的工作準(zhǔn)備情況調(diào)查顯示，我校體育教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備比較為充分，制定了具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為試課、適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、備課、見(jiàn)習(xí)、心理鍛煉。采取有針對(duì)性的實(shí)踐對(duì)體育教育實(shí)習(xí)起著很重要的作用。
2.1.3學(xué)校實(shí)習(xí)內(nèi)容安排
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校安排內(nèi)容有體育理論與實(shí)踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了體育基本教學(xué)能力的培養(yǎng)鍛煉，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也有少數(shù)同學(xué)反映實(shí)習(xí)學(xué)校給他們的工作量超過(guò)了實(shí)習(xí)工作范圍。實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)學(xué)校僅有8周左右的時(shí)間實(shí)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該是體育教學(xué)，其它學(xué)校體育管理工作、教育調(diào)查、體育俱樂(lè)部指導(dǎo)等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調(diào)查顯示，我院體育教育本科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中能較好地參與體育教學(xué)、訓(xùn)練以及班主任工作實(shí)習(xí)，但教育調(diào)查報(bào)告開(kāi)展不太理想。
2.1.4實(shí)習(xí)的后期評(píng)價(jià)和總結(jié)
調(diào)查顯示我院體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是高校帶隊(duì)老師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)表，結(jié)合自己平時(shí)了解給出最后的評(píng)價(jià)成績(jī)。我校體育實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估綜合量表，實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)生自評(píng)、高校帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師三方面相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2.1.5實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地
我院重視實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐過(guò)程，為教育實(shí)習(xí)制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，充分解決實(shí)習(xí)基地以及教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，為提高學(xué)生學(xué)生實(shí)踐能力提供保障。對(duì)實(shí)習(xí)基地的調(diào)查顯示，體育教育實(shí)習(xí)基地具備以下幾個(gè)基本條件：一、有高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的教師群體；二、完善的場(chǎng)地；三、對(duì)實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，四、學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來(lái)。不足之處：大多數(shù)人只是將實(shí)習(xí)作為與高校的聯(lián)系之一，還是沒(méi)有把體育教學(xué)重視起來(lái)；對(duì)我院學(xué)生的實(shí)習(xí)關(guān)注還是有些欠缺。
2.1.6實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)思路、教學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)水平、和對(duì)課的熱情，對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度是實(shí)習(xí)能否取得成功的重要條件，實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)為，大部分本科實(shí)習(xí)生功底不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教材教法的學(xué)習(xí)和鉆研，應(yīng)注重理論知識(shí)和基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)與實(shí)習(xí)學(xué)校師資需求接軌。
2.1.7高校實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師
實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是實(shí)習(xí)生思想、業(yè)務(wù)、生活等方面的管理者和指導(dǎo)者，在他們的教育實(shí)習(xí)中是十分重要的。然而高校帶隊(duì)教師不同程度的擔(dān)任著高校的教學(xué)和行政等其它工作，實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是學(xué)校日常工作必不可少的。另外也從側(cè)面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實(shí)習(xí)提供足夠的人力保證。
3.國(guó)考背景下我院體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究
目前，我校體育教育專(zhuān)業(yè)本科大三的學(xué)生第七學(xué)期就要參加教師證國(guó)家統(tǒng)一考試（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)考）。如何讓學(xué)生們?cè)趪?guó)考中立于不敗之地。在教育實(shí)習(xí)新模式中，實(shí)習(xí)貫穿于大一到大四4個(gè)學(xué)年，時(shí)間由原來(lái)的幾周時(shí)間延長(zhǎng)為16周時(shí)間，而且他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅限于在觀摩、聽(tīng)課的基礎(chǔ)上象征性地上幾節(jié)課，而是全方位地參與實(shí)習(xí)學(xué)校的全部活動(dòng)。
4.結(jié)論與建議
4.1實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)形式不太合理
提出了全新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，大一實(shí)習(xí)1周，大二實(shí)習(xí)3周，大三實(shí)習(xí)8周，大四研習(xí)4周模式，此模式使他們即有機(jī)會(huì)全面、具體地體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)涵，又有大量實(shí)踐討論和反思自己的所教與所學(xué)，更重要的是大三實(shí)習(xí)后為大四參加教師資格國(guó)考提供了實(shí)踐保證。
4.2體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以長(zhǎng)期為主
①有高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的教師群體，②完善的場(chǎng)地，③對(duì)實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，④學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來(lái)。
4.3實(shí)結(jié)和評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)一步完善。
每節(jié)課之后，要進(jìn)行實(shí)習(xí)生于實(shí)習(xí)生之間的評(píng)價(jià)，師生之間的評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行與實(shí)習(xí)班學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互改進(jìn)，最后進(jìn)行總結(jié)。
4.4部分指導(dǎo)教師投入不足
1.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會(huì)教育資源辦好職業(yè)教育。
頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)。
通過(guò)實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者
補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問(wèn)題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。
4.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。
學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)。
5.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。
特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實(shí)習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升，學(xué)校的影響力得以擴(kuò)大。因此，頂崗實(shí)習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
二、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀
總結(jié)近些年來(lái)中職教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的實(shí)際，主要呈現(xiàn)以下基本特點(diǎn)。
1.普遍性特點(diǎn)。
根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。
2.差異性特點(diǎn)。
因所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)、崗位上存在著很大的差異。
3.多元化特點(diǎn)。
這一特點(diǎn)主要是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。
4.隨機(jī)性特點(diǎn)。
主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)對(duì)口和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位上。由于種種原因，事先確定的實(shí)習(xí)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時(shí)都還有些許變動(dòng)，甚至實(shí)習(xí)中途也要不斷地變動(dòng)，更保證不了每生都能專(zhuān)業(yè)對(duì)口。
三、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足。近些年來(lái)，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會(huì)、政府、學(xué)生、家長(zhǎng)、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對(duì)職業(yè)教育，尤其是頂崗實(shí)習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解。在認(rèn)識(shí)和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動(dòng)，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的接收、安排不樂(lè)意，學(xué)校每年的頂崗實(shí)習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長(zhǎng)久維持。②頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實(shí)習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場(chǎng)中的有利地位在與職業(yè)學(xué)?；?qū)W生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實(shí)際中不規(guī)范，落實(shí)不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動(dòng)”，只要求實(shí)習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動(dòng)強(qiáng)度不太大并有相對(duì)滿(mǎn)意的報(bào)酬就行，對(duì)于進(jìn)入企業(yè)后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來(lái)承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動(dòng)，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實(shí)習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機(jī)性很強(qiáng)的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實(shí)際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。②中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來(lái)，各中職學(xué)校通過(guò)各種渠道，采用多種手段，教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動(dòng)手能力不強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問(wèn)題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實(shí)習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實(shí)習(xí)的崗位有限，不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)要求。
四、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題對(duì)策初探
頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機(jī)性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化和實(shí)施過(guò)程的不穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實(shí)習(xí)時(shí)的不確定性等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過(guò)政策保障、健全實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法做好實(shí)習(xí)工作。
1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對(duì)學(xué)生教育的力度，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)。
①現(xiàn)行政策為頂崗實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場(chǎng)所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。”教育部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等部門(mén)也先后以《通知》、《意見(jiàn)》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都能理解，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谒枷肷?、行?dòng)上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加大政府監(jiān)管力度。
政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，相關(guān)職能部門(mén)也應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書(shū)等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動(dòng)法的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境。
3.建立健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，確保實(shí)習(xí)的高效益。
學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵(lì)機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評(píng)選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，為了促使學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。
4.加強(qiáng)調(diào)查研究，拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對(duì)象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過(guò)有計(jì)劃派出專(zhuān)業(yè)骨干教師主動(dòng)參與技術(shù)開(kāi)發(fā)研究“送教上門(mén)”或“請(qǐng)教入校”，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。
五、結(jié)語(yǔ)
一、重視崗前教育、確保醫(yī)療安全
1.1護(hù)生進(jìn)院由護(hù)理部進(jìn)行崗前教育介紹醫(yī)院概況、規(guī)章制度及實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的性質(zhì)和責(zé)任，從而增強(qiáng)護(hù)生對(duì)醫(yī)療安全的重視程度。
1.2進(jìn)入病區(qū)后，由護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師詳細(xì)介紹病區(qū)環(huán)境、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、物品存放的位置、醫(yī)護(hù)人員及病人情況，并對(duì)他們提出具體要求和希望。
二、選拔優(yōu)秀師資提高帶教隊(duì)伍的整體素質(zhì)
臨床教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)教師和護(hù)生相互作用的過(guò)程，而教師的行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。選派熱衷帶教、操作規(guī)范的大專(zhuān)以上主管護(hù)師為總帶教老師，并有計(jì)劃的外送學(xué)習(xí)培養(yǎng)，以提高安全帶教質(zhì)量。
2.1嚴(yán)格選拔優(yōu)秀帶教老師從職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度、工作效率、操作規(guī)范、責(zé)任心等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果挑選整體素質(zhì)好、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、有一定教學(xué)能力、熱心帶教工作的護(hù)師以上人員任帶教老師。要求帶教老師必須以身作則、嚴(yán)于律已，做到帶思想、帶作風(fēng)、帶技術(shù)，并勤問(wèn)、勤講、勤查。
2.2注重帶教老師的培養(yǎng)和提高護(hù)理部經(jīng)常組織護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)操作考核。有目的地對(duì)帶教老師進(jìn)行人文科學(xué)知識(shí)、高精尖儀器的操作技能、邏輯思維和表達(dá)能力等方面的灌輸。選派護(hù)理骨干參加各種培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)交流會(huì)，到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。引導(dǎo)她們向多學(xué)科發(fā)展，拓寬知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，高素質(zhì)的帶教班子為臨床教學(xué)質(zhì)量的提高和醫(yī)療安全提供了有力保證。
2.3充分發(fā)揮帶教老師的模范、表率作用帶教老師不僅要以?xún)?yōu)良的品質(zhì)和高尚的人格力量去影響護(hù)生，做護(hù)生的楷模，更要以身作則、嚴(yán)以律己，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)、創(chuàng)新，充分體現(xiàn)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，有較強(qiáng)的安全意識(shí)，以自己的行為影響護(hù)生。
三、培養(yǎng)護(hù)生良好的適應(yīng)能力和人際交往能力
現(xiàn)代護(hù)理不僅要求護(hù)士應(yīng)有過(guò)硬的技術(shù)，還要有良好的適應(yīng)能力和人際交往能力，因?yàn)榕c病人和家屬打交道是一門(mén)藝術(shù)。有的病人或家屬不愿讓實(shí)習(xí)生操作，認(rèn)為是在拿他們作試驗(yàn)，帶教老師應(yīng)取得患者和家屬的合作與理解，并鼓勵(lì)學(xué)生膽大心細(xì)，知難而上。經(jīng)常帶學(xué)生與患者和家屬交流，提高他們心理護(hù)理的能力，營(yíng)造良好的醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系，良好的護(hù)患關(guān)系是化解糾紛的劑。
四、規(guī)范操作行為、重視患者權(quán)益
帶教時(shí)注意老師與護(hù)生的語(yǔ)言溝通盡量避免在病房?jī)?nèi)及病人面前；進(jìn)行臨床教學(xué)的護(hù)理查房，小講課，對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)診，查體后應(yīng)離開(kāi)患者、家屬及探視人員后再進(jìn)行講授和討論。在護(hù)理技術(shù)操作前，老師對(duì)護(hù)生的操作能力及患者一般情況做到心中有數(shù)，事先避開(kāi)患者與護(hù)生共同分析在操作中可能遇到的問(wèn)題、擬定解決問(wèn)題的方法，以便順利完成整個(gè)操作。操作前要取得病人的配合，一旦操作失敗，應(yīng)以文明禮貌的語(yǔ)言向患者表示歉意，并由帶教老師完成該項(xiàng)操作，不可過(guò)多的增加患者的痛苦。對(duì)護(hù)生操作中存在的不足與問(wèn)題，不能當(dāng)著患者的面進(jìn)行批評(píng)及分析。嚴(yán)格執(zhí)行帶教老師職責(zé)，在整個(gè)帶教中，對(duì)護(hù)生始終堅(jiān)持"放手不放眼"，在給護(hù)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，不放松對(duì)護(hù)生的監(jiān)督、指導(dǎo)，做到既對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)中的行為負(fù)責(zé)，也對(duì)患者身心健康負(fù)責(zé)。
五、根據(jù)實(shí)習(xí)階段制定培訓(xùn)計(jì)劃
實(shí)習(xí)初期，護(hù)生對(duì)環(huán)境不熟悉，各項(xiàng)操作技術(shù)較生疏，加上擔(dān)心自己不熟練的操作會(huì)給病人造成不良影響或病人拒絕自己的服務(wù)，常表現(xiàn)為不知所措。帶教老師態(tài)度要和藹，邊示教、邊講解，以緩解護(hù)生的緊張情緒，并設(shè)法取得病人的理解和配合。先安排難度較小的技術(shù)操作，讓護(hù)生以成功的喜悅增強(qiáng)自信心，然后根據(jù)護(hù)生個(gè)人能力逐步安排技術(shù)性強(qiáng)的護(hù)理操作。實(shí)習(xí)后期增加技術(shù)難度，如監(jiān)護(hù)危重病人，參加護(hù)理查房和重癥病人的搶救，護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)等。既要鼓勵(lì)護(hù)生單獨(dú)操作，又要堅(jiān)持放手不放眼。做到耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)"慎獨(dú)"精神，養(yǎng)成不懂就問(wèn)、不會(huì)就學(xué)、勤思考、多請(qǐng)教、有疑問(wèn)弄清后再執(zhí)行的良好習(xí)慣。堅(jiān)決杜絕隨時(shí)間的進(jìn)展、環(huán)境的熟悉、操作技術(shù)的掌握而放松"醫(yī)療安全"意識(shí)。
六、進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，促進(jìn)臨床帶教
護(hù)理部主任、專(zhuān)職帶教老師經(jīng)常深人科室檢查護(hù)生組織紀(jì)律、制度和操作規(guī)程執(zhí)行情況，并定期召開(kāi)實(shí)習(xí)護(hù)生座談會(huì)，征求護(hù)生對(duì)臨床帶教的意見(jiàn)和要求。及時(shí)通報(bào)護(hù)生實(shí)習(xí)情況，分析近期護(hù)生發(fā)生差錯(cuò)的高危因素，提出防范措施。及時(shí)提醒帶教老師切不可因?qū)嵙?xí)進(jìn)程、護(hù)生操作熟練度增加而對(duì)護(hù)生過(guò)于放手，力爭(zhēng)使她們把醫(yī)療安全教育貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，將差錯(cuò)發(fā)生率降到最低。護(hù)生出科前對(duì)所在科室的全體護(hù)理人員進(jìn)行綜合量化考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括敬業(yè)精神、搶救技術(shù)、帶教責(zé)任心、安全意識(shí)等。對(duì)護(hù)生的綜合評(píng)價(jià)由帶教老師負(fù)責(zé)，考評(píng)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律等；通過(guò)雙向評(píng)價(jià)，激發(fā)了帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生教與學(xué)的積極性，增強(qiáng)了護(hù)生的自我約束能力，保障了醫(yī)療安全。保證患者在住院期間的醫(yī)療安全是每個(gè)護(hù)理人員的職責(zé)，在護(hù)生步入社會(huì)，踏上職業(yè)生涯的起始階段，即開(kāi)始接受醫(yī)療安全教育，將在她們腦海中留下深刻的印象，使她們對(duì)此有足夠的重視和認(rèn)識(shí)，為她們將來(lái)的安全行醫(yī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)薄弱
教育實(shí)習(xí)基地是師范院校進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的、規(guī)模化的教育實(shí)習(xí)的必備場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實(shí)習(xí)的開(kāi)展情況與實(shí)習(xí)質(zhì)量。甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校，自辦學(xué)以來(lái)，學(xué)院為了落實(shí)服務(wù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨，積極與地方政府共同協(xié)商，制定了雙方較為全面的教育實(shí)習(xí)合作工作方案，并在此基礎(chǔ)上建立了以臨夏市南龍中學(xué)為代表的教育實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有力地促進(jìn)了甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平的提高，進(jìn)一步深化了實(shí)踐教學(xué)改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師[2007]4號(hào)）的文件精神，甘肅民族師范學(xué)院推行實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作，頂替部分代教和臨時(shí)教師，彌補(bǔ)在編教師的不足，減輕部分正式教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為他們提供培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)的“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)模式，這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評(píng)估專(zhuān)家組的肯定，也得到了甘南、臨夏各級(jí)政府的肯定和支持。但隨著這項(xiàng)工作的開(kāi)展，教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校建設(shè)薄弱的問(wèn)題就越發(fā)突出。現(xiàn)階段，這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)施步驟是：每年由學(xué)院向地方教育行政部門(mén)上報(bào)春、秋學(xué)期所需實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和數(shù)量，然后由地方教育行政部門(mén)將需求計(jì)劃傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實(shí)際需要，根據(jù)需求選派不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，組成實(shí)習(xí)小組進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?；蛘邔W(xué)院根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)方案，本著實(shí)習(xí)生回生源所在地的原則，每年安排實(shí)習(xí)生回生源所在地進(jìn)行“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)。這樣，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面，積極與地方教育部門(mén)簽約的教育主管部門(mén)安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校任教的合作協(xié)議，保證了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)去向問(wèn)題。這種以行政手段簽約的合作協(xié)議，并不能真正意義上代表教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)。目前看，這種教育實(shí)習(xí)合作模式，其弊有三。弊病一，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是師范院校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校雙方最直接的合作關(guān)系，是實(shí)習(xí)院校進(jìn)行教育教學(xué)研究的場(chǎng)所，也是雙方相互交流與學(xué)習(xí)的絕好形式。這種由教育主管部門(mén)安排實(shí)習(xí)生到基層學(xué)校實(shí)習(xí)的合作關(guān)系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)講，是被動(dòng)的形式上合作，對(duì)學(xué)院來(lái)講，也無(wú)從實(shí)習(xí)基地穩(wěn)固化的建設(shè)，對(duì)雙方來(lái)講，很難在此基礎(chǔ)上形成有效的長(zhǎng)期的合作關(guān)系。弊病二，在基礎(chǔ)教育師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時(shí)期，辦學(xué)單位和教育主管部門(mén)的這種簽約式教育實(shí)習(xí)合作，都不能很好地解決師范生的實(shí)踐型教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)也就是實(shí)習(xí)生不能真正進(jìn)入具備實(shí)習(xí)條件的學(xué)校，學(xué)生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學(xué)迫于升學(xué)等壓力，不愿意成為高師院校的實(shí)習(xí)基地。原因一，隨著高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生激增，專(zhuān)業(yè)水平和能力參差不齊，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。原因二，這種高師教育和基礎(chǔ)教育缺乏溝通與交流的合作，中小學(xué)認(rèn)為在合作中自身收益太少，只能接受上級(jí)命令，接受實(shí)習(xí)生并且安排他們?cè)谛?shí)習(xí)，只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三，實(shí)習(xí)生到生源所在地報(bào)到后，教育局允許實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校，然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由，給實(shí)習(xí)生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有營(yíng)造一種互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。更有甚者，個(gè)別實(shí)習(xí)生不到崗，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校仍給做鑒定，加蓋公章。那么，高校在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，如何保證學(xué)院與社會(huì)相結(jié)合，學(xué)院與實(shí)習(xí)學(xué)校互惠互利，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校，并充分發(fā)揮基地的功能作用，是甘肅民族師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作的當(dāng)務(wù)之急。
2師范生對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高
師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，敷衍了事，對(duì)待實(shí)習(xí)的積極性不高，這是一個(gè)現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，探究形成的各種原因，才能夠正確看待和解決這一問(wèn)題。首先，從社會(huì)層面講，現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，而基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少，基礎(chǔ)教育的師資需求從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)并沒(méi)有逐年設(shè)置教師崗位，致使大部分師范生畢業(yè)后無(wú)從就業(yè)；加之，相關(guān)政策規(guī)定，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生只要通過(guò)教師資格考試，拿到相關(guān)證書(shū)，也可以從事教學(xué)工作，自然而然教師崗位的設(shè)置就成了僧多粥少的狀況。當(dāng)然，這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學(xué)校工作，無(wú)可厚非，筆者認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵是使教師專(zhuān)業(yè)化的程度在一定意義上被削弱，從而使得一些師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)可有可無(wú)，思想上產(chǎn)生懈怠感，進(jìn)而使得他們對(duì)教育實(shí)習(xí)抱得過(guò)且過(guò)，應(yīng)付局面的態(tài)度。其次，從“援教頂崗”的初衷來(lái)講，“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)的要求是實(shí)習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦、辦學(xué)條件差的農(nóng)、牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作。目的有二：其一，頂崗支教學(xué)生帶去先進(jìn)的教學(xué)理念和思想觀念，為援教學(xué)校注入新的活力，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校文化活動(dòng)和文化建設(shè)。其二，實(shí)習(xí)生親身感受農(nóng)牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后，體會(huì)農(nóng)牧村學(xué)生渴望知識(shí)的熱情；加深對(duì)國(guó)情、省情、州情的了解；更新教育思想觀念，增強(qiáng)投身民族基礎(chǔ)教育的使命感；樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，隨著這項(xiàng)工作的逐年開(kāi)展，所面臨的新問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)。問(wèn)題一：很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校，由于學(xué)校條件差，教師短缺，非常愿意接受頂崗實(shí)習(xí)生。但這些學(xué)校往往把頂崗實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)生成為“百科”式的人才，什么課程都上。這些學(xué)校由于本身教師缺，加之自身問(wèn)題，都不能也不愿指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生教學(xué)只能在低水平上重復(fù)，這種提供了多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)并不能保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量及實(shí)習(xí)學(xué)生水平的提高。另外，這些學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，生活條件很差，學(xué)生自己每天做飯，晚上值班守校，由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)短缺，也不能給學(xué)生提供生活補(bǔ)貼，學(xué)生周六外出，周日返校，這種往返不同程度給學(xué)生帶來(lái)一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。久之，學(xué)生就會(huì)找各種理由請(qǐng)假，逃避實(shí)習(xí)。問(wèn)題二：隨著就業(yè)壓力的增大，各種考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。近幾年，甘肅省各地方政府對(duì)教師崗位的設(shè)置越來(lái)越少，每年省政府只設(shè)置一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位，這對(duì)師范畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也是一次極為重要的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以大部分學(xué)生就利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，借機(jī)逃避頂崗實(shí)習(xí)。
3實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度不夠
實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是指在“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)中，由高校所派任的，從實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員開(kāi)始到實(shí)習(xí)結(jié)束，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種教師技能、生活、安全、紀(jì)律等各個(gè)方面的指導(dǎo)與管理的教師；而專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師是指實(shí)習(xí)學(xué)校所指派的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師力量薄弱，指導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體情況是這樣，學(xué)院派出的帶隊(duì)老師，每人至少指導(dǎo)兩個(gè)基地（兩個(gè)民族縣）的實(shí)習(xí)工作，而大多實(shí)習(xí)生又被當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)安排到最需要人的基層學(xué)校，這些學(xué)校大多地方偏僻、交通不便，加之實(shí)習(xí)點(diǎn)之間距離遠(yuǎn)，帶隊(duì)教師對(duì)這些地點(diǎn)不熟悉，難免照顧不周。同時(shí)，不可忽視的一點(diǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)院派出帶隊(duì)教師對(duì)基礎(chǔ)教育規(guī)律不熟悉，對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不了解，對(duì)突飛猛進(jìn)的中小學(xué)教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行漠不關(guān)心，導(dǎo)致指導(dǎo)效率不高。更有甚者，個(gè)別帶隊(duì)老師不能到實(shí)習(xí)學(xué)校巡查、督導(dǎo)，只是電話(huà)詢(xún)問(wèn)情況，遙控指導(dǎo)。那么，學(xué)院如何選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與教學(xué)理論研究水平高、責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)老師，也是順利完成教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。
二解決師范生實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
1穩(wěn)固教育實(shí)習(xí)基地
加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，一流的教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校，是教育實(shí)習(xí)成功的前提條件。甘肅民族師范學(xué)院不應(yīng)局限于滿(mǎn)足與地方政府及地方教育主管部門(mén)簽定的教育實(shí)習(xí)工作方案，委托地方教育主管部門(mén)安排實(shí)習(xí)生的這種全方位委托式教育實(shí)習(xí)。要在地方教育局的支持下，主動(dòng)出擊，積極與基層學(xué)校取得聯(lián)系，特別是一些具備食宿、安全與教學(xué)條件中等學(xué)校的支持和協(xié)助。一方面，學(xué)院應(yīng)與這些學(xué)校積極溝通，在條件允許的情況下，適當(dāng)給實(shí)習(xí)學(xué)校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設(shè)施，進(jìn)一步改善這些學(xué)校的辦公條件。另一方面，利用暑假組織實(shí)習(xí)學(xué)校的教師到學(xué)院進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，提高他們的理論水平。同時(shí)，高薪聘請(qǐng)這些學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手為學(xué)院客座教授，每學(xué)年定期來(lái)學(xué)院進(jìn)行示范課講授，講述中小學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，最新教法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。這種本著明確職責(zé)、尊重對(duì)方、積極主動(dòng)、加強(qiáng)溝通、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共建共贏的合作原則，將有利于建設(shè)一批穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)學(xué)校。同時(shí)，這種以學(xué)校與社會(huì)結(jié)合為前提，以互惠互利為基礎(chǔ)，以充足的經(jīng)費(fèi)和有效措施為保障，以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以制度建設(shè)為護(hù)航，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實(shí)習(xí)基地，并充分發(fā)揮基地的功能作用，使其成為實(shí)現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。
2規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制
加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控“援教頂崗”教育實(shí)習(xí)是高師院校，各地縣市教育局，實(shí)習(xí)學(xué)校相互協(xié)作，互惠互利的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它有效填補(bǔ)了農(nóng)村基層教育的師資力量，在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。為了很好完成這一系統(tǒng)工程，要明確規(guī)定師范院校的職責(zé)，各縣市教育局的職責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)，實(shí)習(xí)生的職責(zé)，且應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，使責(zé)任落實(shí)到人。對(duì)師范院校而言，一方面，制定指導(dǎo)教師的選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。成立教育實(shí)習(xí)巡查小組，巡查小組應(yīng)時(shí)常深入實(shí)習(xí)生中，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)工作。另一方面，巡查小組下實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)工作，要做好與教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的溝通，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，使實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與規(guī)范指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)活動(dòng)中去，給予實(shí)習(xí)生更大的實(shí)習(xí)空間和實(shí)習(xí)幫助。對(duì)縣市教育局、實(shí)習(xí)學(xué)校而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該把原來(lái)由師范院校聯(lián)系安排教育實(shí)習(xí)，變?yōu)橛蓭煼对盒！⒌胤浇逃姓块T(mén)和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)管理的新局面，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)將先進(jìn)的教育理論、教育理念帶到中小學(xué)校來(lái)，對(duì)中小學(xué)校的教育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。只有這樣，才能改變教育實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不作為，班主任不接納，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不夠，實(shí)習(xí)生鍛煉機(jī)會(huì)少的尷尬局面。
3加強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)
目前在我國(guó)，許多大學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，采用了包辦的方法。由學(xué)校聯(lián)系工作單位，再把學(xué)生派到那個(gè)單位去實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)基地一般也是相對(duì)固定的。這種格局目前正在打破。近10年來(lái)，中國(guó)各大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了許多新聞專(zhuān)業(yè)，而新聞媒體的增長(zhǎng)量，遠(yuǎn)不能適應(yīng)和容納這么多畢業(yè)生前來(lái)實(shí)習(xí)，學(xué)生們只有自尋門(mén)路，最常見(jiàn)的方法就是分散返鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，因?yàn)榧亦l(xiāng)的媒體熟人較多，可以提供方便。這種方法常常給學(xué)校帶來(lái)了困惑，有的學(xué)校認(rèn)為這不是正常的畢業(yè)實(shí)習(xí)，缺少教師直接指導(dǎo)，不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)又告訴我們，一屆又一屆的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)類(lèi)似的實(shí)習(xí)，走上工作崗位后并非我們想象的那么糟，絕大部分學(xué)生都能自如面對(duì)各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，新聞業(yè)務(wù)也碩果累累，基本實(shí)現(xiàn)了大學(xué)新聞教育的目的。面對(duì)這一事實(shí)，我們有必要對(duì)新聞實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題，來(lái)一次重新定位與思考。首先要在觀念上進(jìn)行更新，把新聞的實(shí)習(xí)基地建設(shè)看成是多元的、立體的、復(fù)合的系統(tǒng)，而不是過(guò)去那種單一的、固定的、由學(xué)校指定的某一兩個(gè)媒體。新型的新聞實(shí)習(xí)基地應(yīng)有如下類(lèi)型：
1.有形的和無(wú)形的。所謂有形的，就是有一個(gè)新聞實(shí)體，能讓大家看得見(jiàn)、摸得著，比如電視臺(tái)、廣播電臺(tái)。所謂無(wú)形的，就是除實(shí)習(xí)主體的學(xué)生之外，別人看不到這個(gè)實(shí)體，而他又實(shí)實(shí)在在地可以進(jìn)行新聞實(shí)踐活動(dòng)，比如網(wǎng)絡(luò)。有形和無(wú)形的最大區(qū)別，就在于社會(huì)或教育機(jī)構(gòu)的可監(jiān)控與不可監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它同樣是進(jìn)行新聞實(shí)踐的重要場(chǎng)所，而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)只是有組織和無(wú)組織的區(qū)別。在我看來(lái)，有形的基地是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的最佳環(huán)境，因?yàn)槟抢锏膶?zhuān)業(yè)氛圍與工作模式，需要我們畢業(yè)生去適應(yīng)和了解，以便將來(lái)走上新聞崗位可以應(yīng)對(duì)自如。而無(wú)形的基地則應(yīng)該貫穿學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)過(guò)程，成為其實(shí)踐專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的場(chǎng)所和有效手段。
2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)單位，一般都由學(xué)校和媒體簽定實(shí)習(xí)協(xié)議，雙方共同承擔(dān)教育、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的義務(wù)。所謂松散的，就是現(xiàn)代意義上的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生到了該實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校出具派遣證明，然后由學(xué)生自尋媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般返鄉(xiāng)者居多。這二者都可以完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，所不同的是學(xué)校監(jiān)控與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的手段有一定區(qū)別。前者教師可以深入媒體，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)，后者只能通過(guò)郵政電訊或網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，這種方式是否有效，還要看學(xué)校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學(xué)生返鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)給他們每人一本實(shí)習(xí)手冊(cè)，要求學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊填寫(xiě)，內(nèi)容包括每日要寫(xiě)的實(shí)習(xí)日志、每月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)要發(fā)回學(xué)校的實(shí)習(xí)報(bào)告、拍攝的實(shí)習(xí)照片、采編或創(chuàng)作的新聞作品。實(shí)習(xí)結(jié)束后還要寫(xiě)總結(jié)，實(shí)習(xí)單位須出具實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的鑒定書(shū)。盡管學(xué)生與老師不見(jiàn)面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)的監(jiān)控與指導(dǎo)，效果十分明顯。
3.專(zhuān)業(yè)的和非專(zhuān)業(yè)的。所謂專(zhuān)業(yè)的，就是與新聞專(zhuān)業(yè)有直接關(guān)系的媒體，比如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等。所謂非專(zhuān)業(yè)的，是指與新聞?dòng)幸欢P(guān)聯(lián)，卻不屬于新聞行業(yè)的實(shí)習(xí)單位，比如廣告公司、影視機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門(mén)等。對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是對(duì)廣播電視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)實(shí)習(xí)基地的資源（電臺(tái)、電視臺(tái)）十分有限，而畢業(yè)實(shí)習(xí)又是高等教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這種僧多粥少的條件下，讓學(xué)生到非專(zhuān)業(yè)單位去實(shí)習(xí)，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學(xué)生把學(xué)到的新聞知識(shí)與理念帶到實(shí)習(xí)單位，以此加強(qiáng)和豐富這些單位的新聞氛圍與環(huán)境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實(shí)上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，正好可以發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。
4，畢業(yè)的和非畢業(yè)的。所謂畢業(yè)的實(shí)習(xí)基地，就是只接待畢業(yè)生的那種媒體。所謂非畢業(yè)的實(shí)習(xí)單位，就是常年可以容納非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鍛煉的媒體。目前，全國(guó)各地只接待畢業(yè)生的媒體已經(jīng)不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業(yè)班的學(xué)生前來(lái)實(shí)習(xí)。原因在于，非畢業(yè)生前來(lái)媒體實(shí)習(xí)，可以減輕媒體的工作負(fù)擔(dān)，記者編輯們不必忙于給他們寫(xiě)鑒定，也不必向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)還增加了不少無(wú)償?shù)膭趧?dòng)力。這對(duì)于媒體來(lái)說(shuō)，是一樁求好事。所以，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)非畢業(yè)班學(xué)生深入媒體，進(jìn)行新聞實(shí)踐活動(dòng)。它雖沒(méi)有指定的任務(wù)，卻能把老師在課堂上講的內(nèi)容，運(yùn)用到新聞實(shí)踐中。從實(shí)踐中再回歸課堂，學(xué)生常常會(huì)燃起理論學(xué)習(xí)的熱情。這也是新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。
5，校外的和校內(nèi)的。所謂校外的，就是社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)媒體及非專(zhuān)業(yè)的企事業(yè)單位。所謂校內(nèi)的，就是學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)辦的可用于新聞實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)室，比如校廣播站、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)新聞采編實(shí)驗(yàn)室。校外與校內(nèi)二者相比，前者是正規(guī)軍，后者是游擊隊(duì)；前者可按部就班完成學(xué)科課程的實(shí)踐任務(wù)，后者則只能起到查遺補(bǔ)缺的作用；前者的實(shí)習(xí)時(shí)間一般局限于學(xué)生大四畢業(yè)前夕，后者則隨時(shí)隨地都可成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所。不過(guò)在我看來(lái)，高校新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿全部的四個(gè)年級(jí)，從這個(gè)角度看，社會(huì)可能無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，而校內(nèi)的各種媒體與機(jī)構(gòu)則可提供相對(duì)便利的條件。因此，作為非常規(guī)的實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)的新聞設(shè)施應(yīng)該一樣得到校方主管部門(mén)的重視。
6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的正規(guī)媒體，學(xué)生在此沒(méi)有對(duì)自身實(shí)習(xí)行為自由支配與操縱的權(quán)力。所謂主體的，就是以學(xué)生個(gè)體為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)基地，前面例舉的網(wǎng)絡(luò)便是。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生參與新聞采編與創(chuàng)作活動(dòng)，基本上無(wú)需指導(dǎo)教師的直接指揮，完全根據(jù)傳媒的要求來(lái)做。有時(shí)候甚至可以不到網(wǎng)上的注冊(cè)媒體，就可以直接進(jìn)行新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。比如讓學(xué)生設(shè)立自己的新聞博客，以此作為自己創(chuàng)辦的媒體，在主持博客的過(guò)程中，鍛煉自己對(duì)“媒體”策劃、采編、發(fā)行（提高點(diǎn)擊率）的能力。事實(shí)證明，博客主持得比較出色的同學(xué)，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強(qiáng)一些，因?yàn)樗焉婕暗矫襟w的經(jīng)營(yíng)管理了。博客產(chǎn)生的社會(huì)效果（即點(diǎn)擊率與跟貼量），就是一個(gè)學(xué)生新聞實(shí)習(xí)成績(jī)的最好見(jiàn)證。而這一點(diǎn)，在非主體實(shí)習(xí)基地中是辦不到的。因?yàn)樵谀切┟襟w，學(xué)生無(wú)法按照自己的意愿去篩選內(nèi)容，也無(wú)權(quán)改革新聞的傳播形式，更無(wú)法根據(jù)受眾需求來(lái)溶進(jìn)自己的創(chuàng)意。它的最大意義，還在于錘煉學(xué)生的新聞從業(yè)的組織紀(jì)律性，同時(shí)有機(jī)會(huì)滲透到更為廣闊的社會(huì)生活空間，去進(jìn)行新聞采編活動(dòng)。以上從六個(gè)方面，對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統(tǒng)的基地觀念，以開(kāi)放的視野看待新形勢(shì)下高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的多樣性與靈活性。目前，中國(guó)有許多高校正在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這是一件好事。但同時(shí)也應(yīng)看到，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可能永遠(yuǎn)也趕不上高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來(lái)的基地，有時(shí)候面對(duì)大量畢業(yè)生，仍如杯水車(chē)薪供不應(yīng)求。此外還有一個(gè)尷尬，條件完備的實(shí)習(xí)基地可能未必討好畢業(yè)生的就業(yè)需求。中國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)，1/3以上學(xué)生與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫離，即所學(xué)非所用，學(xué)生進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)也未必將來(lái)就會(huì)從事新聞工作。從這一角度看，勢(shì)必要將基地建設(shè)看成是一個(gè)開(kāi)放的多元體系，而不能只局限在某一兩個(gè)媒體身上，要把有利于學(xué)生進(jìn)行新聞實(shí)踐的所有傳媒和機(jī)構(gòu)，都看成是基地的一個(gè)組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)社、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)包括影視機(jī)構(gòu)、廠礦社區(qū)學(xué)校的閉路電視和廣播站、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門(mén)、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來(lái)自于新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而是來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)的行家里手，甚至作家、藝術(shù)家、專(zhuān)家教授。這說(shuō)明新聞人才職業(yè)技能的構(gòu)成因素是復(fù)雜的，它要求青年學(xué)生既經(jīng)過(guò)相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)歷練，又能將其轉(zhuǎn)化成新聞的技能，這樣才能在將來(lái)的新聞報(bào)道中，把本職工作干好。
二、豐富基地建設(shè)的內(nèi)涵
大學(xué)新聞教育的實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐的角度看，可能大部分實(shí)習(xí)基地都有這一功能。但基地建設(shè)的目的遠(yuǎn)不止于此。就實(shí)習(xí)基地的個(gè)體來(lái)看，它同樣也是一個(gè)多元的復(fù)合系統(tǒng)，只有完備了這一系統(tǒng)，充分拓展它的豐富內(nèi)涵，并可利用到高校的教學(xué)、科研等各個(gè)方面，才算真正達(dá)到了基地建設(shè)的目的。下面就從“學(xué)”、“教”、“研”、“創(chuàng)”等方面，試分析新聞實(shí)習(xí)基地建設(shè)亟需開(kāi)掘的幾個(gè)功能：
1.學(xué)，就是學(xué)生，也含有學(xué)習(xí)的意思?；亟ㄔO(shè)就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在基地可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐。這是實(shí)習(xí)基地的主要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)意義上的基地應(yīng)該具備的功能。在這里，實(shí)習(xí)的主體就是學(xué)生，基本環(huán)節(jié)是學(xué)生跟隨基地的指導(dǎo)老師（媒體員工）完成某一專(zhuān)業(yè)任務(wù)，從新聞的角度講，就是完成一個(gè)新聞作品的采編及發(fā)表（播出）過(guò)程。從觀摩到動(dòng)手，從稚嫩到熟練，從被動(dòng)到主動(dòng)，從紙上談兵到學(xué)會(huì)操作，從感到滿(mǎn)足到產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望，這是學(xué)生在基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的必然過(guò)程，也是他們必須要完成的任務(wù)。我們對(duì)一個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行衡量，首先要看這一點(diǎn)，這是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。
2.教，就是教育學(xué)生，講授知識(shí)。講授知識(shí)一般都在課堂上，假如把實(shí)習(xí)基地也當(dāng)成課堂，帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的操作進(jìn)行講授，這對(duì)于新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)產(chǎn)生更直觀、更生動(dòng)的教學(xué)效果。但這樣一來(lái)，就等于將基地的實(shí)習(xí)內(nèi)涵拓展了，一方面讓大四的學(xué)生在里面進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，另一方面也能將其他年級(jí)的學(xué)生帶到基地現(xiàn)場(chǎng)，使基地成為教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的第二課堂。這的確很有必要，新聞專(zhuān)業(yè)課程里有許多內(nèi)容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導(dǎo)演、經(jīng)營(yíng)管理等等，講授這些內(nèi)容，教師如能帶學(xué)生深入基地，對(duì)新聞或演播現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流、學(xué)習(xí)和切身感受，就能讓他們通過(guò)感性認(rèn)識(shí)升華課堂上的學(xué)習(xí)，從而形成更為深刻的理性認(rèn)識(shí)，甚至可以燃起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
3.研，就是研究，把基地當(dāng)成科學(xué)研究的對(duì)象。目前在中國(guó)，新聞研究紙上談兵的現(xiàn)象較為普遍，不像文學(xué)研究領(lǐng)域，專(zhuān)家學(xué)者們一般都有幾個(gè)追蹤研究的對(duì)象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結(jié)論常常以此作鋪墊，因此具有相當(dāng)?shù)恼f(shuō)服力。與文學(xué)相比，新聞發(fā)展的變數(shù)較大，新聞作品每天都會(huì)更新，廣播電視的內(nèi)容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來(lái)了困難。所以，新聞學(xué)者往往對(duì)純理論更感興趣，而對(duì)新聞現(xiàn)象敬而遠(yuǎn)之。(緊轉(zhuǎn)第106頁(yè)）
（緊接第150頁(yè)）假如他們都有自己固定的研究對(duì)象，并始終追蹤其足跡進(jìn)行研究，也會(huì)有成果出來(lái)，其成果可能還會(huì)對(duì)新聞事業(yè)起到直接的指導(dǎo)作用。但固定的研究對(duì)象從哪兒來(lái)？我覺(jué)得實(shí)習(xí)基地就是一個(gè)理想的選擇。當(dāng)然，對(duì)基地媒體的研究最好是合作性質(zhì)的，能與媒體相關(guān)人員共同來(lái)完成，并將其研究與媒體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)，實(shí)習(xí)基地的這一功能的開(kāi)掘，能收到雙贏的效果。
4.創(chuàng)，就是創(chuàng)作。從媒體的角度說(shuō)，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說(shuō)，除采編新聞作品，還包括創(chuàng)作專(zhuān)題節(jié)目。而后者說(shuō)起來(lái)容易，實(shí)際上非常困難。采編節(jié)目需要通過(guò)播出求得反饋，這在高校也不可能。專(zhuān)題節(jié)目的采編與制作，都有一套嚴(yán)格規(guī)范的程序與設(shè)備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運(yùn)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同來(lái)完成創(chuàng)作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見(jiàn)。在這種環(huán)境下的新聞采編與創(chuàng)作，高校只有通過(guò)實(shí)習(xí)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，基地如能允許你進(jìn)行研發(fā)，同樣也不會(huì)拒絕你與他合作節(jié)目。但有一個(gè)前提條件，那就是媒體必須有相應(yīng)的欄目來(lái)支撐這一工作，如果不能與欄目結(jié)合起來(lái)（也就是說(shuō)，創(chuàng)作出的作品不能在相應(yīng)的欄目中播出），我想無(wú)論是廣播電臺(tái)還是電視臺(tái)，都不會(huì)拿出過(guò)多的人力物力來(lái)合作，因?yàn)殡娮用襟w專(zhuān)題節(jié)目的創(chuàng)作成本太大。所以，高校教師即使將基地當(dāng)成創(chuàng)作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點(diǎn)，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。
以上從四個(gè)方面，闡述了新聞教育實(shí)習(xí)基地的功能拓展問(wèn)題。站在高校的角度，我們當(dāng)然希望所有實(shí)習(xí)基地都具備這些功能。但現(xiàn)實(shí)告訴我們這只能是一種理想，因?yàn)槊襟w在運(yùn)作過(guò)程中有它的特殊性。正是這個(gè)原因，高校對(duì)多功能基地的建設(shè)需要以點(diǎn)代面，以一當(dāng)十，很抓重點(diǎn)，有條件再逐步展開(kāi)與延伸。也就是說(shuō)，首先對(duì)一兩個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性重點(diǎn)建設(shè)，取得了一定經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)之后，再向外擴(kuò)展。
近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵(lì)的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊(duì)伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問(wèn)題。下面就這些問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作服務(wù)，包括寫(xiě)作畢業(yè)論文，寫(xiě)作碩士論文等高端論文服務(wù)，請(qǐng)聯(lián)系：電話(huà)13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時(shí)候才會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
一、課程學(xué)時(shí)重復(fù)性問(wèn)題為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)自目前，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生員有兩類(lèi):職專(zhuān)類(lèi)考己的專(zhuān)業(yè)任職教師，走出校門(mén)到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類(lèi)考生。絕大多數(shù)職專(zhuān)類(lèi)考生在職專(zhuān)時(shí)學(xué)過(guò)煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程，而高中類(lèi)考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專(zhuān)類(lèi)考生沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，也就是說(shuō)，同時(shí)進(jìn)人鍵，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其不能例外。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個(gè)
三、教材問(wèn)題途徑加以解決。第一，按照兩類(lèi)生員有針對(duì)性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時(shí);第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專(zhuān)業(yè)教師問(wèn)題前，各高職院校使用的會(huì)計(jì)教材有以下兩種情況:高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專(zhuān)科使用現(xiàn)有本科類(lèi)會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。而絕大多科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專(zhuān)科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時(shí)選用的教材基本上和本科生一樣，只不過(guò)在講課時(shí)做課教師。
因此，作為一名高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師，如果沒(méi)有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識(shí)傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時(shí)如果跳著講、挑著講，勢(shì)必造成知識(shí)體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時(shí)應(yīng)多理論課時(shí)。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)課也不容易。會(huì)計(jì)教師必須是身兼兩職:教師和會(huì)計(jì)師，即國(guó)家教育部門(mén)2.高職專(zhuān)科使用專(zhuān)科類(lèi)會(huì)計(jì)教材。如果學(xué)院是新成立的或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買(mǎi)進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對(duì)以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的狀況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購(gòu)進(jìn)教材時(shí)應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購(gòu)買(mǎi)。
四、課程設(shè)置和考試方法問(wèn)題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職高專(zhuān)實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，課程安排大多模仿會(huì)計(jì)本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育定位在專(zhuān)科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時(shí)間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專(zhuān)業(yè)課程，如只設(shè)置《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》。其他如《國(guó)際金融》、《國(guó)際貿(mào)易》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》則可以不設(shè)置或開(kāi)設(shè)課時(shí)量較少的專(zhuān)題。這樣，我們把較多的時(shí)間用來(lái)講專(zhuān)業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，可以順利地走上工作崗位。同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試顯然不很適合。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會(huì)計(jì)原理》時(shí)，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報(bào)表，每個(gè)學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會(huì)有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績(jī)的參考。那種期末卷面成績(jī)一錘定音的考試方法最不符合會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
五、會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育與會(huì)計(jì)本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡(jiǎn)單一些的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢(qián)的機(jī)會(huì)多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)法》以外，更多的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到警示作用。
參考文獻(xiàn):
隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育體系中的地位日益突出。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”的指示精神，國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校均相繼開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是新形勢(shì)發(fā)展的需要，是目前我國(guó)教育改革的一個(gè)重大舉措，對(duì)于更新教育理念，提高學(xué)生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義。而醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、是我國(guó)的生命科學(xué)盡快與國(guó)際接軌的需要。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，雙語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。在開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，雙語(yǔ)教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生較早地了解國(guó)外醫(yī)學(xué)教育的理念、模式與教材，加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。由于歷史和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，筆者認(rèn)為我校及國(guó)內(nèi)普通高校在雙語(yǔ)教學(xué)方面普遍存在一些問(wèn)題，其教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革。
1雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1．1學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的承受能力差，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力
雖然在校大學(xué)生的英語(yǔ)已較以前有很大提高，但各人之間差異較大。由于學(xué)生英語(yǔ)水平差距很大，不少學(xué)生的聽(tīng)力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)注重于語(yǔ)法分析，故“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)情況沒(méi)有明顯改觀。因此改善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是雙語(yǔ)教學(xué)的迫切要求。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高、增加了雙語(yǔ)授課的難度，妨礙了雙語(yǔ)授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．2能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師少
雙語(yǔ)教學(xué)師資是最難解決的問(wèn)題。好醫(yī)生不一定是好教師，英語(yǔ)閱讀水平高不一定能夠進(jìn)行英語(yǔ)授課，多數(shù)教師英語(yǔ)口語(yǔ)差。故提高臨床教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師要有較高的專(zhuān)業(yè)水平，還要求教師有較豐富的英語(yǔ)知識(shí)。從目前我國(guó)的實(shí)際情況看，總體上教師匱乏，能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師太少。多數(shù)教師英語(yǔ)口語(yǔ)較差，難以清楚地用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科已準(zhǔn)備好的課件，待學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)題時(shí)又聽(tīng)不懂，不能準(zhǔn)確回答，教學(xué)效果差。
1．3沒(méi)有一套成熟的、適用的教材
原版教材具有很多優(yōu)勢(shì)，但直接使用原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)也有不切實(shí)際之處。主要是原本教材與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)尚難以完全接受，且不說(shuō)漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的差異，中西方人的思維方式和教育理念的不同。如果完全把國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)也不切實(shí)際，不能反應(yīng)國(guó)外的技術(shù)進(jìn)展，學(xué)生也不能直接用英語(yǔ)思維。因國(guó)內(nèi)多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是英漢兩種語(yǔ)言相互翻譯，學(xué)生的思維也是兩種語(yǔ)言互譯，這樣就影響到了反應(yīng)速度和交流能力，雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維和交流，以學(xué)科為依托，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)、使用外語(yǔ)的良好氛圍，推動(dòng)我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的外語(yǔ)教學(xué)改革。同時(shí)要有一套既能反映國(guó)外技術(shù)進(jìn)展，又能使學(xué)生容易接受、適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教材，但目前尚無(wú)這樣的成熟適用教材。
1．4在雙語(yǔ)教學(xué)中尚無(wú)統(tǒng)一的、成熟的教學(xué)模式
由于雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展為時(shí)尚短，尚無(wú)一定的成規(guī)或統(tǒng)一的模式。教育部亦無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定，均為各個(gè)學(xué)校，各個(gè)主講者自己的模式。因此實(shí)踐、探討一套雙語(yǔ)教學(xué)的模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
2雙語(yǔ)教學(xué)改革模式
我校近幾年也開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但教師人數(shù)太少，收益的學(xué)生數(shù)也較少，達(dá)不到一定的規(guī)模，同時(shí)也存在以上幾方面的問(wèn)題，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的改革與研究非常必要。
2．1提高學(xué)生的承受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力，但首先應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)及自覺(jué)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生均反映雙語(yǔ)教學(xué)好，條理性強(qiáng)，既學(xué)到了英語(yǔ)，又學(xué)到了先進(jìn)知識(shí)。但也有部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種形式，采取敷衍的態(tài)度。要想真正達(dá)到教學(xué)的目的，應(yīng)建立考核制度，以改變上課不認(rèn)真，下課無(wú)所謂的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，盡量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫助克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的“啞巴式英語(yǔ)”，注重和學(xué)生間的交流。2．1．1克服灌輸式的教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。在核心教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心講解，但要克服既往的填鴨式教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，在講解的過(guò)程中不斷提問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
2．2．2創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生的英語(yǔ)交流，在常規(guī)查房和教學(xué)查房中采用雙語(yǔ)，學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)提問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。
2．2．3提高學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力，讓實(shí)習(xí)的學(xué)生每天抄寫(xiě)一段專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，并當(dāng)場(chǎng)朗讀，然后譯成漢語(yǔ)，老師給予糾正和指導(dǎo)，每天15～20min，堅(jiān)持不懈。
2．2培養(yǎng)、建立一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍
針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏、英語(yǔ)口語(yǔ)差、雙語(yǔ)教學(xué)能力差的特點(diǎn)，開(kāi)辦師資雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班。以具有碩士學(xué)位或副高級(jí)職稱(chēng)、具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師為對(duì)象，開(kāi)辦學(xué)習(xí)班。每年10名左右，以提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)藝術(shù)，雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件的制作等課程，全面提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性，鼓勵(lì)促進(jìn)人才的脫穎而出。具體實(shí)施上，請(qǐng)?jiān)悍礁鶕?jù)情況安排從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家短期進(jìn)修，提高英語(yǔ)水平，至少選派部分教師到周?chē)值茉盒Ｓ^摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。
建立激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)進(jìn)行政策性扶持。
2．3編寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的雙語(yǔ)教材
幾年來(lái)雖然開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但還沒(méi)有一套成熟的、適用的教材，編寫(xiě)教材時(shí)英語(yǔ)內(nèi)容不能直接翻譯國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材，因?yàn)槠洳荒芊从硣?guó)外進(jìn)展和英語(yǔ)的表達(dá)方式。英文教材的編寫(xiě)應(yīng)參考原版教材和原版學(xué)術(shù)期刊，這樣既可以反應(yīng)其先進(jìn)性，又能直接反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)方式，但也不能與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生摸不到邊際。因此編寫(xiě)一套成熟實(shí)用的雙語(yǔ)教材是較難做、很重要、又必須做好的工作。同時(shí)制作相關(guān)課程的多媒體課件和電子教案，并不斷在實(shí)際應(yīng)用中加以改進(jìn)。
2．4雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與改革
